Н. А. Ягодкин Энциклопедия детской мотивации Москва 2022 УДК 37 ББК 74.90 Я30 Ягодкин, Николай Александрович. Энциклопедия детской мотивации / Николай Ягодкин, Александр Згода. – Москва : Эксмо, 2022. – 251 c. ISBN 978-5-04-155274-9 В России только 2% людей после 25 лет учатся добровольно, при этом систематически. Как воспитывать ребенка, чтобы тяга к обучению только крепла с первых классов школы? Что делать, чтобы отказаться от репетиторов, которые «съедают» семейный бюджет? Как сохранить добрые отношения с ребенком, мотивируя его на учебу? «Энциклопедия» – результат двенадцатилетней работы коллектива авторов во главе с Николаем Ягодкиным, ведущим экспертом по инновационным образовательным технологиям. Годы наблюдений, исследований, экспериментов и работы с 20 000 детей изложены на страницах этой книги в виде примеров из жизни, красочных аллегорий, схем, таблиц и классификаций. Это своеобразный родительский учебник, руководство по поиску топлива для «ракеты мотивации» вашего ребенка. Вы узнаете, где она прячется, по каким законам живет и, главное, как правильно с ней работать. КРИЗИС МОТИВАЦИИ – болезнь сегодняшних детей, с которой сталкиваются 99% пап и мам. Но, возможно, никакого кризиса нет? Николай Ягодкин уверен, что это так! ОН ОТВЕЧАЕТ НА ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ ЛЮБОГО РОДИТЕЛЯ: y В чем секрет детского интереса? y Как научить ребенка учиться? y Какие рабочие инструменты по управлению собственной жизнью ему дать? y Как передать ребенку ответственность за свои выборы и решения? У ЭТОЙ КНИГИ ЕСТЬ ЕЩЕ ОДИН ВАЖНЫЙ СЕКРЕТ: прочитав о мотивации своего ребенка, вы многое узнаете и о своей собственной! «У современного ребенка огромное количество возможностей. Есть только одна проблема: он ничего не хочет. Ты хороший родитель, ты мечтаешь о ярком будущем для своих детей, но они не реагируют на твои усилия и не разделяют твой энтузиазм. Эта книга даст все необходимые знания родителям, чтобы вдохновить своего ребенка на учебу и достижения». Тутта Ларсен, телеведущая, блогер и мама троих детей ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТЬ 1.......................................................................................................................... 8 Вводная часть............................................................................................................. 8 1.1. Введение........................................................................................................... 8 1.2. Для кого эта книга, зачем ее читать.......................................................11 1.3. Благодарности...............................................................................................11 1.4. Как пользоваться книгой, как ее читать................................................12 ЧАСТЬ 2........................................................................................................................14 О мотивации «без воды».....................................................................................14 2.1. Что такое мотивация? Основные термины..........................................14 2.2. Мотивация мотивации рознь. Классификация мотиваций.............17 2.3. По источнику и направленности..............................................................18 2.3.1. Внешняя и внутренняя....................................................................18 2.4. По характеру подкрепления.....................................................................19 2.4.1. Позитивная и негативная...............................................................19 2.5. По времени действия..................................................................................20 2.5.1. Устойчивая и неустойчивая...........................................................20 2.6. Классификация мотивов............................................................................25 2.6.1. Биологические мотивы...................................................................26 2.6.2. Процесс как мотив............................................................................26 2.6.3. Мотивы, сформированные подкреплениями..........................27 2.6.4. Достижение как мотив....................................................................28 2.6.5. Мотивы идентификации.................................................................28 2.6.6. Мотивы принадлежности к группе.............................................29 2.6.7. Мотивы признания, лидерства и власти...................................31 2.6.8. Соревновательные мотивы...........................................................31 2.6.9. Протестные мотивы.........................................................................32 2.6.10. Образ будущего как мотив..........................................................34 2.6.11. Игровые мотивы.............................................................................35 2.6.12. Мотив саморазвития.....................................................................36 ЧАСТЬ 3........................................................................................................................38 Особенности мотивации детей..........................................................................38 3.1. Особенности мотивации детей................................................................38 3.2. Ошибки в работе с мотивацией детей...................................................44 3.2.1. Постулирование правильного решения....................................44 3.2.2. Недостаточное поощрение процесса.........................................45 3.2.3. Игнорирование деятельности ребенка.....................................45 3.3. С чего начать поиски детской мотивации и как правильно сформировать образ будущего.......................................................................46 4 СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТЬ 4........................................................................................................................53 Отрицательная и положительная мотивация.............................................53 4.1. Отрицательная мотивация: чего делать не стоит..............................53 4.2. Почему нельзя размахивать кнутом и ждать чудес...........................53 4.3. Злоупотребление негативной мотивацией, или Как «допинать» ребенка до счастья..............................................................................................60 4.3.1. Страх.....................................................................................................61 4.3.2. Долг.......................................................................................................64 4.3.3. Боль.......................................................................................................67 4.3.4. Стыд......................................................................................................68 4.3.5. Избыток негативной обратной связи.........................................69 4.4. Блокировки мотивации: какие еще ошибки могут перекрыть детскую мотивацию............................................................................................70 4.5. Что делать, если вы уже начали злоупотреблять негативной мотивацией............................................................................................................76 4.6. Положительная мотивация.......................................................................78 4.6.1. Что хвалить и что порицать...........................................................79 ЧАСТЬ 5........................................................................................................................88 Мотивы простые и сложные...............................................................................88 5.1. В целом про «сборки» из мотивов..........................................................88 5.2. Самолет мотивации.....................................................................................88 5.2.1. Двигатель процессной мотивации..............................................89 5.2.2. Двигатель мотивации подкрепления.........................................90 5.2.3. Двигатель мотивации достижения.............................................91 5.2.4. Взаимодействие систем мотивации (разных двигателей)........96 5.3. Геймификация и мотивация......................................................................99 5.3.1. Роль игры в обучении и мотивации............................................99 5.3.2. Подводные камни излишней геймификации....................... 103 5.4. Соревновательная мотивация.............................................................. 106 5.4.1. Плюсы соревновательной мотивации.................................... 107 5.4.2. Минусы соревновательной мотивации.................................. 109 5.4.3. Влияние внешней и внутренней соревновательной мотивации на будущее ребенка.......................................................... 114 5.4.4. Как осуществить переход от внешней соревновательной мотивации к внутренней........................................................................ 121 5.5. Договор, или Как правильно договариваться с ребенком........... 123 5.5.1. Возраст. С какого возраста можно договариваться с ребенком.................................................................................................. 130 5.6. Материальная мотивация: как грамотно научить ребенка денежным отношениям................................................. 133 5.6.1. Опасности материальной или денежной мотивации......... 137 Анекдот в тему.......................................................................................... 139 5 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 5.7. Шесть причин потери топлива, или Почему теряется мотивация........................................................................................................... 141 ЧАСТЬ 6..................................................................................................................... 150 Влияние дополнительных активностей, дополнительного образования и прочих факторов на мотивацию ребенка.................................. 150 6.1. Зачем нужны дополнительные активности и дополнительное образование: гибкие и жесткие навыки, четыре К, навыки будущего.............................................................................................................. 150 6.2. Классификация дополнительных факторов, влияющих на мотивацию ребенка.................................................................................... 152 6.3. То, что случается по воле родителей.................................................. 153 6.3.1. Что дает и что отнимает энергию............................................. 153 6.3.2. Питание............................................................................................. 153 6.3.3. Режим дня и сон............................................................................. 155 6.3.4. Родительский контроль............................................................... 158 6.3.5. Выбор окружения, школы или иного учебного заведения.................................................................................................... 159 6.4. Дополнительные активности в жизни ребенка............................... 168 6.4.1. Акцент на физические навыки.................................................. 171 6.4.2. Акцент на речевые навыки......................................................... 174 6.4.3. Акцент на психологические навыки........................................ 175 6.4.4. Акцент на социальные навыки.................................................. 177 6.4.5. Акцент на художественные навыки......................................... 179 6.9. Акцент на интеллектуальные навыки................................................ 180 6.9.1. Общие особенности...................................................................... 180 6.9.2. Шахматы, шашки, го – интеллектуальные игры.................. 182 6.9.3. Развитие когнитивных навыков................................................ 182 6.9.4. Методика Монтессори и подобные ей.................................... 184 6.9.5. Ментальная арифметика............................................................. 184 6.9.6. Мышематика, или математика вприпрыжку, от Жени Кац................................................................................................ 185 6.9.7. Тренажеры для развития памяти, внимания и интеллекта.............................................................................................. 186 6.9.8. Мнемотехника................................................................................ 187 6.9.9. Скорочтение и эффективное чтение....................................... 189 6.9.10. Технологии работы с информацией – майнд-техники..... 190 6.9.11. Скоростная сборка кубика Рубика. Спидкубинг................ 192 6.9.12. Изучение иностранных языков............................................... 193 6.9.13. Критическое мышление, зачем оно нужно и как его развивать.................................................................................................... 195 6.10. Акцент на прикладной характер навыков....................................... 201 6.10.1. Ремесленные и профессиональные кружки....................... 201 6 ЧАСТЬ 1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ 6.10.2. Военно-патриотическая подготовка, ДОСААФ, ГТО, охотничья и военная подготовка......................................................... 202 6.10.3. Работа и подработки.................................................................. 202 6.11. Акцент на положительные эмоции от деятельности.................. 204 ЧАСТЬ 7..................................................................................................................... 206 Психологические проблемы в жизни ребенка......................................... 206 7.1. Что такое вытеснение эмоций и почему это плохо........................ 206 7.2. Алгоритм разбора неудачи (учебной/жизненной) с ребенком..... 207 7.3. Про буллинг: как ему противодействовать и как отличить от наказуемых видов поведения................................................................. 208 7.4. Алгоритм: что делать, если на ребенка напала лень..................... 209 7.5. Алгоритм: что делать, когда ребенок сильно забит или страдает от психологических проблем.............................................. 210 7.6. Когда однозначно нужно обратиться к психологу.......................... 210 7.7. Как выбрать психолога............................................................................ 211 7.8. Что делать, если психолог развенчивает культ родителей......... 214 ЧАСТЬ 8..................................................................................................................... 215 Вместо предисловия к заключению – пирамида Дилтса.................... 215 8.1. Как строится пирамида Дилтса............................................................. 215 8.2. Изменение пирамиды Дилтса, или Как правильно и продуктивно менять свою жизнь............................................................. 224 ЧАСТЬ 9..................................................................................................................... 230 Заключение, или Есть ли мотивация после совершеннолетия......... 230 9.1. Есть ли мотивация после 18 лет........................................................... 230 9.2. Как отметить совершеннолетие ребенка.......................................... 231 9.3. Как долго ребенку жить в доме родителей после 18 лет............. 231 ЧАСТЬ 10.................................................................................................................. 233 Приложения............................................................................................................ 233 10.1. Как развивать внимание....................................................................... 233 Таблицы Шульте................................................................................................... 239 10.2. Упражнение на выделение главного................................................ 242 10.3. Как выбрать секцию и/или тренера.................................................. 244 10.4. Немного науки: про влияние генетики на развитие ребенка................................................................................................................ 247 7 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ЧАСТЬ 1 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ 1.1. Введение Идею этой книги я вынашивал давно. Она зародилась в 2006 году, на одной из первых консультаций, которую я, еще будучи студентом педагогического вуза, давал родителям одного моего ученика. Ситуация для Санкт-Петербурга была «очень редкая»: в семье в течение нескольких поколений сплошные профессора и доктора наук, а их потомок, и мой ученик, в свои 16 лет до сих пор не занял ни одного призового места ни на одной международной олимпиаде по физике или математике. На городской и районной олимпиадах, кстати, тоже не занял, как и на школьной. И вообще учился так, что у всех на его счет были сомнения: сможет ли он успешно окончить школу. И сомнения эти касались даже не экзамена по математике, которую я сам тогда весьма успешно преподавал в качестве репетитора, а практически всех остальных важных предметов. Не буду вдаваться в подробности, однако, исходя из собственного опыта, я понимал, что причина не в ребенке и что, работая только с ним, результат я получу мизерный. Взвесив все очень тщательно, я решил все же взять на себя ответственность и поговорить с родителями ученика. При этом я отчетливо понимал, что могу не только потерять отличного клиента, в случае если не буду услышан, но и вовсе испортить отношения с этой семьей. Думаю, не надо объяснять, насколько болезненно каждый родитель воспринимает обычно любое вмешательство в его отношения с ребенком, особенно если не он сам пришел к вам с таким запросом. И все же желание помочь пересилило. После очередного урока я попросил родителей ученика уделить мне время. Перед этим я основательно подготовился: изучил все дидактические материалы и принес ссылки на классиков педагогики. К моему удивлению, с их стороны я не встретил сопротивления. Более того: все, что я говорил, было воспринято интеллигентно, без отрицания, хотя и с явной грустью. А потом на меня посыпались вопросы. В итоге мы проговорили часа три и расстались весьма довольными друг другом. Я радовался, что меня услышали: родители поняли и своего ребенка, и самих себя. Они осознали свои ошибки в воспитании, ведь точно такие же были допущены и по отношению к ним в детстве. 8 ЧАСТЬ 1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Еще большим удовольствием было убедиться, что беседа наша не прошла даром и стала причиной системных изменений в позиции семьи. Разумеется, это тут же повлияло и на мальчика. Он поверил в свои силы и выбрал профессию, которая была интересна лично ему. В результате мотивационные механизмы включились на полную мощность и мой ученик начал продвигаться к своей цели всеми доступными средствами. Вот тут-то, самым чудесным образом, появились и результаты на олимпиадах (а главное – желание в них участвовать), и книги, которые ребенок попросил ему купить, и многое другое вместо привычного «не хочу и не буду». Говорят, новичкам везет. С этим соглашусь: в области педагогического консультирования это был мой первый опыт. И очень удачный, потому что огромное количество вопросов – сложных, подчас болезненных для понимания – мы обсудили всего за один разговор, пусть и длившийся целый вечер. Не обещаю, что все проблемы, о которых я буду говорить в этой книге, удастся решить так же быстро. Моя цель – предложить вам все, что может дать результат: иногда сразу, иногда – через некоторое время. Но я очень хочу, чтобы преображение, подобное тому, что произошло с моим учеником, стало доступным для каждого родителя. Проблема воспитания и мотивации детей, как и взрослых, общемировая. Редкий родитель имеет эффективный план развития ребенка на годы вперед. Он приобретает опыт воспитания только после совершеннолетия ребенка или окончания им вуза. И часто это опыт нерешенных проблем. А стремительная скорость изменений в мире приводит к тому, что со вторым ребенком эти наработки уже не пригодятся. Развитие IT-технологий и появление Интернета очень сильно повлияли на мышление наших детей. Установлено, что сегодня взрослый человек проводит в режиме экранного времени в среднем до 8 часов в сутки, а ребенок – примерно 12. Выросло новое поколение, которое обладает совершенно иными когнитивными функциями. У них другая манера усвоения информации, память, концентрация, способы принятия решений. А значит, и работать с ними надо по-другому. Но что мы можем сделать, чтобы стимулировать у наших детей желание учиться? Предугадать, какие профессии будут востребованы на рынке труда завтра, практически невозможно. Но даже если говорить о так называемых классических специальностях, то набор знаний, который мы можем предложить им сегодня, завтра безнадежно устареет. Пропасть между тем, что написано в современных учебниках, и реальностью слишком велика. Ориентиров нет. И стимула продолжать учебу тоже нет. Сегодня в штате любой крупной компании есть свой специалист по мотивации персонала. Это обязательная часть подготовки психологов. Похоже, родителям тоже пора заняться решением проблемы всерьез. 9 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ И здесь я хочу обратить ваше внимание на еще одну пугающую тенденцию – рост функциональной безграмотности. Педагоги просто приходят в ужас, когда школьники оказываются не в состоянии самостоятельно понять и пересказать прочитанный параграф. В институтах дела обстоят немногим лучше. Дошло до того, что о проблеме функциональной безграмотности стали все чаще говорить на уровне руководства страны. В сущности, во всем этом нет ничего удивительного. Давайте посмотрим, с чем у нас конкурируют ценности развития и образования. Они конкурируют с ценностями развлечений и получения удовольствия – причем глобально, постоянно, буквально каждую секунду. Трудно сравнивать чтение книг и учебу в школе с просмотром сериалов или компьютерными играми, имеющими многомиллионные бюджеты. Для сведения: расходы мировой индустрии развлечений сегодня в разы превосходят весь бюджет Российской Федерации в части культуры и образования. В этой ситуации у нас есть выбор: оставить все как есть, ссылаясь на разницу поколений, либо попытаться включиться в процесс и помочь нашим детям хотя бы в выборе ориентиров. Интересный факт: согласно опросам ВЦИОМ, за последние несколько лет отношение к обучению и развитию стало более выборочным. С одной стороны, можно было бы порадоваться, ведь это говорит о правильной расстановке целей. Однако оказалось, что многие дети просто хотят сдать ЕГЭ и при этом совершенно не собираются становиться топовыми профессионалами в своей области. То есть у них нет ни четкого видения цели, ни понимания способов ее достижения. В историях успеха, которыми перенасыщен Интернет, рассказывается сплошь о «волшебных таблетках» в виде коучей или смены окружения. Но в реальной жизни все это не работает. Что бы ни говорили мы о временах СССР, тогда каждому было понятно, по какому маршруту надо идти, чтобы стать ученым, инженером или космонавтом. В 1990-е годы все эти маршруты были разрушены – и так и не восстановлены до сих пор. Я пишу эту книгу с огромным желанием помочь. Надеюсь, что для многих родителей она станет чем-то вроде дорожного указателя в сложном мире педагогики, психологии, дидактики и прочих наук. Очень хочу, чтобы она облегчила им жизнь. Я начинал свой путь в 2006 году как частный репетитор. Сегодня под моим руководством – крупнейший в России и СНГ Центр образовательных технологий Advance (узнать о нем подробнее можно на сайте www. advance-club.ru/about). И все это время идея книги была со мной. Я писал и затем переписывал отдельные главы, потому что в ходе работы приходили новые знания. С ростом команды Advance процесс стал еще более сложным, поскольку каждый из экспертов и профессионалов, с которыми сводила меня судьба, привносил в коллективный опыт нашего Центра что-то свое. 10 ЧАСТЬ 1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ В результате книга перестала быть только моей – теперь это наш общий вклад в изменение мира к лучшему. Работа над книгой заняла больше года. Я пишу от своего имени и в единственном числе, дабы сохранить цельность изложения, но хочу отметить, что перед вами – результат труда более чем ста человек. XXI век – это время, когда старые модели отношений отмирают, как опадает пожелтевшая листва. Люди меняются слишком быстро, зачастую сами не осознавая произошедших с ними перемен. Многие не понимают, кто они, куда идут и, главное, зачем. Потому и движение это происходит наугад и очень часто через боль, страдания и травмы. Как я уже говорил, мы занимаемся проблемами мотивации детей. Понятно, что дополнительных стимулов к любимым занятиям вроде прогулок с друзьями или просмотра мультфильмов ребенку не требуется. Поэтому речь пойдет о других аспектах: мотивации к чтению, дисциплине, подготовке к экзаменам – то есть о том, где без участия родителей просто не обойтись. 1.2. Для кого эта книга, зачем ее читать Книга для родителей – это очевидно. А также для тех, кто только собирается стать родителем, ведь известно, что кто предупрежден, тот вооружен. Надеюсь, она будет интересна и педагогам, поскольку дает алгоритмы действия в конкретных ситуациях. Некоторые главы вполне можно использовать в качестве аргументов, если не хочется говорить об ошибках, допущенных в воспитании, в лицо. В тексте вы найдете указания на все наиболее важные источники, которые я использовал в процессе работы. Помимо книг, я опирался и на свой педагогический опыт. А также на опыт моих уважаемых коллег, силами которых Центр образовательных технологий Advance превратился сегодня в платформу для педагогических экспериментов и инноваций. Все вместе мы решаем вопросы детской мотивации. 1.3. Благодарности Огромная благодарность «отцам-основателям» педагогики и отдельным специалистам – всем, кто внес свой вклад в развитие наших представлений об обучении и развити. Из общего ряда хотелось бы особо выделить Льва Семеновича Выготского, Виктора Федоровича Шаталова и Тони Бьюзена. Огромный вклад внесли так же и А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и А. Р. Лурия. 11 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Спасибо моим ученикам и их родителям за ситуации, которые мы вместе преодолели. Особая признательность – моим коллегам за совместную работу: кейсы, мозговые штурмы и многое другое, без чего эта книга не вышла бы в свет. За комментарии и правки к рукописи книги, за отзывы, рецензии, советы, иллюстрации и многое другое отдельное спасибо: Батомункуеву Арслану, Бойцовой Яне, Вечериной Наталье, Годуну Глебу, Гутман Юлии, Дерновскому Вячеславу, Елене Подольской, Исаковой Екатерине, Ковальски Тине, Комаровой Ольге, Комарову Денису, Лапенкову Андрею, Лукинской Екатерине, Матчиной Анне, Наталье Ольхиной, Петрову Андрею, Петросян Гаянэ, Прыткиной Елене, Романенко Татьяне, Рубцовой Владиславе, Сазоновой Евгении, Сидоренко Олесе, Субботиной Светлане, Тарасовой Дарье, Тимонову Евгению, Чередову Игнатию, Фирсовой Ольге. Процесс написания и издания книги – это особая история, подразумевающая командную работу множества специалистов, согласование организационных и технических моментов. За все это говорю отдельное спасибо всем, кто внес свой вклад! 1.4. Как пользоваться книгой, как ее читать Несколько советов о том, как правильно пользоваться этой книгой. В первую очередь она ориентирована на родителей, у которых есть проблемы с мотивацией ребенка. Книга написана простым языком и проиллюстрирована понятными примерами, что делает ее доступной для человека с любым уровнем педагогической подготовки. Рекомендую вам не читать все по порядку, а сразу открыть главу, которая кажется вам наиболее актуальной. Затем можно перейти к темам, непосредственно связанным с вашей проблемой, и лишь потом, когда все острые вопросы будут сняты, – прочесть всю книгу от начала до конца и, возможно, не один раз. Помните, что наше внимание избирательно: в первую очередь оно выхватывает из контекста наиболее ценную информацию. До момента накопления знаний «про запас» и «на всякий случай» должно пройти время. Весь материал четко разделен на теоретическую часть, научные сноски и кейсы. Это позволит вам адаптироваться очень быстро. Имейте в виду, что кейсы демонстрируют, «как оно может быть», но при этом ни в коем случае не являются законом, правилом, обобщением или прямым руководством к действию. Постарайтесь воспринимать книгу как единое целое, где все разделы и рекомендации связаны между собой. Довольно часто вам будут встречаться вопросы. Не проходите мимо – сделайте паузу и честно ответьте на них. Так вы лучше усвоите 12 ЧАСТЬ 1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ прочитанное. Некоторые вопросы вы найдете не в конце главы, а в ее начале. Я сделал это специально, чтобы еще больше сфокусировать ваше внимание. Некоторые куски могут показаться вам скучными. Обещаю предупреждать о них заранее и сделать все, чтобы не слишком вас утомлять. Я вложил в эту книгу очень много сил, времени и энергии. Уверен, что перепишу ее еще не один раз, и предлагаю вам тоже поучаствовать в этом процессе. Читайте внимательно и обязательно сообщайте мне, что осталось непонятным или, наоборот, оказалось полезным. Удалось ли вам внедрить что-то из предложенного мной? Пишите обо всем, что вас интересует, и тогда с каждым последующим изданием книга будет становиться еще лучше. Отзывы, вопросы и пожелания можно оставить в социальных сетях: Или прислать мне их по электронной почте: book@advance.ru vk.cc/9KMwmA 13 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ЧАСТЬ 2 О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» 2.1. Что такое мотивация? Основные термины 90% родителей жалуются на отсутствие у детей мотивации. «Мой ребенок не хочет учиться, поэтому мы привели его к вам!» – говорят они. Как правило, первые пять-шесть школьных лет дела идут неплохо, однако с приближением выпускных экзаменов ситуация меняется: «ЕГЭ на носу, и мы не знаем, что делать». Хочу сразу сказать, что наш Центр в меньшей степени работает с проблемами мотивации, а в большей степени с когнитивными навыками, то есть с умением человека получать информацию, усваивать ее и на этой основе эффективно взаимодействовать с миром. Конечно, это связано с вопросами мотивации самым непосредственным образом, но мы смотрим на нее более системно. Подобно тому, как кровеносная система пронизывает насквозь весь организм человека, мотивация присутствует во всех наших решениях и поступках. Она необходима для нормального развития и функционирования личности. С мотивацией мы работаем как с навыком, входящим в общий объем интеллектуальных умений, который надо тренировать и развивать, а это точно не формат вдохновляющих тренингов, где надо прыгать и скандировать лозунги под бодрую музыку, в лучших традициях Тони Роббинса. Многие родители обращаются в Центр Advance в поисках некоей «волшебной таблетки». Они надеются, что мы предложим им быстрый способ разбудить их детей, замотивировать их для достижения конкретных целей. С момента выхода первого издания книги мы обработали тысячи вопросов читателей и даже сделали ряд курсов по развитию мотивации, и можем уверенно заявить, то тут нет «волшебной таблетки». Ничто не может измениться в одно мгновение. Любой прогресс – это всегда результат большого труда, усилий, которые прикладывает даже не один, а сразу несколько человек в течение длительного времени. Проблемы мотивации «лечатся» долго. Поэтому мы сразу настраиваем вас на серьезную работу. Но тут есть и плюс, у серьезной работы намного больше шансов дать результат, чем у «волшебной таблетки». 14 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» Сейчас будет примерно пять страниц теории. Запаситесь терпением, потому что вся эта информация пригодится вам при прочтении книги. Слова, которые мы используем, нередко имеют разные значения в бытовом и научном языках, так что нам необходимо сразу определиться с основными терминами. О мотивации написано немало книг – психологами, педагогами и авторами различных тренингов, но однозначной трактовки этого понятия среди специалистов пока еще нет. Все они сводятся к единому мнению: мотивация – это система стимулов, которые управляют поведением человека, побуждая его делать или не делать что-либо. А различия в мотивации это различия в этих стимулах. Некоторые специалисты считают основополагающими внутренние стимулы, то есть врожденные и приобретенные механизмы, которые формируют человеческую деятельность. Другие выводят на первый план внешние факторы, в том числе – влияние других людей. Есть еще третья группа исследователей, которая пытается по-своему классифицировать основные стимулы, выделяя среди них базовые и производные. Нейрофизиологи, в свою очередь, выдвигают предположение, что за мотивацию к различным видам деятельности отвечают определенные зоны мозга. Существует ряд интереснейших исследований на этот счет, хотя однозначно идентифицировать пару «зона мозга – мотивация к конкретной деятельности» пока не удалось. Вероятнее всего, как говаривал агент Фокс Малдер из «Секретных материалов»: «Истина где-то рядом». Мотивация, несомненно, является единой системой, переплетением множества внешних и внутренних факторов. Эта система определяет направление деятельности человека, степень ее активности, организованности и последовательности, а также срок, в течение которого сама мотивация будет устойчива. Надеюсь, когда-нибудь ученые наконец договорятся между собой и предложат нам четкие объяснения природы мотивации. Возможно, развитие искусственного интеллекта, систем обработки информации big data и прочих чудес прогресса ускорит этот процесс. Мы же с вами на данном этапе ограничимся только тем, что сможем применить в нашей работе. Итак: мотивация – это многогранный термин, который мы будем использовать в трех значениях в зависимости от контекста. 1. Система мотивов (вам еще предстоит убедиться, что разные мотивы нередко взаимодействуют внутри одного вида мотивации). 2. Система – как кровеносная система человека или топливная система автомобиля. 3. Наполнение этой системы – как кровь или топливо. 15 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Мотив – это некий обобщенный образ: материальный или воображаемый, но всегда представляющий ценность для конкретного человека. МОТИВ – ЭТО КОНКРЕТНЫЙ СТИМУЛ, КОТОРЫЙ ДОЛЖЕН ИДЕНТИФИЦИРОВАТЬСЯ С УДОВЛЕТВОРЕНИЕМ ПОТРЕБНОСТИ. Нередко мотив путают с такими понятиями, как «цель» и «потребность». Последние два многосложны сами по себе. Чтобы во всем разобраться, предложу вам один пример. Скажем, вы испытываете жажду. Это состояние дискомфорта происходит от потребности человека в воде, то есть в данном случае потребность формирует дискомфорт, от которого мы стремимся избавиться. Мы ставим себе цель – утолить жажду, и вдруг – о чудо! – видим бутылку с водой. Эта бутылка с водой, к которой мы протягиваем руку, и есть мотив. Возможно, в качестве иллюстрации мотивации к обучению это не самый очевидный пример. Однако он весьма показателен. Мотив – это всегда очень конкретный стимул, он должен однозначно идентифицироваться с удовлетворением потребности, так же как бутылка воды однозначно воспринимается нами для решения проблемы жажды. Эту особенность мотива мы запомним на будущее и будем к ней возвращаться. Прозорливый читатель уже понял одну из проблем мотивации к обучению: у нее нет конкретного образа, мотива. А потребность учиться без какой-либо цели встречается довольно редко. Думаю, некоторые из вас уже устали от теории и готовятся закрыть книгу. Соберитесь: осталось недолго. Во время работы с детьми наши преподаватели часто используют один образ. Представьте, что мотивация – это бензин, а наш организм – машина с двигателем внутреннего сгорания. Спору нет, отечественный автомобиль по всем своим техническим характеристикам сильно отличается от болида «Формулы-1». Однако ни тот ни другой не сдвинутся с места, пока их не заправят. Иначе говоря, вы можете иметь очень развитый мозг и тренированную психику, но при отсутствии мотивации не продвинуться ни на шаг в выбранном виде деятельности. В то же самое время человек средних способностей, но обладающий пусть даже не очень сильной, зато устойчивой мотивацией, обгонит всех. Любые параметры автомобиля имеют значение только при наличии бензина. Пока бак пуст – все машины равны. Вы замечали, как часто автовладельцы спрашивают друг друга: «Сколько твоя ест?» Имеется в виду потребление топлива на 100 км. Эта цифра зависит от многих факторов: объема двигателя, стиля вождения, 16 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» условий эксплуатации и т. д. Мы тоже тратим наше «топливо» неравномерно. Поэтому одна из глав нашей книги будет специально посвящена тому, как сохранить мотивацию. Открою вам секрет: доказано, что наш организм умеет «дозаправляться», то есть производить необходимое ему «топливо», самостоятельно. Правда, для этого ему нужны определенные условия. Вы обо всем узнаете чуть позже, а пока – сохраним интригу. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. 2. 3. 4. Дайте определение термину «мотивация». Чем цель отличается от потребности? Какие цели вы ставите перед собой в жизни? Определите, какие потребности для вас первичны, а какие вторичны. 5. Сформулируйте определение термина «стимул». 6. Что является стимулом для вас? 7. Какие стимулы явно влияют на вашего ребенка, а к каким он безразличен? 2.2. Мотивация мотивации рознь. Классификация мотиваций «Меня на курсы привела мама. Я сижу здесь, вместо того чтобы кататься на сноуборде. У меня каникулы, и учиться я не собираюсь». Обычно это первое, что слышит преподаватель, начиная занятие. Как нетрудно догадаться, примерно 90% наших учеников в той или иной степени имеют проблемы с мотивацией. Некоторые сразу демонстрируют свое отвращение к учебе, другие – маскируют его, имитируя заинтересованность. Нет учителей, которые не сталкивались бы с такого рода проблемами. Опыт показывает, что лучше всего с ними справляются педагоги так называемого дополнительного образования. Дети обязаны ходить на школьные уроки, но всевозможные кружки и секции – дело добровольное. Чтобы в следующий раз не остаться без группы, педагог должен уметь не только создавать мотивацию, но и поддерживать ее. Мы с вами разобрались с определением мотивации – насколько это было возможно без применения специальных научных знаний. Осталось понять, какой она бывает. Существует сразу несколько классификаций, которые мы будем использовать в работе над книгой. Все они требуют некоторых пояснений. 17 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Внешняя Внутренняя Отрицательная Внешняя отрицательная Внутренняя отрицательная Положительная Внешняя положительная Внутренняя положительная 2.3. По источнику и направленности 2.3.1. Внешняя и внутренняя Мотивация бывает внешняя (иногда можно встретить термин «экстринсивная») и внутренняя («интринсивная»). Разница в том, лежат ли мотивы внутри человеческой личности или за ее пределами. До сих пор неясно, какие из них считать более важными, однако отрицать сам факт наличия внутренней мотивации бессмысленно, поскольку наши потребности уж точно находятся внутри нас. Также очевидно, что часть мотивов имеет внешнее происхождение: человек живет в социуме, а значит, разделяет принятую в нем систему ценностей. Некоторые считают, что внешняя мотивация – это скорее плохо, а внутренняя – хорошо. На это я отвечу, что внешняя мотивация может быть крайне полезна на определенном этапе развития человека, а внутренняя, наоборот, формироваться на фоне неврозов и комплексов. Так что давайте все же не будем воспринимать различные виды мотиваций как добро и зло. Наша с вами цель – проследить мотивы, движущие человеком в конкретной ситуации. 18 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Как классифицируется мотивация по источнику и направленности? 2. Вспомните примеры из вашей жизни: что мотивировало вас? 3. Вспомните примеры из жизни вашего ребенка: что мотивировало его? 4. Сравните полученные ответы. 2.4. По характеру подкрепления 2.4.1. Позитивная и негативная Мотивация бывает позитивной (положительной) и негативной (отрицательной). Здесь все зависит от ожидаемой реакции: если в результате выполнения определенного действия мы рассчитываем получить похвалу, речь идет о позитивной мотивации, если боимся наказания – об отрицательной. По своему опыту скажу, что на негативной мотивации далеко не уедешь – она дает кратковременный эффект и затрудняет всю дальнейшую работу. Тяжелее всего бывает мотивировать детей, родители которых в качестве основного инструмента использовали негатив. Во время занятий с подростками мы тратим много сил, чтобы реанимировать их мотивацию к обучению и затем поддерживать ее на должном уровне. При правильном взаимодействии с родителями это получается сделать в 93–95% случаев. Впрочем, позитивная мотивация – тоже не панацея. Старший школьник, который не может заниматься чем-либо без похвалы от родителей или учителей, – не меньшая беда. То есть обратная связь, которую мы получаем от внешнего мира, не решает всех проблем. Внешняя мотивация обязательно должна быть дополнена мотивацией внутренней. Надо учиться самостоятельно формулировать ожидания от своей деятельности и затем оценивать ее эффективность. Это сложный психический процесс, который, как это ни печально, практически никогда не формируется спонтанно. Здесь требуется умелое и регулярное вмешательство родителей. В противном случае ребенок вырастет обычным исполнителем, но не творцом. Он никогда не достигнет высокого уровня профессионализма ни в одной сфере. Как в бизнесе, так и в науке, искусстве успеха добивается тот, кто не только умеет быть мотивированным извне, но и способен вдохновить себя и окружающих самостоятельно. 19 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Как классифицируется мотивация по характеру подкрепления? 2. Вспомните примеры из вашей жизни: что мотивировало вас? 3. Вспомните примеры из жизни вашего ребенка: что мотивировало его? 4. Сравните полученные ответы. 2.5. По времени действия 2.5.1. Устойчивая и неустойчивая Классификация мотивации на постоянную (устойчивую) и временную (неустойчивую) в вопросах, связанных с обучением, очень полезна. Мотивы устойчивой мотивации выражают потребности личности, так что поддерживать ее дополнительно не нужно. Когда мы голодны, нам нужна еда. Мы не ждем, что официант в ресторане станет хвалить нас за каждый съеденный кусок или напоминать, как важно правильно питаться. Самый целеустремленный и мотивированный человек – тот, кто очень хочет в туалет: ничто не в состоянии отвлечь его от основного мотива. Неустойчивая мотивация, напротив, требует постоянного подкрепления. У абсолютного большинства детей и подростков, с которыми мы имеем дело, мотивация к учебе неустойчива. Это становится серьезной проблемой сегодня, когда весь мир переходит на дистанционное обучение. Для работы онлайн нужна устойчивая мотивация, но дети до определенного возраста (в среднем до 12 лет) ею не обладают. Исключением могут служить разве что обучающие игры, где мотивация формируется и поддерживается формой, а не содержанием. ТРУДНЕЕ ВСЕГО МОТИВИРОВАТЬ ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛИ КОТОРЫХ В КАЧЕСТВЕ ОСНОВНОГО ИНСТРУМЕНТА ИСПОЛЬЗОВАЛИ НЕГАТИВ. Давайте попробуем графически изобразить все три вида мотивации. На вертикальной оси мы будем отмечать положительную и отрицательную мотивацию, на горизонтальной – внешнюю и внутреннюю. Третью ось, предназначенную для постоянной или временной мотивации, пока добавлять не будем, поскольку, как уже было отмечено, постоянная мотивация к обучению у детей – это редкое явление. 20 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» Отрицательная внутренняя Я хочу. Если не сделаю, будет плохо чувство стыда страх предстоящего наказания Положительная внутренняя Я хочу. Когда сделаю, будет круто любопытство гордость за себя и дело ощущение правильно потраченных усилий уверенность в собственном развитии Отрицательная внутренняя Ты должен. Если не сделаешь, будет плохо оштрафуют выпорют отругают поставят в угол запретят играть с друзьями Положительная внутренняя Ты должен. Когда сделаешь, получишь поощрение заплатят погладят по головке скажут «какой ты молодец» поставят в пример окружающим ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Как классифицируется мотивация по времени действия? 2. Вспомните примеры из вашей жизни: что вас мотивировало? 3. Вспомните примеры из жизни вашего ребенка: что его мотивировало? 