Содержание 1.Методики преодоления заикания 2.Диагностики заикания у школьников 3.Упражнения при заикании Список использованной литературы 2 5 8 22 28 Вступительное слово Заикание является широко распространенным речевым нарушением. Оно возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности и в дальнейшем препятствует развитию многих личностных характеристик ребенка, затрудняет его социальную адаптацию. Поскольку заикание тесно связано с формирующейся личностью, его следует рассматривать в структуре особенностей личности и ее деятельности. Данное положение основывается на том, что при заикании развитие личности происходит в стесненных условиях и это нередко приводит к ее деформации. Человеческая личность представляет собой совокупность общественных отношений, проявляет себя в общении и совместной деятельности с другими людьми. У одних заикающихся общественные, отношения нарушены в силу развившегося заикания, у других — даже не сформированы. Исследование степени общительности, подражательности, самостоятельности, активности заикающихся детей, характера их игровой деятельности свидетельствуют о дисгармоничном развитии личности заикающегося ребенка. Оно выражается преимущественно в неравномерном то замедленном, то ускоренном развитии отдельных сторон личности. Поэтому следует говорить о заикании как сложном симптомокомплексе дизонтогенеза. Обычно заикание возникает в период интенсивного развития речи, наиболее часто в возрасте 2—5 лет, когда ребенок начинает говорить фразами. Причем заикание у мальчиков встречается в 4 раза чаще, чем у девочек. Если появилось даже незначительное заикание, которое через некоторое время прошло само по себе, возможны последующие рецидивы, особенно выраженные в критические периоды развития (в 6—7 лет и пубертатный период). В последние годы в наиболее развитых странах отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка. Поэтому так важно вовремя выявить причины заикания и начать его лечение. Признавая необходимость комплексного воздействия на заикающегося ребенка, важно подчеркнуть значимость дифференцированного подхода в развитии, перевоспитании личности и речи заикающегося. 3 4 1.Методики преодоления заикания В логопедических занятиях с заикающимися школьниками в настоящее время используются методические рекомендации, предложенные для работы или с детьми дошкольного возраста (для младших школьников), или с подростками и взрослыми (для старших школьников). Например, Чевелева предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников I—IV классов в процессе ручной деятельности. Принципиально эта методика мало отличается от предложенной ранее системы логопедических занятий с заикающимися детьми-дошкольниками. Меняется в основном выбор и сложность поделок, которые предлагаются для работы со школьниками. Соответственно учебным четвертям автор выделяет четыре периода последовательных логопедических занятий: 1) сопровождающей речи; 2) завершающей речи; 3) предваряющей речи; 4) закрепления навыков самостоятельной речи. Занятия по исправлению речи заикающихся детей в процессе ручного труда Н. А. Чевелева считает возможным проводить на школьных и поликлинических логопедических пунктах, в специальных школах. Система логопедических занятий с заикающимися школьниками в условиях логопедического кабинета поликлиники, специализированного стационара или санатория, предложенная В. И. Селиверстовым, тоже принципиально не отличается от изложенной выше комплексной методики занятий с дошкольниками. Изменения в ней связаны лишь с более старшим возрастом детей, возросшим уровнем их развития, что требует от логопеда большей опоры на сознательную активность самих детей. В системе логопедических занятий А. В. Ястребовой выделяется три периода в обучении учащихся. В первом периоде заикающиеся школьники уточняют и расширяют свои знания в области языка как путем целенаправленных наблюдений над звуковой стороной речи, так и в процессе активных упражнений по упорядочению ее темпа и плавности. Содержание логопедических занятий первого периода способствует: 1) упорядочению темпа, ритма и плавности речи; 2) расширению и уточнению словарного состава, запаса представлений и понятий; 3) овладению грамматическим строем речи; 4) развитию и закреплению навыков звукового и морфологического анализа слова. Во втором периоде занятий активизируются полученные учащимися знания в области языка и закрепляется навык плавной, ритмичной и 5 выразительной речи на более сложном речевом материале с целью дальнейшего расширения словарного состава, языковых представлений и понятий. В третьем, заключительном периоде занятий продолжается работа над звуковой и интонационной стороной речи, реализуется требование осознанного использования учащимися знаний в области фонетикофонематического, лексико-грамматического и интонационного состава языка и навыка плавной, выразительной речи в любой жизненной ситуации. Таким образом, состояние устной и письменной речи заикающихся школьников с элементами общего недоразвития речи обусловливает следующие основные направления логопедической работы: а) целенаправленное и всестороннее развитие основных взаимодействующих компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики) в процессе работы над ее темпом и плавностью; б) тесную взаимосвязь речевого материала логопедических занятий с содержанием программы по русскому языку начальной школы; в) развитие речевой активности детей. В нашей стране организованы сезонные (летние) логопедические санатории и лагеря санаторного типа для заикающихся детей. Коррекционнопедагогическая и лечебно-оздоровительная работа с заикающимися школьниками проводится в их свободное от учебы в школе время и совмещена с отдыхом. При этом широко используются климатические и природные факторы. Перед персоналом ЛОУ (летних оздоровительных учреждений) стоят задачи общего оздоровления детей, укрепление их нервной системы, предупреждения и устранения у них легких форм заикания и его рецидивов. Показанием для направления в сезонные специализированные санатории служит наличие у детей заикания различной степени, вплоть до самой тяжелой, а также заикания в совокупности с другими дефектами речи. В лагеря направляются дети: после проведенного курса лечения заикания; с легкими формами заикания; с другими формами расстройств плавности и темпа речи (брадилалия, тахилалия). Сезонный санаторий и оздоровительный лагерь для заикающихся детей дополняют друг друга. Терентьева – система тренинговых занятий 8-9лет, направлена на развитие коммуникативной деят-ти. 1.формирование межличностного взаимодействия взросл-реб, реб-реб и обучение произвольному построению высказывания на основе деят-ти. Пример: взрослый дает задание – нарисуйте дом, рыбку. Далее реб 6 спрашивают, что нарисовал и т.д. Реб-реб: работа в парах – обсудить и выразительно рассказать стихотворение. 2.межличностное взаимодействие в группе сверстников предполагает составление плана, деятельности и высказывания. Пример: гр детей подготовить к-л сочинение, т.е.составить вместе рассказ, м.б. определены роли – авторы, артисты, режиссеры и т.д. 3. конкурирующее межличностное взаимодействие и спонтанное взаимодействие с аудиторией. Виды: -между представителями одной группы (кто быстрее, кто больше), -между представителями оппозиционно настоеных групп (2команды, какая команда подберет больше слов), -ведение дискуссии со слушателями по содержанию выступления. Отрабатываются коммуникативные умения. В процессе сложных коммуникаций необходимо: 1)создать зону ослабления напряжения – за счет уважительного отношения к конкуренту 2)найти совпадающие интересы, оценки, переживания 3)принять мнение собеседника и пытаться повлиять на его мнение 7 2.Диагностики заикания у школьников 1. Сбор анамнеза Фамилия, имя ________________________________________ Год рождения ________________________________________ Сведения о семье Мать (ФИО, образование, место работы)_________________ Отец (ФИО, образование, место работы) Возраст матери во время беременности _____ Какая по счету беременность ______________ Как протекала беременность ______________ Как протекали роды _____________________ Оценка состояния ребенка по шкале Апгар Особенности при рождении _______________ Заболевания ребенка до 3 лет______________ Речевой анамнез Особенности речи окружающих в период формирования ребенка_________________________________________ Время появления: гуления _________________________________________ лепета __________________________________________ первых слов_____________________________________ фразовой речи ___________________________________ Необычный характер: первых слов _____________________________________ первых фраз _____________________________________ Особенности темпа речи_______________________________ Возраст появления первых признаков заикания и их выраженность Предполагаемая причина заикания ______________________ Форма проявления заикания в инициальный период а) повторение звуков, слогов б) удлинение звуков в) обрыв слов г) трудности начала слова, фразы д) вставки слов (эмболофразия) Реакция ребенка на первые признаки заикания____________ Особенности реакции окружающих на первые признаки заикания Оказывалась ли ранее специализированная помощь Какое образовательное учреждение посещает Заключение психоневролога ______________________ Заключение отоларинголога ______________________ Заключение окулиста ____________________________ 2. Личностные особенности Работоспособность ______________________________ Агрессивность__________________________________ Сила эмоций, острота эмоциональных переживаний Переключаемость с одного вида деятельности на другой Нерешительность, колебания при принятии решений Тревожность _________________________________________ Обидчивость, ранимость _______________________________ Демонстративность действий ___________________________ Упрямство ___________________________________________ 8 речи 3. Обследование особенностей физического и нервно-психического развития заикающихся детей (учитываются: сила движений, точность движений, темп движений, координация движений, переключение от одного движения к другому) Задания: Пронести 3 м стакан с водой. Пройти по полосе длиной 3 м. Подпрыгнуть на 20 см в длину и на 5 см в высоту. Шагать, размахивая в такт руками. Удерживать равновесие на каждой ноге (2-3 сек.). Подпрыгивать на одной ноге. Делать 5 прыжков подряд на двух ногах. Спускаться по лестнице с переменой ног. По сигналу переходить с бега на ходьбу. Мяч бросать вверх, после удара об пол ловить. 5 раз ударить по мячу ладонью. На бегу подбрасывать и ловить мяч. Ручная моторика Задания: Открыть спичечный коробок. Развернуть конфету. Рисовать круг. Мыть и вытирать руки. Откручивать болт. Поворачивать ключ в замке. Застегивать и расстегивать пуговицы. Резать ножницами. Выполнять шнуровки. 4. Обследование произвольной деятельности Символический праксис Задания: Поднять брови. Нахмурить брови. Прищурить глаза. Плюнуть. Поцеловать. Регуляторный праксис Установить связь между сигналами и действиями: тихие удары — ходьба на носочках, громче — на ступне, громко — пробежка, нет ударов — остановиться (не нарушен, эхопраксия). Кинестетический праксис (мануальный) Задания предлагаются в следующем порядке: а) правая, левая рука, билатерально (не нарушен, диффуз- ность движений, беспорядочный перебор пальцев, ошибки расположения руки в пространстве, зеркальность, трудности переключения, персеверации, игнорирование пальцев левой руки, не выполняет); б) перенос позы с одной руки на другую (не нарушен, нарушен Динамический праксис (мануальный) Воспроизведение ритмических структур (! ! !!, !! !!, ! !!!). (Проба «Кулак — кольцо») Воспроизвеление ритмических структур (!!! !!, ! !!! !, ! ! !!!, ! !! !!, !! !!!). Проба на смену 3 положений кисти (кулак — ребро — ладонь) (правая — левая) (не нарушен; увеличен латентный период, отрывистость движений, отсутствие плавности при переключении с одного движения на другое, персеверации, антиципации, контаминация, 9 нарушение двигательных навыков в письме, нарушение пространственного направления, истощаемость, уподобление). Реципрокная координация не нарушена нарушена — замедленность, сбои при убыстрении, поочередное/симметричное выполнение, отставание одной руки, дезавтоматизация. Конструктивный праксис Задания: Складывать пирамиду из 6-12 частей. Выполнять сложные доски Сегена. Складывать разрезанные фигуры из 6-8 частей. Складывать фигуры из палочек (4-6) (по образцу, по памяти). Складывать фигуры, разрезанные на 6-12 частей. а) по образцу (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации); б) копирование (не нарушено, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, мик- ро-, макрография, трудности переключения, пересеверации); в) поворот на 180 ° (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок); г) самостоятельный рисунок (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации). Пространственный праксис Четко различает свои правую и левую руки; пробы Хеда — одноручные с перекрестом (по показу, по инструкции); показывает правую и левую руки у соседа; пробы Хеда — двуручные и перекрестные (по показу, по инструкции). (сохранен; пространственный поиск, зеркальность, пространственные искажения, импульсивность, путает заданную плоскость, соматотопические ошибки, трудности право-левых перешифровок, опора на речь помогает/не помогает, импульсивность). 