4. Сравните полученные ответы. Давайте разберем реальную ситуацию. Георгий Борисович работает ведущим менеджером по продаже железнодорожных рельсов. Начальник предлагает ему пройти переподготовку, чтобы продвинуться по карьерной лестнице. Какой будет мотивация нашего героя? Предлагаю два варианта на выбор: А. Инициатива исходит от руководителя. Нашему герою сказали, что учеба необходима для получения более высокой должности. Он в это не верит, потому что руководитель еще жив, признаков ухудшения самочувствия не демонстрирует и нет никаких шансов в ближайшем будущем занять его место. Сама идея обучения оскорбляет Георгия Борисовича: можно подумать, он плохо справляется с работой. Наш герой ждет, что 21 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ после возвращения в офис ему увеличат нагрузку. Уверен, что на работе начнется завал, а дома – недосып и напряг. С другой стороны, он боится в случае отказа стать всеобщим посмешищем, быть оштрафованным или даже уволенным. Очередная битва за выживание уже маячит на горизонте. Георгий Борисович не может найти повода, чтобы избежать переподготовки. От размышлений у него начинает болеть голова. Стресс он заедает сладким. Б. Георгий Борисович сам был инициатором обучения. Ему нравится узнавать что-то новое, поскольку каждый освоенный навык уводит его от рутинной работы. Переподготовка позволит ему занять хорошую должность с высокой зарплатой, а компании – получить квалифицированного специалиста. Георгий Борисович чувствует себя полезным. Он привык доводить любое дело до конца и теперь готов сконцентрироваться на учебе, чтобы получить максимальный результат. Наш герой уверен, что у него все получится, и рассчитывает на поддержку коллег и руководства. Трудности Георгия Борисовича не пугают. Он смотрит в будущее с оптимизмом и заражает им окружающих. А теперь – задание. Попробуйте мысленно разделить все работающее население России на две категории. Как вы думаете, сколько процентов окажется в категории А и сколько – в категории Б? Запишите ваши варианты ответа. А % Б % Если вы не являетесь экспертом-аналитиком на рынке труда, то, вероятнее всего, получили соотношение, близкое к 80% на 20%. Реальная статистика более сурова: согласно исследованиям, которые проводила консалтинговая компания The Boston Consulting Group на протяжении последних 25 лет, 98% работающих россиян относятся к категории А1. Какое отношение это имеет к детской мотивации? Самое непосредственное: человек вырастает, и все, что было заложено в нем, раскрывается. Наша с вами цель – не успешная сдача ЕГЭ и даже не поступление в институт. Мы хотим, чтобы во взрослой жизни наш ребенок относился к категории Б, то есть имел устойчивую внутреннюю мотивацию, желание учиться и стабильную уверенность в себе. Если изобразить в виде таблицы основные тезисы из приведенного выше примера, получим следующее: Исследование проведено в 2017 году The Boston Consulting Group при поддержке ПАО Сбербанк, благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее», союза «Молодые профессионалы» (WordSkills Russia) и Global Education Futures. Его результаты были изложены в докладе «Россия 2025: от кадров к талантам». 1 22 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» Вариант А Ситуация Тип мотивации Георгий Борисович пытается избежать обучения. Он боится. Отрицательная внутренняя Сама идея об обучении оскорбляет его, как будто он плохо справлялся со своей работой. Отрицательная внутренняя Он убежден, что после обучения ему повысят нагрузку и заставят делать то, чего он не хочет. Отрицательная внешняя Инициатива обучения исходит от руководителя. Герою сказали, что оно необходимо для получения более высокой должности. Положительная внешняя Но Георгий Борисович в это не верит, потому что шансов занять место руководителя у него нет. Отрицательная внутренняя Герой уверен, что из-за учебы у него будут проблемы в офисе и дома. Отрицательная внешняя Он боится стать всеобщим посмешищем в случае отказа, быть оштрафованным или уволенным. Отрицательная внешняя Он воспринимает ситуацию как начало новой битвы за выживание и очень хочет ее избежать. Отрицательная внешняя Он мучается сомнениями и заедает стресс сладким. Психосоматика как результат отрицательной внутренней и внешней мотивации Вариант Б Ситуация Тип мотивации Георгий Борисович любит учиться, потому что новые знания позволяют ему расти. На этот раз он сам был инициатором переподготовки. Положительная внутренняя Он понимает, что обучение поможет ему занять более высокооплачиваемую должность, а компании – обрести квалифицированного специалиста. Положительная внутренняя Он чувствует себя очень полезным членом команды. Положительная внешняя 23 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Он уверен, что у него все получится, и рассчитывает на поддержку руководства и коллег. Положительная внутренняя и положительная внешняя Его ни разу не штрафовали за неудачи в обучении. Положительная внешняя Он привык доводить дело до конца и готов полностью сконцентрироваться на учебе. Положительная внутренняя Он смотрит в будущее с оптимизмом и заражает своим настроением окружающих. Положительная внутренняя Вариант А Вариант Б Положительная внутренняя 0 5 Положительная внешняя 1 3 Отрицательная внутренняя 5 0 Отрицательная внешняя 3 0 Итак, первая закономерность: чем больше у человека положительной мотивации, тем лучше ему живется. В работе и учебе он успешнее остальных, его психологическое состояние устойчиво. Мы видим, как сильно влияют эмоции на восприятие внешних факторов. Если внутренний мир переполнен тоской и печалью, то оптимизму и положительной мотивации взяться неоткуда. Тот факт, что 98% людей в нашей стране не хотят учиться после 25 лет, говорит о тотальном влиянии негативной мотивации. Это можно исправить, если начинать работу над проблемой с самого детства. Рассмотрим другой пример. Возьмем две семьи, в которых растут мальчики примерно одного возраста. Один из них читает взахлеб, другой – игнорирует книги как явление. Родители второго подростка прикладывают массу усилий: покупают ему дорогие книжки с хорошими иллюстрациями, выделяют для чтения специальное время, уговаривают, заставляют, ругают, но все это не работает. Мальчик не дает себе труда ознакомиться даже с произведениями школьной программы и, как следствие, имеет множество проблем. Очевидно, что у первого ребенка есть устойчивая внутренняя позитивная мотивация к чтению. Со вторым все гораздо интереснее. Внутренней мотивации к чтению у него нет, зато, усилиями родителей, есть внешняя. Позитивная она или негативная? Скорее всего, смешанная, поскольку уговоры и обещания чередуются с порицанием. Может ли такая мотивация быть устойчивой? Крайне редко и в течение очень небольшого промежутка времени. 24 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» ЭМОЦИИ ВЛИЯЮТ НА ВОСПРИЯТИЕ ВНЕШНИХ ФАКТОРОВ. ЕСЛИ ВНУТРЕННИЙ МИР ПЕРЕПОЛНЕН ТОСКОЙ И ПЕЧАЛЬЮ, ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ВЗЯТЬСЯ НЕОТКУДА. К концу книги вы научитесь самостоятельно разбираться в видах мотивации и определять, под влиянием какой из них находится ребенок в определенный момент. Упражнения, которые я даю, помогут вам в этом. Советую сделать подобные разборы привычкой, тогда не придется тратить на них много сил. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Приходилось ли вам сталкиваться с ситуацией внутреннего конфликта, выбирать между за и против? 2. Что служило мотивацией в обоих случаях? 3. Какое решение вы приняли и почему? 2.6. Классификация мотивов Ученые не раз пытались классифицировать мотивы, которые движут людьми в разных ситуациях. Единой системы до сих пор не существует, однако мы все же можем выделить несколько основных групп. 25 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 2.6.1. Биологические мотивы Это группа мотивов, связанных с биологическими потребностями. Вне зависимости от пола и возраста человек нуждается в пище, воде и безопасности. Вряд ли кому-то придет в голову использовать для создания мотива к обучению потребность ребенка в пище. Но с угрозой наказания дети сталкиваются очень часто. «Будешь плохо учиться – выпорю!» – говорит строгий родитель, создавая тем самым негативную мотивацию, угрожающую безопасности ребенка. При этом он опирается на собственный опыт: 30 лет назад отец усаживал его за уроки с такими же словами. Что происходит дальше? Ребенок пытается выполнять задания, но страх блокирует мыслительные процессы. Эффективность такой учебы крайне низка, а мотивация приведет скорее к неврозу, чем к хорошим оценкам в дневнике. 2.6.2. Процесс как мотив Группа мотивов, связанных с процессом. Иногда мы бываем так увлечены какой-то деятельностью, что внешние стимулы отступают на второй план. Никто не принуждает нас и не обещает за выполнение «золотые горы» – нам просто интересно. Если в качестве основного мотива выступает процесс, человеку удается не только сэкономить свое внутреннее «топливо», но даже «дозаправиться», чтобы потратить его потом на что-то менее увлекательное. В такие моменты включается так называемое послепроизвольное внимание. НАУЧНАЯ ВСТАВКА В результате взаимодействия с сильным раздражителем возникает непроизвольное внимание. Вспышка света, громкий звук, яркий цвет, резкий запах – все это привлекает нас на мгновение и почти не требует усилий. Другой тип внимания – произвольное. Оно возникает, когда мы сознательно концентрируемся на чемлибо. Допустим, ребенок знает, что завтра на уроке будет опрос, от которого зависит четвертная оценка. В случае успешного окончания четверти родители обещали ему велосипед. Поэтому он берет книгу и начинает ее читать. Если у ребенка натренированы когнитивные функции, то он сможет удерживать внимание довольно долго, однако затратит на весь процесс очень много усилий. Теперь представьте, что книга оказалась интересной. Ребенок уже сам хочет дочитать ее и не чувствует усталости даже по прошествии нескольких часов. Это говорит о том, что заработало послепроизвольное внимание и построенная на нем процессная мотивация. 26 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» Вся наша деятельность так или иначе связана с процессной мотивацией – или ее отсутствием. Поэтому мы обязательно вернемся к обсуждению этой темы в одной из следующих глав. 2.6.3. Мотивы, сформированные подкреплениями Мотивация подкреплением очень эффективна при работе с животными. Дрессировщик в одной руке держит кнут, а в другой – угощение. Если животное упрямится и не хочет выполнять трюк, дрессировщик громко щелкает кнутом, то есть демонстрирует возможное наказание. За послушание полагается награда – животное получает лакомство. Так называемый метод кнута и пряника в последнее время вызывает много споров: все больше людей по всему миру считают такие отношения между дрессировщиком и подопечным негуманными. Однако для некоторых родителей мотивация подкрепления до сих пор остается едва ли не основным способом добиться от ребенка желаемого результата. К счастью, кнут и пряник для большинства из них – понятия метафорические. Во взрослой жизни группа мотивов, связанных с подкреплениями, сопровождает нас постоянно. Премии и вычеты на работе, штрафы за нарушение правил дорожного движения, пени за не оплаченные в срок квитанции... Кстати, вы замечаете, что с отрицательной мотивацией мы сталкиваемся гораздо чаще? Подкрепления со знаками плюс и минус оказывают на нас влияние с самого рождения. Способность к их восприятию у всех разная. К тому же существует несколько важных нюансов. Во-первых, нам не все равно, кто именно хвалит или ругает нас. Эмоционально значимые люди способны возродить или убить нашу мотивацию лишь одним сказанным словом. Даже отсутствие какой-либо реакции с их стороны имеет для нас значение. И наоборот – человек эмоционально далекий может потратить долгие часы, пытаясь мотивировать нас, но не добиться ни малейшего результата. Во-вторых, негативные мотивы запоминаются лучше. Ребенок, которого один раз заставили делать что-то, используя в качестве инструментов страх, стыд или чувство вины, запомнит этот опыт и вырастет с ощущением, что его постоянно к чему-то принуждают. Стресс, сформированный в момент негативной мотивации, накладывает отпечаток на эмоциональный фон и психическое здоровье человека. Однако использовать только мотивы поощрения не менее опасно. На определенном этапе развития ребенка это сработает, но во взрослой жизни скорее будет мешать. Трудно быть эффективным и самодостаточным, если постоянно ожидаешь похвалы. 27 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 2.6.4. Достижение как мотив Мотивация достижения связана с особыми процессами, которые происходят в нашем мозге и сознании в момент успеха или неудачи. Мы думаем: «Я смог, я добился». Или думаем наоборот: «Я неудачник, у меня никогда не получится». Эти мысли дают прилив сил или опустошают нас. Дело не только в мыслях. Успех, как и неудача, – явление комплексное. Каким бы ни был результат, организм реагирует на него выработкой гормонов и формирует таким образом сильное подкрепление – положительное или отрицательное. При этом человек не может одновременно радоваться достижению цели и страдать от неуспеха. Активация одних гормонов подавляет выработку других – и наоборот. Вся наша жизнь – череда достижений и неудач. Вопрос в том, какие из них мы замечаем, а на что привычно не обращаем внимания. Мы уже говорили о том, что отрицательные подкрепления и штрафы встречаются на нашем пути гораздо чаще. Однако мы и сами склонны преуменьшать собственные достижения. Кому придет в голову хвалить себя за почищенные зубы или вымытую тарелку? Но стоит нам опоздать на автобус или не сдать в срок отчет на работе, как внутренняя система наказаний включается на полную мощность. Количество гормонов страха, стресса и тревоги постоянно превалирует в нашем организме. Мы никак не можем достичь баланса, а значит, просто не в состоянии ни ставить себе цели, ни продвигаться к ним. Единственный выход – приучить себя замечать и ценить любые успехи на своем пути, задействовать все мотивационные двигатели. Мы будем говорить обо всем этом подробнее в главе, посвященной «самолету мотивации». Но если вы не хотите ждать, можете прочитать ее прямо сейчас, а потом – вернуться обратно. 2.6.5. Мотивы идентификации Судьба человека во многом определяется выбором кумиров. Откройте мемуары любого известного персонажа, и вы узнаете, на кого он хотел быть похожим. Для взрослого важны определенные ментальные или психологические стандарты, задаваемые кумиром. Дети и подростки, идентифицируя себя с каким-либо реальным или вымышленным персонажем, перенимают его внешность, манеру поведения и систему ценностей. Недостатка в кумирах у сегодняшних подростков нет. Однако важно понимать, что никакие рок- или поп-звезды, великие путешественники или герои комиксов Marvel в этом смысле все равно не затмят ближайших родственников. Чаще всего речь идет о родителях, но иногда огромное влияние могут оказывать также дедушки или бабушки. Период «следования» за близким взрослым в разных семьях имеет различную продолжительность. Его принято делить на явный и латент- 28 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» ный. Для явного характерно прямое подражание: девочки надевают мамины платья и туфли, а мальчики – «бреются» или «курят», как папа. Во время латентного периода копирование уже не столь заметно: это этап формирования ребенком собственной системы ценностей и соотнесения ее с родительской. На лекциях и семинарах, посвященных мотивации, мы часто говорим о том, что один из способов привить ребенку любовь к чтению – это сделать его неотъемлемой частью повседневной жизни семьи и позиционировать в качестве общего времяпрепровождения. Вы можете собираться вместе раз в неделю, чтобы читать и обсуждать прочитанное, пока это не превратится в традицию. Еще лучше – подбирать книги на определенные темы, которые интересны всем: например, о культуре и истории тех мест, куда вы собираетесь в отпуск. В результате мир книг перестанет быть для ребенка чем-то отдельным, его отношение к чтению изменится, а вместе с ним поменяется и отношение к образованию в целом. Отдельная сложность, связанная с группой мотивов идентификации, состоит в том, что дети перенимают не только виды деятельности взрослых, но и программы их поведения в самом широком смысле этого слова. Папа, дедушка или другой близкий родственник являются носителями мужской системы поведения, мама – женской. В России, где из 25 учеников в классе половина воспитывается в неполных семьях, эта проблема особенно актуальна. Мотивы идентификации влияют на человека независимо от его желания. Подражание – это инструмент, который природа придумала задолго до появления современного общества. Более того, оно возникло еще до того, как человек разумный сформировался как биологический вид. Мы можем по-разному идентифицировать себя в различные периоды своей жизни, но отменить этот процесс, игнорировать его или принудительно выбрать объект для подражания невозможно. Именно поэтому фигуры близких взрослых приобретают такую важность. Мы используем их не только для формирования своей системы ценностей, но и в качестве образцов для определенного типа мотивации. 2.6.6. Мотивы принадлежности к группе Человек – существо социальное, и потому ему недостаточно идентифицировать себя только с одной конкретной, реально существующей или вымышленной персоной. Не менее сильна наша потребность принадлежать к определенной группе, чаще – сразу к нескольким. Посмотрите хотя бы на футбольных болельщиков: какой внутренний механизм заставляет их выходить на улицы, чтобы вместе праздновать победу или переживать поражение? 29 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Социальность в нас сильна, и объяснить это довольно легко. Наши далекие предки, лишенные острых клыков и когтей, могли рассчитывать только на коллективную оборону. Их жизнь напрямую зависела от того, приняты они в какую-либо человеческую общность или нет. Не зря говорят, что один в поле не воин. Однако случается, что потребность быть частью группы оказывается сильнее даже инстинкта самосохранения. Самый яркий пример тому – подростки, которые сбиваются в стаи и конфликтуют друг с другом. Такая картина особенно характерна для неблагоприятных районов крупных городов, причем не только в нашей стране. Подростковые группировки – явление универсальное и повсеместное. Хотя, казалось бы, что может быть важнее личной безопасности? Близкого окружения нам недостаточно. Мы должны иметь с кем-то общие цели и принимать активное участие в жизни какой-либо группы. За компанию мы готовы сделать то, на что в одиночку ни за что бы не решились. Известно, что худеть, заниматься бегом и учить иностранные языки лучше вместе. Бросать пить и курить – тоже, и именно поэтому работа с анонимными наркоманами и алкоголиками ведется в группах. Впрочем, существует и обратная сторона медали. Если окружение негативно настроено к какому-либо роду деятельности, сохранять личную мотивацию очень трудно. Психологи и педагоги называют это сопротивлением среды. Однажды мы провели очень показательный эксперимент в одной из общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. Мы занимались с группой, состоящей примерно из сотни учеников, и обнаружили, что чем быстрее росли их результаты в учебе, тем сложнее им было удерживать высокий уровень мотивации. В ходе опроса выяснилось, что 80% наших подопечных испытывали стресс, потому что родители, одноклассники и друзья обесценивали результаты их работы. Сложилась парадоксальная ситуация: подросток понимает, что стал учиться гораздо лучше и может, например, запомнить и воспроизвести то, что еще вчера было для него совершенно недоступным. Однако при этом теряет мотивацию, поскольку окружающие не считают его личный прогресс значимым достижением. Иногда налицо зависть, нередко – в случае с родителями – растерянность. При этом факт остается фактом: не получая положительных подкреплений и встречая явное неодобрение, многие ученики предпочли просто прервать курс. Мы все вкладываем в будущее своего ребенка время, деньги и усилия. Однако самая важная инвестиция – это окружение, в которое мы его помещаем. Именно там будут поддерживать или отвергать все его дальнейшие поступки и планы. А ребенок, в свою очередь, либо будет испытывать конфликт мотивов, либо – нет. Противостоять мнению окружающих очень трудно, особенно если они демонстрируют полное единство. Очень немногие готовы отстаивать свое мнение в ситуации, когда все вокруг убеждены в обратном. 30 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» Приведу еще один пример, который наглядно показывает, что человек, являющийся частью группы, готов поверить во что угодно, даже если это противоречит не только здравому смыслу, но и реальности. В ходе одного эксперимента группе детей предлагали сладкую кашу. В одну из тарелок вместо сахара клали соль. Ребенок, которому досталась соленая каша, в своих оценках присоединялся к мнению большинства: он ел, кривился, но в конце концов все же признавал, что каша сладкая. Аналогичные исследования, но уже со взрослой аудиторией, проводил в середине ХХ века известный психолог Соломон Аш2. Размышляя о мотиве групповой принадлежности, необходимо учитывать, что интересы и мнение окружающих человек обычно воспринимает сквозь призму собственных эмоций. Случается, что эти прогнозы ошибочны. В упомянутом выше эксперименте с кашей все дети говорили правду. Ответ последнего ребенка вряд ли создал бы конфликт, реальной угрозы быть изгнанным из группы у него не было. Если посмотреть на ситуацию шире и взять в качестве примера современное общество, то окажется, что разобраться в интересах и ожиданиях отдельных групп практически невозможно. Мы судим о них, основываясь на оценках СМИ, блогеров, всевозможных экспертов и прочих третьих лиц. Иногда нам кажется, что мнение большинства выражают те, кто громче всех кричит. Но это совершенно не так: самые шумные решают свои личные задачи, в то время как большинство всегда пассивно. 2.6.7. Мотивы признания, лидерства и власти Группа мотивов, связанных с желанием быть признанным, лидировать, самоутверждаться и обладать властью. Обычно такие стремления возникают с возрастом, но все же они связаны скорее с уровнем психологической зрелости, чем с количеством прожитых лет. Все мы так или иначе нуждаемся в признании и хотим занимать в обществе положение, которое соответствует нашему представлению о себе. В детстве это выражается в стремлении быть капитаном команды, старостой класса, неформальным лидером или просто тем, кто определяет, в какую игру будет играть весь двор в ближайший час, затем – переносится во взрослую жизнь. Именно эта группа мотивов определяет наш статус, уровень самооценки и отношение к результатам своей работы. 2.6.8. Соревновательные мотивы Специалисты по-разному относятся к группе мотивов достижения. С одной стороны, очевидно, что стремление кого-то «догнать и перег2 Соломон Аш (1907–1996) – американский психолог, специалист в области психологии личности, социальной и экспериментальной психологии. 31 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ нать» естественно не только для конкретного человека, но и для группы людей и даже целой страны. С другой стороны, избыточная сосредоточенность на соревновательных мотивах может привести к нежелательным последствиям: проблемам с целеполаганием, этическим конфликтам, а также психологическим проблемам от навязчивого сравнения себя с другими людьми. Соревновательная мотивация может быть внешней или внутренней. В первом случае человек сравнивает себя с другими, а ценность достигнутых результатов связывает с результатами деятельности «соперников». Самый яркий пример – спорт. Если в прошлом году ребенок занял в соревнованиях 5-е место, а в этом – 7-е, то это два шага назад, независимо от работы, которую он при этом проделал. Если соревновательный мотив внутренний, то «соперник» у человека только один – он сам. И критерий для оценки – лишь собственные достижения. ЭКСПЕРТИЗА ADVANCE На курсах по тренировке памяти мы с некоторых пор стали использовать систему «дельты». Наиболее успешными признаются не те школьники, которые показывают наилучшие итоговые результаты, а те, кто максимально улучшил собственный результат. То есть мы стараемся привлечь внимание подростков именно к внутренней мотивации, транслируя идею, что по настоящему ценно и круто сделать себя лучше, чем вчера, а не обогнать соседа. 2.6.9. Протестные мотивы Суть протестной мотивации выражает известная поговорка: «Назло бабушке отморожу уши». Каждая семья проходит через период подросткового протеста. Давайте поговорим об этом подробнее. Родители боятся протестов по двум причинам. Во-первых, они возникают внезапно, а во-вторых, бывают чрезвычайно разрушительными как для окружающих, так и для самих подростков. Недаром мы наблюдаем так много случаев аутоагрессии. В социальном плане протест – это категорическое несогласие с чемлибо. Протесты граждан тихо копятся по кухням, а затем выливаются в уличные акции, демонстрируя проявление протестной мотивации в деятельности. В области психологии различают два вида протеста: явный и скрытый. Во время явного протеста ребенок идет на прямое нарушение принятых норм и договоренностей в семье или в школе, действует вопреки. Такое поведение может быть сознательным или неосознанным. 32 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» В первом случае подросток осознает, с чем именно он борется, и может конкретно назвать возмущающие его явления или людей. Во втором – он протестует вообще, без каких-либо явных причин. Мотивация, возникшая из явного протеста, бывает очень устойчивой. Случается, что подросток выбирает себе профессию вопреки желанию родителей, успешно сдает все экзамены, заканчивает институт с красным дипломом, начинает работать и только тогда осознает, что двигало им на протяжении последних пяти лет. Создать мотивацию, которой хватило бы на такой долгий срок, – это большая и сложная задача. Скрытый протест крайне редко выражается в какой-либо деятельности. В этом случае в картине мира подростка все, чем он мог бы заняться, лишь усугубляет мировую несправедливость. «Раз мне ничего не нравится, лучше ничего не делать!» – таков главный лозунг скрытого протеста. Скрытый протест также может быть осознанным или неосознанным. Чтобы понять разницу, сравните Илью Обломова из одноименного романа И. А. Гончарова и старшего школьника, который сам не понимает, почему у него все валится из рук. Результатом скрытого протеста может стать так называемая обученная (в других источниках – выученная) беспомощность. В этом состоянии человек отказывается что-либо предпринимать, потому что заранее оценивает шансы на успех как нулевые. Известен один эксперимент, проведенный во времена, когда вопрос о защите животных еще не стоял так остро. Группу собак поместили в комнату с электрическим полом. Разряды были неопасные, хотя и весьма неприятные. Некоторое время животные тратили на поиски безопасного участка, но затем понимали, что выхода нет и надо просто терпеть. В следующей комнате ток был проведен только под частью пола и его воздействия можно было избежать. Однако собаки уже не искали вариантов, а просто оставались там, куда их посадили. В то же самое время другая группа, не побывавшая в первом помещении, очень быстро находила решение – у них не было искусственно сформированного состояния беспомощности. Исследования 2000-х годов показали, что в организме человека все устроено с точностью до наоборот: обученная беспомощность является не достигаемым состоянием, а исходным. Древний человек постигал мир путем проб и ошибок. Связь между его действиями и результатами этих действий прослеживалась не всегда, и, образно говоря, он систематически оказывался в ситуации, когда ударов током было не избежать. Однако в ходе эволюции в префронтальной коре головного мозга появились структуры, отвечающие за причинно-следственные связи. Человек может контролировать свои действия, мысли и эмоции. Чтобы «излечить» обученную беспомощность, надо развивать способность к самоконтролю. 33 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ У группы мотивов, связанных с протестом, сложная судьба. С одной стороны, протест живет внутри конкретного человека, то есть является внутренним. С другой стороны, это ответ на воздействие внешних факторов. Впрочем, далеко не всегда исчезновение этих факторов означает отказ от протеста. Мотивация протеста всегда негативна. Даже если она устойчива и добавляет человеку энергии для неких свершений, в основе ее лежит несогласие. Культивирование такой формы мотивации приводит к двум типам последствий, которые, как правило, дополняют друг друга: y усугубление внутреннего конфликта, приводящее к ухудшению психического здоровья; y энергичная деятельность в направлении, не имеющем ничего общего с целями и мечтами человека в спокойном состоянии. Как только вы заметили формирование у ребенка протестных мотивов, начинайте с ним разговаривать. Говорите про эмоции, чувства и смыслы. Забудьте шаблонные фразы вроде «Как дела?» и «Что в школе?». Если, несмотря на все усилия, протест усугубляется, обратитесь за помощью к психологу. Разбираться в межличностной проблеме, частью которой вы, возможно, тоже являетесь, – задача очень сложная. Необходимо осознать причины протестного поведения и найти более здоровые формы мотивации, чтобы идти не «от чего-то», а «к чему-то». 2.6.10. Образ будущего как мотив Следующая группа мотивов связана с образом будущего. Планируя что-либо, мы оцениваем вероятность успеха. Поход в магазин за хлебом займет примерно полчаса, для покупки нам потребуется 100 рублей. Это не составит труда. Чтобы купить автомобиль, надо сначала заработать определенную сумму денег, потом выбрать машину и только потом – купить. То есть задача усложняется. Теперь попробуйте представить, что вы хотите приобрести целый автомобильный завод. Значительная часть людей может только помечтать об этом, но составить четкий план уже не в состоянии. У них просто нет опыта реализации подобных проектов. Дело не в уровне интеллекта, а в умении работать с образом будущего. Когда человек оперирует близким будущим (выпить чаю, сходить в магазин, посмотреть телевизор), он точно знает, как совершить задуманное. Но если речь идет об отдаленных и масштабных изменениях, требуется определенная квалификация. Умение создавать сознательный образ будущего, вдохновляться им и использовать его как мотив не формируется само по себе. Надо учиться планировать, рефлексировать и оценивать результаты своей деятельности. 34 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» ЧТОБЫ «ИЗЛЕЧИТЬ» ОБУЧЕННУЮ БЕСПОМОЩНОСТЬ, НАДО РАЗВИВАТЬ СПОСОБНОСТЬ К САМОКОНТРОЛЮ. Образы будущего мы получаем с самого детства. Заимствуем их из сказок, фольклора, литературы и религиозных постулатов. Мы доверяем чужому мнению и в результате получаем готовую модель мира, к созданию которой не приложили ни малейших усилий. Мы выбираем профессию в области, которую окружающие считают востребованной. Отказываемся учиться чему-то новому, ссылаясь на возраст. Порой кажется, что образ будущего, а также все возможности и потребности нашей жизни придумывает за нас кто-то другой. Эта тема настолько важна, что мы обязательно вернемся к ней в одной из следующих глав. 2.6.11. Игровые мотивы Homo ludens, или «человек играющий», – термин, введенный в оборот нидерландским историком-культурологом Йоханом Хейзингой3 в 1938 году. Сама игра как исторический и культурный феномен не раз становилась объектом различных исследований. С точки зрения психологии игра – это отличный способ выработать послепроизвольное внимание, о котором мы с вами уже упоминали в главе о процессной мотивации. Когда человек увлечен каким-то видом деятельности, он экономнее расходует энергию. Мотивы, связанные с процессом, настолько схожи с теми, что возникают во время игры, что некоторые ученые объединяют их в одно целое. Большинство из нас относятся к игре как к развлечению, однако такое мнение ошибочно. Этот древний универсальный механизм не является изобретением человечества. Участки мозга, которые оказываются задействованными в процессе игры, появились задолго до того, как Homo sapiens сформировался как вид. Многие животные на планете используют игру в качестве основной формы обучения. Постепенно приходят к этому и люди: не зря в последнее время написано столько книг на тему геймификации4. Все наши семейные традиции и домашние ритуалы включают в себя элементы игры. С одной стороны, это хорошо: научившись замечать игру в повседневной жизни, человек сможет использовать ее как мотив. 3 Йохан Хейзинга (1872–1945) – нидерландский философ, историк, культуролог. Получил мировую известность благодаря своим исследованиям по истории западноевропейского Средневековья и Возрождения. 4 Геймификация – применение игровых элементов и техник для решения неигровых задач. 35 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Однако у этой медали есть и оборотная сторона. Как только игра становится единственной мотивацией, возникает зависимость, которая в том числе ведет и к финансовым потерям. Возьмем простой пример. Онлайн-курс английского языка стоит х рублей. Геймифицированный – на порядок больше. Разница заключается не в количестве полученных знаний, а в самом процессе обучения: сначала вам надо «прокачать» своего персонажа, заставив его «выучить» неправильные глаголы, потом – добыть ему броню, выполнив упражнение, затем – выиграть дуэль, заполнив пропуски в словах, и т. д. Однако какими бы ни были результаты, тот, кому подобная дополнительная стимуляция не требуется, все равно окажется в выигрыше. Он будет развиваться и в неигрофицированных областях, где будет слишком скучно человеку, умеющему только играть. 2.6.12. Мотив саморазвития Группа мотивов, связанных с желанием саморазвития. Есть мнение, что на самом деле развиваться хотят лишь единицы, а остальных устраивает тот уровень, который у них есть. Отчасти это правда. И тому есть несколько причин. В некоторых странах стремление к саморазвитию стимулируется на государственном уровне. Идея непрерывного обучения в последние годы пользуется огромной популярностью. Логика такова: продолжительность жизни человека постоянно увеличивается, и скорость обновления информации – тоже. Стандарты, инструментарии и критерии, существующие в каждой отрасли, пересматриваются, а значит, способность к эффективному обучению надо сохранять как можно дольше. Наша страна в этом аспекте отстает. Для непрерывного обучения у нас нет ни законодательной базы, ни необходимой инфраструктуры. По уровню дополнительного образования людей в возрасте старше 25 лет Россия занимает третье с конца место в рейтинге всех европейских стран. А по уровню самообразования – второе с конца. Таковы результаты специального исследования5, опубликованного ВШЭ. Мы должны понимать, что сегодняшние школьники будут жить в мире с принципиально иным отношением к образованию. Мотивация к саморазвитию выйдет на первый план для человека, который захочет быть успешным в своей области. Завершая эту главу, хочу добавить, что у каждого мотива есть своя цена и ценность. И то и другое может быть различным. Цена – это время, усилия, деньги, отношения, упущенные альтернативные возможности и многое другое, чем мы готовы заплатить для достижения своей цели. 5 Исследование «Россия 2025: от кадров к талантам – Boston Consulting Group». – Прим. ред. 36 ЧАСТЬ 2. О МОТИВАЦИИ «БЕЗ ВОДЫ» Любую мотивационную проблему можно представить в виде весов, на одной чаше которых сложено все, имеющее отношение к ценности, а на другой – к цене. В зависимости от того, какая чаша перевесит, мотивация либо возникнет, либо нет. По большому счету, вся наша работа с мотивационной сферой сводится к двум глобальным процессам: y обозначить ценность и цену какого-либо рода деятельности так, чтобы ребенок мог сделать выбор и превратить внешнюю мотивацию во внутреннюю; y научить ребенка делать это самостоятельно. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Какие из вышеуказанных групп мотивов для вас являются наиболее и наименее важными? Постройте градацию каждой из групп. 2. Какие из вышеуказанных групп мотивов являются наиболее и наименее важными для вашего ребенка? Постройте градацию каждой из групп. Совпадает ли ваше мнение с мнением ребенка в этом вопросе? 3. Сравните полученные результаты. 37 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ЧАСТЬ 3 ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ 3.1. Особенности мотивации детей «Ты должен прочитать книжку!» – кричит мама. «Я не хочу, мне не надо!» – чуть не плача, отвечает ребенок. Такой диалог типичен для семей, где по тем или иным причинам нарушена мотивация к чтению. У детей до определенного возраста тезис «я не хочу» абсолютно равен тезису «мне не надо». Но даже опытные преподаватели нередко впадают в ступор, когда слышат эту фразу. Может показаться, что «не хочу» – это смертельный приговор, но с ним можно и нужно работать. Отказ в данном случае означает лишь одно: взрослый не подготовился к диалогу. Попробуйте провести эксперимент. Придумайте свой собственный алгоритм подготовки к диалогу, запишите его здесь, а затем сравните с рекомендациями, изложенными в этой книге. Мой алгоритм подготовки к диалогу В предыдущих главах мы говорили о мотивации в целом. Общие тезисы касались как детей, так и взрослых. Теперь давайте рассмотрим, какие метаморфозы претерпевает мотивация в развивающейся психике ребенка и как возраст влияет на выбор мотива. 38 ЧАСТЬ 3. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ Ребенок до 12 лет органически не может заниматься неинтересным делом, так что в этот период жизни мотивация у него в основном процессная и/или идентификационная. Включить его в какую-либо деятельность проще всего через игру или подражание взрослым. Эта мотивация неустойчива, поскольку необходимые функции психики, в первую очередь произвольное внимание, еще не сформированы. Мы с вами уже говорили о видах внимания. Непроизвольное внимание присутствует у человека с рождения, а произвольное – появляется в ходе жизни. Основную роль в формировании произвольного внимания играют взрослые. «Смотри, какая птичка!» – говорим мы и показываем, куда именно надо смотреть. На ранних этапах именно родительские «Посмотри!», «Послушай!», «Потрогай!» помогают ребенку хотя бы ненадолго сконцентрировать внимание на том или ином объекте. В одном из приложений к этой книге вы найдете подробные инструкции по развитию внимания у детей. Произвольное внимание по речевому и жестовому указанию формируется у ребенка примерно к началу второго года жизни. Это очень важный этап. В дальнейшем от него будет зависеть темп и качество развития внимания и, как следствие, устойчивость мотивации. В промежутке между третьим и седьмым годом ребенок обретает способность задерживать внимание на объекте или роде деятельности. Помимо игры и подражания, появляются еще два вида мотивации: «помоги мне» и «научи меня». Таким образом дети демонстрируют свое желание общаться со взрослыми. Отдельно стоит отметить мотивацию по созданию чего-либо: поделок, рисунков, макетов и т. д. КЕЙС Один мой товарищ придумал, как использовать мотив «научи меня» для того, чтобы переключать внимание ребенка. Когда его сын капризничает, он говорит: «Ой, что-то я забыл, как подметать пол, делать башенку из кубиков, бегать за кисой...» или еще что-нибудь в этом роде. В ответ ребенок моментально забывает про свои печали и начинает учить папу. Возникает ощущение, что желание обучать других заложено в наших детях на инстинктивном уровне. Младшего школьника сложнее всего научить организовывать свою деятельность, ведь он еще не понимает значения слова «надо». Случается, что опытные преподаватели, привыкшие работать со взрослыми, не могут удержать мотивацию маленьких детей на должном уровне. Что же в таком случае можно сказать о молодых родителях? Не отчаивайтесь! Мало у кого все получается с первого раза. Запаситесь терпением и не судите себя слишком строго. 39 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Хочу обратить ваше внимание на один стереотип, который прочно сидит в сознании нашего общества: по достижении школьного возраста ребенок уже достаточно мотивирован на учебу. Это большое заблуждение. Люди, которые делают подобные заявления, чаще всего основываются на собственном опыте: все мы когда-то мечтали пойти в школу – или хотя бы не были настроены по отношению к ней негативно. Однако надо понимать две вещи: y времена изменились: раньше культурная среда и государственная пропаганда образования работали иначе; y «хотеть в школу» еще не значит «быть мотивированным к обучению». У ребенка может быть множество причин «хотеть в школу». Например, он хочет обрести такой же социальный статус, как старший брат и сестра, и воспринимает «хождение в школу» в качестве обязательного условия. Или испытывает потребность приобщиться к группе счастливых обладателей школьной формы и портфеля. Случается, что ребенок воспринимает школу как место, где ему будет так же интересно и весело, как в подготовительной группе, куда водили его родители. Так или иначе, начало школьной жизни почти всегда будет связано с некоторым разочарованием и потерей мотивации. Специалисты называют три главные особенности мотивации школьников начальных классов: 1 Низкая устойчивость мотивации. К обучению не готовы ни психика, ни физиология ребенка. Инструменты целеполагания еще не сформированы. Младшие школьники не в состоянии долго удерживать в поле внимания даже то, что им интересно. 2 Слишком большой объем внешней мотивации. Самооценка в этом возрасте напрямую зависит от мнения авторитетных взрослых. А это мнение зачастую выражается в отметках в школьном дневнике. Отечественная система образования нередко подменяет мо- 40 ЧАСТЬ 3. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ тивацию к обучению мотивацией получения хорошей оценки. Важно, чтобы ребенок понимал, что двойка за забытую тетрадь или за плохое оформление домашней работы не является оценкой его способностей и знаний. К сожалению, чаще наши дети оказываются дезориентированными и предпочитают замкнуться в себе и вообще ничего не делать. 3 Акцент на внешней стороне процесса обучения, на социальных мотивах и мотивах сопричастности к группе. Ребенку важно ходить в школу, присутствовать в классе, общаться, играть определенную роль, носить форму и портфель и выполнять прочие ритуализированные действия. Но все это никак не связано с мотивацией к обучению. Расскажите ему о собственном школьном детстве. О том, как полученные знания помогли вам потом при устройстве на работу или участии в игре «Что? Где? Когда?». Нарисуйте конкретные образы и ситуации – пусть ребенок поймет, зачем он учится. КЕЙС У сына одного моего знакомого были проблемы с химией. Он собирался стать юристом, как папа, и решил, что химия ему не нужна. Все разговоры о том, что надо иметь хороший аттестат без троек, результата не дали. Тогда, по моему совету, отец объяснил ребенку, что много зарабатывает только тот, кто ориентируется в прикладных областях. Например, все юристы нефтяной отрасли должны знать химию, чтобы спокойно читать и понимать заключения экспертов по спорам о качестве углеводородов. А при подписании договоров на обработку нефти потребуются знания технологии, поскольку в документе четко оговариваются все стадии и сроки этого процесса. Как только сын моего знакомого получил конкретные образы будущего и понимание выгоды, которую можно извлечь из учебы, вопрос решился сам собой. Химия, особенно более сложная, органическая, была освоена самостоятельно и с большим удовольствием, а мечта работать в нефтяной отрасли начала осуществляться уже с третьего курса института. Юристы со знанием технологий действительно высоко ценятся. В начальной школе ребенок должен получить определенный набор информации. Но не менее важно развитие у него когнитивных навыков, ряда психических функций и способностей к мотивации. В педагогике существуют свои нормы, по которым оценивается развитие мотивационной сферы в этом возрасте: 41 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 1. Рефлексивный критерий, означающий, что школьник в состоянии самостоятельно определить степень успешности своей деятельности, дать себе обратную связь. Есть ли у ребенка привычка спрашивать себя: «Понял ли я материал? Готов ли я к контрольной работе?» Как часто ребенок использует внешние способы проверки своей готовности? Например, просит родителей проверить его по учебнику или проходит онлайн-тесты в Интернете? 2. Мотивационно-познавательный критерий, предполагающий устойчивый интерес к познанию мира и себя как к особому роду деятельности. Хочет ли ребенок развиваться сам? Есть ли у него жажда познания окружающего мира? Проявляет ли он любопытство и как долго может самостоятельно изучать то, что ему интересно? 3. Аффективный критерий, предполагающий получение положительных эмоций от приобретения новых знаний, умений, навыков. Умеет ли ребенок похвалить себя сам? Какие положительные подкрепления он использует? Обращается ли он к родителям с просьбой похвалить его? 4. Когнитивный критерий, то есть наличие инструментов для определения познавательной задачи и поиска способов ее решения. Что делает ребенок, столкнувшись с непонятной ситуацией или незнакомой задачей? Бежит с вопросом к родителям? Спрашивает педагога? Или пробует найти решение сам? Есть ли у него привычка пользоваться словарем, энциклопедией или системами поиска в Интернете? Может ли он сам оценить результаты поиска? 42 ЧАСТЬ 3. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ Если все перечисленные критерии развиты хорошо, можно говорить о том, что мотивационная сфера ребенка готова к вызовам средней школы. «ХОТЕТЬ В ШКОЛУ» ЕЩЕ НЕ ЗНАЧИТ «БЫТЬ МОТИВИРОВАННЫМ К ОБУЧЕНИЮ». По такой же схеме оцениваются мотивации, связанные с внеучебной деятельностью. Например, мотивация к занятиям спортом, которая также предполагает принадлежность к некоей группе. По мере взросления ребенка его мотивационная сфера претерпевает две главные метаморфозы. Во-первых, доля внутренней мотивации к обучению возрастает – к старшим классам подросток должен самостоятельно определять стратегию своего обучения. Во-вторых, формируется группа мотивов, которая отвечает за самосовершенствование. Развитие внутренней мотивации – очень сложный процесс. Без слаженной работы преподавателей и родителей она не возникнет. КЕЙС В разговоре с мамой одного пятиклассника мы случайно подняли тему творческих работ. И тут ее буквально прорвало: «Вчера в школе ребенку задали написать реферат. Выдали памятку, в которой написано, что это такое, как составить план, подобрать необходимую литературу, “реферировать” источники и т. д. Но никто в школе не учил его этому. Предполагается, вероятно, что все это должна сделать я, а школьные учителя – только проверить?» Кто и в какой момент должен научить ребенка планировать свою деятельность и поддерживать собственную мотивацию в решении образовательных задач? Школа – лишь часть команды, главным в которой является родитель. Все, что не успевает или по каким-то причинам не может сделать школа, должен подхватить именно он. Причем проблемы лучше не решать по факту, а предупреждать. Чем больше негатива по отношению к школе транслирует родитель, тем ниже мотивация ребенка. Школа ориентируется на средний уровень. Если вы хотите получить более высокие результаты, будьте готовы приложить дополнительные усилия: возить ребенка в хорошую школу на другой конец города, оплачивать обучение в частной или заниматься семейным образованием. Школа – это старт, с которого надо начинать собственный путь. Источник успехов и неудач наших детей – это мы сами и та система ценностей, носителями и проводниками которой является каждый из нас. 43 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Что заставляет вас концентрировать внимание? Как вы концентрируете внимание ребенка? 2. Как часто вы просили своего ребенка помочь вам или научить вас чему-то? Ваши собственные родители обращались к вам с такой просьбой? Какие ощущения при этом вы испытывали? 3.2. Ошибки в работе с мотивацией детей Поведение и реакции родителей нередко препятствуют формированию детской мотивации. Ошибки, которые мы при этом совершаем, можно условно разделить на три основные группы. 3.2.1. Постулирование правильного решения Уставший на работе папа или мама, которая весь вечер простояла возле плиты, не готовы демонстрировать чудеса терпения. Когда ребенок подходит к ним со своим рисунком и задает вопрос: «Как правильно?», они просто предлагают ему готовый вариант. Но это не помощь, а медвежья услуга. В данном случае поиск решения намного важнее конечного результата. В процессе поиска идет тренировка произвольного внимания и формируется мотивация исследования, необходимая для дальнейшего самообучения. Предлагаю вам немного порефлексировать и ответить на следующие вопросы: Сколько способов нарисовать дерево вы знаете? 1. Один. 2. Два-три. 3. Бесконечное количество. 44 ЧАСТЬ 3. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ В какой момент вы начинаете показывать ребенку, «как правильно»? 1) с самого начала даю ему образец; 2) после первой неудачной попытки; 3) только после того, как он сам попытался сделать это в течение хотя бы 5 минут и у него не получилось. Как вы реагируете, когда на заданный вопрос ребенок отвечает правильно, но по-своему? 1) говорю «нет» и заставляю думать, пока он не даст тот ответ, который я считаю правильным; 2) говорю «да», но наводящими вопросами вывожу на нужный мне ответ; 3) говорю «да» и делюсь своим вариантом как одним из возможных. 3.2.2. Недостаточное поощрение процесса Мотивационные сферы ребенка и взрослого отличаются друг от друга. Во взрослом мире поощрения достойна только законченная работа. Дошкольника надо хвалить за процесс. Разумеется, самостоятельная деятельность, в результате которой ребенок достиг успеха, достойна большего одобрения. Однако даже неудачные попытки сделать что-либо пропускать нельзя: дети нуждаются в процессном поощрении. Предлагаю вам снова ответить на вопросы: Какие виды деятельности ребенка удостаиваются вашей похвалы? 1) любые; 2) выполнение домашнего задания и работа по дому; 3) только те, которые были поручены кем-то из родителей. Ребенку нравится играть, но он не любит убираться. За что вы могли бы его похвалить? Ребенок никак не реагирует на похвалу. Что вы делаете в такой ситуации? 3.2.3. Игнорирование деятельности ребенка Существует мнение, что ребенок, занятый чем-то самостоятельно, не нуждается во вмешательстве взрослых. На самом деле такое утверждение справедливо лишь в одном случае: если процесс уже знаком ребенку. Но чтобы освоить что-то новое, ему требуется ваша помощь. Совместная деятельность – отличный повод научить ребенка планировать, искать способы достижения цели и оценивать результаты. А как поступаете вы: y если ребенок жалуется; y если он капризничает, плачет, устраивает истерику; y если ребенок просит о помощи? 45 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Проблема недостаточного поощрения процесса особенно актуальна в дошкольном и младшем школьном возрасте. При этом важно не навязывать ребенку взрослых мотивационных схем, а способствовать развитию его собственных. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Какие ошибки вы допускали в процессе формирования мотивации детей? 2. Какие ошибки были допущены вашими родителями при формировании вашей мотивации? 3. Каковы ключевые особенности мотивации школьников в начальных классах? 4. В чем разница между желанием ходить в школу и желанием учиться? 5. Как можно мотивировать ребенка на получение дополнительных знаний в областях, которые ему не слишком интересны? 6. Каким критериям должна отвечать мотивационная сфера ребенка к окончанию начальной школы? 3.3. С чего начать поиски детской мотивации и как правильно сформировать образ будущего В предыдущих главах мы с вами много говорили о мотивации и формирующих ее мотивах. Предлагаю снова воспользоваться метафорой с автомобилем, который приходит в движение только при условии, что в бензобаке есть топливо. Топливо в данном случае мы ассоциируем с мотивацией. Именно от нее в большей степени будет зависеть, как далеко и с какой скоростью поедет наша машина. Однако не менее важно знать, куда она направится. Здесь возможны варианты: y ехать по навигатору, который показывает текущее местоположение и маршрут, выбирая его с учетом пробок и дорожной ситуации; y ехать по навигатору с картой, но без информации о пробках; y ехать с использованием бумажной карты или атласа автодорог; y ехать вообще без карты, ориентируясь по солнцу и звездам. Если маршрут знаком, нам не требуется ни навигатор, ни карта. Но отправляться в неизвестное место, полагаясь только на удачу, по меньшей мере странно. Некоторые дети получают уже готовую 46 ЧАСТЬ 3. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ «карту» от родителей, другие – просто копируют чужой маршрут. Есть и такие, кто планирует свой путь самостоятельно, с учетом собственных особенностей и целей. Речь, разумеется, идет не о младших школьниках, а о подростках 15–16 лет. Итак, мы движемся из точки А в точку Б. Но что такое на самом деле эта условная точка Б? Цели у всех разные, но материальные критерии, определяющие успех, нередко совпадают. Когда на своем пути мы столкнемся с конкурентами, хорошая навигационная система станет преимуществом. Помните, мы говорили, что все автомобили без бензина двигаются с одинаковой скоростью – нулевой? Но заправленные автомобили, нарезающие круги без представления, где находится финиш, тоже не приближаются к нему. Качество бензина, подвеска, мощность двигателя – по сравнению с правильным направлением это мелочи, которыми можно пренебречь. Теперь давайте оставим автомобильные аналогии и вернемся к разговору о мотивации и детях. Образ будущего чрезвычайно важен. И родители должны знать, как правильно его сформировать. КЕЙС Когда мой друг был маленьким, он постоянно слышал от брата и сестры: «Не хочу утром вставать», «Опять много задали», «Наконец-то выходные и можно не ходить в школу», «Поставили двойку – родители будут ругаться», «Ненавижу школу» и т. д. Оба старших ребенка в этой семье проблем с мотивацией к учебе не испытывали. Они ровно учились и без особого труда поступили в вуз. Родители, «образцово-показательные» петербургские интеллигенты, тоже всю жизнь осваивали новые знания. Но мой друг к моменту, когда пришло время идти в школу, успел сформировать о ней сугубо негативное отношение. Как вы думаете, какие у него были оценки? Однако на этом история не заканчивается. Как ни странно, к учебе в институте он относился совершенно иначе. Из рассказов родителей, бабушек и дедушки следовало, что институт – это здорово. Свобода, собственный выбор, романтика выездов «на картошку», возможность заниматься наукой казались моему другу очень привлекательными. Такое случается довольно часто. Школьные отличники в вузе попадают в списки «на пересдачу». Двоечники же, наоборот, делают успехи. Одна из причин кроется в смене статуса учебного заведения. Другая заключается в том, что в момент поступления в институт у подростка включается мощная соревновательная мотивация. Так произошло и с моим приятелем: чем ближе были выпускные экзамены, тем лучше он учился. О соревновательной мотивации мы еще поговорим в следующих главах. А теперь вернемся к образу будущего. 47 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Карта не всегда соответствует местности. Задача родителей – сделать так, чтобы различий между ними было меньше. Моему другу повезло: его образ вуза, пусть и сильно романтизированный, совпал с действительностью. Но окажись он лишь плохой версией школы, разочарования было бы не избежать. Мой знакомый мог вообще перестать к чему-либо стремиться. Немного практики Чтобы узнать, какой образ будущего формируется у вашего ребенка, задайте ему несколько вопросов: – На кого ты хочешь быть похожим, когда вырастешь? – Кто твой герой? На кого ты равняешься? Если в качестве героя выступает вымышленный персонаж, спросите, чем он занимается в свободное от подвигов время. Какие способности этого персонажа кажутся ребенку самыми важными? Если он называет одного из родителей, поинтересуйтесь, знает ли ребенок, что делает этот родитель на работе. Не пытайтесь корректировать ответы, соберите все свое мужество и слушайте, не перебивая ребенка, как бы вам ни хотелось сразу его вразумить. До следующего разговора на эту тему должно пройти несколько часов, а еще лучше – целый день. Расхождение представляемого и реального образов, осознание, что ожидания не будут реализованы, могут вызвать у ребенка всплеск психосоматических расстройств. Замечено, что к середине первого класса дети начинают повально болеть. Причина в психосоматике: именно в это время приходит осознание, что реальная школа сильно отличается от того места, куда еще совсем недавно они так мечтали попасть. Это еще раз доказывает, что не каждый ребенок, который очень хочет в школу, мотивирован на учебу. Более того, чем сильнее было это желание, тем вероятнее возникновение сильнейшей демотивации уже через полгода обучения. Задача родителя в этой ситуации – лишить образ школы романтической составляющей. Только делать это надо очень аккуратно. Работа с детьми никогда не бывает абсолютно прогнозируемой. Из десяти вариантов развития событий ребенок зачастую выбирает одиннадцатый, который ни родители, ни учителя не имели в виду. Невозможно предсказать, как именно образ жизни родителей повлияет на формирование образа будущего у ребенка. В идеале он видит активных родителей и тоже стремится узнавать и осваивать новое. Или, наоборот, родители требуют от него хороших оценок, хотя сами уже давно забыли, что проходили в школе. При этом отсутствие знаний никак не мешает им во взрослой жизни. Есть и менее очевидные варианты. Например, ребенок понимает, что надо учиться, и очень старается. Однако перед его глазами – пример 48 ЧАСТЬ 3. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ взрослых, которые ходят на нелюбимую работу, только чтобы прокормить его, одеть, обуть и отправить в школу или к репетитору. Примеряя на себя этот образ будущего, ребенок понимает, что сам в 35–45 лет такой жизнью жить не хочет. Логическая цепочка, которую он выстраивает, выглядит так: мои родители когда-то делали все то, что сейчас требуют от меня, и это привело их к полному провалу. Если я повторю их путь, то сам стану таким же. Больше всего проблем с отрицанием родительского образа будущего возникает примерно в 7–8-м классах. Подросток прямо заявляет: «Не хочу учиться, это бессмысленно». И заодно задает обидные вопросы: «А чего добились вы? Если ваши советы работают, то почему вы до сих пор не миллионеры?» Родители отвечают агрессией, что приводит к девиантному6 поведению со стороны ребенка и разрыву отношений. Но что делать, если каждый из родителей транслирует собственное видение образа будущего? В этом случае у ребенка на руках оказывается не одна, а сразу две разные карты. Допустим, у ребенка есть мама, которая окончила школу с золотой медалью и институт – с красным дипломом, но теперь сидит дома. И папа, профессиональный плотник, без высшего образования, зато с золотыми руками. Папу все любят. Даже без книг, библиотек и конференций он зарабатывает очень хорошо. У ребенка возникает мыслительный диссонанс. Все вокруг говорят: «Учись, чтобы чего-то добиться в жизни», – но таких примеров он не видит. Он общается со сверстниками и знает, что их родители едва сводят концы с концами, независимо от того, какой институт они когда-то окончили. Мама требует от ребенка хороших отметок, а папа, наоборот, говорит, что можно быть и двоечником: «Главное, чтобы человек был хороший и умел работать руками». Внутренний конфликт, который испытывает подросток, вынужденный выбирать между родителями, крайне разрушителен. Если вы не можете прийти к полному единству, то хотя бы объясните ребенку, что иметь разные образы будущего – это нормально. Дерево можно обойти и справа, и слева – результат будет одинаковым. Так же и в жизни: к одной и той же цели ведут различные пути. К тому же любой успех не приходит сам по себе, он требует усилий и вложений. Пусть папа-плотник расскажет, сколько ему пришлось учиться, чтобы овладеть всеми тонкостями ремесла. Консолидация важна и в ситуациях меньшего масштаба. Банальный пример: ребенок упал и ободрал колени. Мама тут же бросается его жалеть, но папа заявляет, что «мужики не плачут». В этом случае есть смысл рассказать ребенку, что обе реакции являются правильными. Можно поговорить и о разнице мужского и женского восприятия. 6 Поведение, отклоняющееся от общепринятых норм. 49 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Еще один важный момент. Обратите внимание на то, как вы реагируете на замечания собственных родителей. Нередко взрослые требуют подчинения, аргументируя это тем, что «родителям виднее», но про дедушку и бабушку говорят, что они «отстали от жизни». Все мы неидеальны и действительно часто ошибаемся. К счастью, почти любую ошибку можно исправить. Попробуйте донести эту мысль до ребенка. НАУЧНАЯ ВСТАВКА Ошибаться могут все, даже великие ученые. Биологи знают, что у мухи шесть ног. Но Аристотель в одном из своих научных трудов написал, что их восемь. Почти две тысячи лет «лишние» мушиные ноги кочевали из книг в конспекты, а оттуда – в головы учеников. И только в XVIII веке Карл Линней (1707–1778) снова пересчитал их, работая над своей классификацией живых организмов. Авторитет Аристотеля из-за этой ошибки ничуть не пострадал, а для всех последующих поколений ситуация стала примером того, насколько критически надо относиться к информации, полученной даже из самых надежных источников. На формирование образа будущего оказывают влияние не только ближайшие родственники. Определенный сумбур вносят школьные учителя и друзья, каждый из которых транслирует свою картину мира. Нет сомнения в том, что окружение играет огромную роль при выборе пути. Родителей, которые готовы оплачивать образование в частной школе или возить ребенка на противоположный конец города, чтобы дать ему возможность учиться в «хорошем» месте, можно понять. По большому счету, они платят за правильные дорожные карты. Однако даже эти карты будут отличаться друг от друга. Как научить ребенка ориентироваться в противоречивой информационной среде? Лучший способ – обращать его внимание на то, насколько различны образы будущего у разных людей. Например, вы воспитываете подростка с установкой, что он сам является кузнецом своего счастья. Но в его ближайшем окружении есть некто, внушающий, что без нужных связей ничего добиться нельзя. Самое время поговорить. Объясните, что тот человек не пришел к своей цели потому, что ему не хватило определенных качеств. Возможно, он получил отличное образование, но не смог продемонстрировать стойкость и твердость характера – поэтому и занимает невысокую позицию. Скажите, что, однажды потерпев неудачу, этот человек не стал делать вторую попытку. Чужой успех для него – напоминание о собственной слабости: проще говорить, что это невозможно. Возможна и такая ситуация. Родители решают, что их ребенок должен прославиться. Неважно, чем именно он будет заниматься: играть на 50 ЧАСТЬ 3. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ скрипке или гонять мяч. Всем известно, что знаменитые футболисты, хоккеисты, музыканты, врачи, программисты зарабатывают миллионы. В итоге ребенка отправляют в соответствующую секцию или кружок еще до того, как он начинает говорить. Проблема лишь в том, что сами родители не проходили этот путь. Вместо полноценной карты они снабжают ребенка своими фантазиями, а потом удивляются, что его карьера не складывается должным образом. Чужой образ будущего невозможно передать. В редких случаях ребенку везет и он встречает на своем пути настоящего наставника-профессионала. Однако для достижения успеха даже этого недостаточно: надо очень сильно хотеть и стараться. Осчастливить против воли нельзя. Основа мастерства лежит в сердце человека. Дети не должны реализовывать мечты своих родителей. Более того, они вообще ничего нам не должны. Сегодня большинство ведущих психологов и педагогов сходятся во мнении, что цель жизни ребенка состоит не в продолжении семейной династии (учителей, водителей, нотариусов, врачей, циркачей, конструкторов, военных и т. д.), а в раскрытии собственной уникальности. И его талант может отличаться от таланта родителей. У того, кто рос в среде финансистов, больше шансов добиться успеха в этой области. Но сделает ли это его счастливым? Будет ли он жить с ощущением, что занят именно тем, к чему лежит его душа? Или резко сменит профессию в середине жизненного пути? НАУЧНАЯ ВСТАВКА Ницше появился на свет в роду потомственных священников. Некоторые из его предков дослужились до звания епископа. Карьера мальчика была предопределена, однако с религией у него не ладилось. Настал день, когда Ницше заявил отцу, что священником не станет, и получил ответ: «Либо в церковь, либо – никуда». Ницше выбрал второй вариант: ушел из дома, занялся философией и обрушил всю мощь своего интеллекта на отрицание Бога. Он прославился, но психика его сильно пострадала, и умер знаменитый философ в клинике для умалишенных. Теперь давайте представим, что родители Ницше сказали ему примерно следующее: «Ты можешь быть или не быть священником. Выбирать путь – это твое право. Ты сильный, умный и талантливый. Чем бы ты ни занялся – философией, биологией или физикой, – мы поддержим тебя, потому что очень любим». Неизвестно, как в этом случае развивалась бы философия как наука, но сам Ницше, несомненно, был бы более счастливым человеком. Подводя итоги этого раздела, хочу подчеркнуть: мы должны общаться с детьми. Видеть, что происходит в их жизни и какой образ 51 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ будущего эти события создают. Диалог дает ребенку чувство безопасности. Важно поддерживать ребенка. Объяснять, что границ не существует и путь, который родители считают оптимальным, он сможет корректировать по мере своего взросления. ДЕТИ НЕ ДОЛЖНЫ РЕАЛИЗОВЫВАТЬ МЕЧТЫ СВОИХ РОДИТЕЛЕЙ. БОЛЕЕ ТОГО, ОНИ ВООБЩЕ НИЧЕГО НАМ НЕ ДОЛЖНЫ. В некоторых знакомых мне семьях есть традиция: собираться вместе и обсуждать все новое и интересное, что они узнали за неделю. Темы могут быть любыми – от динозавров до истории внеземных цивилизаций. Главное – процесс совместного обучения, который мотивирует ребенка на поиск собственной информации. По мере взросления ребенка меняются его роль и статус в семейных вечерах. Единственное условие: ни в коем случае не использовать эти встречи для совместного выполнения домашнего задания – они должны быть чем-то отдельным от стандартного учебного процесса. Учитывайте и возраст ребенка. До 10–12 лет ему под силу только процессная мотивация: развиваться и учиться должно быть весело. После 12 лет содержание выходит на первый план и становится важнее, чем форма. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Вспомните, выстраивали ли родители ваш образовательный и жизненный маршрут? Какое влияние это на вас оказало? 2. Выстраивали ли вы образовательный и жизненный маршрут для вашего ребенка? Совпадает ли он с его образом будущего? 3. Насколько все это важно для вас и вашего ребенка? 4. Как пример ваших родителей повлиял на вашу мотивацию развития? 5. Есть ли в вашей семье традиция часа развития? Насколько, по вашему мнению, она важна для формирования мотивации ребенка? 6. Что и почему важно для ребенка? 7. Что он будет чувствовать, когда достигнет цели? 52 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ ЧАСТЬ 4 ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ 4.1. Отрицательная мотивация: чего делать не стоит Прежде чем начать разговор об отрицательной мотивации, давайте разберемся, чем вообще мотивация отличается от дрессировки. Приемы в обоих случаях используются одинаковые – кнут и пряник. Так в чем же разница? Цель дрессировки – добиться четкого выполнения поставленной задачи. Дрессировщик подал сигнал – собака прыгнула через кольцо. Родитель сказал убрать в комнате и сделать домашку – ребенок все выполнил, не пререкаясь и не споря. Мотивация же – это способность двигаться самостоятельно. В первую очередь она предполагает свободу воли и проявлений. Результат не всегда оказывается предсказуемым, но направление и способы продвижения к цели ребенок выбирает сам. 4.2. Почему нельзя размахивать кнутом и ждать чудес УПРАЖНЕНИЕ Давайте проведем два эксперимента. Их цель – получить собственный опыт, к которому в дальнейшем мы будем не раз обращаться. 1. ЗАСЕКИТЕ ВРЕМЯ И НАПИШИТЕ: 50 поощряющих и поддерживающих слов или фраз. С первыми пятью я помогу, остальные вспоминайте сами. Время старта: № Слово/фраза № 1 Молодец 26 2 Умница 27 53 Слово/фраза ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ № Слово/фраза № 3 Здорово 28 4 Очень хорошо 29 5 Отлично 30 6 31 7 32 8 33 9 34 10 35 11 36 12 37 13 38 14 39 15 40 16 41 17 42 18 43 19 44 20 45 21 46 22 47 23 48 24 49 25 50 Слово/фраза Время окончания: Сколько времени вы потратили на выполнение упражнения? Легко ли вам далось выполнение задания? С какого номера начались затруднения? Есть ли в вашем списке однокоренные слова или фразы, составленные из одинаковых слов? 54 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ Теперь запишите: 50 слов или фраз, которыми можно выразить неодобрение. Время старта: № Слово/фраза № 1 26 2 27 3 28 4 29 5 30 6 31 7 32 8 33 9 34 10 35 11 36 12 37 13 38 14 39 15 40 16 41 17 42 18 43 19 44 20 45 21 46 22 47 23 48 24 49 25 50 55 Слово/фраза ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Время окончания: Сколько времени ушло на выполнение упражнения? Легко ли вам далось выполнение задания? С какого номера начались затруднения? Есть ли в вашем списке однокоренные слова или фразы, составленные практически из одинаковых слов? Если первая часть задания далась вам легче, вы в абсолютном меньшинстве. В жизни нас чаще ругали, чем хвалили, потому к выражению одобрения мы подходим менее творчески. Уверен, что вторую часть упражнения вы выполнили гораздо быстрее. 2. ПРОВЕРЬТЕ НА ПРАКТИКЕ, КАК РАБОТАЮТ МЕХАНИЗМЫ ПООЩРЕНИЯ И ОТРИЦАНИЯ. Позвоните другу и скажите, что вам нужно все его терпение, ум и 10 минут свободного времени. Попросите его придумать, как можно использовать в быту кокосовые орехи. Ваша задача – давать негативную оценку каждому его предложению. Говорите, что идея глупая, плохая, не годится, вариант совсем никудышный. Подготовьтесь к эксперименту, подберите побольше разнообразных минус-подкреплений. Теперь посчитайте, сколько вариантов ответа создал мозг вашего друга. Даже очень уравновешенные люди не выдадут больше 15 версий, если каждая из них будет встречена негативно. Этот опыт можно проделать и на себе. Называйте свои варианты вслух и затем, также вслух, отвечайте: «Дурная башка», «Придумал плохую идею», «Идиотский вариант». Примерно к 5–10-му ответу в голове у вас будет полная каша. Даже понимая суть происходящего, вы впадете в ступор, все ваши мыслительные процессы затормозятся. Паузы между вариантами начнут увеличиваться, как будто задача усложнилась, а потом вы и вовсе исчерпаете себя. Но это не конец эксперимента, двигаемся дальше. Вторая фаза – использование плюс-подкреплений. Скажите своему другу следующее: «Спасибо, в совокупности эти идеи весьма хороши». Отметьте 3–4 особо удачных варианта, которые станут и вовсе гениальными, если их доработать и улучшить. Попросите его придумать что-то еще – например, максимальное количество способов использования в быту расчески. На этот раз, что бы он ни предлагал, встречайте это положительной оценкой. Говорите, что это отличная идея, как раз то, что нужно, просто золото, восторг, чудо. Можно хвалить не только идеи, но и его самого. Вы убедитесь, что на этот раз вариантов будет значительно больше. Поначалу они будут возникать медленно, поскольку ваш друг все еще находится под прессингом первой части эксперимента, но затем скорость генерации идей увеличится. Настроение вашего собеседника тоже изменится в лучшую сторону. 56 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ Завершая разговор, спросите его, что он чувствовал, когда вы использовали положительную и отрицательную формы обратной связи. Важно: ни в коем случае подобным образом не проверяйте этот механизм на ребенке! Его психика не готова к таким стрессам. Чтобы избежать громоздких объяснений, вернемся к нашей метафоре с машиной. Если мотивация – это бензин, то минус-подкрепления похожи на агрессивную присадку к топливу. На какое-то время она делает его более эффективным, но при этом непропорционально увеличивает расход, что вредит и двигателю, и всему автомобилю в целом. Но хуже всего то, что машина теряет управляемость и может двигаться только в одну сторону, совершая только одно примитивное действие. Точно так же минус-подкрепления могут дать кратковременный эффект, но затем практически всегда приводят к снижению мотивации и продуктивности. Почему так происходит? Известный американский психоаналитик Карен Хорни7 провела ряд исследований и выдвинула теорию о том, что психика человека реагирует на стрессовую ситуацию по принципу «бей, беги, притворись мертвым». Действия эти следуют в хронологическом порядке: если не получилось атаковать, то надо пытаться убежать, а в случае неудачи – притвориться мертвым. Социальные нормы современного общества запрещают нам атаковать или резко разрывать отношения – получается, что ни «бить», ни «бежать» мы не можем. Остается «притвориться мертвым» – то есть свести к минимуму всю нервную активность, чтобы ничто не выдавало признаков жизни. В результате получаем ступор: мозг словно набит ватой, он просто отказывается работать и выдавать решения. Ту же проблему можно рассматривать с точки зрения физиологии стресса. В начальных фазах негативное подкрепление стимулирует нервную систему, но в дальнейшем приводит к ее угнетению и торможению мыслительных процессов. Основоположник учения о стрессе Ганс Селье8 утверждал, что он положительно влияет на адаптацию организма. Однако речь шла о непродолжительном воздействии. Мы же с вами только что убедились, что ругать умеем гораздо лучше, чем хвалить, а значит, как в бытовом, так и в профессиональном общении пребываем в состоянии хронического стресса. 7 Карен Хорни (1885–1952) – американский психоаналитик и психолог, одна из ключевых фигур неофрейдизма. Исследовала значение воздействия окружающей социальной среды на формирование личности. 8 Ганс Гуго Бруно Селье (1907–1982) – канадский патолог и эндокринолог. Сформулировал концепцию стресса как реакции организма на внешние раздражители. 57 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Позволим себе использовать схему воздействия стресса на человеческую психику, изложенную в работе Ю. В. Щербатых9 «Психология стресса и методы коррекции»: y Стресс оказывает комплексное угнетающее воздействие на все психические процессы: ухудшает работу мышления и памяти, ослабляет внимание. y Воздействие стрессом похоже на замкнутый круг: чем он сильнее, тем ниже продуктивность и тем более болезненно человек переживает неудачи. Очевидно, что на «длинной дистанции» негативные подкрепления противопоказаны. Их использование ведет к заметному снижению эффективности работы головного мозга и нервной системы в целом. 9 Щербатых Юрий Викторович (род. 1955) – российский психолог и нейрофизиолог, автор комплексной методики саморегуляции психофизиологического состояния. 58 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ Представьте, что вы заняты решением сложной задачи. Внезапно прямо перед вами на столе появляется агрессивно настроенная ядовитая змея. Она встает вертикально, расправляет капюшон, высовывает язык, гремит хвостом. Вы отчетливо слышите, как чешуя скребет по поверхности стола. Насколько велика вероятность того, что в этой ситуации вы продолжите выполнять начатую работу? Негативные подкрепления выражаются не только словами – иногда и мимики бывает достаточно. Допустим, ребенок нарисовал нечто маловразумительное и пришел с этим к родителям. Те говорят, что рисунок прекрасен, но радости их лица не выражают. Возможно, их расстроил вовсе не рисунок, а новости с работы или больной зуб. Ребенок не знает деталей, но мотивация к рисованию у него пропадает. Получается, что мы несем ответственность не только за свои слова, но и за тон, которым они сказаны, мимику и настроение. Этот же принцип применяется во время мозговых штурмов в крупных компаниях. На первых этапах, когда идет генерация идей, правила запрещают высказывать какие-либо оценочные суждения и обсуждать предложения коллег. Интересно, что хвалить чьи-то идеи тоже нельзя: плюс-подкрепление для одного человека нередко воспринимается остальными как скрытая критика в их адрес. Мимика в сплоченных командах также считается недопустимой. Вспомните об этом, когда будете работать с группой дошкольников: хваля одного, обязательно найдите, за что можно похвалить всех остальных. Все сказанное справедливо и в отношении самомотивации. Например, я пишу эти строки, отключив режим проверки орфографии. Пока мой мозг интенсивно работает, я не хочу тормозить его, обращая внимание на мелкие ошибки. Если я буду постоянно перечитывать текст, скорость его написания снизится примерно в четыре (!) раза. Подумать только: моя производительность пострадает не от удара палкой и не от высказанной кем-то критики. Компьютер, который лучше меня знает, как пишется определенное слово, подчеркнет его волнистой линией, и этот простой безличный жест снизит мою эффективность! Самое незначительное проявление недовольства в мимике снижает эффективность работы окружающих – об этом должны помнить и большие начальники, и родители. Вы тоже должны иметь это в виду, когда беретесь за решение какой-либо задачи в негативной атмосфере: если вас будут постоянно критиковать, не ждите от себя выдающихся результатов. Росс Кэмпбелл10 в книге «Как любить своего ребенка» ввел наглядный образ под названием «эмоциональный котел». Если в этом котле 10 Росс Кэмпбелл – американский психиатр, доктор медицинских наук, писатель, автор книг по восстановлению семейных отношений. 59 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ с помощью негативной обратной связи наделать много дырок, то потом, сколько ни наливай туда позитива, он надолго не задержится. Напоследок хочу обратить ваше внимание на еще один вид минус-подкреплений – неуважение к результату. Это не самый очевидный вариант, но не менее разрушительный. Например, ребенок учится собирать конструктор, строит башенку из кубиков или лепит куличики в песочнице. Дайте ему насладиться результатами своего труда и самому решить, что делать дальше. Не разрушайте сразу построенное, если не хотите преподнести ему урок: все, что ты создал, не имеет никакой ценности. Итак, резюмируем: негативная мотивация работает только для примитивных видов деятельности. Ничего по-настоящему великого человек на ее основе сделать не сможет. Самое опасное свойство негативной мотивации заключается в ее способности накапливаться и формировать тем самым неосознанные деструктивные установки. Любые партнерские отношения в случае с негативной мотивацией невозможны. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. В чем состоит отличие мотивации от дрессуры? 2. Чем опасна и вредна отрицательная мотивация? 3. Вспомните: как часто вас ругали и хвалили? Часто ли вы ругаете и хвалите вашего ребенка? 4.3. Злоупотребление негативной мотивацией, или Как «допинать» ребенка до счастья Врага надо знать в лицо. Поговорка Кейс Однажды я рассказывал своим ученикам-старшеклассникам о самолете мотивации (мы с вами поговорим об этом позднее). И одна девочка неожиданно спросила: «А как быть с чувством стыда?» Видя мое удивление, она объяснила, что для нее самая эффективная мотивация – это чувство стыда и страх этот стыд испытать. «Это главная сила, которая заставляет меня хоть что-то делать», – сказала она. Поставим эту историю на паузу. Я потом расскажу вам, чем она закончилась. 60 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ Мы с вами уже знаем, что от негативной мотивации больше вреда, чем пользы. Причем это касается не только глобальных и стратегических вопросов, но и будничного «праведного подзатыльника». Проект под названием «родить и воспитать ребенка» долгосрочен по определению. Для его осуществления требуется как минимум 18 лет. Это очень длинная дистанция, где смотреть надо не только под ноги, но и далеко вперед. И отложить в сторону любые опасные средства, даже если они дают кратковременный эффект. В этой главе мы изучим следующие негативные аспекты: Все они являются источником отрицательной мотивации. И главный среди них – страх. С него и начнем. 4.3.1. Страх Страх – это базовая эмоция человека. Но бояться мы можем лишь того, с чем хоть однажды столкнулись. Неважно, был ли это реальный опыт или воображаемый. Если ребенок боится боли, то это говорит 61 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ о том, что в его жизни уже была боль. Управлять им, используя этот страх, – значит постоянно травмировать. Ответьте честно на следующие вопросы: Подчиняется ли вам ребенок беспрекословно? Если да, то почему? Потому ли, что в свои годы он уже понял вашу исключительную мудрость? Был ли период, когда ребенок не был таким послушным? Вы можете вспомнить конкретную ситуацию, после которой его поведение резко изменилось? Как вы считаете, на чем основано послушание ребенка? Многие верят, что страх – это мотиватор: боится – значит, уважает. Спешу вас разочаровать: это неправда. Во-первых, страх работает только до тех пор, пока он актуален. Например, мальчиков часто пугают армией, стимулируя учиться лучше. Но как только призывной возраст заканчивается, страх как мотиватор исчезает. А вместе с ним останавливается и всякое развитие. Более того, потребность идти вперед и бороться со страхом заложена в нас природой. Случается, что подросток начинает сознательно саботировать учебу, чтобы попасть в армию и освободиться таким образом от постоянного ожидания пугающей неизвестности. Еще одно свойство страха заключается в способности сковывать сложную интеллектуальную активность. Поначалу он дает энергию, и ребенок на некоторое время становится усердней. Но затем он начинает искать способы уйти от страха подальше. Например, я знаю, что за прогул меня накажут меньше, чем за двойку. Учитывая, что за один урок этих двоек можно получить сразу несколько, проще вообще туда не приходить. Второй вариант – сбежать в собственный внутренний мир, стать недоступным для любых мотивационных действий. Можно еще применить на практике формулу «бей, беги, притворись мертвым»: прикинуться глупым и вообще перестать хоть как-то проявляться. Родители должны помнить, что как только ребенок получит возможность от страха избавиться, он это сделает. Даже если цена, которую ему придется за это заплатить, будет непомерно высока. Кейс Мой друг Алексей хотел быть преподавателем, но родители настаивали на поступлении в медицинский институт и пугали его армией. В институт он поступил, но завалил сессию. Отслужил в армии, вернулся и пошел учиться на педагога. Страх был пережит и потерял свою актуальность. 62 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ Кейс Родители другого моего друга часто пугали его в детстве тем, что он останется один. Несколько раз за плохое поведение его даже выгоняли на лестничную клетку. Сначала мой друг испытал сильнейший стресс, затем – привык и никаких эмоций по этому поводу больше не испытывал. Воспитательных целей родители не достигли, но близость, доверительность и ощущение безопасности у семилетнего ребенка были разрушены. Как только мой друг встал на ноги, его отношения с родителями прекратились полностью. Он вырос очень самостоятельным, но никакой признательности к папе и маме за это не испытывал. КЕЙС В одной семье мама и бабушка основной воспитательной мерой избрали имитацию смерти. Они так и говорили ребенку: «Ты так плохо себя вел, что довел меня до сердечного приступа. Сейчас я умру, а ты будешь в этом виноват. Подумай сам, как объяснишь это отцу, когда он вернется домой». Все это работало примерно до 9-го класса, когда ребенок начал изучать биологию человека и понял, что «приступы» были фальшивыми, а все эти годы его просто обманывали. Душевные отношения с родителями тут же закончились. Причем с отцом – тоже, поскольку все «трагедии» разыгрывались с его молчаливого согласия. Используя в качестве мотивации страх, родители сами растят из своего ребенка труса. Поддается ли он сразу или его ломают с применением боли и стыда, результат все равно один. Вы хотите, чтобы ваш ребенок был трусом? В детстве? В юности? В зрелой жизни и старости? Если среди ваших педагогических инструментов присутствует страх, то ничего иного вы не получите. Чтобы осознать всю сложность темы, ответьте на следующие вопросы: Пугаете ли вы своего ребенка? Говорите ли вы ему, что его заберет посторонний человек, бабайка, «полиционер», подкроватный монстр или Баба-яга? Говорите ли вы ему, что от него откажетесь? Пугаете ли вы своего ребенка тем, что умрете или заболеете? Угрожаете ли ему своим самоубийством? Говорите ли ребенку фразу: «В могилу загонишь»? Называете ли вы его трусом? Говорите ли вы ребенку, что другие могут посчитать его трусом? 63 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 4.3.2. Долг Теперь давайте поговорим о злоупотреблениях, связанных с чувством долга. Рассмотрим варианты вроде «должен», «надо», «обязательно» и подобные им. Наверняка вы сталкивались с ними в своей жизни. Кейс Когда один мой знакомый пошел в первый класс, отец сказал ему: «Ваня! Ты уже взрослый, идешь в школу, а мы с мамой – старые и скоро станем немощными. От того, насколько хорошо ты будешь учиться, зависит, сможешь ли ты о нас позаботиться. Ты теперь – главная надежда нашей семьи». Вся тяжесть мира легла в тот момент на плечи несчастного ребенка, и он действительно хорошо учился. Давалось ему это нелегко: случалось, что по ночам в кошмарных снах он видел, что не может прокормить родителей. История продолжалась до 7-го класса. Именно тогда мой знакомый все хорошенько подсчитал и понял, что его обманули: до пенсии папе и маме оставалось еще лет десять. Да и государство не оставило бы их совсем без копейки в кармане. Как вы думаете, что было дальше? Разумеется, он начал делать все, что ему до этого запрещали: скатился на двойки, стал общаться с хулиганами, курить, подсел на алкоголь и наркотики. Несколько раз ему все же повезло в жизни: сначала попались очень грамотные сотрудники в детской комнате милиции, затем – опытный командир и хорошие сослуживцы в армии. После демобилизации мой знакомый вновь пошел учиться. На этот раз – вполне осознанно. Но отношений с родителями это уже не улучшило. Чувство долга – это способность проявлять высшую форму сознания, основанную на рефлексии. Говоря ребенку, что он нам что-то должен, мы проявляем психологическое насилие. В старших классах он начнет изучать обществоведение, откроет Конституцию и поймет, что не должен никому и ничего11. Нельзя нарушать свободу воли ребенка. Хуже этого – только играть на его страхе потерять родителей. ИСПОЛЬЗУЯ В КАЧЕСТВЕ МОТИВАЦИИ СТРАХ, РОДИТЕЛИ САМИ РАСТЯТ ИЗ СВОЕГО РЕБЕНКА ТРУСА. Статья 21 Конституции РФ прямо говорит, что: «1. Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления. 2. Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию...» 11 64 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ Долг может появиться в жизни человека только как осознанный выбор. Ребенок не просил его рожать – это решение мамы и папы. И раз они сделали этот шаг, то должны вырастить и воспитать ребенка, довести его до совершеннолетия. Только в этом случае у него появится даже не долг, а обязанность содержать своих нетрудоспособных родителей. В остальных случаях ребенок не должен ничего. Ни слушаться, ни хорошо учиться, ни мыть посуду или делать уборку по дому, ни хорошо кушать. Просто ничего не должен. Эту мысль очень тяжело принять, но только на таком фундаменте можно выстроить хорошие, партнерские отношения. Ответьте на следующие вопросы: Считаете ли вы, что ребенок должен хорошо учиться? Считаете ли вы, что ребенок должен вас содержать, когда вырастет? Считаете ли вы, что он должен терпеть любые ваши качества, потому что он ребенок, а вы – родители? Считаете ли вы, что отдали ребенку свои лучшие годы? Считаете ли вы, что ребенок должен отработать расходы на него: одежду, питание и т. д.? Сообщаете ли вы ребенку, во сколько обходится его содержание? Говорите ли вы ребенку фразы типа: «Из-за тебя у меня болит голова», «Из-за тебя у меня нет мужа/жены», «Из-за тебя в квартире бардак», «Из-за тебя у меня нет времени (и/или денег) на себя»? Напишите, что «должен» ваш ребенок в разные периоды своей жизни. В каждой колонке должно быть не менее 10 пунктов. До школы: В школе: 65 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ В вузе: После вуза: Вообще по жизни: 66 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ Написали ли вы хоть раз, что ребенок должен быть свободным и счастливым? 4.3.3. Боль Физическая боль – очень сильный внешний раздражитель. Даже большие и сильные животные боятся ее – что уж говорить про маленьких детей. Боль позволяет быстро получить нужный результат. Однако в долгосрочной перспективе приводит к тому, что человек укрепляется в одной из трех моделей поведения: y становится агрессивным и сам причиняет боль; y становится конформистом, желающим всем угодить; y стремится любыми средствами избежать и боли, и всевозможных трудностей. Мотивация болью – порочный путь. Со временем ребенок не только привыкает к ней, но и бессознательно ищет. А поскольку с каждым разом мотиватор действует все слабее, родителям приходится применять его чаще и в б�льших объемах. Повзрослев, такой ребенок не сможет быть счастливым, так как постоянно будет ждать наказания – причем не только за действие, но и за безделье. Кейс Один мой знакомый получал подзатыльники каждый раз, когда родители видели его валяющимся на диване. В итоге, будучи уже взрослым человеком, он никак не мог расслабиться. Старался брать работу на вечер и на выходные. Во время отпуска испытывал тревогу и ощущение приближающейся беды. В конце концов он был вынужден обратиться к психотерапевту. Специалист попался грамотный. Он объяснил моему товарищу, что привычка ждать опасности во время отдыха закрепилась в его подсознании с детства. Работа спасала его от наказания. Представьте себе эмоции моего знакомого, когда он впервые за более чем 30 лет своей жизни позволил себе во время отпуска просто отдохнуть! Будем считать, что моему другу повезло: оставаясь в плену своей зависимости от боли, он мог бы заработать серьезные заболевания и лечиться потом всю оставшуюся жизнь. Кстати, это отдельная и очень интересная тема. Если болезнь спасает от наказания так же, как и занятость, можно просто постоянно болеть. Человек не сам делает такой выбор, это происходит на уровне психосоматики. Итак, боль – очень плохой мотиватор, и использовать ее в воспитании противопоказано. Для некоторых читателей это очевидно, и они даже могут упрекнуть меня в том, что я пишу банальности. 67 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Искренне рад и за этих читателей, и за их детей. Однако если эта тема вызывает споры, вам есть о чем задуматься. Вашему ребенку уже больше 15, вы регулярно и довольно строго наказываете его и считаете, что у него нет никаких проблем ни со школой, ни со здоровьем? Уверяю вас, вы сильно ошибаетесь. Ответьте на следующие вопросы: Бьете ли вы своего ребенка? Даете ли ему подзатыльники? В каких ситуациях вы повышаете голос на ребенка? Ставите ли ребенка в угол? Используете ли для наказаний сторонние предметы? Ставите ли ребенка на горох? Разрешаете ли другим (например, второму родителю) бить ребенка? Ответили ли хоть на один из этих вопросов неискренне? Оправдывали ли свои действия, отвечая на эти вопросы? Если у вас получилось три и более положительных ответов, советую как можно скорее обратиться за помощью к специалисту. 