5. Обследование процессов восприятия Зрительное восприятие Зрительный предметный гнозис (узнавание): а) реальных предметов (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность); б) простых изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность); в) контурных изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность); г) перечеркнутых (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность); д) фрагментарных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность); е) наложенных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность); ж) с недостающими деталями (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность); з) выделение фигуры из фона (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность). Пальцевой гнозис Предлагается назвать пальцы на левой и правой руке. 10 Тест на исследование пальцевой чувствительности с закрытыми глазами. Лицевой гнозис не нарушен нарушен (не может определить пол, возраст персонажей на картинке, не различает индивидуальные особенности лица); Симультанный гнозис не нарушен нарушение симультанного синтеза, фрагментарность 6. Зрительно-пространственное восприятие Различает 3 длины. Ориентируется на улице. Различает «право/лево» и показывает направление. Проводит линию, соединяющую 2 точки. Составляет разрезанную картинку из 2-х элементов. Зрительный пространственный гнозис — не нарушен, нарушение ориентировки в пространственных признаках изображения, в системе координат «верх-низ», «право-лево», увеличен латентный период, импульсивность ответов. 7. Символический гнозис (буквенный, цифровой) не нарушен нарушение узнавания, называния букв и цифр, смешение букв, сходных по начертанию, затруднения в подборе одинаковых букв разного шрифта. 8. Слуховое восприятие Неречевой слуховой гнозис 1. Слуховой предметный (не нарушен, нарушен, увеличен латентный период). 2. Восприятие ритмов (не нарушен, нарушение оценки и воспроизведения ритмов; отсчет ритмической структуры улучшает/не улучшает выполнение пробы, сужение объема восприятия): а) оценка ритмов (не нарушена, не может определить количество ударов, сравнить 2 серии ударов); б) воспроизведение ритмов (по слуховому образцу, по инструкции) (не нарушено, не улавливает структуру ритмов, персеверации, теряет структуру ритмов). 3. Восприятие мелодий (не нарушено, нарушено). 4. Цветовой гнозис (различает, соотносит, называет) Различает основные цвета. Указывает на предметы красного, желтого, зеленого, синего цветов; подбор чернобелых предметных изображений к цветовому фону. Указывает на предметы черного и белого цветов, подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону. Указывает на предметы коричневого, розового, голубого, оранжевого, сиреневого цветов, подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону (Не нарушен, нарушение узнавание, нарушение называния, затруднение в подборе оттенков) 1. Соматосенсорный гнозис 2. Соматогнозис (Нарушение право-левой ориентировки, игнорирование левой части тела, искаженное восприятие частей собственного тела, нарушение «схемы тела») 2. Стереогноз правая, левая рука (нарушение узнавания, нарушение называния, инактивность ощупывания, игнорирование правой, левой стороны при тактильном восприятии) 1. Исследование внимания а) концентрация (сильная, слабая); б) распределение (достаточное, недостаточное); в) переключение (быстрое, медленное, персеверации); 11 г) д) отвлекаемость (сильная, слабая, отсутствует); включение в деятельность (быстрое, медленное, не включается). 2. Исследование памяти 2. Память на текущие события (не нарушена, нарушена); 3. Память на упроченные знания (не нарушена, нарушена); 4. Модально-специфические формы памяти. А. Слухо-речевая память — объем (полный, сужен: не удерживает серию из 3 элементов, не может воспроизвести 5 слов, потеря фрагментов текста при воспроизведении); — прочность следов (не нарушено, нарушено: тормозимость, инертность речевых следов); — избирательность (соскальзывание на побочные ассоциации, лишние слова); — удержание порядка элементов (не нарушено, нарушено: перестановка слов, персеверации элементов); — истощаемость при заучивании 10 слов. Б. Зрительная память — объем (полный, сужен: не может воспроизвести заданный объем стимулов); — прочность следов (не нарушено, нарушено: тормози- мость, инертность двигательных стереотипов); — избирательность не нарушена, нарушена, лишние стимулы; — удержание порядка элементов (не нарушено, нарушено: путает порядок элементов, персеверации элементов); — оптико-пространственные ошибки (неправильное воспроизведение пространственной конфигурации стимула, нарушение взаимоотношений элементов между собой). 3. Мышление Узнает часть целого. 1. Решение задач (не нарушено, забывает условия задачи, забывает, заменяет числа, затруднения в простых счетных операциях, не понимает и не усваивает способ решения задачи, импульсивность, невозможность составить программу решения). 2. Интерпретация пословиц, метафор (понимает, конкретная, увеличение латентного периода, импульсивность, инертность, фрагментарность, не понимает). 3. Понимание смысла рассказа (не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, фрагментарность, нарушение логической последовательности, не понимает). 4. Обобщение и классификация (по существенным признакам, по несущественным признакам: конкретно-ситуационное, наглядное, функциональное, импульсивность, аспонтин- ность, инертность, снижение процессов обобщения, затруднения при нахождении обобщающего понятия при правильном обобщении). 5. Восприятие и интерпретация сюжетных картинок (не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, нарушение восприятия, фрагментарность, нарушение логической последовательности в серии сюжетных картинок). 6. Импрессивная речь 7. Понимание — внеситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции); — ситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции); — простых инструкций (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность). 