4.3.4. Стыд Стыд и страх – две близкие категории. Чтобы не запутаться, давайте сразу разграничим эти понятия. Стыд – одна из разновидностей страха. Как правило, это страх общественного осуждения. Стыд не является врожденной эмоцией, и надо понимать, что никаких объективных причин испытывать его у человека не существует. Дети-маугли, воспитанные вне человеческого общества, не знакомы с чувством стыда. Более того, представления о постыдном в разных культурах очень сильно отличаются. Отличаются они и в разных семьях. Одна и та же четверка в году по математике может быть поводом нереальной гордости за своего ребенка для одних родителей и позором – для других. Первому точно не будет стыдно, а второму – скорее всего, будет. А четверка одна и та же. Все зависит от установок – причем не столько самого ребенка, сколько его окружения. Почему это плохо? Используя стыд, мы приучаем ребенка зависеть от общественного мнения, искать способы угодить. На первых этапах это может идти на пользу: он учится лучше сверстников. Но затем наступают неизбежные последствия. Самый частый вариант – неврологические и психологические нарушения здоровья. Нервная система человека не создана для постоянных стрессов, ребенок не умеет ими управлять. Даже повзрослев, он так и будет подстраиваться под мнение окружающих и стараться поступать так, чтобы им были довольны начальники, друзья и домашний питомец. Часто – в ущерб себе. Такому человеку некогда 68 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ быть счастливым. Он постоянно прислушивается к себе и переживает: а не будет ли ему завтра за что-нибудь стыдно? Если учесть, что поводы для стыда имеют свойство накапливаться, то к зрелому возрасту число историй, которые «нельзя себе простить никогда», наверняка перевалит за сотню. Ответьте на следующие вопросы: Говорите ли вы ребенку: «Что люди подумают?» Говорите ли вы ребенку: «Как тебе не стыдно?» Как и чем вы упрекаете ребенка, если он испачкался? Говорите ли ему, что маме придется стирать или что люди увидят, какой он неряха? Обвиняете ли вы ребенка в своем плохом состоянии? Если ребенок вдруг начал громко петь в магазине, каковы ваши ощущения? Будете ли его одергивать? Насколько вам самому будет стыдно за ребенка? Подумайте, в чем еще вы вините своего ребенка. Применение стыда в качестве мотивации в долгосрочной перспективе неэффективно вдвойне. Оно слишком тесно привязано к общественным нормам, которые постоянно меняются. Разноцветные волосы и дырявые джинсы еще 10 лет назад были знаком принадлежности к малочисленным субкультурам, а сейчас это обычная уличная мода. Сколько моральных установок, ранее считавшихся незыблемыми, сгинет к тому времени, когда вырастет ваш ребенок? Получается, сегодня мы приучаем его стыдиться того, что будет неактуально уже через несколько лет. Кейс Хотите знать, чем закончилась история моей ученицы, которая задала вопрос о чувстве стыда? Я поговорил с ней весьма обстоятельно. Объяснил, почему негативную мотивацию нельзя применять по отношению к кому бы то ни было. Уверен, что лучше узнать об этом в подростковом возрасте, чем ставить разрушительные эксперименты сначала на себе, а потом – на собственных детях. Надеюсь, желание стыдить своего ребенка у вас пропало. Если нет – перечитайте эту главу еще раз. С остальными – движемся дальше. 4.3.5. Избыток негативной обратной связи Иногда у ребенка ничего не получается. Он ломает и портит все, за что бы ни взялся. Родители попадают в ловушку. С одной стороны, они 69 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ хотят быть честными, с другой – понимают, что переизбыток негативной обратной связи отрицательно влияет на мотивацию. Даже если критика справедлива, она работает как минус-подкрепление. В результате ребенок входит в состояние ступора или сбегает в свой внутренний мир, из которого его практически невозможно выманить. Выход есть: следите, чтобы на любую негативную обратную связь приходилось как минимум два плюс-подкрепления. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Назовите основные типы негативной мотивации. 2. Какие из них применяли в отношении вас? Что вы при этом испытывали? 3. Какие из проявлений негативной мотивации вы применяете к своему ребенку или считаете возможным применить? 4.4. Блокировки мотивации: какие еще ошибки могут перекрыть детскую мотивацию Если мотивация – это бензин, то его можно залить в бак и использовать. Однако бесполезно заливать бензин в бак с огромной дырой. Всех нас с детства программируют на вербальном уровне: «Пальцы в розетку не суй», «Не трогай сковородку – в ней горячее масло», «Не толкай чайник – опрокинешь», «Не стучи по телевизору – сломаешь», «Не дергай растение – ему же больно», «Не тискай кота – он тебя укусит», «Не играй с этим мальчиком – он странный», «Не ходи по лужам – заболеешь», «Не ешь песок – глисты будут» и т. д. ДАЖЕ ЕСЛИ КРИТИКА СПРАВЕДЛИВА, ОНА РАБОТАЕТ КАК МИНУС-ПОДКРЕПЛЕНИЕ. Большая часть команд, которыми мы в приказном порядке загружаем ребенка, остается с ним на всю жизнь. И они вовсе не так актуальны, как кажутся. Свободный человек должен уметь ориентироваться в мире самостоятельно. Безусловно, направлять ребенка надо, однако старайтесь при этом избегать ограничительного программирования. Вместо этого используйте схемы переключения внимания: «Смотри, какая красивая кошка, пойдем ее посмотрим», или «Ух ты, какую грязюку ты достал – давай ее спрячем в урну» и т. д. Будьте готовы быстро сместить внимание ребенка на другой объект, поскольку первые пару 70 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ минут после расставания «грязюка» все еще не потеряла для него своего очарования. Он все тянет в рот – это нормально: таков его способ исследовать мир. Человек не может пропустить часть заложенной в нем биологической программы, иначе будет потом тормозить всю жизнь. Помогите ребенку – научите его нюхать, вместо того чтобы пробовать. И уберите из зоны досягаемости все острые предметы и мелкие игрушки. Что касается улицы – смиритесь: много песка он не съест. Бывает, что ребенка постоянно носят на руках, переламывая его стремление к сепарации, отделению от родителей. В результате он вырастет пассивным. Любое физическое действие будет вызывать в нем страх, и он не выберется из своей ракушки, пока не встретит хорошего психотерапевта. Если ребенок не любит рисковать и боится всего нового, это не его вина. Ваша задача – помочь ему преодолеть имеющиеся ограничения. Заставлять делать что-либо нельзя, поскольку этим вы ограничиваете его еще больше. Хотите знать, насколько ваш ребенок уверен в своей безопасности? Ответьте на следующие вопросы: Как ведет себя ребенок при неожиданном появлении посторонних? Прячется за родителей или спокойно продолжает исследовать территорию? Может ли он уйти из поля зрения родителей, не испытывая при этом страха и тревоги? Делитесь с ребенком собственным опытом и рассказывайте о своем детстве, чтобы развить в нем мотивацию к самостоятельной деятельности. Поощряйте его активность. Но вот проходит несколько лет, и ребенок взрослеет. Теперь он уже не тянет в рот что ни попадя – он идет в школу и приносит из нее оценки, домашку, вызовы к учителю, директору и на родительские собрания. Оценки – вещь неоднозначная. Некоторые полагают, что нельзя вешать на детей ярлыки. Но, к примеру, у основателя «Майкрософт» Билла Гейтса другое мнение: «Ваша школа, может, и покончила с делением на лидеров и неудачников, но жизнь – НЕТ. В некоторых школах не ставят плохих оценок и дают вам столько попыток, сколько требуется для правильного ответа. Это не имеет НИЧЕГО общего с реальной жизнью». Мы можем спорить по поводу оценок сколько угодно, однако они все еще существуют. Поэтому давайте проясним ряд моментов. 1. У каждой плохой оценки есть свои причины. Они кроются в ученике, или в преподавателе, или в родителях, которые накануне контрольной привлекли ребенка к работам на даче. В любом случае работать надо с причиной, а не с оценкой. 71 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 2. В классическом варианте оценка пять означает отсутствие ошибок, четыре – наличие небольших погрешностей, три – это минимально приемлемый уровень, а два – неприемлемый. Получается, что большого смысла получать пятерки нет, поскольку эта оценка говорит не о том, что работа сделана отлично, а лишь об отсутствии в ней ошибок. В семьях, где родители – профессора, а прародители – академики, такое положение дел считается нормой, а любое минимальное отклонение от нее расценивается как катастрофа. Важно донести до ребенка мысль о том, что дома существуют другие, отличные от школьных критерии оценки. Про них мы поговорим позже, в главе «Что хвалить и что порицать». 3. По закону за одно преступление можно наказать только один раз. Сам факт оценивания ребенка в школе – это уже травматичная ситуация. Даже если в дневнике много двоек, он был наказан в момент, когда получал их. Чтобы избежать причинно-следственной связи «у меня пятерка – меня любят, двойка – не любят», постарайтесь не реагировать на двойки вообще. Особенно это касается первой двойки. Лучше сработать на опережение и пару раз в начальной школе абсолютно буднично заявить ребенку, что и двойка, и пятерка – это всего лишь индикатор, который никак не влияет на родительскую любовь. Если реагировать на двойки слишком бурно, то они могут превратиться в средство для привлечения внимания. Это бессознательный, но очень сильный механизм, который нельзя запускать. Оценки говорят о взаимоотношениях ученика и школы. Родителям же лезть в этот процесс напрямую не стоит. Вы можете изменить режим дня ребенка, чтобы он высыпался. Или поставить получасовое ограничение на Интернет на его телефоне и компьютере. Возможно, стоит заняться поиском полноценной развивающей программы дополнительного образования. Но оценка знаний ученика в вопросе о гнездовании диких уток пусть останется в компетенции преподавателя. Разумеется, родители могут и должны помогать. Но вместо того чтобы обсуждать содержимое дневника ребенка, разберитесь, что реально не дает ему учиться. Возможно, причина плохой успеваемости в конфликтах в классе или, наоборот, отношения настолько хороши, что он и на уроках не может оторваться от общения с друзьями. Двойка, особенно первая, четвертная или годовая, может стать причиной девиантного поведения. Один мой ученик окончил 8-й класс с двойкой по математике. Казалось бы, ничего особенного – обычная история. Однако родители за некоторое время до этого так красочно рассказали ему о грядущем наказании, что ребенок целую неделю гулял по району, ночевал в подворотнях, попрошайничал и был готов на все, лишь бы не попасться им на глаза. Через неделю его нашла милиция и вернула 72 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ домой. К счастью, родители осознали, к чему привели их угрозы: страх мешал ребенку учиться, и дело чуть было не закончилось трагедией. 4. За оценки наказывать нельзя. Будет логично, если из-за плохой успеваемости ребенок не получит желаемого подарка или должен будет отработать некие затраченные родителями ресурсы. В любом случае это должно быть не наказание, а закономерное развитие ситуации. Мы еще поговорим об этом в главе про Договор. 5. Ребенок должен чувствовать себя в безопасности и твердо знать, что ни плохие, ни хорошие оценки не влияют на родительскую любовь. На эту тему можно написать отдельную книгу. Более того, таких книг написано уже две: упомянутая ранее «Как любить своего ребенка» Росса Кэмпбелла и «Тайная опора» Людмилы Петрановской. Они, кстати, обязательны к прочтению. Следующее, о чем стоит поговорить, – домашние задания. Родители делают их с ребенком, а иногда и вместо него. Для чего нужна домашка? У нее две очевидные функции: проверить, как ребенок понял материал, и закрепить эти знания в ходе самостоятельной работы. Неочевидная, но очень важная функция – это обратная связь педагогу. Если весь класс получает за домашнюю работу двойки, значит, либо материал был слишком сложным, либо объяснения плохими. По результатам домашки можно оценить работу педагога как с отдельным ребенком, так и с классом в целом. Не советуем вам вмешиваться в выполнение домашних заданий. Многие родители считают, что их ребенок должен получать только пятерки. Некоторые даже полагают, что его оценки в какой-то степени характеризуют их самих. Это не так. Чтобы освоить тему, ребенку требуется время. Сначала он будет делать ошибки и не успевать, но затем сам справится и с домашней работой, и с итоговой контрольной. Делая домашку за ребенка, родители совершают большую ошибку. Преподаватель получает недостоверную информацию о состоянии дел. Он открывает тетрадь и видит, что материал усвоен. Однако «усвоен» он родителями. Ребенок же получает за контрольную двойку, и в этом случае глупо предъявлять претензии школе за качество образования. ЛЮБОПЫТНЫЙ ФАКТ Летом 2021 года в Китае обвалились акции многих образовательных гигантов, так как ввели ряд запретов в законы страны в области репетиторства и дополнительного образования по программам обязательных школьных предметов. Одна из причин была как раз в том, что репетиторы мешают правильной оценке работы учителей и школ и слишком дорого обходятся родителям. 73 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Родители часто ругают школу и школьных педагогов. По меткому выражению Игоря Рыбакова12, они относятся к школе «как к “ребенкохранилищу”, в которое ребенка надо утром сдать, а вечером забрать того же ребенка, только еще лучше». При этом, руководствуясь собственными амбициями, они сами же и противодействуют всем эффективным механизмам школьного обучения. Есть еще один, более глубокий аспект. Школа – это первый фронт отношений, где ребенок проявляется сам, а родители – лишь осуществляют наставничество. В таком случае и домашку следует рассматривать как сферу личной ответственности. Не стоит влезать в нее напрямую. Лучше скорректируйте режим дня ребенка и позаботьтесь, чтобы у него было место для занятий. К сожалению, часто приходится наблюдать такую картину: родители садятся делать домашку вместе с ребенком и в качестве мотивации используют физическую силу. Я уже говорил о недопустимости мотивации болью. Повторю еще раз: физические наказания недопустимы. Они могут служить лишь доказательством педагогического бессилия родителей. Ремень, подзатыльники, щелбаны, пощечины и т. д. – это не инструменты для повышения мотивации, а способ сбросить собственное напряжение и самоутвердиться под видом заботы о ребенке. Последствия подобного «воспитания» могут быть плачевными: дети быстро усваивают принцип «саперной лопатки». Есть армейская байка о том, что за имеющуюся саперную лопатку можно получить до 11 нарядов (не так закреплена, не так заточена и т. п.), а за забытую – только один. Ребенок действует так же. Он понимает, что если за каждой ошибкой следует наказание, то лучше вообще не высовываться. Избежать боли не удастся, но можно хотя бы увеличить паузы между ударами. В результате ребенок начинает проявляться меньше, медленнее, притворяется глупым и иногда даже убеждает в этом и родителей, и невролога. Родители недоумевают: «Как же так, мы ему столько внимания, столько сил посвятили, уже все кулаки и ремни об него ободрали, а толку все равно нет?» Звучит как анекдот, но для многих детей это суровая проза жизни. Такие дети, вырастая, сохраняют блокировку на проявление. За любое свое действие они ждут неминуемого наказания и сохраняют крайнюю степень пассивности. В особо запущенных случаях помочь им сможет только специалист. Согласно «Википедии», Рыбаков Игорь Владимирович – российский предприниматель, участник списка богатейших людей мира, по версии журнала Forbes в 2019 году, с состоянием в 1,3 млрд долларов США, совладелец корпорации «Технониколь» и сооснователь «Рыбаков Фонд». 12 74 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ Кейс Меня поразил пример одного папы. Его ребенок учится в 7-м классе очень серьезной школы. На каникулы он всегда уходит с огромным домашним заданием по всем предметам. Папа заключил со своим сыном уговор, освобождающий его от заданной на каникулы домашки, если по этому предмету он имеет в году пятерку. Эта пятерка – зона ответственности самого ребенка. В чем тут смысл? Задание на каникулы – это две недели плотной работы с целью поддерживать высокий уровень знаний. Но за нее в начале следующей четверти можно получить всего одну оценку. Если ребенок считает, что его уровень знаний высок (а пятерка в году это доказывает), то он может смело позволить себе получить одну двойку в начале каждой четверти. Тут можно дать хороший совет педагогам: вы можете сильно увеличить выполнение заданий на каникулах, если дети будут знать, что получат не только одну оценку за весь каникулярный объем, а столько оценок, сколько они бы получили, если бы это была обычная домашка «стандартными порциями», или же получат плюс балл к четвертной оценке. Последнее, о чем я хотел бы поговорить в этом разделе, – ярлыки. Фразы типа «С твоими мозгами только улицу мести» однозначно ограничивают мотивацию ребенка. Будучи многократно повторенными, они формируют представление ребенка о себе. Становятся его текстовой характеристикой на бессознательном уровне. Есть такая притча: однажды Томас Эдисон принес своей матери письмо из школы. Мать вскрыла письмо и со слезами прочитала вслух. В письме говорилось, что ребенок слишком гениален для этой школы, поэтому ему надо учиться дома индивидуально. Прошли годы, и Эдисон, разбирая семейные документы, случайно нашел это письмо. И вдруг обнаружил, что на самом деле в нем говорилось, что ребенок умственно отсталый. Он плохо учится и мешает другим. Поэтому руководство школы просит забрать его домой и обучать самостоятельно. После этого Эдисон записал в своем дневнике: «Я был умственно отсталым, но стал одним из величайших гениев своего века благодаря своей выдающейся матери». Помните: все в наших руках. Мы обладаем гораздо большим числом инструментов, чем мама Эдисона в середине XIX века. Просто посмотрите на оглавление этой книги, и вы увидите, что ваши шансы просто великолепны. 75 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Какие действия могут привести к блокировке мотивации? 2. Какие ошибки по блокировке мотивации были допущены вашими родителями по отношению к вам? Какие ошибки вы повторили, а какие добавили? 3. Насколько оценки в школе были важны для вас? А для вашего ребенка? 4. Как в вашей семье принято относиться к школьным оценкам? 5. Что было причиной получения низких оценок у вас? А у вашего ребенка? 6. Оценивая действия вашего ребенка, вы используете школьную систему? Как на это реагирует ваш ребенок? 7. Помогали ли вам ваши родители выполнять домашние задания? 8. Помогаете ли вы своему ребенку выполнять домашние задания? 4.5. Что делать, если вы уже начали злоупотреблять негативной мотивацией Существует много способов влиять на ребенка: на собственном примере и с помощью правильной позитивной мотивации. Научитесь уважать его заслуги. Пусть даже они еще очень малы, вроде выученной таблицы умножения, но за них надо хвалить. А также отмечать самые крохотные проявления тех качеств, которые вы хотите в нем культивировать. Задача родителей и педагогов – сделать так, чтобы ребенок заслуженно чувствовал себя героем – и хотел большего. Только так он будет двигаться вперед, заряжать своей уверенностью окружающих. Любые вынужденные действия рано или поздно заканчиваются. Попытки «железной ногой допинать ребенка до счастья» приведут к тому, что или «нога» сломается, или он научится хорошо уворачиваться. Силы и мотивацию дадут ребенку лишь собственные желания, живущие в его сердце. Придет время, и ваш ребенок вырастет. Вы перестанете подталкивать его. Но если он ничего не хочет делать без хорошего пинка, то как будет зарабатывать? Сможет ли он получать удовольствие от этой жизни? Что будет с его детьми? Негативная мотивация не развивает в человеке ничего полезного – только неврозы и фобии. Но разве мы хотим этого? 76 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ Чтобы управлять ребенком, вы встраиваете в его психику определенные рычаги. Но вы должны понимать, что ими будут пользоваться и другие. Друзья, супруги и будущие собственные дети станут вертеть вашим выросшим ребенком, и он никогда не сможет быть эффективным по жизни. В ведущих компаниях мира при приеме на работу выявляется не только квалификация специалиста, но и его мотивация. Выбирая между человеком, любящим жизнь и расценивающим свою деятельность как один из способов раскрытия потенциала, и тем, кто просто боится умереть с голоду, работодатель однозначно сделает выбор в пользу первого. Еще несколько десятилетий назад в моде была формула: ты начальник – я дурак, я начальник – ты дурак. Сегодня такая позиция считается признаком дурного тона. Сотрудник, который боится своего руководителя, никому не нужен. Успеха добивается тот, кто может прямо высказать свое мнение и бесконфликтно его аргументировать13. Мир изменился. Его ценности сильно отличаются от тех, что были в ходу в начале двухтысячных. Родители должны учиться выстраивать партнерские отношения со своими детьми, договариваться с ними, вместо того чтобы управлять и «стимулировать». Признавая за детьми равенство, мы создаем им условия, чтобы превзойти нас. Каждое следующее поколение должно быть лучше предыдущего. Так оно и есть, даже если некоторые взрослые уверены, что «мир катится ко всем чертям». Старшее поколение всегда хочет доминировать, несмотря на то что его жизненные установки давно устарели. В этом главная причина вечного спора отцов и детей. Родителям сегодня можно только посочувствовать: в основе их собственного воспитания лежала совершенно иная система – иерархическая. Партнерская модель отношений, принятая сегодня, им незнакома. В результате старшее поколение начальников и педагогов «старой школы» не может найти общего языка с молодыми людьми. Изменения происходят во всех сферах. Часть из них связана с технологией, остальные – с культурой и ценностями. Это раньше 15-летний подросток не мог выжить без помощи родителей, а теперь дети уже в 12 лет зарабатывают в Интернете больше, чем некоторые взрослые. Нет смысла отрицать прогресс и фанатично отстаивать свои методы воспитания. Тот, кто хочет сохранить душевный контакт со своими детьми, должен смотреть на мир по-новому. «Никаких правил», книга основателя Netflix Рида Хастингса и антрополога Эрин Мейер, стала «золотым стандартом» корпоративной культуры многих современных компаний. У нас в Центре Advance она обязательна к прочтению всеми новыми сотрудниками, чтобы они понимали, на каких принципах мы работаем. 13 77 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ОПЫТ ADVANCE Если 8 лет назад на занятиях не было проблемы мобильных телефонов, да и появлялись они только у детей старших классов, то сейчас мобильный телефон есть у каждого первоклассника. В то время как еще 20 лет назад широко распространены были только стационарные телефоны, у кого-то кнопочные, а у кого-то – с вращающимся диском. Такая же ситуация была с персональными компьютерами 25 лет назад. Тогда это было чудо техники, сейчас ПК и/или ноутбук есть практически у каждого, более того, многие уже начали отказываться от них в пользу планшетов и смартфонов, полностью подхватывающих их функционал. Человеком всю жизнь управляет то, к чему он привык с детства. Мотивация через стыд, страх и чувство вины может привести только к неврозу, как непрочный фундамент рано или поздно потребует все разобрать и построить заново. И тогда придется строить все с нуля или, что еще хуже, – с отрицательного опыта. В жизни наших детей будет много вызовов и трудностей, и мы не в силах оградить их. Им придется самостоятельно строить отношения с этим миром. Чтобы эти отношения были гармоничными, мы должны дать им самое главное – многовариантное, творческое мышление и сильную свободную волю. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Комфортно ли вам в партнерских отношениях? 2. Вспомните, в чем проявлялось партнерское, а в чем иерархическое в ваших отношениях с родителями? Что из этого вы копируете в своих отношения с ребенком? 3. Какие преимущества вы видите в выстраивании партнерских отношений с детьми? 4. Опишите, как именно вы планируете построить партнерские отношения со своим ребенком. 4.6. Положительная мотивация Теперь давайте поговорим о положительной мотивации и о том, как она взаимодействует с минус-подкреплениями. Для начала вспомним предыдущий эксперимент и попробуем пофантазировать: что, если давать положительную и отрицательную мотивацию 78 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ попеременно? Разбавить плюсы минусами? К сожалению, желаемого равновесия достичь не получится: плюс-подкрепления мозг будет использовать как расходный материал, а минус-подкрепления – накапливать. Автомобиль будет ездить, пока в бензобаке есть топливо. Но если по нему методично бить кувалдой, любые дозаправки скоро станут бесполезными. Каждое минус-подкрепление – это новая дырка в бензобаке, и чем больше дырок, тем быстрее вытекает бензин. Особенно глупо бить автомобиль, если он сломался и нуждается в ремонте. Но некоторые родители в отношении своих детей придерживаются иного мнения. Регулярные порции «педагогического насилия» они оправдывают словами: «Меня тоже так воспитывали – и ничего, стал человеком». Возникает закономерный вопрос: а накапливаются ли последствия положительной мотивации? Да, накапливаются. Их можно сравнить со скидочной картой на топливо: чем больше покупаешь, тем больше получается скидка. 4.6.1. Что хвалить и что порицать Итак, мы с вами убедились, что положительная мотивация и плюсподкрепления – это практически панацея от всех болезней. Теперь давайте поговорим о дозировке, ведь, как отмечал еще великий алхимик Парацельс, «все есть яд, и все есть лекарство, вопрос только в количестве». ЗАДАЧА РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ – СДЕЛАТЬ ТАК, ЧТОБЫ РЕБЕНОК ЗАСЛУЖЕННО ЧУВСТВОВАЛ СЕБЯ ГЕРОЕМ – И ХОТЕЛ БОЛЬШЕГО. Как мы используем положительные подкрепления? Велосипед может быть просто подарком на день рождения, без привязки к поведению и успехам ребенка. В этом случае он на мотивацию повлияет слабо или вообще не повлияет. Есть другой вариант: рассматривать его как подтверждение определенного уровня взрослости и ответственности ребенка. Наконец, он может быть призом, полученным за успехи в учебе или спорте. Но на все случаи жизни велосипедов не напасешься. Поэтому некоторые родители используют нематериальную мотивацию. Разработайте свою систему нематериальных поощрений и применяйте ее в зависимости от масштабов успеха: дай пять, дай десять, поднятие руки чемпиона, торжественный поход в кафе... Плюс-подкрепления могут исходить и от самого ребенка. Победный танец или праздник, который он сам устраивает для близких, отлично работают в качестве автомотивации. Происходит, на первый взгляд, нелогичная вещь: ребенок не получает награду, а, наоборот, отдает что-то другим людям. Однако смысл такого ритуала в том, чтобы закрепить свой успех, окончательно присвоить себе его авторство. 79 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Тут нужно помнить еще об одном свойстве нашей культуры: у нас не принято получать похвалы от посторонних. Родители очень неохотно расстаются со своим монопольным правом раздавать плюс- и минус-подкрепления. Допустим, ребенок в песочнице слепил куличик и чужая бабушка начинает им восхищаться. Что делает ребенок? Он смотрит на родителей, чтобы узнать, как реагировать на похвалу. Родители, как правило, происходящее не одобряют. Во взрослой жизни такой человек боится заявить о своих достижениях и чувствует себя некомфортно, когда об этих достижениях говорят другие. Почему? Потому что хвастаться плохо. Подобные установки деструктивны, но избавиться от них очень сложно. Долг родителей – не монополизировать право на похвалу, а, наоборот, поддерживать успешность своего ребенка. Но вернемся к тому, как правильно давать плюс-подкрепления. Обширная теоретическая база с обоснованиями изложена в книге Карен Прайор14 «Не рычите на собаку», которую я однозначно рекомендую всем прочитать. Главный тезис звучит так: никогда не откладывайте похвалу на потом. Хотя бы устно фиксируйте достижения ребенка. Но если с успехами все более или менее понятно, то что делать с неудачами? Надо ли хвалить за ошибки, оценки и приложенные усилия? Каждый из этих пунктов заслуживает отдельного разговора. Ошибки Хвалить за ошибки не стоит, потому что таким образом мы подавляем критическое мышление ребенка. Похвала всегда должна быть конкретной: мы отмечаем оценки, усилия, достигнутый результат или проявленные качества. Если человек ошибся и мы хотим его поддержать, то надо так и сказать: «Ситуация грустная, ты сломал свою любимую машинку. Хотя, ломая ее, ты проявил упорство, терпение, физическую выносливость, а эти качества точно пригодятся тебе в жизни». Не отрывайте ребенка от реальности, не говорите ему неправду. И не смейтесь – ведь смех всегда обесценивает сказанное. Вы можете подчеркнуть, что результат нулевой: все сломалось или экзамен провален, но это никак не повлияло на вашу любовь к ребенку и готовность его поддержать. Если старые ошибки не повторяются, отметьте и это: похвалите и дайте плюс-подкрепление. Оценки Цели оценивания могут быть разными. В случае со вступительными или выпускными экзаменами они нужны, чтобы показать уровень. Внутри процесса обучения оценки – это демонстрация прогресса в знаниях, 14 Карен Прайор (род. 1932) – американская писательница, биолог. Известна своими книгами по дрессировке животных. 80 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ навыках и компетенциях. Хвалить или ругать за оценки бессмысленно: вы не знаете ни реального уровня владения школьным предметом, ни причин такого уровня. Отметка в дневнике – результат сложения множества факторов. Объективно выставленные оценки упрощают жизнь родителей. Оценки, не соответствующие действительному положению вещей, очень сильно вредят. Например, ребенок получил двойку и мы, усвоив содержимое предыдущей главы, смогли удержать себя от ругани и строгих нотаций. Но что делать дальше? Сначала надо разобраться: откуда взялась эта двойка? Возможно, она появилась не по вине ребенка: у него конфликт с преподавателем или сработали другие субъективные факторы. Например, ребенку попался незнакомый материал: когда его объясняли в прошлом месяце, он болел, а потом не имел возможности наверстать. То же самое касается пятерки: не факт, что она отражает реальный уровень знаний. Зацикленность на пятерках приводит к тому, что дети начинают выпрашивать оценки. Одни подлизываются, другие пытаются подкупить преподавателя своими карманными деньгами, третьи рассказывают о том, как строго их накажут дома. Даже тройка в разных школах – это разная оценка. Тройка по математике в специализированной физматшколе может весить гораздо больше некоторых пятерок с плюсом в обычной. Классическая система оценивания, по сути, четырехбалльная: единицу редко где ставят. И этого явно недостаточно. Можно попытаться улучшить ситуацию с помощью дополнительных плюсов и минусов. Но в любом случае каждая двойка, как и каждая пятерка, – это объективно разные оценки, и реагировать на них нужно по-разному. Допустим, раньше ученик делал 45 ошибок в диктанте, а теперь уменьшил их до пяти. То есть его грамотность возросла в девять (!) раз, но при этом он все равно остался двоечником. НЕ ОТРЫВАЙТЕ РЕБЕНКА ОТ РЕАЛЬНОСТИ, НЕ ГОВОРИТЕ ЕМУ НЕПРАВДУ. И НЕ СМЕЙТЕСЬ – ВЕДЬ СМЕХ ВСЕГДА ОБЕСЦЕНИВАЕТ СКАЗАННОЕ. Еще один важный момент: верхние оценки – это потолок. Выше пятерки или пятерки с плюсом ничего нет и быть не может. Но в жизни потолка нет. Призер районной олимпиады и призер всероссийской вернутся в свои школы и будут получать свои пятерки за совершенно разный уровень знаний. 81 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Усилия Хвалить за усилия нужно обязательно, оценивая не только их количество, но и качество. Количество усилий – это время, затраченное на выполнение определенной работы. Качество показывает, насколько сильно ребенок был сосредоточен, выложился ли он по максимуму. Похвала за усилия сравнима с дозаправкой самолета в воздухе. Она позволяет продолжить движение, не прерывая процесс, не останавливаясь для подведения промежуточных итогов и не создавая особой процессной мотивации. Если ребенок работает над длительным проектом, не забывайте регулярно хвалить его за усилия. Как-то раз я был в гостях у друзей и наблюдал за их малышом. Он еще не умел ползать, мог только переворачиваться, да и то с большим трудом. Пока мы пили чай и разговаривали, ребенок, до этого только выгибавший спину, вдруг на мгновение встал на четвереньки. Когда он осознал, что только что совершил желаемое, удивлению его не было границ. Еще примерно через час малыш уже стабильно вставал на четвереньки и даже пытался ползти. Мы воочию наблюдали, как большой объем усилий трансформировался в результат. На определенном этапе усилия оказываются намного важнее результата, поэтому хвалить за них надо постоянно. Все совершенные усилия – это тренировка, подготовка к чему-то большему, и это делает их особенно ценными. Человеку всегда проще прикладывать усилия там, где интересно. Любое новое сложное дело будет освоено гораздо быстрее, если область исследования вызывает восторг. Один мой знакомый преподаватель учит детей писать рефераты так: позволяет им выбрать самим тему, проговаривая ее и убеждаясь, что у ребенка есть весь необходимый материал и энтузиазм, чтобы раскрыть ее. Темы могут быть сколь угодно экзотическими: к примеру, один ученик писал реферат про все расы из «Звездных войн», а другой – про растаманов15. Достижения Хорошо делай – хорошо будет. Правильные усилия дают правильные результаты. Достижения объективнее оценок. Их однозначно надо отмечать похвалой, а особо ценные – еще и материально. Не случайно спортсменам за победу вручают грамоту или медаль, а сейчас – еще и деньги. Наличие материального символа достижения – медали, флага на Северном полюсе или надписи «здесь был Вася» – помогает человеку осознать себя как автора и творца. 15 Растаманы – молодежная субкультура, распространенная на постсоветском пространстве, связанная с музыкальным стилем регги и ассоциирующимися с ним взглядами и образом жизни. 82 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ Не прячьте награды ребенка в шкаф – разместите их на почетном месте. А если хотите, чтобы наград было больше, выделите для них отдельную полку. Особо ценная категория – самостоятельные достижения. Есть разница между ребенком, который смог подтянуться десять раз в результате постоянной поддержки и помощи родителей, и тем, кто добился этого результата сам. Отмечайте такие победы отдельно. Самостоятельность сегодня – очень востребованное качество. Теперь давайте представим такую ситуацию. Ребенок увлекается танцами, но родители видят в нем будущего врача. Танцами он готов заниматься самостоятельно и выкладываться по максимуму. Но все, что касается поступления в медицинский, не вызывает у него ни малейшего энтузиазма. И тогда родители прекращают давать плюс-подкрепления на деятельность, важную для ребенка, и усиленно мотивируют его двигаться в нужную им сторону. Современная гуманистическая педагогика такой подход отвергает. Если мы говорим об уважении к ребенку и признании его индивидуальности, то не должны ставить его на свои рельсы. У него есть собственная дорога. В идеале он должен идти по ней сам. Бывает, что, несмотря на все старания, ребенок занимает на соревнованиях второе, третье или даже четвертое место. Некоторые родители воспринимают это как личное поражение и делают поводом для увещеваний и манипуляций. Но вспомните любые крупные спортивные турниры: во время «цветочной церемонии» награды получают все, кто занял первые шесть мест, а в «Формуле-1» – даже восемь. Организаторы понимают, что чемпионов мало, а остальные участники нуждаются в дополнительной мотивации. Родители тоже должны помнить об этом. Кейс Одна моя знакомая позвонила с вопросом, как ей правильно наказать ребенка, чтобы это имело положительный педагогический эффект. Оказалось, что ее восьмилетний сын только что занял второе место в районных соревнованиях по шахматам. В глазах мамы такой результат был просто провальным. Ведь она столько времени потратила на его подготовку: водила в секции, делала вместе с ним домашку шахматного клуба и т. д. Я сказал своей знакомой, что если ей нужна медаль чемпиона города по шахматам, то она сама вполне успеет ее получить, потренировавшись еще лет 5–10. Ребенок же ей ничего не должен. Он существует не для того, чтобы реализовывать ее личные амбиции. Более того, такая реакция мамы губительна для дальнейшей мотивации. К счастью, я был услышан. Моя знакомая признала ошибку и вместе с сыном отправилась в кафе праздновать его серебряную медаль. 83 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Итак, за достижения надо обязательно хвалить и награждать, но ни в коем случае не наказывать за неудачи. Каждое поражение нуждается в тщательном разборе. Мы поговорим об этом отдельно в разделе, посвященном психологическим проблемам в жизни ребенка. Качества Положительные и отрицательные качества человека трудно поддаются определению. Прежде всего потому, что оценивать их каждый пытается со своей, субъективной точки зрения. Давайте проведем небольшой эксперимент. ПРАКТИКА Возьмите ручку и напишите пять своих самых явно выраженных положительных качеств и пять отрицательных. Справились? Если нет, значит, в зеркало вы смотритесь только для того, чтобы поправить прическу. Недостатки есть у всех. Их гораздо больше пяти. Чтобы не замечать их, надо прикладывать героические усилия или постоянно применять технику вытеснения, которую выражает известная формула про соломинку в чужом глазу. Позвоните друзьям и попросите охарактеризовать вас. Пусть опишут ваши пять положительных и пять отрицательных качеств. Не спорьте и не пытайтесь оправдаться. Подумайте о том, что непризнание своих недостатков – это тоже недостаток, причем весьма существенный. Поставив этот опыт над собой, приступайте к исследованию качеств ребенка. Поделите их на положительные и отрицательные и разместите в колонки по пять штук в каждой. А теперь сравните со своим списком. В большинстве случаев родители уверены, что все хорошее ребенок почерпнул от них, а плохое – принес со стороны. Есть даже такое понятие, как парохиальный альтруизм, то есть свойство оправдывать собственные недостатки или недостатки своей группы (семьи, коллектива) и искать виноватых среди окружающих16. Определившись с набором качеств, делаем следующее: полностью игнорируем все недостатки (лень, нерешительность, склонность к прокрастинации, засилье страхов и т. д.) и даем плюс-подкрепления на достоинства. Результаты будут заметны уже через пару дней. Регулярно подливая топливо в бензобак, мы обеспечиваем движение автомобиля. Родители, в разных жизненных ситуациях задающие себе вопрос «Какие качества я проявил?», показывают пример здоровой самокритики. Начиная примерно с пятого класса надо постепенно приучать 16 Подробнее об этом можно прочитать у Александра Маркова в книге «Обезьяны, ген, душа». 84 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ к этому и детей. Умение видеть и анализировать свои ошибки – бесценно, только с его помощью человек может осознать причины поражения или успеха. Иногда это лекарство становится слишком горьким. Подсластите его: признайте вместе с ребенком, что он не добился желаемого из-за лени, однако теперь он уже осознал это и не допустит ее проявления в следующий раз. Очень важно при этом разделять действия ребенка, ситуации, в которые он попадает, проявленные им качества и личность. Помните, что негативными могут быть только ситуации и действия, но не личность как таковая. Личность ребенка всегда должна иметь в вашем лице поддержку, принятие и родительскую любовь. Если по поводу последней у вас возникают вопросы, вспомните М. Жванецкого: «Не умеешь любить – сиди и дружи». Самоосознание является сильным источником внутренней мотивации. Какой бы сложной ни была марафонская дистанция, бегун проявляет стойкость и выносливость. Осознание того, что он обладает этими качествами, дает ему силы бороться дальше. С помощью системы самомотивации мы можем управлять всеми изменениями в своей жизни, влияя не только на внешние события, но и на внутренний настрой. Любая смена статуса требует более качественной мотивации. О том, как работает схема самомотивации у взрослых, мы обстоятельно поговорим в другой книге, а теперь давайте вернемся к нашим школьникам. Пока они еще слишком малы, вся забота по оценке личных качеств и связанных с ними изменений лежит на плечах родителей. Мы с вами говорили о необходимости постоянных плюс-подкреплений. Важно, однако, учитывать один нюанс: они не должны быть регулярными. Психологи на практике доказали, что нерегулярная похвала более эффективна. Какие премии мотивируют больше: обязательные квартальные или спонтанные, выданные за хорошо сделанную работу? Первые воспринимаются как должное, вторые – вызывают желание еще больше повысить планку. Но здесь главное – не перестараться. Мотивации много не бывает, но переизбыток плюс-подкреплений приводит к их обесцениванию. Возникает так называемая мотивационная инфляция. Никто не скажет вам, как и когда вы должны мотивировать своего ребенка. Это зависит от самого ребенка, от его возраста, среды и массы других факторов. Настраивать мотивационные инструменты каждый родитель должен самостоятельно. САМООСОЗНАНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ СИЛЬНЫМ ИСТОЧНИКОМ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ. Нет такого качества, которое нельзя было бы изменить. Главная задача – быть лучшей версией себя, а не равняться на общие стандарты. Если вы сможете донести до ребенка эти тезисы, то сильно облегчите 85 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ему жизнь. В Японии существует печальная статистика самоубийств: молодые люди кончают с собой, провалив вступительные экзамены в вуз. Все дело в отношении общества: семья, потратившая огромное количество усилий на подготовку и не достигшая результата, считается опозоренной. На подростке лежит слишком большая ответственность, и он не справляется с ней. Прежде чем требовать определенных качеств от ребенка, родители должны научить его критически оценивать себя, сделав особый акцент на том, что любой негатив – это не приговор, а лишь повод для развития. Кейс У меня были знакомые, которые ценой огромных усилий поддерживали в глазах ребенка образ собственной абсолютной эффективности. Это были очень талантливые люди, и планку своему ребенку они задали очень высокую. Разумеется, он всеми силами старался не отставать и учился на одни пятерки. В девятом классе ребенок получил четыре за контрольную по математике. Для многих двоечников такая четверка была недостижимой, но для него означала полный провал, делающий недостойным само его существование. Вся его жизнь была заточена под родительские амбиции. В результате сильнейшего нервного срыва ребенок полгода провел в больнице. У меня в запасе есть множество таких историй разной степени трагичности. Поэтому повторюсь еще раз: дети всегда должны быть уверены в родительской любви и получать только позитивные подкрепления как за достижения, так и за проявленные положительные качества. Задача родителей – признать собственную неидеальность, прийти к осознанию причин своих ошибок и промахов и научить этому ребенка. Помните такую фразу: «Я не пятитысячная купюра, чтобы всем нравиться»? Попытки соответствовать ожиданиям окружающих заранее обречены на провал. Зависть – постоянная спутница успеха. Тот, кто не смог взять планку, склонен обесценивать чужие достижения и «троллить» победителя. К этому ребенок тоже должен быть готов: очень важно уметь отличать компетентную оценку от нападок проигравшего. Простой пример: у вашего ребенка кто-то хочет забрать игрушку. Что делать? Отдать или прослыть жадиной? Объясните, что выбор за ним. Принятое решение не сделает его плохим или хорошим. Предоставьте ему свободу действий и ни в коем случае не упрекайте за жадность, если не хотите на всю жизнь сделать его беззащитным перед чужими истериками. Заодно забудьте поговорку «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало». Это ложная установка и плохой пример со стороны родителей. 86 ЧАСТЬ 4. ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Вспомните, за что и как вас хвалили ваши родители. 2. За что необходимо хвалить вашего ребенка? Как часто вы его хвалите? 3. Имеются ли в вашей семье ритуалы плюс-подкрепления? 4. Значимы ли они для вас? 5. Позволяете ли вы окружающим хвалить вашего ребенка? 6. Как вы относитесь к похвале за ошибки? 7. В чем, по вашему мнению, состоит цель оценок? Насколько они для вас важны? А для вашего ребенка? 8. Случались ли у вас конфликтные ситуации по поводу оценок? 9. Насколько, по вашему мнению, четырехбалльная система оценивания наглядно демонстрирует уровень подготовки ученика? 10. Вспомните, как часто вас хвалили за усилия. 11. Считаете ли вы необходимой похвалу за усилия и почему? 12. Что для вас является достижением? А для вашего ребенка? 13. Насколько важен для вас материальный символ достижения? А для вашего ребенка? 14. Считаете ли вы нужным хвалить ребенка за любое достижение? Почему? 