2. Понимание слов 12 а) предметы и серии предметов (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы); б) предметные изображения и серии изображений (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы); в)части тела и серии частей тела (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова). Сформированность представлений Пространственные представления: а) ориентировка в сторонах собственного тела (не нарушена, путает право-лево); б) различение понятий: высоко-низко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено); справа-слева (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено); далеко-близко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено); впереди-сзади (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено). Временные представления: а) зима, весна, лето, осень (с 3 лет): сформировано, частично, не сформировано; б) день, ночь, утро, вечер (с 4 лет): сформировано, частично, не сформировано; в) вчера, сегодня, завтра (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано; г) минута, час, день, сутки, давно, скоро (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано. Математические представления: а) один, много, мало, прямой счет до 3 (с 4 лет): сформировано, частично, не сформировано; б) прямой счет до 5, пересчет предметов, больше, меньше, поровну (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано; в) количественный состав числа (в пределах 10) (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано. Исследование фонематических процессов 1. Фонематический анализ и синтез: — определение количества звуков в слове (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период); — определение первого и последнего звука в слове (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период); — определение последовательности звуков в слове (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период); — фонематический анализ (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не корре- гирует, увеличен латентный период). 2. Фонематический анализ: — дифференциация слов по месту ударения (не нарушена, нарушена); — дифференциация слов по количеству слогов (не нарушена, нарушена); 13 — выделение фонем на фоне слова: гл. под удар. в начале слова (не нарушено, нарушено); согл. в нач. слова (не нарушено, нарушено); согл. из кон. слов (не нарушено, нарушено); глас. из серед. слов (не нарушено, нарушено); согл. из серед. слов (не нарушено, нарушено); — выделение фонем из слов: начало (не нарушено, нарушено), конец (не нарушено, нарушено); — определение места звука в слове: начало (не нарушено, нарушено), середина (не нарушено, нарушено), конец (не нарушено, нарушено); — определение последовательности звуков в слове (не нарушено, нарушено); — определение положения звука по отношению к другому (не нарушено, нарушено); — количественный анализ (не нарушен, нарушен). 3. Фонематический синтез: — слоговой (не нарушен, нарушен); звуковой (не нарушен, нарушен); 4. Фонематические представления: — придумывание слов: на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки); на данный слог (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки); — подбор картинок на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки). 5. Слухопроизносительная дифференциация: — слуховая дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких ________________ ); звуковых рядов (не нарушена, нарушена); — произносительная дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких____________ ), звуковых рядов (не нарушена, нарушена), ряд слогов СГ (не нарушена, замены, персеверации, перестановки, оглушение, озвончение). 6. Дифференциация слов, отличающихся парами фонем: — по твердости — мягкости (не нарушена, нарушена: по признаку мягкости____________ , твердости_____________ ); — по глухости — звонкости (не нарушена, нарушена: оглушение , озвончение____ ); — свистящие — шипящие (не нарушена, нарушена____ ); — сонорные (не нарушена, нарушена____________ ). Исследование состояния ритма речи (по Т.Г. Визель) 1. Проверка состояния подкоркового ритма. В этом разделе предъявляются следующие задания: хлопать равномерно в ладоши в заданном темпе; маршировать под музыку, барабан, бубен и другие виды аккомпанемента; попасть в сильную долю (присесть или хлопнуть), в музыку, имеющую двудольный размер. 2. Обследование правополушарного ритма. Предлагается: пропеть знакомую песенку; потанцевать под музыку; отхлопать по образцу ритмические группы (симметричные и асимметричные); прочитать стихотворение. 3. Обследование левополушарных ритмико-смысловых координаций. Предлагается: ответить на вопросы (простая диалогическая речь); рассказать знакомую сказку или содержание мультика. 14 Интерпретация результатов диагностики. 1. Если обследуемый не способен к восприятию итеративных движений, делается вывод о недостаточности функционирования у него подкорковых зон мозга и, следовательно, не- сформированности самого основного, базисного ритма. 2. Если обследуемый не в состоянии выполнить задания, связанные с музыкой, стихами, или выполняет их с затруднениями, делается вывод о несформированности правополушарного периодического ритма, подлежащего процессу левополушарной латерализации. Если обследуемый легко справляется с заданиями, хорошо читает стихи и даже имеет музыкальные способности и при этом запинается в прозаической речи, делается вывод о функциональной активности правого полушария, препятствующей процессу левополушарной латерализации. Понимание логико-грамматических конструкций: а) флективных (не нарушено, нарушено, неуверенность, возможна самокоррекция/не коррегирует, увеличен латентный период); б) предложных (не нарушено, нарушения семантически близких/далеких предлогов, увеличен латентный период); в) сравнительных (не нарушено, нарушено, увеличен латентный период, возможна самокоррекция/ не коррегирует); г) понимание конструкций родительного падежа (не нарушено, нарушен, увеличен латентный период, возможна само- коррекция/ не коррегирует); д) понимание инвертированных конструкций (не нарушено, нарушено, увеличен латентный период, возможна само- коррекция/ не коррегирует). 5. Экспрессивная речь Использует местоимения «я», «ты», «мое», «твое». Использует множественное число. Называет вид деятельности по картинке. Называет 5 видов животных. Рассказывает спонтанно о событии. Использует прошедшее время. Звуки и комбинации звуков [х], [нг], [нт], [шп], [фр]. Объясняет смысл (правила) игры. Повторяет короткий рассказ. Употребляет придаточные предложения. Спрашивает «кто?», «где?», «когда?», «куда?», «почему?». Использует антонимы. 1. Самостоятельная речь а) спонтанная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности, скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие , речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены); б) диалогическая (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности (скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие , речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены); 15 в) автоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не коррегирует, нет плавности, инертность, персеверации, невозможность выполнения); г) дезавтоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не корреги- рует, нет плавности, инертность, персеверации, невозможность выполнения); д) составление рассказа по сюжетным картинкам (составляет, не понимает сюжета, соскальзывание на побочные ассоциации, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральной, вербальной парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены не составляет); е) составление рассказа по пейзажной картинке (составляет, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие_ , параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены, не составляет); ж) составление рассказа по заданной теме (составляет, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие , параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования), поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении слогов, слов, фраз, трудности переключения, « застревания», морфемные замены, не составляет. 2. Повторение а) изолированных гласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие _ , пропуски, персеверации, не повторяет); б) изолированных согласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие_, пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет); в) слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие _______ , пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет); г) серий звуков (не нарушено, пропуски, перестановки, увеличение латентного периода, искажения, какие, персеверации, не повторяет); д) серий слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие___ , пропуски, перестановки, персеверации, не повторяет); е) слов с оппозиционными фонемами (не нарушено, искажения, какие___ , замены по семантическому/фонетическому сходству, перестановки, персеверации, не повторяет); ж) повторение простых слов (не нарушено, искажения, какие , замены звуков, пропуски, перестановки, замены по семантическому/фонетическому сходству, не повторяет); з) сложных и бессмысленных слов (не нарушено, искажения, какие, замены звуков, пропуски, перестановки звуков/слогов внутри слов, не повторяет); и) повторение предложений простых (не нарушено, искажения звуковой структуры, перестановки слов, не повторяет), сложных (не нарушено, искажение звуковой структуры, перестановки слов, нарушение грамматической структуры, не повторяет). 16 3. Называние а) реальных предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации); б) изображений предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации); в) частей тела (не нарушено, соматогнозии, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации); г) действий (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации); д) качеств (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации). 4. Составление фразы а) по картинке (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы: какие , лексические нарушения, замены морфемные/семантические/фонетические); б) с заданным словом (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие____________ , лексические нарушения, замены морфемные/семантические/фонетические, лексические нарушения). 5. Пересказ текста не нарушен, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие ___________________ : грубые, негрубые, морфемные замены, парафазии: литеральные, вербальные, по сходству: звуковому, семантическому, нарушение последовательности в передаче сюжета, смысловая неточность, неадекватность). Исследование словарного состава языка а) понимание слов: — существительных: частотных ______________________ , малочастотных _______________________________________ ; — глаголов: выполнение движений по инструкции (выполняет, не выполняет), показ действий на картинке (не нарушен, нарушен________________________ ); — прилагательных: отдельные признаки, пары признаков — антонимов (не нарушено, нарушено____________________ ); б) использование слов: — звукоподражания: повторение_________________ , называет по картинке_____________ ; — местоимения: личные____________ , притяжательные — существительные (по возрасту, неправильная форма, глагол, прилагательное, не использует); — прилагательные (по возрасту, неправильная форма, глагол, существительное, не использует); — глаголы (по возрасту, неправильная форма, существительное, прилагательное, не использует). Исследование грамматической системы а) грамматические признаки в словосочетаниях: — существительные: склонение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ______________ ), предложно-падежные конструкции (понимает, не понимает, использует, не использует, какие_________________ ), согласование: с прилагательным (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ________________________ ), с притяжат. местоимением (понимает, не понимает, использует, не использует, какие), с числительным (понимает, не понимает, использует, не использует, какие________ ), 17 — глаголы: лицо, число (понимает, не понимает, использует, не использует, какие___________________________________ ), род (понимает, не понимает, использует, не использует, какие_____________ ); б) предложение — простое предложение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ____________________ ), сложное предложение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие), — инструкции: простые (понимает, не понимает) сложные (понимает, не понимает); в) текст: — понимание: соотнесение текста с картинкой (норма, не соотносит, характер ошибок _____________ ), на вопросы по тексту (отвечает, не отвечает, характер ошибок__________ ); — использование: пересказ (норма, нарушен, характер ошибок____________ , не пересказывает), рассказ по картинке (норма, нарушения, какие____ , не составляет). Рассказ по серии картинок (норма, нарушения, какие , не составляет). Характер аграмматизмов (отсутствие лексических трудностей, поиск слова, близкая замена, далекая замена, неадекватная замена, смысловые ошибки). Состояние фразовой речи (без особенностей, нарушение порядка слов, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность). Особенности словообразования и словоизменения (без особенностей, не используемая в данном контексте форма, неправильная форма слова, отказ). Исследование письма 1. Автоматизированное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма). 