15. Какие личные качества, по вашему мнению, могут привести к успеху? 16. Какие личные качества, по вашему мнению, могут привести к провалу? 17. Какие ваши качества могут служить примером для подражания? 87 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ЧАСТЬ 5 Мотивы простые и сложные 5.1. В целом про «сборки» из мотивов Мотивы могут быть простыми, односоставными. Как правило, лишь один фактор является в них лидирующим: биологический мотив или мотив идентификации, мотив власти или процессная мотивация. Другой вид – сложные мотивы, в состав которых входят сразу несколько равноценных устремлений. К примеру, спортсменами, участниками игры или партнерами, сидящими за столом переговоров, одновременно движут различные устремления и цели. В начале этой главы мы поговорим о простых мотивах и узнаем, как работают процессная мотивация, мотивация подкрепления и мотивация достижения целей. Поможет нам в этом инструмент под названием «самолет мотивации». 5.2. Самолет мотивации Перед вами инструмент, который можно начать использовать прямо сейчас. Он эффективен и отлично подходит для случаев, не терпящих отлагательств. 88 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ На этот раз в качестве модели для объяснений мы будем использовать не автомобиль, а самолет. Эстетически он может быть невероятно красив, но так и останется стоять на земле, если у него не будет двигателей. В нашем случае – это заправленные и работающие мотивационные механизмы. Их три: y процессная мотивация, y мотивация подкрепления, y мотивация достижения. 5.2.1. Двигатель процессной мотивации Процессная мотивация – это самый простой для запуска двигатель. Человек обладает им с самого рождения, однако не всегда умеет правильно использовать. Давайте попробуем оценить, насколько вы задействуете свою процессную мотивацию. Ответьте на следующие вопросы: По шкале от 1 до 10 оцените удовольствие, которое вы получаете от каждого прожитого дня. По шкале от 1 до 10 оцените удовольствие, которое вы получаете от каждого рабочего дня. Если бы вы выиграли сто миллионов рублей в лотерею, вы остались бы на прежнем месте работы? Нравится ли вам выполнять работу по дому: заниматься уборкой, мытьем посуды и т. д.? Мысль о работе во время отпуска или выходных радует вас или печалит? Теперь поговорим о детях. Ответьте на следующие вопросы: Ходят ли дети в школу с удовольствием? Легко ли их утром поднять с кровати? Скучают ли они по школе во время каникул? Именно по школе, а не по одноклассникам. Процессная мотивация основана на эмоциях, которые вызывает тот или иной процесс. Она связана с удовольствием, развлечением, приятным общением. Человек, в жизни которого присутствует процессная мотивация, будет легко начинать любое дело и с удовольствием продолжать его. Иногда процессная мотивация исчезает. Что происходит в этом случае? 89 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ В любой группе, работающей над тем или иным проектом, непременно находится один человек, который, на первый взгляд, не делает ничего полезного. Зато он постоянно шутит и поддерживает остальных, так что все пребывают в отличном настроении и процесс движется бодрыми темпами. Стоит этому человеку исчезнуть, как все останавливается. Работать становится скучно, проект превращается в рутину, участники срываются друг на друге и уже не помышляют ни о каком развитии. Вот вам простой пример того, насколько сильно влияет на нас процессная мотивация. Она не решает проблем, но позволяет нам посмотреть на них с позитивной точки зрения и двинуться вперед. Это своего рода подсластитель для любого рода деятельности. Прекрасно, когда процессная мотивация есть, однако далеко на ней не уехать. Процессную мотивацию можно сравнить с костром. Ночью рядом с ним тепло, но стоит сделать десяток шагов в сторону, как холод и темнота возвращаются. Жаром костра нельзя «наполнить карманы». Такова вторая особенность процессной мотивации. Помните, какой была первая? Постарайтесь вспомнить, не заглядывая в предыдущий текст. Правильно, я говорил вам, что этот двигатель работает у всех с самого рождения. Применять процессную мотивацию можно в любом возрасте. Меняется только вид деятельности, которая интересна человеку в данный момент. Как выглядела бы наша жизнь, если бы в ней осталась только процессная мотивация? Вспомните ваши победы и неудачи. Часто ли вам приходилось с энтузиазмом начинать какое-то дело и затем бросать его? Процессная мотивация помогала вам на старте, но ее не хватало на то, чтобы преодолевать возникающие на пути трудности. В другое время вам, наоборот, везло и вы успешно завершали проект, в котором чувствовали себя комфортно от начала до конца. Выходит, надо довериться случаю в надежде, что процессная мотивация появится сама собой? Или лучше все же взять ситуацию в свои руки? К счастью, в нашем арсенале есть и другие двигатели. Если они работают, жизнь человека полна успехов, если нет – начатых и незаконченных проектов. 5.2.2. Двигатель мотивации подкрепления Второй двигатель – это подкрепление, оценка. Это могут быть деньги, вознаграждение, материальное или нематериальное поощрение – все, что помогает человеку ощутить важность своей деятельности. Работаете ли вы дворником или занимаете пост топ-менеджера крупной корпорации – вы обмениваете свое время и навыки на деньги. Это универсальная схема: вы получаете подкрепление, и оно стимулирует вас работать дальше. 90 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ Человек может обеспечить себе постоянную процессную мотивацию, но мотивацию подкрепления – нет. За редкими исключениями зарплата и премии не выдаются каждый день. Вы возразите, что есть некоторые виды работ, предполагающих ежедневные выплаты. На первый взгляд, это привилегия. Однако на деле – лишь показатель уровня развития мотивационных механизмов у людей, которые в этом роде деятельности заняты. Не каждый способен выдержать интервал до следующего подкрепления и не потерять при этом мотивацию. Мотивация подкрепления создает импульс, который позволяет нам двигаться некоторое время автономно, как на аккумуляторе. Случается и так, что мы начинаем движение и вовсе без подкрепления, в надежде, что оно ожидает нас в будущем: так, новый сотрудник в компании рассчитывает получить первый аванс лишь в конце месяца. С помощью мотивации подкрепления мы преодолеваем временные разрывы – в том числе когда перестает работать мотивация процессная. Неважно, нравится ли человеку его работа, – главное, чтобы ему нравился материальный результат. Есть люди, которым удается визуализировать свои цели. Остальным необходимо этому искусству учиться, поскольку иначе управлять мотивацией подкрепления невозможно. Итак, смотрите, что у нас получается. Процессная мотивация – величина непостоянная: с одним учителем ребенку повезет, с другим – нет. В школе в качестве мотивации подкрепления обычно используют оценки, но они чаще демотивируют, чем вызывают прилив энтузиазма. Похвала от родителей и педагогов – вещь очень нерегулярная. Так стоит ли удивляться, что наш самолет никуда не летит, а лишь трепыхается с трудом? 5.2.3. Двигатель мотивации достижения Третий вид мотивации – самый эффективный. Это мотивация достижения целей, вершина горы, на которую мы можем взобраться. У большинства людей этот вид мотивации либо находится в зародышевом состоянии, либо отсутствует вовсе. Почему? Навыки управления своими реакциями, решениями и поступками формируются в детстве и отрочестве. Родители, учителя, тренеры или другие наставники должны запустить этот механизм вовремя. Сам собой он не заработает: ребенок вырастет, но мотивации достижения в его жизни не будет. Давайте определим, насколько у вас развита мотивация достижения. Ответьте на несколько вопросов: 1. Был ли у вас план, по которому вы прожили предыдущие 10 лет, или события складывались спонтанно? 91 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 2. Планируете ли вы свой отпуск? Если да, то насколько заранее? 3. Во время отпуска вы действуете спонтанно или заранее составляете список мест, которые надо посетить, узнаете их адреса, режим работы и стоимость билетов? 4. Пользуетесь ли вы ежедневником, планировщиком, постановщиком задач? На какое время вперед у вас все расписано: пара дней, неделя, две недели, месяц, полгода, год? 5. Предусматривает ли ваш режим дня время для решения незапланированных задач? 6. Выписываете ли вы важные мысли? 7. Есть ли у вас список книг для прочтения? 8. Есть ли у вас четкий план по своему обучению и развитию? На какой период он рассчитан: до ближайших курсов или тренинга или на год и более вперед? Учитываете ли вы его, когда планируете работу и отпуск? 9. Есть ли у вас план развития своей карьеры на 5 лет? На 10? 10. Понимаете ли вы, что большое здание всегда состоит из маленьких элементов, а океан – из капель? Из каких мельчайших элементов состоит ваш день? 11. Ответьте навскидку без калькулятора: если вы каждый рабочий день будете покупать стакан кофе за 275 рублей, то сколько вы потратите на это за год? Варианты ответа: 10 000 рублей, 25 000 рублей, 50 000 рублей, 70 000 рублей, 90 000 рублей. Проверьте свой выбор калькулятором. 12. Сколько времени в году вы занимаетесь своим здоровьем? 13. Когда вы последний раз были у стоматолога (рекомендуемая частота – раз в полгода)? 14. Когда последний раз сдавали общий анализ крови (рекомендуемая частота – раз в полгода)? 15. Есть ли у вас полис добровольного медицинского страхования? 16. Считаете ли вы, что к старости можно и нужно подготовиться? 17. Напишите список из 20 достижений, которыми вы гордитесь и которые требовали более недели на работу и подготовку. 18. В данный момент вы осваиваете какой-либо новый навык? 19. Есть ли у вас хобби? Если да, то оцените, насколько вы «выросли» в нем за последний год. Оцените этот рост в процентах. 20. Сколько книг по теме своего хобби прочитали? Сколько курсов и тренингов прошли? Сколько часов видео просмотрели? 21. Ведете ли вы личную домашнюю бухгалтерию? 22. Откладываете ли вы деньги на долгосрочные цели? Отвечая на эти вопросы, вы решаете сразу две задачи: узнаете нечто новое о себе и заодно проверяете, насколько велики шансы вашего ребенка перенять у вас навыки мотивации достижения. 92 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ Как развивается мотивация достижения целей? В начальной школе у нас была очень простая и важная работа: нам задавали домашнее задание, мы его делали, а на следующий день получали оценку или иное плюс-подкрепление (утят, звездочки и т. п.). Оценка в данном случае выполняла роль стартового двигателя – того, который должен запустить основной. В подзарядке в виде положительной мотивации мы нуждались ежедневно. В средней и старшей школе мы уже меньше обращали внимание на текущие оценки и все больше – на четвертные и годовые. Таким образом мы постепенно переходили к квартальному, а потом и к годовому планированию жизни. В идеале так и должно быть. Недаром в вузах практически отсутствуют промежуточные оценки – вся система высшего образования выстроена на том, чтобы по максимуму развивать третий двигатель мотивации. Пройти этот путь удается не всем. Большинство взрослых имеют детально прописанные планы лишь до следующих выходных. Загляните в свой ежедневник: если вы точно знаете, чем будете заниматься в ближайшие пару дней, но дальше все покрыто туманом неизвестности, значит, материал этой главы актуален для вас не меньше, чем для вашего ребенка. УПРАЖНЕНИЕ Чтобы достигать целей, надо уметь планировать. Представьте, что вы хотите научить своего ребенка чему-то особенному – например, жонглировать. Составьте подробный план, учитывая все возможные нюансы и личные особенности ребенка. Запишите его. Не бойтесь ошибиться: в любом случае вы получите опыт, который пригодится нам в дальнейшей работе. Теперь давайте посмотрим, как взаимодействуют в реальной жизни все три мотивационных двигателя. Допустим, в школе вашему ребенку повезло: педагог был талантлив и смог заразить учеников любовью к своему предмету. Некоторые дети с удовольствием работали на уроках, но домашку делать отказывались. Другие делали и домашку, но говорили при этом, что им нравится не столько предмет, сколько преподаватель. В любом случае очевидно, что процессная мотивация была выстроена очень хорошо. Но мы с вами недаром отмечали, что на одной процессной мотивации далеко не уедешь. Если талантливый преподаватель вдруг уволится или будет настолько загружен работой, что не сможет каждый раз готовить развлекательный контент для учеников, механизм тут же перестанет работать. Дети потеряют интерес к предмету, и их оценки ухудшатся. 93 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Возможен и другой вариант. Ребенок, воодушевленный процессной мотивацией от преподавателя, его харизмой и очарованием, выберет этот предмет в качестве базового для высшего образования. И пойдет учиться специальности, к которой у него на самом деле нет ни любви, ни таланта. Но самое главное – в вузе уже не будет любимого учителя. Столкнувшись с суровой реальностью, придется выбирать: или кое-как доучиваться, или менять профессию. Но если на крыльях процессной мотивации ребенок несколько раз достиг большой цели, картина меняется. Будь это участие в олимпиаде или простая пятерка в году – не так уж важно. Любая взятая вершина выводит его на новый уровень. Подключается мотивация подкрепления. Человек осознает свой успех, запоминает его, и это дает ему силы двигаться дальше. Со временем цели становятся все масштабнее и уверенность в себе растет, так что в дальнейшем человек не боится штурмовать даже самые высокие вершины. Однако путь наверх начинается с увлеченности процессом и постепенного повышения планки. Мотивационные инструменты не даются нам с рождения – это приобретенные навыки. В редких случаях ребенок осваивает их самостоятельно. Иногда свою роль играют школа или друзья. Однако чаще это все же прерогатива родителей, которые должны помнить, что без их осознанного участия ребенок не научится ни получать удовольствие от какого-либо вида деятельности, ни планировать свою жизнь. Третий, самый сложный для запуска, но самый мощный двигатель – это мотивация достижения целей. Благодаря ему можно стать космонавтом, президентом, топ-менеджером, великим ученым – словом, кем угодно. Процессная мотивация нас «греет»: пока она есть, нам хорошо и весело идти вперед. Мотивация подкрепления работает импульсно и позволяет преодолевать некоторые участки без процессной дозаправки. Но по-настоящему тянет нас вперед мотивация достижения целей. Если в первом примере мы не могли далеко отойти от воображаемого костра, то с мотивацией достижения целей мы вольны полностью сменить климат и перебраться туда, где в костре вообще нет нужды. Мотивацию достижения можно сравнить с полноприводным автомобилем. Большинство автомобилей имеют только один привод: одна пара колес у них ведет, а другая – просто катится. Традиционно машины с задним приводом считаются более мощными, а автомобили с передним – более управляемыми. Но есть автомобили с полным приводом. Мощность двигателя в них можно распределять самостоятельно, подключая либо передние, либо задние колеса. Именно они отличаются самой высокой проходимостью, потому и стоят дороже остальных. 94 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ОПЫТ ADVANCE Раньше у Advance был курс под названием «Учись учиться», предназначенный для учеников 1–2-х классов. Однако вскоре мы поняли, что дети этого возраста нуждаются в таком объеме процессной мотивации, что про достижение целей говорить не приходится. В итоге пришлось кардинально переработать развивающий курс для первоклассников, а программу «Учись учиться» переориентировать на более старших школьников. Этот опыт показал, что развитие – это хорошо, однако все должно происходить своевременно. В том числе и освоение мотивационных инструментов. Мотивация достижения целей работает в случаях, когда человек не получает никаких плюс-подкреплений в течение длительных промежутков времени. Пример тому – ученые, которые десятилетиями работают без финансирования, признания и поддержки, прежде чем совершить какое-либо открытие. В любых обстоятельствах конечная цель для них важнее. И хотя цель эта нематериальна, они направляют на нее все свое внимание. Напомню, что мотив – это конкретный объект, к которому мы движемся. Любую цель необходимо визуализировать, проговаривая мельчайшие детали. В противном случае мы проедем правильный поворот или вовсе уедем не туда, а значит – зря потратим драгоценный ресурс мотивации. Помимо огромной мощи, у мотивации достижения есть серьезное ограничение. Ее можно разогнать до невероятных скоростей только в том случае, если цель, которую вы видите впереди, действительно ваша. С глобальными, но чужими целями эта мотивация не работает. Рассмотрим пример. У нас есть ученик 10-го класса – допустим, его зовут Иван. Родители Ивана – врачи, бабушки и дедушки – тоже. Предполагается, что врачом должен стать и сам Иван, хотя никаких конкретных разговоров по этому поводу в семье не было. Но оценки по химии и биологии у Ивана отличные, так что имеются все предпосылки для поступления в лучший медицинский вуз города. Что происходит дальше? Если профессия врача не была выбрана Иваном осознанно, а ее навязали ему «по умолчанию», он имеет повышенные шансы бросить учебу или, поработав пару лет по специальности, сменить сферу деятельности. Родителей в этой ситуации должно волновать не то, как заставить Ивана продолжить семейную традицию, а способы сделать его счастливым. Ребенок – не автомобильный прицеп, который хоть и едет по дороге, но не выбирает при этом ни скорость, ни направление. Он имеет право выбирать себе дело по душе, а любые манипуляции на этот счет дают лишь временный эффект. 95 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 5.2.4. Взаимодействие систем мотивации (разных двигателей) Представьте себе табуретку с одной ножкой – будет ли она устойчива? А с двумя ножками? Устойчивость появляется с третьей ножки. Наши три мотивационных двигателя могут работать слаженно, но иногда они мешают друг другу. Смотрите, как это происходит. Человек, который хочет чего-то достичь, начинает с постановки маленьких целей. Если цель маленькая, значит, отходить далеко в сторону ему не придется. Условно говоря, он только что грелся у костра процессной мотивации, сделал один шаг в неизвестность, достиг какой-то цели и вернулся обратно, не успев замерзнуть. В следующий раз он отходит все дальше и делает это все чаще, получая таким образом опыт выживания в менее комфортных условиях. Со временем человек научится шить себе одежду или станет выбирать для прогулки более теплое время – одним словом, будет постепенно адаптироваться к среде, в которой нет процессной мотивации. В тот день, когда он будет готов к серьезному путешествию, случится первый внутренний конфликт. Процессная мотивация потянет его назад – в зону комфорта, где все так привычно и безопасно. Но мотивация достижения при этом будет требовать идти дальше, туда, где интересно. В этот момент очень важно задать себе вопрос: какая из двух мотиваций приближает меня к цели, а какая – отдаляет от нее? Только осознав, что тяга к комфорту сдерживает развитие, можно волевым усилием выйти на правильный путь. Первая тренировка в спортзале всегда отзывается болью в мышцах и усталостью – чтобы не испытывать их больше, мы должны отказаться от следующих попыток. Но спорт нам необходим, и потому мы возвращаемся в зал снова, пока не увидим первые результаты. Пусть даже единственным результатом является тот факт, что тренировки теперь даются нам легче. Люди часто говорят о лени, об отсутствии мотивации и т. д. Что при этом происходит? Чаще всего у таких людей сильно развита процессная мотивация, а мотивация достижения находится в зачаточном состоянии. Разумеется, процессная мотивация побеждает, и нам остается только вернуться в свою зону комфорта. Если мы не хотим всю жизнь вести себя как шестиклассник, который делает домашку через день, да и то лишь на завтра, а не на неделю вперед, то мотивацию достижений придется тренировать. Начинаем с маленьких целей и маленьких желаний, реализовываем их постепенно. Ни в коем случае не завышаем планку: процесс усложнения должен быть очень плавным. Только так заработает второй двигатель – мотивация достижения целей. 96 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ НАУЧНАЯ ВСТАВКА «Википедия» говорит, что лень – это недостаток трудолюбия. Трудолюбие является одним из социальных навыков, которые человек приобретает в результате обучения. Но лень работает сама по себе. Получается, что лень – это базовое состояние человека, норма, а трудолюбие – отклонение от этой нормы и потенциал. ЭКСПЕРТИЗА ADVANCE В своей работе мы рассматриваем лень как результат несинхронизированных действий разных полушарий головного мозга. Допустим, ребенок сидит над домашкой по математике, но думает не о ней, а о том, что будет делать потом. Что происходит в этот момент? Левое полушарие, отвечающее за логику и цифры, формирует конкретную задачу – выполнить задание по математике. Правое полушарие, которому природа поручила работать с образами, в то же самое время выдает картины всевозможных грядущих развлечений. Получается, что каждое полушарие функционирует правильно, но результат от этого нулевой: работа не сделана, а ребенок погружен в мечтания. Довольно часто ситуацию можно исправить с помощью простых упражнений пальчиковой гимнастики или приемов мнемотехники17. Они синхронизируют работу полушарий и быстро выводят человека из состояния лени в эффективное ресурсное состояние. НАУЧНАЯ ВСТАВКА Лень – это еще и программа сохранения энергии, заложенная природой. Известную поговорку о том, что лень является двигателем прогресса, можно признать справедливой: прогресс позволяет достигать большего результата при меньших ресурсных затратах. В заключение хочу обратить ваше внимание на то, как работают все три вида мотивации в разном возрасте. Процессная мотивация дана человеку с рождения, хотя на протяжении жизни ее интенсивность и устойчивость могут меняться. Мотивация подкрепления и мотивация достижения целей подключаются позже. Мотивация подкрепления работает уже с двухлетнего возраста, однако чем младше ребенок, тем быстрее должно происходить плюс-подкрепление. Откладывать подкрепления по времени можно, только имея дело с 10–12-летними детьми. 17 Мнемотехника – совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания. 97 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ЭКСПЕРТИЗА ADVANCE В рамках нашего курса «Учись учиться» есть раздел, посвященный освоению навыков по самостоятельной работе с учебниками. Число игровых элементов в этом разделе снижено: для учеников 3–4-х классов оно минимально, а для пяти- и шестиклассников практически сведено к нулю. Это сделано намеренно, чтобы не отвлекать ребенка процессной мотивацией, а сосредоточиться только на работе с навыками достижения целей. Призывать учеников младших классов хорошо учиться, чтобы не «стать дворником», бессмысленно: отделы головного мозга, способные переварить такую информацию, в этом возрасте еще не сформированы. Наглядным доказательством тому служит так называемый зефирный тест. НАУЧНАЯ ВСТАВКА Зефирный тест – это не про дегустацию зефира. С его помощью можно проследить реакцию нашего мозга на ситуацию «хорошо сейчас или еще лучше, но потом». Мы предлагаем ребенку съесть один зефир прямо сейчас или килограмм – завтра. Важный момент: для того чтобы получить зефир, не требуется никаких дополнительных усилий – достаточно просто протянуть руку. С точки зрения логики выгоднее выбрать килограмм, но завтра. Однако такое понятие, как отложенная выгода, детям до 12 лет еще не знакомо. Причем чем младше ребенок, тем меньше у него шансов. Однако, что еще более удивительно, абсолютное большинство 18–20-летних молодых людей зефирный тест тоже проваливают. Навык использования других двигателей мотивации, кроме удовольствия «здесь и сейчас», у современных подростков развит очень слабо. Еще одно важное замечание: если решитесь провести зефирный тест на своем ребенке, супруге или бабушке, позаботьтесь о наличии зефира в необходимом количестве. Договор надо выполнять, чтобы избежать негативных последствий. В своем развитии ребенок проходит те же стадии, что и человеческое общество. Например, в джунглях Амазонки в Бразилии есть племя пирахан численностью чуть более 400 человек. В их языке не существует будущего времени, и, как следствие, им не знакомы такие понятия, как «сохранить» и «накопить». Добытая еда тут же съедается, лишняя – выбрасывается. Сама идея, что некоторые продукты можно отложить на потом, им непонятна. Интересно, что отсутствует не только время, но и любые способы измерения – например, числительные. Для обозначе- 98 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ния количества людям племени пирахан достаточно трех слов, которые можно перевести как «мало», «чуть-чуть» и «много». Антропологи, жившие вместе с племенем, так и не смогли научить пираханцев даже счету на пальцах. Я рассказываю эту историю, чтобы еще раз подчеркнуть, насколько важно развивать у детей навыки работы с абстрактными понятиями вообще и с достижением целей в частности. Итак, мы доказали, что понимание отложенной выгоды – это сложное свойство человеческого мозга. Оно не дается с рождения, а является приобретенным навыком. Из этого следует вывод: применять мотивацию достижений к маленьким детям нельзя. Все разговоры о «дворниках» сработают лишь как очередное минус-подкрепление и не принесут никакого результата. Ребенок воспримет их как брюзжание и занудство и никак не соотнесет со своим настоящим и будущим. Он может среагировать на ваше недовольство, но эффект этот будет кратковременным: как только его действие ослабеет, соответствующая деятельность ребенка закончится. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Как влияет на вас процессная мотивация? В чем она проявляется? 2. Как влияет процессная мотивация на вашего ребенка? В чем она проявляется? 3. Как влияет на вас мотивация подкрепления? В чем она проявляется? 4. Как влияет мотивация подкрепления на вашего ребенка? В чем она проявляется? 5. Как влияет на вас мотивация достижения? В чем она проявляется? 6. Как влияет мотивация достижения на вашего ребенка? В чем она проявляется? 7. Какая из мотиваций для вас является главенствующей и почему? А для вашего ребенка? 5.3. Геймификация и мотивация 5.3.1. Роль игры в обучении и мотивации Существует несколько определений геймификации, принципиально отличающихся друг от друга. Некоторые исследователи называют так включение в процесс обучения игровых элементов, другие – ситуацию, когда все обучение и есть одна сплошная игра с единым сценарием. Нередко при оценке конкретного курса обучения возникают разногла- 99 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ сия: одни считают его недостаточно геймифицированным, а другие – чересчур. С нашей точки зрения, иногда обучение действительно может быть избыточно геймифицировано. Геймификация – обязательный процесс в жизни человеческого общества. Дети играют, имитируя поведение взрослых: девочки – в куклы, мальчики – в войну. И пусть сегодня все роли могут выглядеть иначе – мир усложняется, и это нормально. В любом случае, играя, ребенок выбирает себе определенную роль и коммуницирует, будучи носителем этой роли. Использовать геймификацию в сфере образования стали недавно. Раньше в этом не было необходимости: если горох, розги и ремень считаются нормой, зачем придумывать что-то еще? Серьезные исследования о влиянии на психику ребенка минус-подкреплений стали проводить лишь в ХХ веке – до этого педагогам и родителям было и так все понятно. Сегодня геймификация часто используется как способ удержания нетренированного детского внимания в образовательном процессе. Почему игровые формы обучения оказывают такое влияние на мотивацию? В первую очередь потому, что это гармонично укладывается в онтогенез18 и филогенез19 человеческого развития. А если быть уж совсем точными, то не только человеческого, но и многих позвоночных. Игровое поведение замечено у приматов и хищников, копытных и ластоногих, китообразных и грызунов. Игра является органичной, а до определенного возраста – едва ли не единственно возможной формой обучения. Возвращаясь к нашей метафоре про автомобиль, мы можем сказать, что игра, во-первых, позволяет экономить топливо мотивации, а во-вторых, благодаря процессной мотивации дозаправлять машину прямо по ходу движения. Более того, геймификация – это работа не только с автомобилем, но и с местностью, по которой он едет. Учиться водить на специальной площадке гораздо проще и безопаснее, чем на оживленной улице. Игра помогает нам обмануть психику. Обычно перед тем, как перейти к послепроизвольному вниманию (то есть заинтересоваться чем-то), нам требуется проявить внимание произвольное и заставить себя начать некий процесс. Игра же позволяет сразу перепрыгнуть в послепроизвольное внимание, что экономит силы, время и «топливо». В каком-то смысле геймификация похожа на костыль. Он очень помогает на определенном этапе, но им надо уметь пользоваться. Играя, ребенок примеряет на себя новые роли. Он может ненадолго стать сильным – как папа, заботливым – как мама, добрым и справедливым – как любимый супергерой. 18 19 Онтогенез – индивидуальное развитие организма. Филогенез – историческое развитие биологического вида во времени. 100 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ Конечно, в реальной жизни все не так просто. Создание качественной геймификации и внедрение ее в учебный процесс – задача, требующая серьезных вложений. И тому есть свои причины: 1. Геймификация предполагает, что преподаватели и методисты по умолчанию обладают рядом необходимых умений и качеств. Потому что любая большая игра начинается со сценария. Сколько учителей в наших школах являются по совместительству хорошими сценаристами? Рискну предположить, что очень немногие, иначе система обучения давно уже была бы геймифицирована – хотя бы в начальных классах, где это действительно необходимо. 2. Игра должна соответствовать возрасту. Один и тот же образовательный контент на разный возраст – это две разные игры. Меняются персонажи, уровень сложности сценария, регулярность обратной связи, количество и качество игровых элементов в упражнениях и т. д. 3. Качество игры зависит не столько от правил и набора упражнений, сколько от атмосферы. Про реквизит говорить не будем: большинство родителей могут представить себе, во что обойдется его закупка. Что касается актерских талантов, которые потребуются от преподавателей, то здесь у меня есть большие сомнения: театральное мастерство в педагогических вузах пока еще не преподают. К тому же выкроить в сетке учебных часов время на геймификацию практически невозможно. Школьные олимпиады – это тоже отчасти геймификация образовательного процесса. Здесь тоже есть свои нюансы. Например, рейтинговая олимпиада по русскому языку «Русский медвежонок» не пользуется популярностью у старших школьников – они считают ее название слишком детским, сентиментальным и не соответствующим их представлению о себе. Сказать друзьям, что ты победил в олимпиаде «Русский медвежонок», не комильфо. А вот математическая олимпиада «Кенгуру» такого отторжения не вызывает – возможно, потому, что лишена уменьшительно-ласкательных суффиксов в названии. Универсальных игр не существует. Например, компьютерные игры в основном ориентированы на определенную аудиторию: маленьких детей, подростков, взрослых, только девочек или только мальчиков и т. д. Сделать игру, которая нравилась бы одновременно всем, – это все равно что приготовить торт, который подошел бы и вегетарианцам, и мясоедам, и тем, кто сидит на диете. Или нарисовать картину, которая на любого человека, независимо от расы, национальности, возраста и культурной среды, производила бы одинаковое впечатление. Сделать игру достаточно простой и понятной для ребенка и одновременно сложной, чтобы заинтересовать взрослого, – задача практически невыполнимая. Сценарии компьютерных игр имеют десятки вариантов развития, и над ними трудится больше людей, чем над сце- 101 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ нариями фильмов и сериалов. В дизайн и создание атмосферы вливаются сотни миллионов долларов. И все это только ради того, чтобы игра захватила человека: он должен играть в нее долго и, желательно, дойти до конца. Слишком простая игра неинтересна, слишком сложная будет заброшена. Это великое искусство – сделать хорошую игру. В качестве примера можно привести World of tanks, известную как «Танчики». Сюжета как такового в этой игре нет. Но взрослые видят в ней реконструкцию исторических событий, а подросткам нравится элемент соревновательности. Хорошие компьютерные игры обладают рядом бесспорных преимуществ, которые позволяют им буквально похищать наших детей из реального мира в виртуальный. Во-первых, это очень высокое качество, достигаемое за счет привлечения лучших специалистов по дизайну и игровым динамикам. Во-вторых, огромные бюджеты. И, наконец, грамотное использование создателями различных видов мотивации, которые стимулируют человека продолжать игру. Мы так подробно остановились на теме компьютерных игр, чтобы показать, насколько действенным может быть этот инструмент в руках профессионалов. Школа не обладает космическим бюджетом, но никто не запрещает ей использовать уже готовые игровые разработки. Сегодняшние дети тотально вовлечены в игру. Посмотрите, какой популярностью пользуются коммерческие парки развлечений, где для освоения каких-либо навыков (создания поделок, выпечки, пошива одежды и т. д.) требуется погрузиться в некую сказочную или фэнтезийную среду. Геймификация становится самостоятельной индустрией: все желающие могут изучать этот предмет по книгам или даже получать специальное образование на курсах. Но даже признавая все положительные стороны внедрения геймификации в образовательный процесс, мы все же не можем назвать этот метод универсальным. Для дошкольников и учеников младших классов важна игра, в которую вплетен образовательный контент. В средней школе игра должна постепенно уходить на второй план. Однако все чаще мы наблюдаем картину, когда ребенок старшего возраста оказывается не в состоянии учиться, если материал не облачен в игровую форму. С нашей точки зрения, это критическая ситуация, которая говорит о несформированности произвольного внимания и других жизненно необходимых психических функций. Аналогичная ситуация наблюдается при работе со взрослыми. Мы не против использования геймификации, например на корпоративных курсах. Но наличие игрового движка не должно принципиально влиять на процент прошедших этот курс до конца. Ни одной компании не нужны сотрудники со слабым произвольным вниманием. 102 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ 5.3.2. Подводные камни излишней геймификации В рамках образовательной выставки EdCrunch мы общались с представителями компании, разрабатывающей программное обеспечение для дистанционного образования. Возможности своей системы они демонстрировали на примере обучающего курса для сотрудников ювелирных магазинов. Главным действующим персонажем этого курса был анимированный «некто». Более всего он напоминал домовенка Кузю, известного советского мультипликационного персонажа. Приключения домовенка являлись основным содержанием программы, а количество игровых элементов зашкаливало. Возникало ощущение, что у создателей курса была задача научить деталям ювелирного дела школьников 2–3-х классов. Интерес к содержимому терялся примерно к середине пути, а добраться до конца курса удавалось и вовсе единицам. Такой результат не входил в планы заказчиков, и неудивительно, что курс так и не был внедрен в образовательную программу. Еще одна сложность, связанная с геймификацией обучения, – это конфликт между внутренней и внешней мотивациями. Представьте себе две принципиально разные ситуации. Один человек учится, движимый внутренней потребностью к самосовершенствованию, а элементы геймификации только скрашивают ему контент. Другой – пытается освоить некий объем знаний и навыков, руководствуясь сложным коктейлем из внешних мотиваций – принуждения, соревнования и т. д. Он давно готов бросить начатое, и лишь геймификация примиряет его с необходимостью продолжать. Звучит парадоксально, нередко геймификация маскирует отсутствие внутренней мотивации и скорее уменьшает вероятность ее появления, чем формирует ее. Но вернемся к утверждению, что с помощью игры мы обманываем психику. Как вы думаете, сформируется ли у ребенка произвольное внимание, если мы все время перепрыгиваем его, переходя сразу к послепроизвольному? Геймификация помогает развивать все, кроме произвольного внимания. А оно является не просто психической функцией человека, но и его конкурентным преимуществом. Тот, кто может учиться самостоятельно, экономит время и деньги – как свои, так и своего работодателя, а значит, будет более востребован на рынке труда. ОПЫТ ADVANCE Наш курс «Учись учиться» содержит много разных мотивационных механизмов, но он неизменно содержит и большие скучные задания для самостоятельного выполнения. Именно за эти задания можно получить самое большое количество баллов и игровых денег, поскольку именно они несут самую большую пользу, а все остальные элементы служат для подготовки к их выполнению. 103 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Универсального, «правильного» алгоритма для перехода от одного этапа геймификации к другому не существует. Временных рамок тоже нет. Наблюдайте за ребенком, и если замечаете резкую потерю мотивации, откатывайтесь назад и готовьте переход заново. НЕРЕДКО ГЕЙМИФИКАЦИЯ МАСКИРУЕТ ОТСУТСТВИЕ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ И СКОРЕЕ УМЕНЬШАЕТ ВЕРОЯТНОСТЬ ЕЕ ПОЯВЛЕНИЯ, ЧЕМ ФОРМИРУЕТ ЕЕ. Весь путь можно условно разделить на четыре этапа. 1. «Процессный». Его смысл заключается во фразе: «Вся наша жизнь – игра». Обучение является дополнительным контентом к игре. Ключевая мотивация – процессная. Задействованы непроизвольное и послепроизвольное внимание. 2. «Полусамостоятельный». На этом этапе мы начинаем добавлять самостоятельные элементы обучения. Например, ребенку необходимо освоить некий навык, который никак не повлияет на результат игры, но поможет добиться победы быстрее. Введение таких элементов происходит методично и последовательно. Согласно нашему опыту, ученики 1–2-х классов могут включать произвольное внимание не более чем на 8 минут. 3. «Почти взрослый». Следующая задача – начать получать знания не в игровой реальности, а в обычной, но с использованием большого количества игровых элементов. Этот этап может растянуться примерно 104 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ с 3-го по 8-й класс. Ребенок должен научиться фокусировать произвольное внимание на период до 45 минут. 4. «Без костылей». На этом этапе надо научиться осваивать что-либо без использования геймификации, ориентируясь только на свою внутреннюю мотивацию. Для учеников 9–11-х классов нормой является способность фокусировать внимание в течение примерно 4 часов. По мере накопления усталости можно делать перерывы, и устанавливать их периодичность и продолжительность подросток должен самостоятельно. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Как вы относитесь к геймификации? 2. В каком виде геймификация присутствовала в процессе вашего обучения? 3. В каком виде геймификация присутствует в процессе обучения вашего ребенка? 4. Какие трудности возникали у вашего ребенка в процессе геймификации? 5. Какие этапы геймификации в обучении проходили вы? А ваш ребенок? 6. Как повлияло прохождение этих этапов на вашу мотивацию? А вашего ребенка? 105 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 5.4. Соревновательная мотивация Соревновательная мотивация – это группа соревновательных мотивов, мотивов достижения, основанная на стремлении «догнать и перегнать». Как мы говорили ранее, это естественное стремление не только конкретного человека, но и группы людей, и даже целых стран. Соревновательная мотивация очень важна еще и потому, что является основой полового поведения. Тот, кто избегает соревнований, проигрывает в самом прямом биологическом смысле, а именно – не оставляет потомства. ЭКСПЕРТИЗА ADVANCE Проблема в том, что ни школьники, ни их родители не готовы конкурировать. Культура нашего общества направлена на уход от явной конкуренции, поскольку любые сравнения, особенно в интеллектуальной сфере, для многих людей являются травматичными. Мы регулярно проводим в Advance внутренние соревнования для сотрудников по дисциплинам интеллектуального спорта, памяти, вниманию, устному счету и чтению, и только после нескольких циклов наши коллеги перестали переживать о том, какое место заняли, и начали фокусироваться на динамике своего развития. На начальных этапах просьбы полностью исключить ту или иную фамилию из итогового протокола регулярно были не только от занявших последнее и предпоследнее места, но и от входивших в десятку лучших. 106 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ Давайте вернемся к метафоре с автомобилем. В нашем случае соревновательная мотивация означает некое правило, согласно которому за любые первые места дается дополнительный бензин. Но тут есть один нюанс. Речь идет действительно о любых первых местах. Это может быть первое место на финише или первое место от конца. Первое место за опрокидывание своего автомобиля или за то, что мешал другим участникам гонки больше всех. При этом мы устанавливаем одни правила, а в ходе соревнования естественным образом возникают другие. В реальности все это становится причиной девиантного и протестного поведения. Соревновательной мотивацией в процессе обучения либо пренебрегают, либо, наоборот, используют ее избыточно. Золотую середину найти очень сложно. Давайте попробуем вместе разобраться, почему так происходит. 5.4.1. Плюсы соревновательной мотивации Соревновательная мотивация полезна и эффективна, если: y поддерживает желание двигаться к цели; y позволяет двигаться к цели, пусть и «зигзагами»; y имеет осознанную цель соревнования; y основное соревнование происходит с собой, а не с другими; y достижение цели создает чувство радости или меняет самоосознание человека, вызывает гордость за себя и свои достижения. Соревновательная мотивация поддерживает желание двигаться к цели Если ребенку не хватает совсем немного, чтобы сдвинуться с мертвой точки или добраться до цели, соревновательная мотивация может стать для него дополнительным двигателем. Кейс Сын одного моего знакомого учился в 7-м классе. Особых устремлений у него не было. Оценки в школе были средние – в основном тройки и четверки, и его это вполне устраивало. Все, за что брался этот мальчик, вскоре теряло для него свою привлекательность. Так продолжалось до тех пор, пока учитель физкультуры не позвал его на соревнования по легкой атлетике. Команда для эстафеты уже была сформирована, но один из участников заболел, и заменить его было некем. До соревнований оставалось около трех недель, то есть достаточно, чтобы хоть немного подготовиться, но при этом не успеть остыть. В итоге команда 107 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ заняла 5-е место в районе – результат объективно невысокий, но с нашим героем произошла интересная трансформация. Ему понравилось соревноваться. Он не выиграл, но захотел выиграть в следующий раз. У него появилось собственное желание, которое потребовало от него дисциплины и целеустремленности. Чтобы хватало времени на тренировки, пришлось подтянуть и учебу – в результате тройки практически исчезли. Соревновательная мотивация не ограничивается одним лишь спортом. Но где бы она ни проявилась, позаботьтесь о том, чтобы ее сохранить. Соревновательная мотивация полезна, если позволяет двигаться к цели, пусть и «зигзагами» В жизни и учебе нам нечасто приходится соревноваться напрямую. Цель, к которой мы стремимся, может находиться далеко от области спорта. Однако это не имеет никакого значения. Ведь важны не столько сами достижения, сколько те качества, которые появляются в ходе работы над собой. Источником соревновательной мотивации может служить, например, олимпиада по химии. Знания, которые обретет ребенок во время подготовки, могут устареть, но полученные навыки, и в том числе умение соревноваться честно, останутся с ним и во взрослой жизни. Соревновательная мотивация добавляет автомобилю топлива. Большая его часть сразу тратится по назначению, но остаток может оказаться той самой малостью, которой не хватало для достижения других целей. Соревновательная мотивация полезна и эффективна, если есть осознанная цель соревнования Чтобы механизм соревновательной мотивации заработал, необходимо выполнить два условия: 1. Ребенок сознательно вступает в соревнование. В идеале он принимает это решение самостоятельно. 2. Ребенок понимает, зачем он это делает. Без ответа на этот ключевой вопрос любое соревнование не будет иметь никакого смысла. Соревновательная мотивация полезна, если основное соревнование происходит с собой, а не с другими Как управлять соревновательной мотивацией? Научить ребенка соперничать с самим собой. Пусть другие участники соревнования служат лишь стимулом для собственного развития: если вершину уже кто-то покорил, значит, она достижима. 