2. Списывание (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма). 3. Письмо букв под диктовку (не нарушено, искажения по графо-моторному сходству, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, замены гласных/согласных букв, микро/ макрография, дизметрия букв, невозможность письма). 4. Письмо слогов под диктовку (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, пропуск, замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма нарушен). 5. Письмо под диктовку слов (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма). 18 6. Письмо под диктовку фраз и текста (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма). 7. Самостоятельное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма). 8. Темп письма (низкий, средний, высокий). Исследование чтения 1. Чтение (узнавание) букв в наборе, выполненном разными шрифтами (не нарушено, замены, какие_________________ , персеверации, не читает). 2. Чтение букв вслух (не нарушено, нарушено). 3. Чтение слогов и псевдослов (не нарушено, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, персеверации букв, слогов, угадывающее чтение, не читает). 4. Чтение слов (не нарушено, нарушения просодики, па- ралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает). 5. Чтение предложений (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает). 6. Подкладывание подписей под сюжетные картинки (не нарушено, путает, не читает). 7. Чтение рассказов (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает). Исследование процесса счета 1. Запись чисел (не нарушена, зеркальность, пропуск элементов, персеверации, искажения по пространственному типу, пропуски разрядов). 2. Чтение чисел (не нарушено, пропуски разрядов, зеркальность, персеверации, инертность, не опознает). 3. Счетные операции (не нарушены, нарушения в простых счетных операциях, при переходе через десяток, пространственные ошибки, трудности переключения, застревания на ошибках, инертность). 4. Серийный отсчет (не нарушен, увеличение латентного периода, персеверации, забывание промежуточного результата, инертность, дезавтоматизированность, невозможен). Исследование строения и подвижности артикуляционного аппарата Строение артикуляционного аппарата а) губы (норма, рубцы, неполное смыкание, диспропорция, расщелина, др.____________________________ ); б) зубы (норма, комплектация: полная, отсутствие______ , редкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, отсутствуют, др.__________________ ); 19 в) прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой; глубокий перекрест); г) язык (норма, массивный, маленький, девиация кончика влево/вправо); д) подъязычная связка (норма, массивная, укороченная, сращенная, оперированная); е) твердое небо (норма, высокое, узкое, укороченное, расщелина, субмукозная щель); ж) мягкое небо (норма, укороченное, провисание: справа, слева; расщелины; увуля: норма, не сформирована, раздвоена). Оральный праксис Оценивается: объем движений — полный, неполный; ограничен, не ограничен; точность движений — сохранна, нарушена; тонус — сохранен, повышенный, пониженный; темп движений — нормальный, медленный, быстрый; переключаемость — нормальная, замедленная, персеверации, замены движений; тремор (дрожание) — отсутствует, умеренный, выраженный, крайне выраженный; гиперметрия, гиперкинез (чрезмерные непроизвольные насильственные движения) увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержании позы; синкинезии (сопутствующие движения) — отсутствуют, умеренные, выраженные; гиперсаливация (слюнотечение) — отсутствует, умеренная, выраженная. Состояние звукопроизношения Характер проявления: а) изолированные нарушения б) нарушения в слогах в) нарушения в словах г) нарушения во фразах Исследование динамических характеристик речи Особенности голоса (норма, высокий, низкий, глухой, дрожащий, слабомодулированный, громкий, тихий, затухающий, монотонный, с носовым оттенком, скандированный, дискоординация процессов дыхания и голосообразования, дисфония); Особенности дыхания (без особенностей, выдох укорочен, смешанное, ключичное, брюшное, диафрагмальное, грудное); Речевой выдох (достаточный, укороченный, речь на вдох); Темп, ритм речи (норма, замедленный, ускоренный, диз- ритмия, заикание). Характеристика судорог клонические тонические клоно-тонические тоно-клонические Судороги дыхательного аппарата инспираторные экспираторные респираторные Судороги голосового аппарата смыкательная вокальная дрожащий, толчкообразный, гортанный спазм Артикуляторные судороги лицевые смыкательная губ верхнегубная нижнегубная угловая губ «зияющая» (судорожное раскрытие ротовой полости) сложная лицевая Язычные судороги судорожный подъем кончика языка 20 судорожный подъем корня языка «изгоняющая» судорога языка подъязычная Страх речи отсутствуют незначительны выраженный Степень выраженности заикания в различных речевых формах спонтанная речь __________________________________ сопряженная речь (Скажи вместе со мной!)__________ отраженная речь (Скажи вслед за мной!)_____________ чтение __________________________________________ пересказ ________________________________________ шепотная речь ___________________________________ ритмизированная речь ____________________________ стихотворная речь ________________________________ пение ___________________________________________ (степень выраженности заикания определяется как легкая, умеренная, высокая) Эмболофразия _______________________________________ Уловки (двигательные, психологические, речевые)________ Судороги вне речи ____________________________________ Сопутствующие движения ________________________ (Степень выраженности заикания определяется как легкая, умеренная, высокая) Заключение (образец): Заикание тоно-клонического типа (вариант: клонотонического типа), дыхательно-голосоартикуляционной формы, выраженное в ________________________________________ (легкой, умеренной, высокой) степени. Шкала оценок результатов выполнения теста (в баллах): справляется со всеми заданиями теста — 0 справляется с большей частью заданий, но не со всеми — 1 испытывает затруднения, проявляющиеся в поисках, увеличении латентных периодов — 2 имеются неединичные поиски и ошибки, необходима посторонняя помощь — 3 практически не справляется с заданиями, помощь малоэффективна — 4. 21 3.