108 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ Ни поражение, ни победа не имеют большого значения по сравнению с динамикой личных результатов. Разумеется, соревнование с самим собой требует от ребенка высокого уровня осознанности. И все же овладеть этим навыком необходимо, ведь во взрослой жизни он будет постоянно сталкиваться с конкуренцией. Другая сторона той же медали – зацикленность на собственных достижениях и неумение работать в команде. В наш век сотрудничества и коллаборации это серьезный недостаток. Даже в индивидуальных видах спорта существует командный зачет. Давайте помнить об этом и искать золотую середину. Достижение цели должно вызывать чувство радости Достигая поставленной цели, человек имеет право испытывать заслуженную радость. Чествование победителей необходимо, поскольку оно дает возможность пережить радость сполна. Тот, кто осознал свой успех, будет и в дальнейшем рассматривать себя как победителя. И наоборот, если человек видит в себе неудачника, вероятность того, что он станет предпринимать хоть какие-то попытки изменить свою жизнь, практически равна нулю. В восьмой части этой книги мы будем подробно рассматривать так называемую пирамиду Дилтса20. Это модель логических уровней, действенный инструмент, который хорошо подходит для поиска решений в проблемных ситуациях. Но пока ограничимся лишь тем, что введем новый термин – самоописание. Человеку необходимо постоянно отвечать на вопрос «Кто я?», идентифицировать себя. Людей, изначально обладающих мышлением победителя, в мире ничтожно мало – не более 2–3%. Однако самоописание поддается корректировке. Чем осознаннее мы будем относиться к каждому своему успеху, тем быстрее поверим в собственные силы. А значит, будем бороться и пробовать даже там, где шансов на успех совсем немного. 5.4.2. Минусы соревновательной мотивации Соревновательная мотивация вредна, если: y направлена на достижение деструктивной цели; y цель соревнования потеряна, оно из средства развития само стало целью; y соревнование угрожает физическому или психическому здоровью; y соревнование идет под лозунгом «Победа любой ценой»; y объект соперничества далек от эталона; 20 Роберт Дилтс (род. 1955) – американский коуч, тренер и консультант в сфере нейролингвистического программирования (НЛП). 109 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ y происходит вырождение соревновательной мотивации; y имеет место рационализация избегания соревнований; y победа не приносит радости или других положительных эмоций. Соревновательная мотивация направлена на достижение деструктивной цели Приведу конкретный пример. Родители одного старшеклассника решили использовать соревновательную мотивацию, чтобы повысить его успеваемость. Они предложили сыну вступить в соревнование с самим собой и улучшить оценки прошлой четверти. Нет сомнений в том, что родители действовали из лучших побуждений. Однако результат они получили обратный: фокус внимания подростка переместился, и вместо знаний его стали интересовать только оценки. Они действительно улучшились, но лишь благодаря виртуозному списыванию. Учебный материал при этом был не усвоен, и в конце года парня ждал грандиозный провал. НИ ПОРАЖЕНИЕ, НИ ПОБЕДА НЕ ИМЕЮТ БОЛЬШОГО ЗНАЧЕНИЯ ПО СРАВНЕНИЮ С ДИНАМИКОЙ ЛИЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. Чтобы соревнование принесло пользу, надо выбирать живую цель – ту, что будет выгодна ребенку в долгосрочной перспективе. Цель соревнования потеряна, оно из средства развития само стало целью Ребенок начал заниматься в спортивной секции. Пускай это будет секция легкой атлетики, да простят нас читатели, которые любят этот вид спорта. Полезна ли легкая атлетика детям? Конечно, поскольку соответствует физиологическим потребностям детского организма – бегать, прыгать и метать. Два раза в неделю родители исправно возят ребенка к хорошему тренеру, ребенок увлечен и работает с большим энтузиазмом. Потом наступает время соревнований, и он занимает на них условное восьмое место. Тут бы родителям с ним поговорить: рассказать о собственных неудачах, помочь пережить эмоции. Но вместо этого они досадуют: почему только восьмое? Может быть, родители сами в свое время мечтали о победах, но оказались за пределами пьедестала. И теперь за счет ребенка они пытаются реализовать свои неудовлетворенные амбиции. Что происходит дальше? Нагрузка возрастает: ребенок ездит на тренировки уже не два раза, а три. А потом четыре. На следующих местечковых соревнованиях он занимает место в тройке. Как вы думаете, это останавливает 110 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ родителей? Нет. Зачастую в этот момент они решают сменить тренера на более успешного, который может помочь получить мастера спорта. Или начинают готовить ребенка к поступлению в спортшколу. Хорошо, если родителям все же удается стряхнуть с себя груз спортивной увлеченности: «Стоп, мы же не видим нашего сына великим спортсменом, надо остановиться!» Это очень важно – помнить, что если вы отдали ребенка в секцию ради оздоровления и становления характера, то это и была главная цель. А спорт – всего лишь средство для ее достижения. В ситуации, когда соревнование подменяет собой истинную цель, мы теряем образ будущего, который еще совсем недавно использовали в качестве мотивации. Ребенок в растерянности: ему говорили, что он должен стать врачом или лингвистом, а тут такая избыточная важность легкой атлетики. Это как если бы мы ехали из Петербурга в Москву по шоссе, а потом свернули на проселочную дорогу, да еще принялись срочно делать тюнинг автомобиля под новые условия. Разве поможет нам это быстрее и комфортнее добраться до пункта назначения? Итак, спорт – это хорошее подспорье в деле освоения соревновательной мотивации. Но только до тех пор, пока остается средством, а не целью. Даже олимпийские принципы гласят: спорт – не смысл жизни, а лишь способ сделать ее здоровой, активной и насыщенной. Соревнование угрожает физическому или психическому здоровью Любое соревнование подразумевает затрату ресурсов. Предположим, ребенок готовится к олимпиаде по физике. Он сильно нервничает и плохо спит. Гормоны стресса, которые при этом выделяются, помогут ему в краткосрочной перспективе, но буквально через неделю такого режима начнется выгорание. У ребенка будет накапливаться хроническая усталость, и это приведет к проблемам со здоровьем. Ни одна соревновательная цель не является окончательной. Перед нами не стоит задача добежать до финиша и умереть с возгласом «Победа!» на устах. Необходимо сохранять силы и ресурсы организма, чтобы продолжать радоваться жизни и после того, как соревнование закончится. Соревнование идет под лозунгом «Победа любой ценой» Это очень агрессивная установка. Цена, которую приходится платить за победу, нередко оказывается несоразмерно высокой. Даже если при этом от вас не требуется переступать через моральные принципы. Например, один мой товарищ рассказывал, как готовился к полумарафону. Дистанция в 21 км не представляла для него никакой сложности – 111 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ он спокойно пробегал это расстояние два раза в неделю. Однажды во время тренировки у него заболело колено. Мой товарищ вполне мог остановиться, но тут включилась спортивная гордыня. Он решил во что бы то ни стало добежать дистанцию до конца, хотя это была всего лишь тренировка. В итоге – травма мениска и полгода в бандажах. К счастью, обошлось без операции. Мой друг не был профессиональным спортсменом, и его жизнь и карьера не зависели от участия в марафоне. Привычка добиваться победы любой ценой сыграла с ним плохую шутку. Объект соперничества далек от эталона Иногда спортивная мотивация на фоне личного соперничества может остановить человека в развитии. Например, в семье двое детей-погодков. Младший слабее старшего и очень хочет хоть в чем-то обойти брата. В школе ему это сделать не удается, поэтому он выбирает спорт. Поскольку оба ходят в одну и ту же секцию, шансы у него есть. Проблема заключается в том, что личный запас мотивации младшего этим и ограничивается – развиваться выше взятой планки ему неинтересно. Ребенок не видит смысла соревноваться с другими: ведь это чужие люди, и ему нет до них никакого дела. Происходит вырождение соревновательной мотивации Вырождение соревновательной мотивации – опасная тенденция. Ребенок вдруг начинает сравнивать себя с другими людьми. В зависимости от того, свойственна ли ему гордыня или, наоборот, комплекс неполноценности, он выбирает себе соответствующие объекты для сравнения. Это может быть встреченный на улице бездомный, или другой социально неблагополучный человек, или даже «великий средний». На таком фоне легко казаться успешным, не прилагая особых усилий. Другой вариант – персонажи, недостижимые в принципе: «Шварценеггером или Василием Алексеевым21 мне все равно не стать, тогда зачем стараться?» В обоих случаях бывает уместно задать ребенку вопрос: какую практическую пользу он получает от таких сравнений? Что толку сравнивать себя с человеком, опустившимся на самое дно, или с тем, кто добрался до вершины? Польза выражается в действии. Допустим, он посмотрел на другого и сделал лучше. Само по себе сравнение никак не меняет мир, но может стать хорошей мотивацией для того, чтобы поставить себе цель и достичь ее. 21 Алексеев Василий Иванович (1942–2011) – советский тяжелоатлет, двукратный олимпийский чемпион, восьмикратный чемпион мира, восьмикратный чемпион Европы, семикратный чемпион СССР. 112 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ Имеет место рационализация избегания соревнований Некоторые дети категорически отказываются соревноваться. Они вообще не любят, когда их оценивают. На первый взгляд, в таком раскладе нет ничего плохого: ребенок тренируется для себя и не испытывает недостатка внутренней мотивации. Однако проблема в том, что внешней мотивации у него вообще нет, он боится любых сравнений. Это тревожный знак. Вам стоит обсудить ситуацию с тренером и, возможно, прибегнуть к помощи детского психолога. Достижение победы не дает радости или других положительных эмоций, переживание которых важно для человека Это заключительный пункт в нашем списке. Давайте поговорим подробнее об опасностях, которые таит в себе спорт высоких достижений. В профессиональном спорте нет места чувствам. Перед соревнованиями тренер советует воспитанникам «засунуть свои эмоции куда подальше» и показать тот максимум, на который они способны. Прятать эмоции тоже надо учиться, и во время тренировок этому уделяется особое внимание. Но наша эмоциональная сфера не умеет «прятать» одни эмоции и высвобождать другие. В результате человек и рад бы проявить свои чувства в обычной жизни, но уже не может. Знаю, что сейчас на нас ополчатся некоторые родители и тренеры, воспитывающие мастеров спорта к 12–14 годам, но все же скажу: вопрос травмирования эмоциональной сферы ребенка остается острым. Более того, никто всерьез не занимался его изучением. Существует множество психологических исследований, посвященных тому, как снять у спортсменов тревожность перед соревнованиями. Но нигде не сказано, как сделать их счастливыми, оценить уровень удовлетворенности собственными достижениями. Когда у победителя спрашивают, что он чувствует, ответ, как правило, один и тот же: «Я еще не осознал, пока ничего не чувствую». К сожалению, вот это «пока ничего не чувствую» так с ним и останется, а осознание победы, равно как и радость от нее, так и не придет. Но если ребенок стал чемпионом и не испытывает при этом особой радости, то будет ли он способен к ней в момент завершения школы, успешной сдачи ЕГЭ, поступления в вуз, создания семьи и рождения детей? Или он навсегда останется в состоянии «я еще не осознал, пока ничего не чувствую»? У того, кто хоть раз поднимался на пьедестал, есть огромное конкурентное преимущество в виде развитой соревновательной мотивации и связанных с ней механизмов. Но зачем конкурировать, если победа не приносит радости? 113 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Вместо того чтобы учить детей вытеснять эмоции, спортивным психологам стоило бы, наоборот, помочь им максимально качественно проживать их в текущем моменте. Только отказавшись от вытеснения и табуирования, ребенок сможет ощутить весь спектр эмоциональных состояний. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Как влияет на вас соревновательная мотивация? А на вашего ребенка? 2. Какой положительный эффект оказала на вас соревновательная мотивация? А на вашего ребенка? 3. Всегда ли вы осознавали, зачем соревнуетесь? Осознает ли ваш ребенок, зачем он соревнуется? Как вы это понимаете? 4. Понимаете ли вы важность соревнования с самим собой? Понимает ли это ваш ребенок? 5. Какой отрицательный эффект оказала на вас соревновательная мотивация? А на вашего ребенка? 6. Насколько актуальна для вас установка «Победа любой ценой»? А для вашего ребенка? 7. Кого вы и ваш ребенок выбираете в качестве соперника или партнера при соревновательной мотивации? 8. Пытаетесь ли вы с помощью ребенка компенсировать собственные нереализованные возможности? 9. Какие ощущения вы испытываете, когда одерживаете победу? Какие ощущения испытывает ваш ребенок? 5.4.3. Влияние внешней и внутренней соревновательной мотивации на будущее ребенка Для детей и подростков соревновательная мотивация «быть лучше, чем...» – одна из самых актуальных. Мотивы, которые ими движут, необязательно связаны с достижением конкретного результата. Иногда, чтобы стать лидером, надо просто быть в чем-то первым. В средней школе образцом для подражания становятся не самые умные, а самые «взрослые». Среди мальчиков это, как правило, тот, кто начал курить раньше остальных. Среди девочек – та, что быстрее всех научилась манипулировать противоположным полом. Именно их поведение становится образцом. В целом закономерность такова: если родители и учителя не формируют соревнования с понятными условиями и призами, то оно складывается само собой на основании простых конструкций человеческой психики. Соревновательная мотивация от- 114 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ кровенно вредна, когда взрослые не имеют к ней никакого отношения, а в качестве правил игры выступают нормы, не слишком полезные для дальнейшей жизни. Но она точно так же может оказаться абсолютно провальной и при их участии. Здесь важно понимать, что на первом этапе соревновательная мотивация поддерживается только внешними стимулами и, как любая искусственная экосистема, постоянно требует подпитки со стороны. Если учитель в классе устроил соревнование, в котором учитываются одновременно академические и неакадемические результаты, то стартовой мотивации хватит максимум на несколько дней. А к середине учебного года дети вовсе забудут о том, что соревнуются. Кейс Один из наших сотрудников рассказывал, как применяли соревновательную мотивацию в музыкальной школе, в которой он учился в детстве. На стене в кабинете преподавателя по фортепиано висел стенд с изображенными на нем беговыми дорожками. За каждый урок ученик получал оценку в виде определенной зверушки. Самая низкая была в виде свинки, поскольку свинка бегает медленно. Самая высокая – в виде гепарда, потому что он самый быстрый. В конце каждого урока преподаватель рассказывал, почему он ставит на дорожку того или иного зверя, и обязательно объяснял, что надо сделать каждому, чтобы получить гепарда. Но все равно любая зверушка делала несколько шагов от точки, где остановилась на прошлом уроке, к финишной линии. Соревновательная мотивация поддерживалась постоянно, и не было ни одного ребенка, который не подходил бы к стенду, чтобы проверить свои позиции. Дополнительная прелесть эксперимента заключалась в том, что уроки фортепиано носили индивидуальный характер, так что из всех участников «забега» каждый ученик знал только двоих: тех, кто занимался до и после него. По отношению к соревновательной мотивации дети делятся на несколько типов: 1. Активно отзывающиеся на соревновательную мотивацию. Те, кому важно быть первыми. Они готовы рисковать, высказываться, поднимать руку, предпринимать определенные сверхусилия для того, чтобы быть замеченными, оцененными и признанными. Оборотная сторона медали – категорический отказ от участия в соревнованиях, если шансов занять призовое место нет. 2. Скрывающие важность для них соревновательной мотивации. Такие ученики хорошо знакомы каждому преподавателю: все знают, 115 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ но лишний раз руку не поднимут, если поручат – сделают хорошо, но сами не вызовутся. Признание таким детям нужно, однако в силу ряда причин они не проявляют должной активности. 3. Нейтрально относящиеся к соревновательной мотивации. Те, для кого процесс соревнования в принципе не имеет большой ценности. Даже если они дают вовлечь себя в процесс конкуренции, то ненадолго. Как правило, такие дети и подростки сильно увлечены чем-то – будь то спорт, комиксы вселенной DC или астрономия. 4. Негативно относящиеся к соревновательной мотивации. Есть дети, которые максимально некомфортно чувствуют себя в ситуации, когда им приходится с кем-то соревноваться. Некоторые специалисты считают такое поведение не только нормальным, но даже эталонным, поскольку «человеку нет нужды соотносить свои успехи с успехами других». Такая позиция, безусловно, верна, когда речь идет о взрослом человеке. Но ребенок должен успеть «отработать» потребность в конкуренции, заложенную в нем природой. Если такой потребности нет, значит, налицо психологические проблемы. Дело даже не в том, что в дальнейшем найти неконкурентную среду для личного и профессионального роста будет очень нелегко. Просто соревновательная мотивация – это один из источников жизненной энергии, от которой зависят последующий успех и самореализация. Тот, кто игнорирует свою потребность в конкуренции, будет всегда проигрывать – как отдельный человек и как биологический вид. Причины вытеснения соревновательной мотивации необходимо исследовать в каждом отдельном случае. Не самостоятельно, а с помощью квалифицированного специалиста в области детской психологии. Мы наблюдали за школьниками в течение десяти лет и пришли к выводу, что отношение ребенка к соревновательной мотивации в значительной степени воспитывается родителями. Чаще всего это происходит невербально: ребенок считывает отношение взрослых к различным жизненным эпизодам, связанным с конкуренцией и соперничеством, и копирует его. Может ли у неконкурентных родителей вырасти сын, активно включающийся в соревнования со сверстниками? Да, но шансы невелики. Чаще случается наоборот: родители, успешно выживающие в условиях конкуренции, и дети, ее избегающие. Правда, на поверку оказывается, что в воспитании таких детей родители принимали мало участия, поручив этот процесс бабушкам или няням. Как и любые другие проявления человеческой психики, отношение с соревновательной мотивацией имеет определенные генетические предпосылки. Оно зависит от типа ВНД (высшей нервной деятельности), темперамента и характера. Но копирование модели поведения все же играет, по нашим наблюдениям, решающую роль. 116 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ Попробуйте оценить, насколько хорошо вы умеете конкурировать и передаете ли эти навыки своим детям: Вопрос Ответ мамы Оцените свои навыки конкуренции и соперничества по шкале от 1 (не умею конкурировать и боюсь этого) до 10 (что может быть лучше хорошего соревнования, пусть победит сильнейший). Оцените степень своего комфорта в состоянии конкуренции и соперничества по шкале от 1 (очень не люблю соревноваться, давайте просто договоримся) до 10 (в соревнованиях как рыба в воде). Был ли у родителей опыт участия в соревнованиях: указать количество соревнований всех уровней – от спортклуба до международных. Был ли у родителей опыт завоевания призовых мест в соревнованиях: указать количество соревнований всех уровней – от спортклуба до международных. Как вы реагируете, если встречаете человека, обладающего большим профессионализмом в вашей области: стараетесь максимально быстро поднять свой уровень или думаете, что лучше с ним не пересекаться? 117 Ответ папы ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Вопрос Ответ мамы Ответ папы Какому персонажу книги Роберта Кийосаки22 «Богатый папа, бедный папа» вы больше соответствуете – бедному или богатому? (Если не читали – обязательно сделайте это.) ИТОГО: Важный момент. Как видно из таблицы, ребенок получает соревновательные навыки от обоих родителей. Получается, что в неполных семьях он имеет вдвое меньше шансов вырастить в себе соревновательную мотивацию. Как правило, большую часть «конкурентных баллов» передает ребенку отец. Это означает, что тот, чьим воспитанием занималась только мама, имеет трех-четырехкратный недостаток в развитии соревновательной мотивации. Ситуацию может выправить спорт. Причем здесь важна не столько спортивная дисциплина, сколько хороший наставник. Подробную инструкцию о том, как правильно выбрать для ребенка тренера, вы сможете найти в приложении в конце книги. Кейс В далекие допандемийные времена в одной из очных групп у нас учился мальчик Андрей – тихий, интеллигентный, даже утонченный. И начисто лишенный какой-либо инициативы. Он не умеет конкурировать даже в том, что делает хорошо. Показывает средние результаты в командном соревновании, даже если в индивидуальном порядке выполняет ту же работу почти идеально. На экзаменах демонстрирует более слабые результаты, чем на занятиях. Соревноваться не любит, боится, всячески избегает. В Advance приводит папа – предприниматель, директор частного производства. Это человек бизнеса, хорошо понимающий конкуренцию, привыкший бороться не за «место под солнцем», а за место на пьедестале. Отец и сын настолько разные, что, несмотря на внешнее сходство, трудно поверить, что они родственники. Однако все наши вопросы отпадают на четвертый день курса, когда за Андреем приходит 22 Роберт Тору Кийосаки – американский предприниматель, инвестор, писатель и оратор-мотиватор. Автор ряда книг по инвестированию. 118 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ не папа, а дедушка – невысокий худощавый человек в очках, всю жизнь положивший на исследования в области европейских языков. В 90-е годы он потерял работу и вместе с женой оказался «на хозяйстве», а когда родились внуки, занялся их воспитанием. Стоит ли удивляться, что Андрей, большую часть своей жизни проведший с дедушкой и бабушкой, усвоил их модель поведения? Родители в такой ситуации должны решить, какие качества они хотят развить в своем ребенке. И понять, что сами собой эти качества ниоткуда не возьмутся. Им следовало бы почаще разговаривать с сыном, рассказывать о законах бизнеса и приемах конкурентной борьбы. В последние десять лет в деловой среде появилась очень интересная тенденция. Родители стали брать на переговоры детей в возрасте от 12 до 15 лет. Однажды я поинтересовался у владельца одной крупной компании, зачем он таскает сына на все деловые встречи. Оказалось, он это делает сознательно, чтобы потом иметь возможность объяснить ребенку, что происходило во время переговоров и какими методами решались спорные вопросы. Поскольку суровые девяностые давно в прошлом и особого накала страстей во время деловых встреч не наблюдается, родители вполне могут использовать их в качестве своеобразного тренажера для развития соревновательной мотивации. А заодно обрести еще одну тему для совместного обсуждения. Так в чем же плюсы соревновательной мотивации и почему она так хороша для работы с детьми и подростками? Коротко на этот вопрос можно ответить так: соревновательная мотивация генетически обусловлена, эффективна для любого возраста и запускается очень легко. Ребенок 2,5 лет быстро осваивает игру в салочки и безмерно радуется, когда удается кого-то догнать. Пятидесятилетние мужчины «на слабо» идут на любые безумства – от прыжков с парашютом до стокилометрового кросса. Есть мнение, что мужчины вообще обожают чем-то мериться, а потому больше подвержены соревновательной мотивации. Однако некоторые женщины в плане соперничества многим из них дадут фору – главное, чтобы приз был достаточно привлекательным. В сфере образования этот тип мотивации также давно доказал свою эффективность: отмечено, например, что у слушателей онлайн-курсов, независимо от пола и возраста, больше шансов успешно завершить программу, если в ней присутствует соревновательный элемент. Механизмы, необходимые для конкуренции и борьбы за лидерство, заложены в нашем коде ДНК. Интересно, что не только человек, но и все высшие приматы демонстрируют ту или иную форму конкурентного поведения. Чаще всего лидирует сильнейший, но встречаются 119 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ и более интересные варианты. Например, в стае шимпанзе, которых исследователи называют наиболее близким к человеку видом приматов, лидерство нередко бывает ситуативным. Известны случаи, когда вожаком становился однорукий самец – то есть явно не самый сильный, но обладающий какими-то другими необходимыми качествами. Бывало, что лидерство на короткое время захватывал шимпанзе, который придумал пугать соплеменников грохотом металлических канистр, украденных из лагеря ученых. Формы конкурентного поведения человека гораздо сложнее, и наша соревновательная мотивация включает целый ряд критериев, невозможных в животном мире. Но в целом стоит признать, что конкуренция внутри вида – это естественный процесс, а мотивация, построенная на ней, имеет мощную энергетическую и психологическую основу. Ребенок, который научился конкурировать в одной области, тратит меньше времени и усилий на достижение результатов в другой. Эта способность человеческой психики называется лабильностью, или функциональной подвижносттю. Освоившись с соревновательной мотивацией, дети находят и используют ее в любом виде деятельности. Та же домашка для них – не рутина, а ежедневная тренировка, которая необходима на пути к победе. Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите словосочетание «характер спортсмена»? Какого человека рисует ваше воображение? Он целеустремлен, умеет собраться, даже когда на него смотрят трибуны, не пасует при виде соперника, всегда работает через не могу? Это описание гипермотивированного человека, который использует для достижения цели различные источники энергии. Родители, отдающие ребенка в спорт, очень хотят видеть его именно таким. Из мальчика спорт должен «сделать мужика». С девочками все сложнее, хотя папу, ведущего дочку в секцию карате, это мало заботит. Нельзя сказать, что это не работает. Многие люди благодарны своей спортивной юности за черты характера, связанные с умением собраться, достигать, игнорировать страх и усталость. В нашем центре работают несколько мастеров и кандидатов в мастера спорта, и все они прекрасно понимают, какие из их личных качеств сложились под влиянием тренировок и состязаний. МЕХАНИЗМЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ КОНКУРЕНЦИИ И БОРЬБЫ ЗА ЛИДЕРСТВО, ЗАЛОЖЕНЫ В НАШЕМ КОДЕ ДНК. Однако у каждого свой путь. Сколько детей покинули спорт сломленными, с нарушенной психикой? И разве не слышали вы о трагических судьбах великих чемпионов? Может быть, в юности вам повезло с настав- 120 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ником, но у вашего ребенка будет уже другой тренер, пусть и по тому же виду спорта. Я говорю все это для того, чтобы заставить родителей задуматься вот о чем: спорт – не панацея, а сложный, осознанный выбор. Надеюсь, эта книга поможет вам сделать его. 5.4.4. Как осуществить переход от внешней соревновательной мотивации к внутренней Важным моментом в развитии соревновательной мотивации является переход от ее внешней формы к внутренней. В первом случае человек вступает в конкуренцию под воздействием общественного мнения или в попытке получить приз, во втором – повинуясь собственным мотивам. Наиболее перспективной нам кажется ситуация, когда борьба с внешним соперником со временем превращается в соревнование с самим собой. ЭКСПЕРТИЗА ADVANCE В свои курсы для школьников мы изначально закладывали очень много соревновательных элементов. Идея интеллектуально-когнитивного спорта тоже родилась не случайно: мы всегда были близки к нему. При этом в наших курсах всегда есть задания, которые дети проходят без внешней соревновательной мотивации. Родителям и детям это совсем не нравится и они регулярно советуют нам «улучшить» курс, доработав эти разделы. Приходится методично объяснять, что если мы будем непрерывно веселить ребенка и придумывать для него соревнования, то так никогда и не узнаем, научился ли он мотивировать себя сам. Есть ли в его арсенале иные инструменты, кроме тех, что предлагаем ему мы. В каком возрасте ребенок должен получить опыт внутренней соревновательной мотивации? На этот счет существует много различных мнений. Лучше, если это произойдет уже в средней школе, поскольку самостоятельное обучение без такого опыта невозможно. При этом становление внутренней соревновательной мотивации должно идти параллельно с внешней. Любой результат важно соотносить не только с результатами окружающих, но и со своим собственным, показанным ранее. Представьте, что вы отмечаете рост ребенка по линейке, прибитой к кухонной двери. Каждый раз он подходит к ней и видит, что вырос еще на пару сантиметров. Задача родителей и педагогов в том, чтобы создать такую линейку в разных видах деятельности. Отличным инструментом могут служить, например, дневники успеха, где зафиксированы все ре- 121 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ зультаты, которые ребенок показывает в спорте или учебе. Только вносить туда надо не оценки (про недостаток такого подхода мы уже говорили), а именно успехи. Главный итог такой работы – появление независимой системы самооценки. Ребенок, который научился формировать внутреннюю соревновательную мотивацию, будет иметь колоссальное жизненное преимущество. Самооценка, основанная на внешней соревновательной мотивации, слишком нестабильна: стоит нескольким людям, значимым для ребенка, назвать его результаты посредственными, и он теряет веру в себя. Если соревновательная мотивация внутренняя, ребенок говорит: «Пусть я написал этот текст хуже, чем половина класса, но я сделал это на 20% лучше, чем неделю назад. Значит, я могу добиться еще большего результата, если продолжу тренироваться». Внутренняя мотивация придает самооценке ребенка новое измерение. Он начинает понимать свои возможности не статично, как фотографию, а в динамике – как кинофильм с продолжением. Фотография же, что бы на ней ни было изображено, станет лишь стартовой точкой для последующих изменений. С чем бы ребенок, а потом уже и взрослый, ни столкнулся в жизни, он будет знать, что, приложив усилия, он через некоторое время достигнет поставленной цели. Допустим, сегодня до нужного результата мне не хватает 20%. Добавляя по 1% в день, я через месяц добьюсь желаемого с сильным запасом. И это не мечты, а четкий план действий, который можно реализовать. ЭКСПЕРТИЗА ADVANCE На курсе развития памяти мы отдельно отмечаем учеников, которые продемонстрировали максимальный рост по отношению к собственным результатам на старте. Один ребенок на промежуточном тесте занял третье место в рейтинге, отстав от лидера на 5%. При этом в самом начале он был пятым, с отставанием на 7%. Другой в стартовом рейтинге был 21-м и выполнил только 5% от того, что сделал лидер. На промежуточном тесте он занял 20-е место, но выполнил уже 50% от лучшего результата. Это как раз тот случай, когда 20-е место должно бы быть для преподавателя ценнее, чем третье. Объясните ребенку, насколько явную динамику роста он продемонстрировал, и он получит инструмент внутренней мотивации, которым сможет пользоваться всю жизнь. Ощущение личностного роста, подкрепленное цифрами, меняет внешнюю соревновательную мотивацию на внутреннюю. При этом 122 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ начинает формироваться группа мотивов, связанных с саморазвитием. Строго говоря, это один из самых действенных способов сделать таковые мотивы актуальными. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Определите, к какому типу людей с соревновательной мотивацией относитесь вы. А ваш ребенок? Чем это обусловлено в вашем случае и в случае вашего ребенка? 2. Как, по вашему мнению, спорт влияет на мотивацию? 3. Каким видом спорта вы занимаетесь? Формированию каких качеств способствовало занятие спортом в вашем случае? 4. Каким видом спорта занимается ваш ребенок? Чем обусловлен выбор именно этого вида спорта? Формированию каких качеств он способствует? 5. Имеется ли в вашей семье дневник успеха? Какие достижения вы в нем отмечаете? 6. Когда планируете начать вести свой дневник успеха? 5.5. Договор, или Как правильно договариваться с ребенком Прежде чем перейти к следующей главе, давайте повторим основные тезисы: 1. На мотивацию сильно влияет образ будущего, отношение к нему и собственный пример родителей. 2. Мотивация, построенная по принципу плюс-подкреплений, намного более эффективна, особенно в долгосрочном периоде, чем та, в основе которой лежат минус-подкрепления. 3. Три основных мотивации двигателя самолета – это процессная мотивация, мотивация подкрепления и мотивация достижения. 4. Механизмы соревновательной мотивации оказывают большое влияние на развитие ребенка. 5. Процесс, завернутый в форму игры, будет намного более эффективным и увлекательным. Из всех перечисленных элементов мы можем собрать единый механизм, известный под условным названием «Договор». А чтобы такой договор оказался действенным, для начала заключим его между собой. Прочитайте изложенные далее условия сделки и поставьте свою подпись – прямо в книге. Сделайте это максимально осознанно, фиксируя все свои внутренние переживания, мысли и эмоции. 123 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ДОГОВОР Автор книги обязуется поделиться своим опытом в области использования инструмента мотивации, известного как «Договор», а читатель – сделать все от него зависящее, чтобы этот опыт воспринять и выработать самостоятельные навыки. Автор обязуется изложить теоретический материал, проиллюстрировать его примерами из практики и дать читателю упражнения. Читатель обязуется внимательно изучить содержимое данной главы в спокойных условиях, при выключенном телевизоре, и выполнить все прописанные в главе упражнения. Читатель обязуется по итогам прочтения главы заключить как минимум один договор со своим ребенком (при наличии ребенка) и еще один договор с любым сторонним лицом по своему выбору (с супругом, начальником, со своими родителями, другом). Дочитать эту главу читатель обязуется не позднее чем через неделю. В случае, если читатель не закончит изучение главы в течение недели, он обязуется рассказать об этом автору, отправив соответствующее письмо на электронный адрес book@advance.ru Если читатель не заключит ни одного договора со своим ребенком, он обязуется написать подробное письмо на адрес book@advance.ru и рассказать, какие причины не позволили ему это сделать. В подтверждение серьезности своих намерений стороны ставят свои подписи: Николай Ягодкин Подпись читателя Дата ______________ Отлично, вот мы и договорились. Теперь попробуйте осознать, насколько вам было комфортно. Поставили ли вы реально свою подпись в отведенном месте? Или решили, что можно не ставить, потому что автор все равно об этом не узнает? Возникло ли у вас внутреннее напряжение, связанное с новыми обязательствами? Прежде чем подписывать договор, пролистали ли вы книгу дальше, чтобы оценить размер этой главы? Или подписали, не задумываясь о том, сможете ли вы исполнить обещанное? Всего одна страница текста вызвала такую бурю эмоций и вопросов! 124 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ Суть договора в том, что две или более стороны пришли к соглашению. Участники заключают его добровольно. И он, как стартер в автомобиле, необходим, чтобы запустить основной двигатель. Формат «Можешь пойти гулять, но только после того, как помоешь посуду и сделаешь уроки» – это не договор. Возможно, ребенок вообще не хочет гулять или считает условия несправедливыми. Или у него вообще другие приоритеты. Фразы типа «Соглашайся, пока ремня не отхватил или еще хуже не стало» тоже не годятся для договорной практики. Вы не можете использовать насилие, принуждение, обман и манипуляции. Заключая договор, надо учитывать желания и цели ребенка – только тогда он станет мостиком между средствами внешней и внутренней мотивации. Если родители используют договор, это означает, что они выстраивают партнерские отношения с ребенком и воспринимают его как равного. Ведь с рабом, прислугой или несознательным младенцем договариваться не о чем. Конечно, до настоящего равенства еще далеко, но ваша задача – спуститься до уровня ребенка. Причем в буквальном смысле тоже: договариваясь с ребенком, сядьте так, чтобы не возвышаться над ним, как башня. Вы удивитесь, но в результате таких простых действий вы одновременно поднимете уровень ребенка до своего собственного. Некоторые родители боятся, что ребенок не захочет уступать. На самом деле если он торгуется – это хороший знак. Значит, он в принципе согласен исполнять условия договора и просто оптимизирует их. Хуже, когда ребенок на все соглашается, но потом ничего не делает. Так случается, если цель договора ему навязана или вообще неинтересна, типа «если хорошо закончишь четверть, то разрешим тебе все каникулы не убираться в своей комнате». Вы же помните, что любые манипуляции запрещены? Умение торговаться через некоторое время перерастет в способность аргументировать, которая очень пригодится во взрослой жизни. Научитесь договариваться сейчас – будете иметь меньше проблем в переходном возрасте, даже на фоне гормональных бурь. Ребенок, освоивший навыки дипломатии, станет больше прислушиваться к мнению родителей. Объясните ему, как надо правильно вести переговоры, покажите разные варианты подхода к этому нелегкому искусству. Самое главное – помните, что договор характеризует определенный этап взросления ребенка. В некотором роде это точка невозврата. С того момента, когда вы начали применять этот инструмент, про авторитарный стиль управления придется забыть. Один из важных принципов педагогики гласит: учиться чему-либо надо с азов. Ваши первые договоры должны быть самыми простыми. Их цель – выработать доверие, уверенность в партнерах и позитивный опыт исполнения взятых на себя обязательств. Позже на этом фундаменте вы будете реализовывать более сложные проекты. 125 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Что такое простой договор? Тот, который можно выполнить сразу в течение короткого периода времени: день-два, максимум – неделя. Сложный договор потребует от ребенка длительной самостоятельной работы либо выполнения нескольких различных операций без контроля взрослых. Для начала постарайтесь освоить простые соглашения типа «сделаешь это – получишь пряник». Если договоренности стабильно выполняются, можно немного усложнить конструкцию. Как правило, простые договоры зависят только от действий ребенка и не требуют вмешательства взрослых. В противном случае вы переходите в другой формат отношений, предполагающий ответственность. Например, в ситуации типа «сделаешь домашку – можешь пойти гулять» родительские ресурсы никак не задействованы. Но если ребенок хочет, например, пойти в дорогостоящую спортивную секцию, то логично договориться: бросаешь занятия до того, как получишь конкретный результат, – берешь на себя альтернативные обязательства. Например, часть работы по дому. Желаемый результат тоже нужно обговорить отдельно: это может быть спортивный разряд, призовое место на соревнованиях или просто умение к определенному сроку подтянуться десять раз и отжаться – тридцать. Обратите внимание, что в подобных сделках важнее договариваться о том, как довести начатое дело до логического конца, а не ставить перед собой заведомо недостижимые цели. Первое место на соревнованиях – не самая лучшая цель. Пусть лучше пообещает показать все, на что способен, и пройти как можно дальше. В этом случае он точно будет чувствовать себя победителем, а заодно исполнит свои обязательства. Так или иначе, ответственность за то, чтобы договоры исполнялись, лежит на вас. Сделки с большим процентом риска лучше не заключать вовсе. Формула более сложного договора будет звучать так: «Сделаешь это – получишь пряник, не сделаешь – пряник с тебя». Договор должен быть выгоден ребенку. Для него это возможность реализовать свое желание. И надо научить его ловить свой шанс. Но появление этой возможности должно быть оплачено либо ответственным отношением, либо альтернативным трудом, в случае если результат не достигнут. Это научит ребенка более осознанно относиться к мечтам и оценивать силы, которые он готов приложить для их осуществления. Последствия невыполнения договора нельзя преподносить как штрафные санкции. Это своего рода плата за попытку. В будущем она перерастет в привычку самостоятельно вкладываться в обучение и любые формы личностного роста. Самое главное, не бойтесь ошибаться. Если вы раньше никогда не пробовали договариваться с ребенком, то с первого раза может и не получиться. Это не страшно. 126 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ Принципы заключения договора Заключать на равных. Торжественная обстановка, по возможности – смена локации. Договор повесить на холодильник или другое видное место. Принципы исполнения договора Сразу сделать чек-лист. Отслеживать и помечать каждый этап исполнения договора. Ежедневно отмечать прогресс. Измерять его в процентах, затраченных часах или просто описывать сделанное. В конце подводить итог. Анализировать успехи и провалы, особо отмечать некачественное исполнение обязательств. Рекомендации по разбору неисполнения или расторжения договора Бывает, что договор не может быть выполнен или его условия невыгодны сторонам. В этом случае очень важно обсудить с ребенком следующее: 1. Такая ситуация возможна, от нее никто не застрахован. 2. Если исполнение договора невозможно или крайне «токсично», можно отказаться от него, даже вопреки мнению второй стороны. Последствия невыполнения обязательств должны быть компенсированы. «Но как же так? – возмутятся некоторые родители. – Ведь все договоры должны выполняться! Разве не в этом заключается их главный смысл?» В ответ я просто расскажу вам греческий миф о рождении Диониса. Дело было так. У Зевса была любовница по имени Семела, которая не догадывалась о том, кем на самом деле является ее возлюбленный. Однажды Зевс по неосторожности пообещал исполнить любое ее желание. Узнав об этом, жена Зевса Гера явилась к Семеле и посоветовала ей воспользоваться клятвой и потребовать, чтобы Зевс показал ей свое истинное обличье. Семеле идея понравилась, и при очередной встрече с Зевсом она стала просить его выполнить данное обещание. Как ни упрашивал ее Зевс отказаться, она стояла на своем. Тогда Зевс сделал, как она хотела. Увидев его истинное лицо, Семела вспыхнула, как факел, и сгорела полностью, а Зевс только и успел, что подхватить ребенка, выпавшего из ее чрева. Он сам доносил его в своем бедре. Мальчика назвали Дионис, и его образ связан не только с виноделием, о чем знают все, но и с отказом от сделок, которые не стоит исполнять. Итак, мы решили заключить с ребенком договор и даже согласны рассматривать его как равного участника переговорного процесса. О чем надо помнить? Давайте сначала разберем теорию, а потом перейдем к примерам из жизни. 127 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Принципы договоров Есть такая концепция «вин-вин» – от английского слова «победа», произнесенного два раза. Смысл концепции в том, что в хорошей сделке выигрывать должны обе стороны. Как этого достичь? 1. Договор должен исполняться. 2. Ни ребенок, ни взрослый не могут разорвать договор в одностороннем порядке. 3. Родителю следует избегать манипуляций. Он должен помочь ребенку заключить наиболее выгодный для него договор, а не пытаться закабалить его обязательствами. 4. «Правило трех», препятствующее заключению договора: стресс, недостаток информации, недостаток времени на принятие решения. 