Упражнения при заикании УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАФРАГМАЛЬНОГО ВЫДОХА ПРИ ЗАИКАНИИ Заикающийся находится в положении лежа на спине. Рука ребенка лежит на верхней части живота (диафрагмальная область). Внимание ребенка обращается на то, что его живот «хорошо дышит». Можно положить на живот игрушку для привлечения внимания. Это упражнение длится в среднем 2 - 3 минуты. Упражнение должно выполняться без усилий, чтобы избежать гипервентиляции и повышения мышечного тонуса. Задуй свечку. Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы пламя «свечи» отклонилось. Логопед отмечает тех детей, кто дольше всех дул на «свечу». Лопнула шина. Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг - «шину». На выдохе дети произносят медленно звук «ш-шш». Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох. Накачать шину. Детям предлагают накачать «лопнувшую шину». Дети «сжимают» перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку «насоса». Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с». При выпрямлении вдох производится непроизвольно. Воздушный шар. Выполнение упражнения аналогично упражнению «Лопнула шина», но во время выдоха дети произносят звук «ф-ф-ф». Жук жужжит. Исходное положение: руки поднять в стороны и немного отвести назад словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох. Ворона. Исходное положение: руки поднять через стороны вверх. Медленно опуская руки и приседая, дети произносят протяжно «К-а-а-а-р». Логопед хвалит тех «ворон», которые медленно спустились с дерева на землю. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох. Гуси. Исходное положение: руки поставить на пояс. Медленно наклонить туловище вперед, не опуская голову вниз. Произнести протяжно «Г-а-а-а». Принимая исходное положение, произвести вдох. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ НАД ГОЛОСОМ ПРИ ЗАИКАНИИ Упражнение 1. Речевой аппарат устанавливается для произнесения звука [А] (расстояние между зубами равно двум пальцам, язык лежит плоско, кончик у нижних передних резцов), но губы в отличие от положения при звуке 22 [А] сомкнуты; гортань должна быть опущена, глотка раскрыта, маленький язычок и небная занавеска подняты. Проверить опущенное состояние глотки можно следующим образом: положить палец на хрящ гортани (адамово яблоко) и сделать глубокий вдох носом. Если палец ощутит движение хряща вниз, то это значит, что гортань опустилась и приняла нужное для свободного течения звука положение, глотка при этом раскрылась, как она обычно раскрывается при зевке: небная занавеска и маленький язычок поднялись вверх. Встать прямо, проверить, нет ли мышечного напряжения шеи, головы, рук, всего тела; гортань и речевой аппарат установить в основное положение для свободного течения звука. Сделать вдох через нос и, сохраняя основное положение, послать выдыхаемую на звуке [М] струю так, чтобы ощутить звучание в верхних передних зубах. Звучащая струя воздуха как бы идет от диафрагмы и «ударяется» в верхние передние зубы. Звук должен быть легким и не очень продолжительным. Приложив руку к губам и верхней челюсти, можно ощутить некоторое дрожание-вибрирование. Это значит, что звук идет верно, без препятствий, что он попал в маску, то есть в кости лица, и отражается в ней. Упражнение 2. Вывести в маску звук [М], который как бы разрывает сомкнутые губы гласным звуком [А]. Нижняя челюсть естественно опускается. Звук должен быть довольно продолжительным; следить за тем, чтобы при разрыве губ не появлялось призвука гнусавости, которая вызывается тем, что небная занавеска не поднимается и не закрывает прохода звука в носовую полость. Сочетание звуков [МА] взять в разных высотах. Упражнение 3. На одном дыхании вывести сочетание звука [М] с тремя гласными - [А], [О], [У] и [И], [Э], [Ы]. Стараться все звуки произносить на одной высоте и направлять в маску. Следить за отсутствием напряжения, опорой и точной артикуляцией всех звуков. Протяженность звуков характеризует определенную мелодию, которую принято называть «распевной интонацией», так как это звучание приближается к протяжному певческому. В отличие от «распевной интонации» в тренировке голоса развивается такое звучание, которое называется «речевой интонацией». «Речевая интонация» отличается отсутствием протяженного звучания гласных и приближается к разговорной мелодии. Упражнение 4. Задача упражнения - добиться правильного посыла звука в маску в речевой и распевной интонациях. На одной высоте нужно постараться произнести сочетание звука [М] с тремя любыми (более верными) 23 гласными, затем новый вдох - и новое сочетание. Последовательность упражнения: а) вдох носом; б) на одном вдохе - МА, МО, МУ или НА, в) вдох носом; г) на одном выдохе - МИ, МЭ, МЫ или НИ. В процессе упражнения необходимо следить за тем, чтобы не форсировать звук, посылать его в маску, держать опору. Проделать упражнение в различных высотах. Упражнение 5. Произносить на одном выдохе следующие согласные: ЖЖЖЖЖЖЖЖ - 3333333333 - НЬНЬНЬНЬНЬНЬ. Эти звуки по своей тембральной окраске тяготеют к различным резонаторам: Ж - ближе грудному звучанию, 3 - середине или «смешанному», среднему резонатору, НЬ верхнему (головному, лицевому). Произнося подряд все согласные, постарайтесь проверить вибрацию звука во всех резонаторных полостях, прикладывая руку к груди, к лицевым костям (иначе маска). Попробуйте переводить звучание всех согласных в различные резонаторы. Упражнение 6. На звуке [У] воспроизведите гудок трех теплоходов: большого, среднего и маленького. Последовательность гудков безразлична. Вы должны услышать три различные высоты вашего голоса. Проверьте резонаторы. Хорошо вытягивайте губы вперед при образовании звука [У]. Три услышанные и верно воспроизведенные высоты будут в какой-то степени определять диапазон вашего речевого голоса. Упражнение 7. Взять воображаемый мяч, определить для себя, какой он величины и начать «играть», ударяя им об пол. При этом считать до десяти, на каждый счет ударяя по мячу, чтобы он «отскакивал» от пола. Затем, также считая до десяти, подбрасывать мяч на каждый счет вверх, потом снова ударять мячом об пол и считать до десяти. Каждый раз считать на одном выдохе. Повторить эту игру несколько раз. Вы услышите, что с изменением полета мяча изменится и высота вашего голоса: мяч внизу - звук голоса ниже, мяч вверху - звук голоса выше. Следить, чтобы звук не был напряженным, не тянуть сильно вверх шею, когда мяч летит вверх. Упражнение 8. Собака (назовем ее Бобик) убежала, ее надо вернуть домой. Звать будем три раза: один раз с далекого расстояния, затем с более близкого, и, наконец, собака будет около вас. Повторять кличку собаки несколько раз в быстром темпе, кроме последнего (собака около вас). Последовательность упражнения: произнести слово «Бобик» на одном дыхании десять раз (собака далеко) - остановка - произнести слово «Бобик» десять раз (собака подошла ближе) - остановка - повторить кличку несколько 24 раз, но более медленно (собака подошла к вам). В упражнении должна меняться высота звука. Упражнение 9. Принцип и задача те же, что и в предыдущем упражнении, но теперь собака бежит на зов без остановки, поэтому повторять ее кличку от высоких нот к низким через средние без остановки на одном дыхании. Произносить кличку столько раз, насколько хватит дыхания. Упражнение 10. Вспомнив различие высот вашего голоса, которое появилось в предыдущих упражнениях, посчитайте до десяти на одном дыхании в трех различных высотах; после каждого счета до десяти нужно делать остановку, чтобы взять дыхание и услышать следующую высоту. Упражнение 11. Произнести фразу «Я вам приказываю» с повышением по строчкам, начав с удобной нижней высоты. Всего пройти пять-шесть ступеней, не уходя в крик. Произнести данную фразу, оправдывая ситуацию (оправданием может быть, например, то обстоятельство, что приказ не выполняется). Упражнение 12. В упражнении участвуют два человека. У первого фраза «Накажу!», у второго «Нет!». Первый произносит свою фразу в повышении по строчкам, второй идет на понижение. Первый приказывает, второй отвечает. Необходимо оправдать диалог предлагаемыми обстоятельствами. 25 Заключение Заикание - расстройство темпа и ритма речи, проявляющееся ее прерывистостью, непреднамеренными паузами, повторами, судорожными движениями мышц, участвующих в речевом акте, дополнительными движениями в мышцах лица, шеи и конечностей. При заикании ребенок либо не может начать слово, либо судорога возникает во время произнесения слова и тогда звуки растягиваются, либо эти расстройства комбинируются . Заикание чаще всего возникает в детском возрасте, в период от 3 до 5 лет, когда ребёнок овладевает фразовой речью. В этот период к его ещё не вполне созревшему аппарату предъявляются повышенные требования, и поэтому он бывает особенно подвержен разного рода "поломкам". Большинство детей проходят этот этап речевого развития благополучно, у некоторых же развивается заикание. Выделяют функциональное и органическое заикание. Органическое заикание возникает только при органических поражениях центральной нервной системы, встречается достаточно редко и может появиться в любом возрасте. Наиболее часто встречается функциональное заикание, без каких-либо органических поражений в речевых механизмах центральной и периферической нервной системы. Возникает оно, как правило, внезапно, под влиянием психической травмы у легковозбудимых детей. Специалисты различают три степени заикания (легкое, среднее и тяжелое), хотя четких критериев определения степеней нет. В первом случае заикание чуть заметно и не мешает общению, при тяжелом заикании - из-за длительных судорог общение становится невозможным. По мере того, как болезнь прогрессирует, появляются дополнительные, самые разнообразные движения в мышцах лица, шеи и конечностей. Это может быть зажмуривание, моргание, напряжение мышц шеи, притопывание ногами и т. п. Постепенно появляется страх речи (логофобия), что еще больше усиливает заикание. Ребенок осознает свой дефект, начинает стыдиться заикания, во время речи краснеет, потеет. Большинство исследователей заикания отмечают сложный системный характер этого заболевания, возникновение которого связано как с биологическими, так и с психологическими, а возможно, и социальными причинами. Преодоление заикания в настоящее время осуществляется так называемым комплексным методом, включающим в себя целый ряд 26 различных медико-педагогических воздействий и мероприятий, основными из которых являются следующие: . Оздоровление нервной системы и всего организма заикающегося . Психотерапия . Непосредственная работа над речью (дидактическая часть метода) . Обеспечение благоприятного социального окружения и нормальных бытовых условий. Очень важно, чтобы родители поняли, что даже если ребенок чуть заметно заикается и происходит это очень редко, все равно необходимо немедленно обратиться к специалисту. Это первый сигнал о неблагополучии, а малейший стресс, испуг или просто усталость могут усилить заикание. Чем раньше начнется лечение, тем оно будет эффективнее. 27 Список использованной литературы 1. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973. 2. .Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПб.: Питер, 2004. 3. .Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой . М. - 2006. 4. .Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994. 5. . Миссуловин Л.Я. Заикание и его устранение. - СПб.: ООО "СЛП", 1997. 6. . Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. - Казань: "Лиана", 1999. 7. .Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС, 2000. 8. .Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М : ВЛАДОС, 1997. 9. .Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1983. 10..Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии синдрома заикания. И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, Т.В. Фридман, В.М. Шкловский / Дефектология № 5, 2000. 11..Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте М, Изд-во АПН РСФСР, 1958. 12.. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М, Изд-во АПН РСФСР, 1958. 13..Власова Н. А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М., Учпедгиз, 1955. 14.. Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников. М. 1965. 15..Миронова С. Планирование занятий с заикающимися детьми.// Дошкольное воспитание, 1978 - №8 16..Селивёрстов В.И. Заикание у детей, психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. Издание 3-е - Москва 1994 17.. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 18..Выгодская И.Б. Пеллингер Е.А. , Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. Пособие для логопедов. - М.- 1984. 19..3ееман М. Расстройство речи в детском возрасте М , Медгиз, 1962, гл. VII 20..Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. 21.. Селивёрстов В.И. Заикание у детей. М.: Владос, 1994. 28 22..Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. 2-е издание. СПб.: Питер, 2004. 23..Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. М.: ВЛАДОС, 2000. 24..Логопедия. Учебник для ВУЗов/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: Владос, 1999. 29 Скачано с www.znanio.ru 30