5. Если у ребенка нет выбора – заключать или не заключать договор, то это не договор по определению. Примеры «недоговоров» мы уже приводили. Скажем, ребенку обещают то, что он и так должен был получить в силу ранее достигнутых договоренностей. Обещание не отбирать что-либо у ребенка – это шантаж и угрозы, которые, как их ни оформляй, договором никогда не станут. Не стоит договариваться и о том, что родители не будут мешать ребенку общаться с теми или иными друзьями. Выбор окружения – это отдельный и очень важный вопрос. Его нельзя использовать как разменную монету. Кейс Один знакомый мне девятиклассник занимался с репетитором по математике. Родители платили по тем временам серьезные деньги – 600 рублей в час. За месяц набегало почти 10 тысяч. Ребенок математику не любил и учился с двойки на тройку, что еще больше убеждало родителей в необходимости услуг репетитора. Я посоветовал родителям сделать иначе: сказать парню, что вместо того, чтобы платить репетитору 10 тысяч в месяц, они лучше будут отдавать половину этой суммы ему, если он сможет сам хорошо учиться. Как думаете, что произошло дальше? Ребенок еще три раза позанимался с репетитором – причем теперь он готовился, выписывал вопросы, разбирался с тем, что ему неясно. Он знал, что чем быстрее все поймет, тем скорее начнет зарабатывать. В результате меньше чем за две недели парень вдруг стал сначала хорошистом, а потом – отличником. Он получил карманные деньги, а родители – двукратную экономию семейного бюджета. Более того, пользуясь ситуацией, ребенку объяснили, что он уже взрослый, а значит, может сам нести часть своих расходов: проезд, питание и т. д. И при этом, 128 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ как полноценный добытчик, получает право голоса в обсуждении семейных вопросов. Тот факт, что вторая сторона в договоре – ваш ребенок, не дает вам права легкомысленно относиться к своим обязательствам. Помните, что ребенок будет копировать ваше поведение. Сначала он должен научиться договариваться с вами, а потом – с самим собой. Планы, которые он будет строить в своей взрослой жизни, и цели, которых захочет достичь, тоже являются своего рода договором. Вы должны донести до него главную мысль: взятые на себя обязательства надо выполнять. Последствия неисполнения договора необходимо проговорить заранее. Например, если ребенок не доделает обещанное на этих выходных, долг переносится на следующие. Никогда не берите на себя больше, чем можете исполнить, даже если уверены, что ребенок тоже перестарался с обязательствами. В моей практике был случай, когда родители пообещали сыну месяц в Таиланде, если он закончит год без единой тройки. Ребенок, который до этого был хроническим двоечником, собрался и сделал это. В итоге родителям пришлось брать кредит, чтобы выполнить свою часть договора. Могли они сказать ребенку, что у них временные финансовые трудности и в этом году поездки не будет? Конечно, могли, но что было бы потом? Поверил бы он им в следующий раз? Или посчитал, что его снова обманут, а значит, любые старания бессмысленны? Второй вариант более вероятен. Обман в нашей культуре вообще почему-то не считается большим преступлением. Пообещать что-то ребенку и не сделать – невелика беда. Мы всегда можем оправдаться тем, что «взрослым виднее», и с легкостью переиграть любой договор в одностороннем порядке. Так стоит ли удивляться, что в итоге мы получили несколько поколений людей, для которых невыполнение взятых на себя обязательств – это норма? У них всегда есть веские причины, чтобы не делать обещанное. Многие люди, например, не платят налоги, ссылаясь на предков, которые были крепостными и достаточно поработали на «систему». Другие вспоминают раскулаченных или репрессированных родственников. Третьи говорят, что их самих обманули в годы перестройки. Какими бы ни были оправдания, суть одна: тот, кто хоть раз нашел причину не выполнять свою часть договора, не будет этого делать уже никогда. Точно так же станут поступать и дети. Он ловят все, что мы транслируем: наше поведение, оценки, симпатии и антипатии. И, проявляя свою непоследовательность, мы сами себе усложняем жизнь в будущем, когда столкнемся с тотальной безответственностью следующего поколения. ТЕСТ 129 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Давайте оценим, насколько вам свойственно выполнять свои обязательства. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: 1. Что вы делаете в случае опоздания? Просто признаете вину и извиняетесь? Или ссылаетесь на большие пробки, аварию на дороге и другие внешние обстоятельства? 2. Вы купили эту книгу или скачали ее с пиратского сайта в Интернете? 3. Случалось ли вам пропускать важное событие в жизни ребенка, на котором вы обещали присутствовать: утренник, соревнования, день рождения? Была ли у вас уважительная причина (например, работа) и как вы объясняли это ребенку? 4. Часто ли вы отменяли обещанные ребенку прогулки из-за усталости? 5. Пользовались ли вы шпаргалками в школе и вузе? Приходилось ли вам списывать? 6. Попытались ли вы, прочитав предыдущий вопрос, сразу оправдать себя? Ведь шпаргалками и списыванием пользуются все, и это нормально. 7. Испытываете ли вы раздражение и злость, когда вам указывают на неисполнение обязательств? 8. Доводилось ли вам давать взятки гаишнику? Если вы видите, что ребенок при всем желании не сможет выполнить своих обязательств по договору, скажите ему об этом. Поведите себя как более опытный переговорщик, объясните, почему вы так считаете. Можете быть уверены: доверие ребенка к вам и желание сотрудничать только укрепятся. В конце концов, вся эта затея с договором нужна не для того, чтобы поймать ребенка на невыполнении обязательств. Ваша цель – научить его брать на себя ответственность и просчитывать последствия. Итак, договор должен исполняться – надеюсь, ни у кого не осталось в этом никаких сомнений. Любые неточности в формулировках следует толковать в пользу ребенка. В идеале договор должен быть выгоден обеим сторонам – только тогда они будут работать над ним в полную силу. 5.5.1. Возраст. С какого возраста можно договариваться с ребенком Чтобы ответить на этот вопрос, придется учесть множество нюансов. Мы с вами уже говорили о том, что примерно до 12 лет основным инструментом для ребенка является процессная мотивация. В небольших объемах можно подключать также мотивацию подкрепления, которая, вместе с мотивацией достижения целей, станет доступной только в сред- 130 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ней школе. У детей младшего возраста еще не до конца развиты отделы мозга, отвечающие за абстракции и восприятие отдаленных последствий. С другой стороны, с нашими детьми никто вообще не пытается договариваться не только до средней школы, но и вплоть до начала трудовой деятельности. В результате, становясь взрослыми, они оказываются неспособными вести какие-либо переговоры и исполнять обязательства. Сегодня психологи рекомендуют начинать использовать договорные отношения с ребенком как можно раньше. Однако при этом надо учитывать возраст: чем ребенок младше, тем меньше времени должно проходить до момента выполнения договора. Наглядный пример: «Наденешь резиновые сапоги – пойдем топать по лужам». На первый взгляд, такой договор кажется слишком простым. Зато он понятен: договоренность выполнена, и ребенок получает за это моментальное плюс-подкрепление. Освойте эту ступень, а затем начинайте постепенно, буквально по минуте, увеличивать сроки договора. Даже если вашему ребенку уже больше 12 лет, но раньше вы с ним договариваться не пробовали, возьмите за основу «быструю» схему. Увеличить период наступления благоприятных последствий вы всегда сможете. Сделайте момент заключения договора торжественным событием. Используйте устную или письменную форму, но не смешивайте такие понятия, как «мы об этом поговорили» и «мы договорились». Научите ребенка конкретизировать договоренности фразой: «Я правильно понимаю? Мы договорились, что, если я сделаю вот это, ты обещаешь мне вон то?» Такая привычка поможет ему избежать недопонимания и во взрослой жизни. Если вы показали кому-то дорогу, бывает очень полезно попросить его воспроизвести маршрут: вдруг человек понял вас неправильно. Применять письменные договоренности имеет смысл только в особо важных случаях или если ребенок сомневается, что родитель исполнит свои обязательства. Таких договоров должно быть не больше трех, максимум – пяти в год. И не больше одного – в данный момент времени. Если у ребенка уже имеется отличный послужной список исполненных договоренностей, можно заключать с ним и два договора за раз. Но выводить в тираж такой полезный инструмент не стоит – если, конечно, у вас нет цели воспитать с пеленок будущего юриста. Подпись тоже может стать определенным плюс-подкреплением. Если у ребенка еще нет подписи, предложите придумать ее. Весьма вероятно, что он воспримет это как доказательство своего взросления. Можно пойти еще дальше и сделать ребенку его официальную печать. Умение владеть серьезным инструментом и удерживаться от его постоянного использования – это также полезный жизненный навык. А ритуал обретения подписи или печати – хорошая семейная традиция. Письменный договор с ребенком должен быть составлен так, чтобы исключить появление подводных камней. Ваша цель – не обхи- 131 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ трить ребенка, пользуясь его невнимательностью или малоопытностью, а научить его быть ответственным. Поэтому не допускайте невыгодных ребенку формулировок, слишком сжатых сроков и неадекватных штрафных санкций. Чем проще договор, тем лучше. Главное, чтобы он отражал суть того, о чем вы условились. И только тогда, когда ребенок хорошо понимает, что такое договор, уже можно начинать «закручивать гайки», требуя строгого соответствия форме. Приготовьтесь к тому, что поначалу вам обоим будет сложно. Особенно если в вашем собственном детстве подобного опыта не было. Не оставляйте попыток: терпение и правильные технологии – это залог успеха. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Что такое образ будущего и как он влияет на мотивацию? Приведите примеры. 2. Как работают наказания и поощрения? Какой вид мотивации предпочтительней? 3. Что такое самолет мотивации? Какие у него есть двигатели? Каковы особенности каждого из трех мотивационных двигателей? 4. Как работает соревновательная мотивация? 5. Как можно увеличить мотивацию с помощью игровых элементов? 6. Какие правила рекомендуется соблюдать, чтобы договор мотивировал ребенка, а не наоборот? 7. Как выстраивали отношения с вами ваши родители? 8. Как вы относитесь к использованию договора с ребенком? Как ваш ребенок относится к использованию договора? 9. Использовали ли вы договорные отношения с вашим ребенком до прочтения книги? Каких результатов вы достигли? 10. С ребенком какого возраста вы считаете нужным заключать договор? 11. Какие примеры простых и сложных договоренностей с ребенком вы можете привести? 12. В каких случаях вы считаете нужным использовать договор в устной форме, а в каких – в письменной? Приведите примеры. 13. Помните ли про договор в начале главы? Смогли ли его исполнить и планируете ли написать письмо, если не исполнили? Кстати, за время выхода первого и второго издания мы получили тысячи писем с вопросами, но ни одного письма о причинах неисполнения договора. 132 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ 5.6. Материальная мотивация: как грамотно научить ребенка денежным отношениям О денежной мотивации существует много мифов и легенд. Не все понимают, как правильно работает этот механизм и стоит ли вообще применять его к детям. Давайте сразу договоримся, под денежной мы будем понимать любую форму материальной мотивации – например, обещание купить велосипед или видеоигру. Денежная мотивация – это одна из разновидностей подкреплений, которая может быть положительной (деньги, призы) и отрицательной (штрафы). Деньги усиливают подкрепление. Соответственно, применяя денежную мотивацию как негативную, мы усугубляем ее последствия. С другой стороны, грамотная положительная мотивация может дать замечательный эффект. Представьте, что ребенок занял первое место на соревнованиях. Стоит ли поощрять его деньгами? Скорее нет, ведь он уже получил материальное подкрепление в виде самой ценной медали, грамоты или кубка. Но если это второе место или четвертое, то поддержать его необходимо. Объективно это хороший результат, но ребенок может этого не понимать. Денежное поощрение сыграет на усиление и поможет ему осознать успех. Денежная мотивация развивает самостоятельность: получив деньги, ребенок должен сам принять решение, как их потратить. А это тоже отдельный навык, который надо осваивать. Деньги – это эквивалент ценности и одна из разновидностей платы. При этом существует мнение, что деньги – это плохо. Отчасти оно является наследием советского прошлого, когда любой бизнесмен по умолчанию считался спекулянтом. А за спекуляцию полагалась уголовная ответственность. Времена изменились, но до сих пор многим стыдно быть успешным, уметь продавать, знать цену своему труду и рабочему времени. Прежние установки передаются из поколения в поколение почти на генетическом уровне: никто уже и не помнит, откуда дует ветер, но последствия ощущают все. ВАША ЦЕЛЬ – НЕ ОБХИТРИТЬ РЕБЕНКА, А НАУЧИТЬ ЕГО БЫТЬ ОТВЕТСТВЕННЫМ. Давайте договоримся, что ничего плохого в деньгах нет – это просто инструмент, который надо уметь использовать. Деньги нужны для того, чтобы жить в обществе. Ни в коем случае не наоборот. Ситуация, когда человек живет ради денег, – это больная ситуация, в основе которой лежит денежная безграмотность. 133 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Возвращаясь к примеру с автомобилем, деньги можно сравнить с мощной присадкой к топливу: ею не надо злоупотреблять, но исключать ее тоже не стоит. Объясните ребенку, чем деньги отличаются от прочих материальных вещей. Их главное свойство – ликвидность. То есть деньги можно поменять на что угодно. У вещей ликвидность гораздо ниже: продать чтолибо по полной стоимости удается не всегда. Деньги дают свободу выбора, и если вы задействуете инструмент денежной мотивации, важно эту свободу выбора у ребенка не забирать. Безусловно, выбор может быть неправильным, но убедиться в этом можно только на собственном опыте. Пусть лучше ребенок пройдет эту школу под присмотром родителей, чем будет набивать шишки во взрослой жизни. ЭКСПЕРТИЗА ADVANCE На наших очных детских курсах «Учись учиться» мы используем игровые деньги, они называются «баблосы». Проходя курс и выполняя задания, ребенок получает не оценки, а баблосы. Он понимает, что двоек нет, но есть работа, которая ничего не стоит. С другой стороны, рекорды и достижения оплачиваются очень хорошо. Например, если выучить 800 иностранных слов за один день, можно получить солидную пачку баблосов. Заработанное тратится на аукционе, который проходит раз в три недели. За один курс ребенок успевает поучаствовать в трех аукционах. Он сам выбирает, потратить ли свои баблосы при первой же возможности или накопить и вложиться во что-то дорогое на третьем аукционе. Это разные денежные стратегии, которые каждому было бы очень полезно освоить еще в детстве. В наших онлайн-курсах мы в ближайшее время реализуем аналогичные механики. Свое отношение к деньгам мы транслируем детям. Прежде чем продолжать, давайте разберемся, насколько вы сами грамотны в этом вопросе. ТЕСТ 1. Любите ли вы деньги? 2. Стыдно ли вам в этом признаться? 3. В каком возрасте у вас появились первые карманные деньги? 4. Как именно вы заработали первые деньги? 5. Есть ли деньги у вашего ребенка? 6. В каком возрасте ваш ребенок должен получить первые деньги? 134 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ 7. В каком возрасте ваш ребенок должен заработать первые деньги? 8. Есть ли в вашей семье игры, симулирующие применение денег? 9. Играете ли вы в азартные игры на деньги? 10. Видит ли ребенок, как вы играете в азартные игры? 11. Играете ли вы в азартные игры на деньги с ребенком? 12. Какова будет ваша реакция, если ребенок без спроса возьмет со стола 40 рублей и потратит их? 13. Может ли ребенок потратить свои деньги без ограничений с вашей стороны или только по согласованию с вами? Может ли он потратить их на все, кроме фастфуда и колы? 14. Где хранятся деньги ребенка – у него или у вас? 15. Если ребенок отдаст вам деньги на хранение, вы их возьмете? 16. Как вы отреагируете, если ребенок потеряет собственные деньги? 17. Если ребенок умоляет купить ему что-либо в магазине, какой будет ваша реакция? 18. Попрошайничает ли ваш ребенок? 19. Прежде чем потратить большую сумму, ищете ли вы чьего-либо одобрения или совета? 20. Когда у вас нет денег, стыдно ли вам признать это публично? 21. Есть ли у вас кредиты, и если да, то случались ли просрочки по платежам? 22. Вы давали деньги в долг? Этот долг вам возвращали? Берете ли вы расписки? 23. Какие книги про управление деньгами вы читали? Отношения ребенка с деньгами обычно развиваются так. 1. Младенец живет при «коммунизме». Никаких денег: родители удовлетворяют все его потребности, ничего не требуя взамен. 2. В возрасте 3–6 лет ребенок понимает, что деньги имеют ценность, но еще не знает, откуда они берутся. 3. Примерно к 6 годам ребенок складывает логическую цепочку: «работа – деньги – магазин – еда». 4. Дошкольник осваивает арифметику, и в этом возрасте очень полезно давать ему деньги для пересчета. Два пятака можно поменять на одну монету в десять рублей – вот вам и простая задача на сложение. В качестве наглядного пособия лучше использовать железные деньги: они больше похожи на игрушки и их труднее сломать. 5. Когда ребенок научился считать, можно начать давать ему пересчитывать деньги до магазина и после, чтобы он привыкал мыслить большими цифрами. Заодно задумается, что сколько стоит. 6. На следующем этапе разрешите ребенку самому оплатить покупку и получить сдачу. Если он расценит этот шаг как проявление доверия, это станет дополнительной мотивацией. 135 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 7. В возрасте от 7 до 15 лет подросток начинает осваивать такие категории, как «дорого» и «по карману». Очень важно дать ему четкие настройки. Скажите, что машинка на радиоуправлении – это месяц маминой работы, поэтому сейчас вы не можете себе ее позволить. Зато когда он вырастет и заработает собственные деньги, то обязательно себе ее купит. Таким образом вы покажете, что можно, не стыдясь, признавать отсутствие денег. 8. В начальной школе ребенок получает первые карманные деньги. Научите его рассчитывать их так, чтобы хватало и на проезд, и на собственные интересы. 9. Следующий этап – самостоятельный поход в магазин. Для начала ограничьтесь единичными покупками, затем понемногу удлиняйте список. Если ребенок ошибется со сдачей или потеряет деньги, не ругайте его. Скажите, что с вами в детстве тоже такое случалось. Не давайте ему большую сумму – пусть она превышает стоимость покупки не более чем на 10–20%. 10. Примерно с 10-летнего возраста разрешайте ребенку оставлять себе сдачу после похода в магазин. Или оплачивайте его работу по дому. В этом нет ничего плохого: вы все равно потратите эту сумму на его развлечения. Сначала платите ему небольшие суммы – ежедневно или раз в пару дней. Потом – раз в неделю и, наконец, раз в месяц. Пусть учится планировать свои доходы. 11. В возрасте 10–12 лет обсудите с ребенком различные способы заработка и помогите ему реализовать их. Начать хотя бы со сбора макулатуры. Вместе с ребенком можно пособирать ее и сдать в пункт приема. Деньги, которые заработаете, естественно, поделите пополам. Потом предложите ребенку действовать самостоятельно: пусть теперь он ходит, собирает и сдает. 12. Параллельно нужно говорить с ребенком о том, что такой вид заработка кажется легким лишь на первый взгляд. Зимой или в дождь гораздо лучше зарабатывать, сидя в тепле и комфорте. Пусть это станет стимулом для учебы. 13. Разговаривать с ребенком о том, что учеба дает большой заработок, бесполезно. Вместо этого покажите ему вакансии на hh.ru и объясните разницу в доходе людей с высшим образованием и без него. Имея собственный опыт, ребенок быстро поймет, что заработать 200 тысяч рублей в месяц на сборе макулатуры невозможно, а в качестве хорошего программиста, например, – легко. 14. Примерно к 15 годам помогите подростку заработать первые «большие» деньги. Очень желательно, чтобы он прошел все этапы самостоятельно: сам договорился об оплате, сам отработал и сам получил. Тут годится любая работа – даже уборка, поскольку она потребует применения комплексных навыков планирования и самоорганизации. 136 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ 15. На следующем этапе молодой человек находит себе работу. Как правило, это происходит в период с 15 до 25 лет, в зависимости от учебной загрузки. Теперь он полностью берет на себя ответственность за свои доходы и траты. В идеале и за свое проживание тоже. 16. Далее он создает семью и отвечает не только за себя, но и за другого человека. 17. Когда у него появляются собственные дети, он начинает продумывать такой же маршрут для них. Показать ребенку этапы эволюции денег можно с помощью игры. Договоритесь – и играйте. Сначала устройте натуральный обмен – купите игрушечные топоры, кусок меха, чтобы имитировать шкуры, и т. д. Быстро станет понятно, что это неудобно. Затем используйте для обмена гальку или ракушки. Оцените результат. На следующем этапе должны появиться монеты, а вслед за ними – банкноты. Назначьте одного из родителей банкиром. Пусть каждый рассказывает о проделанной за день работе и получает «зарплату» в соответствующем эквиваленте. После этого должно последовать обсуждение: кто и на что готов поменять заработанное. Дети при этом получают первый опыт торговли. С топорами и лоскутками меха можно развлекаться примерно неделю. Потом перейти на камешки, гальку, ракушки и платить ими за какие-то определенные действия: например, за поход в кино. И только после этого добраться до монеток и банкнот. Такая игра за один месяц позволяет существенно развить детское понимание денег. Ограничений по возрасту нет: если ребенок еще не умеет считать, просто не используйте больше пяти объектов сразу. 5.6.1. Опасности материальной или денежной мотивации Некоторые родители уверены, что использовать денежную мотивацию рискованно. Аргументы, которые они приводят, можно разделить на несколько категорий. 1. Ребенок привыкнет к тому, что ему платят, и просто так ничего делать не будет. Так что же в этом плохого? Если ребенок считает, что его труд недооценивают, он имеет полное право отказаться от сделки. Это умение очень пригодится ему во взрослой жизни: выполнять квалифицированную работу за минимальную зарплату он точно не станет. Договариваясь об оплате, объясните ребенку, что выгоду получат все: родители, освободившись от домашних дел, смогут больше зарабатывать, а сам ребенок – увеличит свой личный доход. Все должно быть честно. Не настаивайте, если такой вариант ему не подходит. Скажите, что вы в любом случае обеспечите его основные потребности, 137 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ но – по минимуму. Если он хочет чего-то большего, пусть докажет это своим трудом. Заодно появится возможность проверить свои желания: действительно ли ему нужны кино, кафе или новый велосипед. Не думайте, что будете тратить больше. Все прежние расходы останутся при вас, но часть из них перейдет в зону ответственности ребенка. Придерживайтесь главного правила: в вашем договоре не должно быть инфляции. То есть если работа по дому стоит 300 рублей в неделю, то эта сумма остается неизменной минимум в течение полугода. Корректировать ее надо очень плавно – не более чем на 50 рублей за один раз. 2. Ребенок будет спускать все заработанные деньги. И это хорошо. Первый блин комом. Пусть лучше потратит свои первые 300 рублей на ерунду, чем станет разбрасываться купюрами после совершеннолетия. Но на вашем месте я бы сильно не беспокоился: известно, что заработанные деньги всегда ценятся больше, чем полученные в подарок, а значит, и расходовать их ребенок будет аккуратней. 3. Ребенок может погрязнуть в бытовых заработках. Здесь я тоже не вижу проблемы. Наоборот, вам предоставляется отличный шанс показать, что квалифицированный интеллектуальный труд оплачивается выше, чем физический. Введите дополнительную оплату за успехи в учебе. Но платите не за оценки, а за настоящие достижения – например, за участие в олимпиадах. Причем в четыре раза больше, чем за неделю работы по дому. В итоге ребенок сам придет к выводу, что развивать мозг – занятие более эффективное. 4. Деньги могут отобрать. Согласен, это серьезное опасение. Но точно так же их могут отобрать и у взрослого. Разъясните ребенку правила безопасности. Посоветуйте не носить с собой большие суммы. Скажите, что о хищении надо незамедлительно сообщить родителям, а потом – педагогу, если он окажется рядом. Пусть знает, что случившееся не его вина. Если речь идет о подростке, можно использовать привязанные к родительскому счету пластиковые карточки с лимитом списаний. Маленькому ребенку лучше копить деньги дома, а тратить – в присутствии родителей. В любом случае получить такой опыт в детстве лучше, чем зарабатывать его потом. 5. Ребенок купит что-то вредное: шоколад, который испортит ему зубы, алкоголь или наркотики. Скажу вам так: любые виды асоциального поведения появляются не из-за денег, а от неблагоприятного окружения. Собственные деньги устанавливают другие критерии самооценки: ребенку не надо будет самоутверждаться через девиантное поведение. К тому же заработанные деньги, в отличие от тех, что достались без труда, дети предпочитают копить, а не тратить. 6. Деньги могут развратить ребенка. Верно, но развращают только легкие деньги. Заработок ребенка должен быть низким, чтобы у него оставался стимул к чему-то стремиться. 138 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ В некоторых продвинутых семьях действует так называемое правило 25%. Оно гласит, что ребенок может тратить без разрешения родителей родителей 25% от того, что накопил. Если он накопил 10 тысяч рублей, то тратит 2,5 тысячи – так, как считает нужным. Накопит больше – и потратит, соответственно, больше. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенок будет постепенно отбрасывать финансовые костыли. Важный момент: все вышеизложенное касается только тех денег, которые вы платите ребенку за работу по дому. То, что он получает от других людей в качестве заработка, должно оставаться в его полном распоряжении. Бывает очень полезным частично инвестировать в те направления развития, которые вы считаете перспективными. Например, если ребенок хочет купить микроскоп, родители могут оплатить половину или две трети его стоимости, но оставшуюся часть ребенок должен честно накопить сам. Как мы уже говорили, денежная мотивация может также выступать в качестве минус-подкрепления. Давайте разберемся, как работает система штрафов. Вообще-то ребенка лучше не штрафовать, но если уж вы решили ввести финансовую ответственность, соблюдайте следующие правила: 1. Никакого произвола и введения штрафов «по факту». Возможные штрафы, а также их размер должны быть оговорены заранее. 2. Детей до 14 лет штрафовать нельзя. 3. Штрафы должны быть небольшими: не более 5% от совокупного месячного дохода ребенка. 4. Начинать надо с микроскопических штрафов: не больше 1% от месячного дохода ребенка. 5. Механизм ответственности должен быть детально разобран на примерах. Это очень важно. 6. Не стоит штрафовать ребенка за плохие оценки. Вместо минус-подкреплений за ошибки используйте плюс-подкрепления за усилия и результаты. Анекдот в тему – Мам, а вот Артемке родители деньги дают за учебу: за пятерку – тысячу рублей, за четверку – пятьсот. Но за тройку отнимают пятьсот, а за двойку – тысячу. – Ну и много Артемка заработал? – Нет, он сейчас на автомойке долг родителям отрабатывает. 139 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ НАУЧНАЯ ВСТАВКА В российском законодательстве есть отдельная статья, посвященная денежным отношениям с детьми. Приведем ее целиком. Статья 26 ГК РФ. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет (действующая редакция) 1. Несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет совершают сделки, за исключением названных в пункте 2 настоящей статьи, с письменного согласия своих законных представителей – родителей, усыновителей или попечителя. Сделка, совершенная таким несовершеннолетним, действительна также при ее последующем письменном одобрении его родителями, усыновителями или попечителем. 2. Несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет вправе самостоятельно, без согласия родителей, усыновителей и попечителя: 1) распоряжаться своими заработком, стипендией и иными доходами; 2) осуществлять права автора произведения науки, литературы или искусства, изобретения или иного охраняемого законом результата своей интеллектуальной деятельности; 3) в соответствии с законом вносить вклады в кредитные организации и распоряжаться ими; 4) совершать мелкие бытовые сделки и иные сделки, предусмотренные пунктом 2 статьи 28 настоящего Кодекса. По достижении шестнадцати лет несовершеннолетние также вправе быть членами кооперативов в соответствии с законами о кооперативах. 3. Несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет самостоятельно несут имущественную ответственность по сделкам, совершенным ими в соответствии с пунктами 1 и 2 настоящей статьи. За причиненный ими вред такие несовершеннолетние несут ответственность в соответствии с настоящим Кодексом. 4. При наличии достаточных оснований суд по ходатайству родителей, усыновителей или попечителя либо органа опеки и попечительства может ограничить или лишить несовершеннолетнего в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет права самостоятельно распоряжаться своими заработком, стипендией или иными доходами, за исключением случаев, когда такой несовершеннолетний приобрел дееспособность в полном объеме в соответствии с пунктом 2 статьи 21 или со статьей 27 настоящего Кодекса. 140 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ В середине этой главы мы подробно разбирали алгоритм вовлечения ребенка в денежные отношения – от первых шагов до совершеннолетия. Постарайтесь следовать этому алгоритму. Помните, что деньги – это не хорошо и не плохо. Они – лишь ресурс. Инструмент, которым современный человек должен владеть в совершенстве. 5.7. Шесть причин потери топлива, или Почему теряется мотивация Мы много говорили о том, как мотивацию найти и удержать, а теперь настало время рассмотреть основные причины ее потери. Для удобства останемся в рамках нашей метафоры про автомобиль. Причина № 1 Когда мотивации не было Так бывает, если мотивацию путают с сиюминутными желаниями. Попробуйте заправить машину водой: датчик топлива показывает полный бак, а ехать нельзя. Случается, что еще и датчик сломан, так что 141 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ картина вовсе не соответствует действительности. В любом случае на воде машины не ездят, и запустить двигатель на одном желании тоже не получится. Людям свойственно переоценивать интенсивность и устойчивость собственной мотивации. Детям – тем более. На стадии первичной увлеченности они хотят всего и сразу. Но проверку действительностью такая мотивация не выдерживает и очень быстро сходит на нет. Всем известен так называемый синдром смены кружка. За 3–4 года ребенок успевает позаниматься всем – от пения до прыжков с трамплина на лыжах. Он нигде не задерживается дольше чем на месяц, никаких результатов не достигает. Частая смена кружков говорит о том, что родители не понимают, как работает детская мотивация. Допустим, они ведут его в секцию современного танца. Ребенка увлекают картинка и процесс, и он просит купить ему необходимый реквизит. Родители тратят деньги – ребенок начинает заниматься. Вскоре выясняется, что танцы – это не самое простое занятие: например, там требуется растяжка, которой у него нет. Новизна проходит, и вот уже ребенок потерял интерес к современным танцам. Зато, проходя мимо торгово-развлекательного центра, он увидел, как занимается детская секция картинга. Теперь он увлечен картингом и просит маму купить ему самый крутой шлем. Как вы думаете, что будет дальше? Скорее всего, шлем отправится в кладовку сразу после того, как выяснится, что карт надо готовить к заездам, будучи по локоть в машинном масле. Человек – не машина. Ему свойственны эмоции, и они влияют на работу «датчика количества топлива». Для начала вам придется самим «калибровать» этот датчик, разбираясь, что будет с детской мотивацией после того, как улягутся первые восторги от нового вида деятельности. Позже, в среднем и старшем школьном возрасте, вы научите этому искусству своего ребенка. Советую вам действовать так: y Начинать с простого: брать задачи, ограниченные по времени. y Четко понимать возможности ребенка и руководствоваться этим при выборе целей. y Наблюдать, на каком этапе происходит потеря мотивации, – если ситуация стабильно повторяется, заранее продумывать «точки дозаправки». y Научить ребенка отличать два режима – «пробую» и «делаю». На первый отведите примерно месяц. Аренда инвентаря обойдется дешевле, чем покупка, а ребенок не пополнит свой список дел, не доведенных до конца. y Не пытаться превратить минутный порыв в мотивацию. 142 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ Причина № 2 Тратим больше, чем восполняем, или Потеря топлива в образовательной пробке Всякий автомобилист знает, что в городе тратится больше топлива, чем на трассе, а в горах – больше, чем на равнине. Но как быть, если и местность рельефная, и пробки на каждом шагу? Бывает и так, что сначала ехали хорошо, но потом маршрут внезапно усложнился, и предусмотреть это заранее было невозможно. Кейс Представьте, что ребенок ходил в школу прямо во дворе своего дома и параллельно учился в музыкальной школе, которая тоже была под боком. Мотивации для занятий музыкой у него хватало, но затем семья переехала. Теперь вместо обычной школы ребенок стал посещать гимназию и нагрузка возросла. При этом он продолжал учиться музыке, хотя времени на дорогу до школы теперь уходило в несколько раз больше. Стресс постепенно накапливался. Образно говоря, ребенок начал расходовать топлива больше, чем получать. В итоге через какое-то время бензобак опустел: выяснилось, что мотивации у него нет вообще – ни на учебу, ни на музыку. Если вы узнали себя в этой ситуации, советую вам снять с ребенка лишнюю нагрузку. В противном случае ни один из видов его деятельности не принесет никакого результата. Другой вариант – грамотно продумать систему мотивации и обеспечить регулярную «дозаправку». Некоторым детям надо помочь преодолеть лишь небольшой участок пути. Другие нуждаются в более серьезной адаптации под возросшую нагрузку. Причина № 3 Резкое увеличение сложности Для начала несколько слов о том, что такое «сложность» и откуда она появляется. Мой знакомый преподаватель биологии однажды рассказал такую историю. Идет урок биологии в старших классах. Тема – генетика. Несколько школьников только что вернулись в школу после болезни. Они слышат, как учитель с остальным классом обсуждает, что организм AaBb выглядит так же, как организм AABB, и предлагает прямо сейчас скрестить оба с третьим – aabb. «Записываем задание, – говорит преподаватель, – дигетерозиготный организм скрещиваем в ходе дигибридного скрещивания с дигомозиготой по доминантному признаку. Вопрос: какие генотипы и фенотипы мы получим?» У вновь пришедших учеников возникает ощущение, что они попали в какую-то иную, незна- 143 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ комую реальность, поскольку из всей задачи они поняли только предлоги и местоимения. Подобных историй много и у учителей математики. Часто ученики, пропустившие, например, начало темы про переменные, потом в полном шоке спрашивают у преподавателя, зачем он складывает цифры с буквами. Или как можно сложить синус и арккосинус и почему сложение двух слов в результате дает какое-то число. Первой причиной резкого усложнения маршрута может стать содержание. Каждый непонятый фрагмент информации далее тормозит овладение предметом: автомобиль явно начинает буксовать. Веток и камней, зацепившихся за колеса и мешающих движению, будет много. Чтобы не накапливать их, лучше не пропускать уроки. Поэтому самый эффективный способ профилактики таких ситуаций – укрепление иммунитета ребенка. Если же он все-таки заболел, уехал на спортивные сборы или с родителями в отпуск в середине года, помогите ему восстановиться и правильно отработать пропущенное. Второй тип сложности – форма. Мне доводилось встречать очень эрудированных преподавателей, которые не утруждали себя внятными формулировками. Один из наших коллег рассказывал, как однажды, будучи учителем в одной из школ Петербурга, он повез детей в Кунсткамеру. Надо понимать, что в этом месте собрано столько диковинных экспонатов, что даже никаких специальных рассказов не требуется. Однако экскурсовод умудрился за десять минут превратить посещение музея в зануднейшее мероприятие. В результате дети, которые отвалились от группы сразу, впоследствии вспоминали о поездке с восторгом, остальные же остались в крайне негативном настроении. Из этой истории можно сделать два очень важных вывода. Во-первых, форма зачастую бывает важнее содержания. И, во-вторых, она должна быть адекватна возрасту. Точнее – характерным для него особенностям развития психических процессов. Ученик начальной школы может удерживать внимание не дольше восьми минут. Если учитель не учитывает этот фактор, даже самый простой урок будет казаться сложным, результат выйдет посредственным, а мотивация будет потеряна навсегда. Причина № 4 Обесценивание результатов окружающими, или Особенности передвижения по болоту Старшеклассников одной частной школы спросили, зачем они курят. Опрос, разумеется, был анонимным. Выяснилось, что большинству не доставляет удовольствия ни запах табака, ни сам процесс курения, но они делают это, чтобы казаться старше или оставаться в компании. 144 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ Человек – существо социальное, и соответствующее поведение определяет многие из наших мотивов. С одной стороны, мы постоянно пытаемся идентифицировать себя и выделиться из окружения. С другой стороны, стремимся интегрироваться в социальную среду. Эти процессы идут одновременно. Чаще всего они направлены в одну сторону, но случается, что в противоположные. Ребенку с этой двойственностью трудно справиться самому. Удержание мотивации в ситуации, когда твою деятельность не разделяет никто из окружения, – задача сродни движению в среде повышенной плотности. Вы когда-нибудь пробовали бегать по пояс в воде? А по шею в густой грязи? Вот примерно такое же ощущение возникает у ребенка, когда одноклассники «троллят» его, а родители не проявляют интереса. Выбирая школу, кружок и даже двор, в котором гуляет ребенок, вы должны понимать, что на самом деле выбираете кампус. В европейских традиционных университетах так называют места, где студенты проводят время между занятиями и после них. В кампусах происходит живое общение, рождаются гениальные изобретения, прогрессивная музыка и передовая литература. Но студенческие бунты, оппозиционные молодежные политические движения и прочие явления, сопровождающие свободу мысли, тоже рождаются там же. Именно по этой причине ряд университетов отказался от кампусов, хотя даже «отец языкознания» Ноам Хомский23 заявил, что отказ от них приводит к кризису в науке. Но мы сейчас говорим не об этом. Одна из превентивных задач родителей в вопросах поддержания мотивации – постараться выбрать для ребенка среду, которая если не поддерживает, то хотя бы не противоречит его ценностям и интересам. Только тогда он перестанет тратить мотивацию на борьбу с общественным мнением и использует ее в более конструктивных целях. Но что же делать, если местность, по которой ехал автомобиль, вдруг превратилась в болото? Придется искать лебедку или трактор и тянуть – вперед или назад. Родители должны понимать, что в роли трактора будут выступать они сами. Цель, достигнутая при таком условном движении «вперед», не станет достижением ребенка. Лучше вытянуть ребенка из трясины и должным образом подготовить его к следующему самостоятельному штурму. Или просто поискать обходные пути. Причина № 5 Случайные действия авторитетов, когда мотивация теряется резко, или Пробоина в баке Жила-была одна семья, в которой был ребенок, ученик пятого класса. В меру послушный, в меру хулиганистый. Колени от ссадин зажи23 Аврам Ноам Хомский (род. 1928) – американский лингвист, политический публицист, философ и теоретик. 145 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ вать успевали, но ненадолго. В конце февраля учитель в школе собрал мальчиков и предложил подготовить для одноклассниц праздник на 8 Марта. Ребята загорелись, родилась идея поздравить «как взрослые». Ощущение тайны подогревало интерес, все ходили с загадочными лицами. Если кто не в курсе, отношения между полами в средней школе сложные: у девочек и мальчиков слишком разные интересы. Поэтому любая совместная деятельность, которая может вызвать положительные эмоции, ценится на вес золота. Все складывалось удачно, но вдруг мальчик, с которого мы начали рассказ, стал резко негативно относиться к происходящему. Сначала он «троллил» одноклассников, затем ушел с подготовительной встречи, хлопнув дверью, а напоследок – рассказал обо всем девочкам. Тайное стало явным, и мероприятие с треском провалилось. В чем причина? Оказалось, что папа этого мальчика мимоходом «прошелся» по празднику 8 Марта. Ничего плохого он при этом в виду не имел, но его мнение в глазах ребенка перевесило мнение остальных. Мальчик оказался перед морально-этическим выбором, это резко снизило его мотивацию и привело к странным поведенческим шагам. Мораль истории такова: родители должны помнить, что в любой сложной ситуации ребенок обращается к авторитетному мнению. А авторитет родителя очень высок. Перед вами наглядный пример того, как можно пробить бензобак напрямую. Достаточно одного слова от значимого человека, и вот уже топливо хлещет на землю, взгляд тускнеет, мотивация теряется и ребенку ничего не надо. Скольких великолепных танцоров так и не увидел свет после папиных шуток относительно обтягивающих лосин и предложений вроде: «А не надеть ли тебе пачку и не сплясать ли танец маленьких лебедей?» Сколько великих художников «погибли», так и не родившись, в сердце ребенка, творениям которого родители дали негативную обратную связь? Даже самая интенсивная мотивация теряется, когда человек, эмоционально значимый, важный, чье слово много весит, обесценивает наши идеи и устремления. Обеспечьте своему ребенку солидарную позицию. Не высказывайте негатива по поводу любого вида его деятельности. Особенно в адрес школы. Вам кажется, что вы критикуете качество ремонта, расположение, организацию питания и т. п. Но результатом может стать потеря мотивации к обучению в целом. Бывает и так, что большой пробоины в баке нет, но образовалось несколько мелких течей, с которыми очень сложно справиться. Ничего «такого» не произошло, просто несколько значимых для ребенка людей выстрелили в него дробью своих мнений, и мотивации как не бывало. Родителям было бы полезно провести разъяснительную работу с родственниками. Объясните им, когда и в какой манере стоит высказы- 146 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ваться по той или иной деятельности, которую ребенок считает важной для себя. Негативное воздействие не всегда может быть осознанным и целенаправленным. Человек всего лишь транслирует свои ценности, но на ребенка это влияет очень сильно и, что самое опасное, незаметно. Статус родственника дает ему право легко обойти систему распознавания «свой – чужой» и получить доступ к психике ребенка. Не все родственники одинаково полезны. Проанализируйте, какие именно установки они могут передать вашим детям. Мы не говорим сейчас о тех, кто обладает отрицательным социальным вектором. Но, например, бабушка «старой закалки», добрейший человек, повидавший много на своем веку, может транслировать идею «всяк сверчок знай свой шесток». Она делает это исходя из своего жизненного опыта, а потом родители удивляются, почему их ранее активный ребенок теперь сидит тихо и не высовывается. Или, допустим, родной дядя живет по принципу «наглость – второе счастье, бери от жизни все и сейчас, пока молод». Этот принцип он пропагандирует открыто и весьма настойчиво. В результате ребенок будет демотивирован к кропотливому длительному труду, считая его бессмысленным. Таких примеров может быть много. Неважно, что любой из этих людей готов не моргнув глазом отдать за ребенка свою жизнь. С точки зрения влияния на его будущее они «токсичны». Поэтому есть смысл составить ценностный портрет на каждого из людей в окружении ребенка и решить, кому из них можно разрешить общаться с ним без присмотра родителей, а кому – нет. Разумеется, подобного рода влияние может оказаться и положительным. Подумайте, к чьей помощи вы могли бы обратиться, чтобы создать эффект уже упомянутого кампуса. Причина № 6 Когда закончился заряд мотивации, или Толкаем машину до заправки руками Один из наших сотрудников рассказывал, как оканчивал музыкальную школу. До 6-го класса он занимался с энтузиазмом, проводил за инструментом все вечера. Однако к концу очередного учебного года начал уставать. Летом родители вели с ним мотивирующие беседы, и в свой выпускной 7-й класс ребенок пришел заряженным. Он был готов «добить» год, сдать экзамены и получить диплом. Первые три месяца дела шли отлично. Ребенок принял решение играть на экзаменах программу повышенной сложности и усиленно занимался. Однако потом выдохся и окончил школу, что называется, изпод палки. С января по апрель он практически не учился и выпускной экзамен сдал очень слабо. Заряд мотивации, полученный летом, закончился. А новая не появилась. 147 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ НЕ ВСЕ РОДСТВЕННИКИ ОДИНАКОВО ПОЛЕЗНЫ. ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ, КАКИЕ ИМЕННО УСТАНОВКИ ОНИ МОГУТ ПЕРЕДАТЬ ВАШИМ ДЕТЯМ. С детьми такое случается часто. Сталкиваясь с новым видом деятельности, они не могут адекватно оценить ее продолжительность, сложность и степень монотонности. Соотнести это с уже имеющимся опытом в какой-то аналогичной сфере почти нереально. Что делать родителям? Не надеяться на авось и правильно рассчитать расход бензина мотивации. И заниматься дозаправкой раньше, чем на табло замигает красная лампочка. Например, в случае с нашим сотрудником-музыкантом можно было предпринять следующее: y Устраивать квартирные концерты, чтобы ребенок получал плюс-подкрепления не только от родителей, но и от своих друзей и друзей родителей. y Посещать выступления мастеров, особенно в формате, позволяющем пообщаться вживую. y Участвовать в концертах и, возможно, присоединиться к какому-нибудь музыкальному коллективу. y Включить в программу подготовки произведения, которые нравятся самому ребенку, даже если они далеки от классической программы: например, джазовые импровизации, которыми часто не владеют выпускники музыкальных школ. Планируя какую-либо деятельность ребенка или помогая ему сделать это самостоятельно, не забывайте о «дозаправках». Заранее придумывайте мероприятия, встречи, поездки и эмоции, которые поднимают мотивацию. Иначе велика вероятность остановиться за шаг до заветной цели, так и не достигнув ее. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. 2. 3. 4. В какие кружки/секции ходит ваш ребенок? Как быстро вы определились с кружком/секцией? Чем обусловлен выбор данной секции/кружка? Считаете ли вы посильной нагрузку вашего ребенка от совмещения школы и кружков/секций? 5. Как повлияло на вас и вашего ребенка повышение сложности изучаемого материала? 6. Как окружение и среда, в которой вы росли, повлияли на формирование вашей мотивации? 148 ЧАСТЬ 5. МОТИВЫ ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ 7. Как, по вашему мнению, они влияют на вашего ребенка? 8. С чьим мнением вы считаетесь и почему? 9. С чьим мнением считается ваш ребенок? 10. В каких случаях ваше мнение негативно повлияло на мотивацию ребенка? 11. Вспомните, как поступали ваши родители, когда у вас заканчивалась мотивация. 12. Что вы будете делать, когда у вашего ребенка закончится мотивация? 149 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ЧАСТЬ 6 ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА 6.1. Зачем нужны дополнительные активности и дополнительное образование: гибкие и жесткие навыки, четыре К, навыки будущего В этом разделе мы будем говорить о том, как сохранять, возрождать и приумножать мотивацию. Надеюсь, с помощью уже имеющихся инструментов вы многое исправили. Пришло время овладеть новыми. Напрямую на мотивацию они не повлияют, но совершенно точно выступят в качестве катализаторов позитивных изменений. Для автомобиля главное – двигатель, запас топлива, кузов и шасси. Мелочи вроде отделки салона, акустики, кондиционера, зеркал и т. д. никак не связаны с движением. Они нужны, чтобы сделать поездку более комфортной. Точно так же и в жизни ребенка есть многое, что не оказывает непосредственного влияния на его мотивацию, но немаловажно для психического и эмоционального состояния. Насколько быстро он будет двигаться вперед? Часто ли ему придется останавливаться для «дозаправки»? Сможет ли разобраться с картами местности самостоятельно и, если понадобится, работать в одной команде со штурманом? Об этом и поговорим. Начнем с известных многим soft skills и hard skills – так называют гибкие и жесткие навыки. Что это такое? Имеющиеся у человека навыки делят на два вида. Жесткие (от английского hard – жесткий) необходимы для осуществления некоей деятельности. Они напрямую влияют на результат. У инженера к хардам будет относиться сопромат, у слесаря – сварка, у плотника – забивание гвоздей, у ребенка в школе – учеба по конкретным предметам. Гибкие 150 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА навыки (soft – мягкий) влияют на результат косвенно. Для дровосека, который рубит деревья, хардом будет все, что связано непосредственно с процессом, а софтом – дополнительные знания, например тайм-менеджмент. И харды, и софты оказывают влияние на развитие мозга ребенка, а значит, на эффективность любых его занятий. Список основных гибких навыков XXI века выверен и согласован международными экспертами. Он состоит всего из четырех пунктов: 1. Communication (коммуникация) 2. Creativity (креативность) 3. Critical thinking (критическое мышление) 4. Collaboration (сотрудничество) Условно этот список можно назвать списком четырех К (или четырех С, если по-английски). Думаю, вы уже поняли, что все эти навыки относятся к разряду гибких. Ученые настоятельно рекомендуют развивать их, чтобы обеспечить новому поколению успешное будущее. Виды дополнительной активности могут быть разными. В зависимости от собственного жизненного опыта родители учат ребенка различным вещам. Они как бы проводят его тем же маршрутом, по которому прошли сами. Если они в детстве жили в степи и катались на велосипеде, то и ребенок тоже должен обязательно кататься на велосипеде, даже если теперь вся семья живет в горах. Ряд исследователей сходятся во мнении, что важнее всего развивать не физические умения, а интеллект. Например, профессор Стэнфорда 151 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Келли Макгонигал24 в своей книге «Сила воли» утверждает, что все интеллектуальные ресурсы: способность думать, принимать решения, концентрировать внимание и т. д. – имеют общий источник энергии. Развитие интеллектуального потенциала развивает и силу воли, и мотивацию человека. Давайте попробуем разобраться, что влияет на мотивацию. Для начала – классифицируем их по группам. 6.2. Классификация дополнительных факторов, влияющих на мотивацию ребенка Разделим все дополнительные факторы мотивации на два блока. В первом разместим все, что происходит с ребенком по воле родителей. Во втором – то, что происходит по воле ребенка или с его непосредственным участием. Таким образом, в первом блоке окажутся режим дня, сон, питание, а также выбор школы или иного учебного заведения. Во втором – все виды дополнительного образования. 24 Келли Макгонигал (род. 1977) – американская писательница, доктор философии, психолог и профессор Стэнфордского университета, ведущий эксперт в области изучения связи между психическим и физическим состоянием человека. 152 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА 6.3. То, что случается по воле родителей 6.3.1. Что дает и что отнимает энергию Любые активности в жизни ребенка требуют энергии. Если деятельность организована правильно, энергия идет на развитие способностей ребенка, если нет – утекает без следа. Существует несколько основных требований, без выполнения которых положительного результата не достичь. 6.3.2. Питание Вы либо повышаете иммунитет ребенка, либо разрушаете его. Третьего не дано. Ответьте на следующие вопросы и проверьте, насколько осознанно относятся к питанию в вашей семье. ТЕСТ 1. Кто в вашей семье отвечает за питание? 2. Есть ли у вас осознанная стратегия: приоритет растительной или мясной пищи, стремление к балансу и т. д.? 3. Кто составляет список продуктов на неделю? 4. Какие книги по здоровому питанию прочитал этот человек? 5. Какими соображениями он руководствуется? Должно быть вкусно? Должно быть полезно? Так делали его родители? Что-нибудь еще? 6. Часто ли вам приходится готовить из того, что осталось в холодильнике? 7. Готовите ли вы для детей в возрасте до 6 лет отдельно? 8. Как часто дети едят фастфуд и продукты, содержащие усилители вкуса? 9. Ребенок ест, когда хочет и сколько хочет? Или по расписанию, порциями, которые отмерили ему родители? 10. Заставляете ли вы ребенка доедать, если он уже не голоден? 11. Есть ли в вашей семье полные или страдающие ожирением люди? В вопросах еды не должно быть крайностей. Любая несбалансированная диета дает побочные эффекты. И уж совершенно точно все попытки убрать из рациона ребенка мясо, углеводы или жиры очень быстро приведут к потере энергии. Если в распорядке ребенка присутствует спорт, он должен иметь возможность нормально поесть за 2–3 часа до каждой тренировки. Любая дополнительная активность требует пересмотра режима питания. 153 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Важно помнить, что обмен веществ у всех разный. В том числе это зависит от возраста. Поэтому то, что полезно для родителей, совершенно не обязательно подойдет ребенку. Если родители – вегетарианцы, то ребенок не обязан разделять их идеологию и вкусовые предпочтения. Мы договорились поддерживать с детьми партнерские отношения, а значит, должны оставить им свободу выбора. Как правило, ребенок ориентируется на пищевые привычки родителей и его рацион вряд ли будет сильно противоречить принятому в семье. Будьте терпеливы, иначе может включиться протестная мотивация и основным источником энергии для него станут шоколад и газировка. Ни в коем случае нельзя заставлять ребенка есть. И пить воду – тоже. Миф о том, что человек должен в день выпивать 3 литра воды, уже давно развенчан. Чрезмерное потребление воды приводит к вымыванию солей и микроэлементов, особенно – калия, и негативно влияет на работу почек и сердца. Наше тело – совершенный механизм. Оно может в считаные мгновения провести химический анализ еды: наши вкусовые рецепторы успевают проанализировать источник ощущений и передать информацию в мозг. Оно восстанавливает поврежденные ткани и адаптируется к нагрузкам – об этом знает каждый, кто регулярно тренируется в зале. Наше тело умеет делать запасы питательных веществ и способно поддерживать работоспособность такого сложнейшего органа, как мозг. Тысячи процессов происходят каждую минуту внутри нашего организма, и при этом мы сомневаемся в его способности регулировать необходимое количество воды и пищи? Где логика? Если не заставлять ребенка есть порциями, а дать ему возможность накладывать себе самому, то он очень быстро найдет свою норму. Не навязывайте ему свой режим питания: интервалы между приемами пищи, удобные вам, могут ему не подходить. Ориентируйтесь на его чувство голода. Это чувство – тонкая материя. Еда «про запас» может с легкостью ее разрушить. Не стоит хвалить ребенка за то, что он хорошо поел. Взрослые же не хвалят друг друга за то, что сходили в туалет! Количество съеденного не должно становиться поводом для вашей радости: если он будет есть сверх собственного чувства сытости только для того, чтобы доставить вам удовольствие, то к средней школе обретет лишний вес. И вряд ли скажет вам за это спасибо. Когда ребенок капризничает, не накладывайте ему побольше. Наоборот – введите «правило пустой тарелки»: следующее блюдо появляется после того, как было съедено предыдущее. Размеры порции пусть определяет сам. А еще лучше, чтобы он и накладывал себе еду сам. Может, пару раз он и разольет суп, но приобретет ценный опыт. Будет чув- 154 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА ствовать себя более взрослым и ответственным, а заодно и мелкую моторику разовьет. У старшего поколения, особенно у тех, кто пережил войну или голод, есть личный травматичный опыт. Он заставляет их доедать всю купленную еду, даже если она засохла и испортилась. Но ребенок не обязан доедать все до конца. Заставляя его, вы не получите ничего, кроме неврозов и психосоматических заболеваний. Если в доме остались неиспользованные продукты, ответственность за это несет тот, кто составлял список покупок. Отправляясь в путешествие, мы берем с собой запасную канистру бензина, а не цепляем к машине целую цистерну. Так и с едой: лучше дать ребенку с собой бутерброд и яблоко, чем заставлять доедать все, что лежит на тарелке. Во всем должна быть мера. Отдельная история – кормление маленьких детей. Вам знакома ситуация, когда еда находится где угодно: на полу, на стенах, на одежде, но только не во рту у ребенка? Как в таких случаях поступают «умные» родители? Они включают мультики. Играют, рассказывают сказки. Одним словом, делают все возможное, чтобы отвлечь ребенка от процесса приема пищи. Это приводит к тому, что он перестает осознавать, сколько он ест и почему. Так настройки в области питания сбиваются с самого детства. Когда младенец голоден, он показывает это. Другое дело, что родители зачастую так вымотаны присмотром за чадом, что лишний раз просыпаться ночью не хочется – вот и стараются его накормить с запасом. Пару раз это получается без труда. Потом ребенок начинает сопротивляться, потому что это расходится с его внутренними ощущениями. В ответ родители начинают отвлекать его мультиками или игрушками, чтобы впихнуть на пару ложек больше. Будем честны: родители в этот момент заботятся не о ребенке, а о себе. А для ребенка это просто вредно. По статистике, гиперопека о сытости ребенка больше свойственна мамам. В результате в момент кормления включаются защитные механизмы, и ребенок начинает капризничать. С папой дела обстоят по-другому: раз он не заставляет ребенка есть, то и защищаться не от чего. Мамы на это обижаются: как же так? Ведь она его вынашивала, рожала, значит, любить ее ребенок должен больше и капризничать меньше. Но любить и набивать едой полный желудок – это разные вещи. Любить – значит еще и уважать. Если мама любит ребенка, она даст ему свободу выбора, в том числе в том, что касается размера порций. 6.3.3. Режим дня и сон Любые виды дополнительной активности, будь то кружки или занятия спортом, требуют много энергии. К режиму дня в этом случае надо подходить с особой ответственностью. 155 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Научите ребенка планировать. Начните с плана на неделю. Возьмите лист бумаги формата А4 или А3, начертите на нем таблицу. По горизонтали обозначьте дни недели, по вертикали – время. Занесите в таблицу все виды занятости: школа, кружки, походы в кино и т. д. Прикрепите лист на видное место – например, на холодильник, чтобы он постоянно находился в поле зрения ребенка. Такой простой прием будет развивать в нем чувство времени. Он будет учиться использовать визуальный канал для планирования. Примерно с 5-го класса к листу «неделя» желательно добавить лист «месяц» и выделять на нем особо важные события. Начиная с 8-го класса надо будет вывешивать уже три листа: день, месяц и год. Дверца холодильника такого объема информации вместить не сможет – используйте пробковую или магнитную доску. Если ваш ребенок уже учится в 10-м классе, а вы только начинаете вводить систему планирования, не стоит вешать все три листа сразу. Сделайте это с интервалами примерно в месяц, чтобы он успевал привыкнуть к изменению масштаба. Сделайте планирование еженедельным ритуалом: это поможет сфокусировать внимание на долгосрочных целях. Сначала распишите учебу, потом – работу, в том числе по дому. В третью очередь запланируйте отдых ребенка. И только после этого – всевозможные походы в гости или визиты к бабушкам-дедушкам, которые сам ребенок в качестве отдыха не воспринимает. Заполнение листов планирования дисциплинирует. Но, что не менее важно, оно показывает взаимосвязь всех предстоящих дел. Ребенок увидит, что, кроме спорта и учебы, существует, например, такая элементарная, но обязательная вещь, как чистка зубов. Знаете, какую основную задачу ставят перед вожатыми в летних лагерях? Они должны в течение смены научить учеников 3–4-х классов без напоминаний чистить зубы и следить за количеством чистого белья. Ничего удивительного в этом нет: многие дети уверены, что все появляется в шкафу само собой, причем сразу чистым и выглаженным. Формирование целостной картины мира в голове ребенка положительно скажется на всех сторонах его жизни, в том числе на мотивации. Еще одна важная тема – сон. Как говорится, кто я такой, чтоб противостоять одеялку и кроватке? Количество анекдотов про то, что сон – для слабаков, а панды вообще никогда не спят, зашкаливает. Причем больше всего они нравятся школьным отличникам и... студентам медицинских вузов. Не знаю, что там с пандами, но для человека недостаток сна может оказаться фатальным. Научно доказано, что люди, которые спят меньше 7 часов в сутки, имеют более слабую память, внимание, силу воли и иммунитет. И как следствие – низкую эффективность и высокую утомляемость. 156 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА Некоторые родители забывают, что просмотр футбола на полной громкости, шумные гости и поздние возвращения домой сбивают ребенку режим. Постарайтесь ввести железное правило: ночью в доме должны быть тишина и покой. Перекос в обратную сторону тоже ни к чему хорошему не ведет. Есть дети, которые спят чутко, а проснувшись среди ночи, устраивают концерт. Чтобы обеспечить ребенку тишину, родители ходят на цыпочках и буквально не издают ни звука. В итоге ребенок на протяжении всей своей жизни вообще не может спать в условиях сколько-нибудь существенного шумового и светового загрязнения. Есть люди, которые спокойно спят под включенный телевизор, другие страдают, если в углу комнаты на зарядке от телефона светится маленький светодиод. Когда ребенок станет взрослым и создаст свою семью, эти индивидуальные особенности будут влиять не только на него, но и на его спутника жизни. Давайте пожалеем обоих и постараемся придерживаться следующих принципов: 1. Без фанатизма относиться к условиям, в которых происходит засыпание. 2. В целом стремиться к свето- и шумоизоляции места отдыха. 3. Оставлять себе право на нормальную бытовую деятельность, когда ребенок спит. 4. Обеспечивать ребенку периоды тишины вне времени сна. Про последний пункт поговорим отдельно, поскольку он напрямую связан не только с образованием, но и с воспитанием личности. Под тишиной мы будем понимать время, проведенное наедине с собой. Причем в этот момент человека могут окружать другие люди. Такая тишина бывает, например, в библиотеке: все вокруг читают, но никто даже не перешептывается. Согласно некоторым исследованиям, нахождение в тишине – один из важных факторов воспитания элиты. Об этом, в частности, пишет Сергей Кара-Мурза25 в книге «Манипуляция сознанием». Только в тишине и при отсутствии внешних раздражителей человек может встретиться с самим собой и погрузиться в свой внутренний мир. Подавляющему большинству это чувство незнакомо. Оставаясь в одиночестве, они сразу же стараются заполнить пустоту общением, чтением, гаджетами, перепиской с друзьями. Настоящая тишина исключает все виды коммуникации. Вектор внимания переносится с внешних объектов на внутренние. Ребенок, например, может использовать это время, чтобы разобраться в своих желаниях. Привычку к тишине необходимо прививать с детства. Но делать это надо на собственном примере, а не принудительно, отбирая у ребенка телефон. 25 Кара-Мурза Сергей Георгиевич (род. 1939) – российский публицист и социолог, теоретик науки. 157 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ В некоторых семьях есть традиция вести совместный дневник. На то, чтобы вспомнить главные события прошедших двух недель, выделяется час. Это время каждый проводит в полной тишине, наедине с собой. Затем все собираются и делятся друг с другом своими мыслями и наблюдениями. Пока дети еще маленькие, родители могут делать это по очереди. Ребенок поймет, что они тоже работают над собой. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Какие навыки полезно развивать всем людям в XXI веке? 2. Как вы относитесь к питанию вашего ребенка? Заставляете ли вы его есть что-то полезное? 3. Почему не стоит хвалить ребенка за то, что он хорошо поел? 4. Пользуетесь ли вы ритуалом планирования недели? Если да, то как это происходит? 5. Каким принципам нужно следовать в отношении сна ребенка? 6.3.4. Родительский контроль Тотальное распространение гаджетов создало новую среду обитания. Согласно ряду исследований, человек сегодня проводит перед экраном от 8 до 12 часов. Это означает, что гаджеты стали частью нашей жизни – даже большей, чем сон, работа и еда. Родительский контроль в этой сфере может быть разным. Одни следят за наличием у ребенка самого гаджета, другие – за тем, как он его использует. СДЕЛАЙТЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫМ РИТУАЛОМ: ЭТО ПОМОЖЕТ СФОКУСИРОВАТЬ ВНИМАНИЕ НА ДОЛГОСРОЧНЫХ ЦЕЛЯХ. Мы не рекомендуем давать мобильный телефон ребенку младше 4 лет, ведь он и так постоянно находится под присмотром родителей, значит, телефон ему просто не нужен. Чтобы не дразнить малыша запретной игрушкой, родителям стоит держать свои телефоны подальше от него. Официальной статистики, которая доказывала бы однозначный вред столь раннего знакомства с виртуальным миром, пока нет. Но число детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) растет год от года. Когда первый телефон все же появится в жизни ребенка, пусть он будет простым. Нет смысла покупать гаджеты последних моделей, иначе ему не к чему будет стремиться. А раз так, не будет и мотивации. Зачем 158 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА напрягаться, если все уже есть? Родители прокормят, оденут и до пенсии на своей шее вытянут. Если вы решили положить себя на этот алтарь без остатка, не удивляйтесь, что ваш ребенок будет думать именно так. Другой вопрос – информация, которую можно добыть посредством телефона. Я наблюдал за разными семьями. В одних ответ на любой вопрос ищут в Интернете. В других – в Большом энциклопедическом словаре. Могу сказать с полной определенностью: работа со словарем способствует развитию интеллекта ребенка гораздо больше. Потому если вы купили дошкольнику телефон, чтобы он был на связи, хотя бы не подключайте Интернет. Про выбор развлекающего контента, игр и мультиков мы поговорим еще отдельно позже. 6.3.5. Выбор окружения, школы или иного учебного заведения В главе, посвященной мотивации, мы с вами уже говорили об образе будущего, который формируется под влиянием мнения других людей. Какой бы системы ценностей ни придерживались родители, окружение все равно сыграет свою роль. Ребенок будет впитывать все, что говорят в школе, во дворе и в гостях. Объясните ему, что мировоззрения бывают разные и истины в последней инстанции не существует. Наше будущее зависит от картины мира, которую мы себе создаем. Одни верят, что без блата и родственников ничего добиться нельзя. Делать что-либо бесполезно – они и не пытаются и, соответственно, остаются там же, где и были. Другие считают, что все в их руках. И это тоже срабатывает, потому что такие люди много трудятся и многого добиваются. Ребенок должен понимать, что выбор у него есть. Он может переключаться между разными системами в поисках наиболее для себя актуальной. Такая работа требует высокого уровня сознательности. Трудно ожидать ее от ребенка, так что основная ответственность остается на родителях. В 2012 году я репетиторствовал с ребенком, которого родители каждое лето отправляли на месяц к дяде в Одессу. Мой ученик весело проводил время – отдыхал на море с двоюродными братьями и сестрой. Это было очень удобно, к тому же недорого. Если бы не одно. Каждый раз по возвращении у парня сильно сбивались настройки в области обучения. Он видел, что для того, чтобы бывать на море, необязательно зарабатывать на путешествия. Можно работать и сторожем, как дядя, а у моря просто жить. Такие ценности транслировал сам дядя, и они были очень хорошо усвоены его детьми. Регулярные «инъекции» в течение нескольких лет привели к тому, что аккурат в 9-м классе ребенок полностью потерял мотивацию к учебе. Свое дело сделали страх и неуверенность перед 159 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ экзаменами. Парень решил, что ему вообще не надо учиться – для него это оказалось самым простым выходом из ситуации. Смотрите очень внимательно на бабушек и дедушек, на дядей и теть, и даже на домработников, если они есть. Ребенок, конечно, отличает взрослых по статусу, но критическое мышление у него развито слабо. Представьте, что ваша домработница имеет два красных диплома о высшем образовании. Какую картину будущего она транслирует, даже если рассказывает о пользе образования и искренне любит свою работу? Ребенок может сделать вывод о том, что хорошая учеба – это путь в домработницы. Родители должны предугадывать подобные ситуации, играть на опережение. Поговорите с ребенком о влиянии окружения и о том, что в жизни все не так однозначно. Расскажу вам еще одну историю. Родители одного моего друга понимали, что в школе он будет общаться с разными детьми. Чтобы избежать влияния окружения в подростковом возрасте, они распланировали все этапы его взросления и внесли в него элемент игры. Мой знакомый узнал, что, помимо официального совершеннолетия, существуют промежуточные стадии: в 8, 14 и 16 лет. Каждая из этих крупных вех сопровождалась своим набором прав и обязанностей. Например, до 8 лет ребенку было вообще нельзя пить кофе. С 8 до 14 – не больше одной кружки, с молоком и только по выходным. С 12 лет можно было сидеть на переднем сиденье автомобиля, как взрослый. После 14 лет ограничения на кофе снимались. С 16 подростку разрешалось по праздникам пить вино и шампанское вместе со всеми членами семьи. Наконец, после 18 лет алкоголь и сигареты контролировал он сам. Также возраст позволял ложиться спать в разное время: чем взрослее становился мой друг, тем больше получал самостоятельности. Но самое главное заключалось в том, что и зона его ответственности также расширялась. Он в буквальном смысле осуществлял карьерный рост внутри собственной семьи, переходя от примитивных работ к более сложным. Когда в переходном возрасте ему поручали трудные задачи, он не протестовал, а воспринимал их как очередной шаг вперед. Обучение в интернатах В отличие от летнего лагеря, интернат – это история постоянная. По крайней мере, так воспринимает его ребенок. Существует несколько типов интернатов: 1. Похожие на обычные школы, но с проживанием. 2. Спортивные, военные или иные целевые, с акцентом на определенный вид деятельности. 3. Учебные заведения с повышенным влиянием на психологию ребенка. 160 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА Школы с проживанием Как правило, сюда попадают дети, чьи родители, в силу особенностей своей работы, не могут уделять достаточно времени воспитанию. Сам факт нахождения в интернате оказывает на ребенка определенное воздействие. Но в целом принципиальной разницы между их выпускниками и теми, кто окончил обычную школу, не наблюдается. Спортивные и военные интернаты, кадетские училища Главная особенность этих заведений – наличие ярко выраженной идеологии. Целью здесь является не столько обучение, сколько воспитание, и на этом построен весь внутренний уклад. У детей вырабатывают волевые или дисциплинарные качества. Формируют определенную систему ценностей, которая будет соответствовать как самоописанию ребенка, так и его навыкам, действиям, окружению. Пирамида Дилтса, о которой мы с вами еще будем говорить, в таких заведениях выстроена идеально. Проблема в том, что ее логика понятна только тем, кто ее создавал. Но абсолютно чужда ребенку. Родители, выбирающие интернат такого типа, берут на себя повышенную ответственность. Настоятельно советую им провести с ребенком серьезную профориентацию и психологическое тестирование. И уж точно не стоит принимать подобные решения в надежде, что в спортивном или военном интернате ребенка научат слушаться и быть ответственным. Есть другие, гораздо менее травматичные способы повысить дисциплину – об этом, в частности, рассказывает книга, которую вы сейчас держите в руках. Не надо расписываться в своем бессилии и перекладывать ответственность на учебное заведение. Лучше сходить к семейному психологу. Единственная причина, по которой ребенка можно отдавать в специализированный интернат, – его собственное непреодолимое желание. И даже в этом случае есть смысл сначала отправить его на день открытых дверей. Или найти пару выпускников, готовых без прикрас, но и без лишнего драматизма рассказать, как выглядит обычный день юного кадета. Перед началом учебного года обязательно отправьте ребенка в летний лагерь – это поможет ему легче адаптироваться к длительной разлуке с родителями. Учебные заведения с фокусом на изменения психологии ребенка Таких учебных заведений немного. Их предназначение выходит далеко за рамки формирования системы ценностей – здесь полностью меняют внутренний мир ребенка. Примером подобных интернатов могут служить татаро-турецкие лицеи и элитные английские школы. 161 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ В основе всей принятой в них системы обучения лежит специфическая психологическая травма, которая наносится ребенку в возрасте 6–7 лет. Он оказывается в частной школе, кардинально меняет среду обитания. Считается, что пережитые в детстве травмы закаляют характер. Однако человек при этом становится черствым, эмоционально закрытым. Такие люди и получают большие преимущества при построении карьеры в политике или на руководящих должностях. Но насилие над психикой обязательно дает свои последствия. Не случайно в Англии есть даже отдельная категория психотерапевтов, специализирующихся на лечении травм от обучения в частных школах подобного рода. И все же нельзя отрицать тот факт, что именно там получает образование мировая элита – вот почему не только англичане, но и состоятельные родители из других стран стремятся устроить в такие школы своих детей. Каждый из них по-своему решает вопрос, каким именно должен вырасти ребенок – успешным или счастливым. По моему личному мнению, подобная система была оправданна в прежние времена. Но сегодня, при наличии огромного количества альтернативных инструментов для развития и самореализации, острой необходимости в ней нет. Более того, сами по себе ценности статуса и власти, которые были так актуальны в прошлом веке, отходят в прошлое. Люди все чаще выбирают удаленную работу, открытый и свободный график и возможность общаться с начальником на ты – или вообще не общаться. Ценности личного счастья и радости от жизни постепенно выходят на первый план, и это сильно влияет в том числе на мотивацию обучения в закрытых элитных школах. Посмотрите, стоит открыть любую страницу в Интернете, и вам тут же зададут вопрос: занимаетесь ли вы тем, что приносит вам счастье? Нет сомнения в том, что ребенок должен иметь опыт жизни отдельно от семьи. Чтобы он обрел его, начинайте с турпоходов – сначала в сопровождении одного из родителей, а потом – профессионального инструктора. Затем можно переходить к более длительным, на несколько недель, поездкам в лагерь. Но стоит ли отправлять его в интернат до достижения 18 лет – решать не только вам. Это отдельный и очень сложный вопрос, который желательно обсуждать вместе с ребенком. Домашнее и семейное обучение, экстернат По разным оценкам, сейчас в России примерно 5% детей применяют семейное образование или экстернат. Это очень большая цифра. Если общее количество школьников в стране – порядка 15 миллионов, то 5% – это 750 тысяч человек. Экстернат существовал и в советское время, однако это было скорее исключение из правил. Сегодня домашнее обучение и экстернат становятся нормой, и тому есть несколько причин. 162 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА Начнем с конца: вчерашний выпускник приходит на собеседование с работодателем. У нас есть три молодых человека с более или менее одинаковым уровнем знаний. Один окончил школу в обычном режиме: ходил на уроки, делал домашку и т. д. Второй находился на семейном обучении, третий – сдавал экзамены экстерном. Поставьте себя на место работодателя: кто из этих соискателей вам наиболее интересен? У первого в плюсах будет исполнительность и дисциплина, умение выполнять указания. У второго – навыки к самообразованию. Третий может ставить цели и работать над их достижением. Причем скорость его работы превышает средние показатели по стране. Даже при некоторых пробелах в знаниях те, кто учится дома или экстерном, будут иметь преимущество: результат, полученный при помощи государственной школы, менее ценен, чем тот, которого человек достиг самостоятельно. Откуда берутся «домашники» и «экстернатники»? Значительная их часть – это двоечники, отчисленные из специализированных школ. У этих детей в жизни происходит парадокс. В шестом классе физматлицея они были двоечниками, но после перехода в обычную школу показывают уровень знаний, который не только превышает средние показатели в классе, но иногда ставит в тупик даже преподавателя математики. Как следствие, они отторгают школу, а школа отторгает их. И вот перед нами человек, который может учиться сам за счет предыдущих лет усиленной подготовки. Иная категория – дети, имеющие в своей жизни другой локомотив. Например, спорт или творчество. Школа для них – досадная помеха, от которой надо избавиться как можно скорее. КЕЙС Помню, как на одном из курсов увидел в группе учеников 9–11-х классов маленькую хрупкую девочку. Оказалось, что ей всего 11 лет, но она уже учится в 10-м классе и хочет в текущем году сдать ЕГЭ. Большую часть жизни эта девочка занималась художественной гимнастикой, даже входила в олимпийскую сборную страны. При этом она понимала, что спортивная карьера закончится быстро и после нее понадобится образование. Спорт развил в ней силу воли, а в Advance она «научилась учиться» и отрабатывала полученные навыки на школьной программе. В целом эта маленькая девочка очень правильно и по-взрослому осознанно отнеслась к своему развитию. Она поняла, что интеллектуальная подготовка косвенно улучшает ее координацию движений и другие спортивные качества, за которые отвечают мозг и нервная система. Это очень показательный случай. В нашем Центре учится много талантливых детей, для которых спорт или творчество являются главным в жизни, а школа – второстепенным. Оценивая результаты 163 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ их тестов, могу с уверенностью сказать, что никакого отставания от сверстников в развитии у них нет. Наоборот, семейники, как правило, имеют более высокий уровень когнитивных навыков, чем учащиеся школ. Наконец, сторонниками семейного образования часто становятся люди с особыми взглядами на воспитание детей – религиозными, национальными и т. д. Как правило, они хотят научить ребенка думать иначе, чем это делается в общеобразовательной системе. Таких случаев пока немного, но их число неизменно растет. Давайте подведем итог. Домашнее образование и экстернат имеют ряд бесспорных преимуществ: 1. Ребенок больше времени проводит в семье, особенно если родители тоже работают на дому. 2. Снимаются вопросы логистики и безопасности при походах в школу. 3. Можно ездить в отпуск на море не только летом и в каникулы, но и в несезон и экономить таким образом на стоимости путевок. 4. Решен вопрос физической и психологической безопасности ребенка в школе: все, что связано с буллингом, физическим насилием со стороны сверстников и издевательствами. 5. Исключены конфликты с преподавателями. 6. Ребенок становится более самостоятельным и учится планировать свою жизнь. Но есть и трудности, с которыми придется столкнуться: 1. Весь непонятный и сложный материал придется объяснять родителям или нанимать репетитора. 2. Ответственность за обучение ребенка полностью перемещается на плечи родителей. Не все оказываются к этому готовы. 3. Время, проводимое с ребенком, резко увеличивается. Родители, которые рассматривают школу как «ребенкохранилище», испытывают по этому поводу настоящие панические атаки. 4. У ребенка появляется много свободного времени, и надо придумать, чем его занять. А для этого придется напрячь мозги. Вопросы социализации, которые часто беспокоят родителей, решаются очень просто. По факту, ребенок общается даже больше, чем в школе, – с друзьями по кружкам и секциям, с гостями и коллегами родителей. Принципиальная разница в том, что это почти всегда общение по интересам. В отличие от коммуникации в классе, где дети собраны по территориальному признаку. Но и с семейным образованием много своих тонкостей, поэтому прежде чем принять такое решение обязательно познакомьтесь с семейным обучением ближе, благо в Интернете 164 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА есть множество блогов хоумскулеров всех возрастов. Собственно переход тоже не стоит делать резко. Есть такой термин – «расшколивание». Посмотрите, что он означает и какие советы даются к этому периоду, чтобы резкая смена учебной среды не навредила вашему ребенку. В завершение – скучная, но полезная юридическая памятка про семейное обучение. Вы можете прочесть ее или пропустить, если тема домашнего образования для вас неактуальна. ПАМЯТКА по переходу на семейную форму обучения или самообразование В России на момент 2019 года среднее образование может быть получено как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, – школах, гимназиях, лицеях, так и самостоятельно – в форме семейного образования или самообразования. Отличие семейного образования от самообразования заключается в том, что при семейном образовании за получение образования ответственны родители, при самообразовании – сам ребенок. На самообразование учащийся может перейти только после получения основного общего образования, в 10-м и 11-м классе, согласия родителей при этом не требуется. Как оформить ребенка на семейное образование 1. Уведомление органа местного самоуправления о переходе на семейное образование. Для перехода на семейное образование в первую очередь необходимо подать заявление в орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территориях которых он проживает. Для Санкт-Петербурга это отделы образования администрации района (например, отдел образования администрации Центрального района Санкт-Петербурга). При подаче уведомления о переходе на семейное образование родителей должны проинформировать о перечне образовательных учреждений, в которых они могут пройти промежуточную (экзамены или другая форма контроля успеваемости) и итоговую государственную аттестацию (ГИА, ЕГЭ). Если родители хотят, чтобы их ребенок проходил аттестацию не по его месту жительства, для получения перечня им надо дополнительно обратиться в администрацию желаемого района. 2. Заявление об отчислении из образовательного учреждения в связи с переходом на семейное образование. Если ребенок уже учится в школе – пишется заявление на имя директора школы об отчислении из образовательного учреждения в связи с его переходом на семейное образование. Перейти на семейное образование можно в любое время учебного года, не дожидаясь его конца или начала. Точно так же в любое время родители могут перейти с семейной формы обучения на обучение в обще- 165 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ образовательном учреждении. На основании заявления образовательная организация в течение 3 (трех) рабочих дней издает распорядительный акт об отчислении обучающегося. Законодательно не определены ни периодичность изменения формы получения образования и формы обучения, ни максимальное количество этих изменений, поэтому никто не вправе ограничить в этом учащихся и (или) их законных представителей (родителей или тех, кто их заменяет). 3. Заявление о прохождении промежуточной и (или) итоговой государственной аттестации. Со школой ребенка, получающего семейное образование, в первую очередь связывает промежуточная и итоговая государственная аттестация. Для их прохождения требуется написать заявление в желаемую школу из перечня образовательных учреждений, предоставленного отделом образования. Срок подачи заявления экстерном для прохождения государственной итоговой аттестации по образовательной программе среднего общего образования не может быть позже 1 февраля, по образовательной программе основного общего образования – не позже 1 марта. Заявления на прохождение аттестаций рекомендуется подавать в начале учебного года: это позволяет точно знать, когда и какой именно предмет будет сдавать ребенок. Заявление на прохождение промежуточной и (или) итоговой государственной аттестации может быть подано одновременно с заявлением на отчисление. Заявление может быть подано как на весь срок обучения, так и на меньший срок, вплоть до периода прохождения конкретной аттестации. По истечении срока, указанного в заявлении и распорядительном акте, обучающийся будет подлежать отчислению. После получения заявления учебное учреждение в течение 7 (семи) рабочих дней издает распорядительный акт о приеме лица для прохождения промежуточной аттестации и (или) государственной итоговой аттестации. Отказать в зачислении образовательное учреждение может только в случае отсутствия в нем свободных мест. Для получения аттестата об общем среднем образовании или полном среднем образовании прохождение промежуточных и итоговых государственных аттестаций обязательно. При этом у школы должен быть принят локальный нормативный акт, которым регулируется прохождение детьми на семейной форме обучения и самообразовании промежуточной и итоговой государственной аттестации. Это может быть устав, в котором прописано прохождение экстернами аттестаций, либо отдельный документ. Такой документ стоит изучить перед подачей заявления в школу, чтобы понимать, когда и сколько надо будет сдавать аттестаций. Он должен вывешиваться образовательным учреждением на своем сайте в Интернете для общего доступа. По заявлению экстерна образовательная организация вправе установить индивиду- 166 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА альный срок проведения промежуточной аттестации, предусмотреть возможность ускоренного обучения в пределах осваиваемой образовательной программы. Ответственность родителей за обеспечение образования. При семейном обучении родители обязаны обеспечить образование ребенка, а при наличии академической задолженности – ее ликвидацию. При непогашении академической задолженности в установленный срок ребенок продолжит обучение в образовательном учреждении. Для Санкт-Петербурга такой срок равен одному году, в течение которого обучающийся вправе пройти промежуточную аттестацию не более двух раз. Родители ребенка на семейном обучении могут не подавать заявление на аттестацию, но в таком случае они не получат документы, подтверждающие получение образование. Учитывая, что получение основного общего образования является обязательным, отказ от прохождения аттестаций может повлечь признание действий родителями ненадлежащим исполнением ими родительской обязанности и административную ответственность по ч. 1 ст. 5.35 КоАП РФ (предупреждение или штраф от 100 до 500 рублей). Права экстерна На время зачисления в образовательное учреждение для прохождения аттестации ребенок становится экстерном. Экстернат сейчас – форма зачисления в школу, когда ребенок принят в образовательное учреждение только для прохождения аттестации без посещения уроков. Экстерном может быть лицо, получающее семейное образование, занимающееся самообразованием или получающее образование по не имеющей государственной аккредитации программе. Получающий семейное образование имеет статус экстерна, только когда зачислен в школу для прохождения аттестаций. Во все остальное время статусом экстерна он не будет обладать. При этом школа является ответственной за организацию промежуточных и итоговых аттестаций и обеспечение академических прав обучающихся, но не за образовательный процесс. Экстерны являются обучающимися и обладают всеми академическими правами, предоставленными обучающимся статьей 34 Федерального закона «Об образовании в РФ». В частности, y экстерны наравне с другими обучающимися имеют право на развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, олимпиадах, в том числе Всероссийской олимпиаде школьников, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях (на основании отдельных заявлений); y экстерны имеют право на получение в пользование на время прохождения промежуточной и государственной итоговой атте- 167 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ стации учебников и учебных пособий как в организации, в которой проходят аттестацию, так и в созданных для этого библиотечных фондах; y экстерны имеют право на освоение дополнительных образовательных программ (на основании отдельных заявлений); y экстерны могут рассчитывать на получение при необходимости социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Сколько часов в день ваш ребенок проводит у экрана гаджета? Сколько времени проводите у экрана вы? 2. Как вы относитесь к интернатам? Какие плюсы и минусы такого вида обучения вы видите? 3. Что вы думаете о домашнем и семейном обучении? 6.4. Дополнительные активности в жизни ребенка Между тем, что хочет сам ребенок, и тем, что считают полезным для него родители, большая разница. Какими бы благими ни были ваши намерения, призываю вас в первую очередь ориентироваться на желания детей. Кейс Один мой знакомый в детстве учился в музыкальной школе по классу баяна. Логика родителей была гениальной: тренируешь слух – тренируй и тело. Мой знакомый ходил играть на баяне два раза в неделю. За те три года, пока продолжались эти мучения, он освоил баян – и возненавидел его. Сломать баян он так и не смог, хотя несколько раз кидал на пол со всей силы (очевидно, задача физического развития так и не была решена). Но давайте отложим шутки в сторону и признаем: будет лучше, если именно ребенок выберет, чем ему заниматься. В любом новом деле должны быть разумные ограничения. Например: доводим то, что начали, хотя бы до полугодия, а потом решаем, продолжать или нет. Плохо, когда задачу ставят таким образом: закончить любой ценой и только на пятерку. Кружок – это не приговор и не занятие на всю жизнь. У него есть своя, сугубо утилитарная функция – принести ребенку пользу. Большин- 168 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА ство кружков дают базовые навыки за первые полгода или год занятий. Если к этому времени у ребенка не сформировался устойчивый самостоятельный интерес, кружок можно смело менять. Кейс У моих друзей есть дочка-восьмиклассница. Еще в начальной школе родители отвели ее в секцию танцев во Дворце творчества юных. Сразу после танцевальных занятий в том же Дворце начинались тренировки в секции ушу. Ребенок попросился ходить в оба кружка. Все было здорово до пятого класса, когда нагрузка в школе возросла и времени на все уже не хватало. Тогда мои друзья предложили дочери выбрать: оставить танцы или... танцы. Тут нет опечатки. Ушу никак не вписывалось в картину мира родителей. Она же девочка! Профессиональный спорт не для нее. Как только начнутся серьезные тренировки и спарринги, появится риск сильных травм... Аргументов было много, но ребенок все же получил возможность выбора. Ни секунды не сомневаясь, дочка моих знакомых заявила, что танцы выкидывает, а ушу оставляет. Причем сделала это в такой категоричной манере, что стало ясно: дух воина в ней уже проснулся и за свое увлечение она готова серьезно бороться. Нет возраста, в котором «поздно начинать». Эта формулировка работает только в профессиональном спорте, где в 12 лет ты мастер, в 14 – чемпион мира, в 16 – олимпийский чемпион, а в 18 – ветеран и инвалид с кучей медалей. Такие люди – гордость нашей страны, но их судьба чаще всего трагична. Считаные единицы находят себя потом в другой сфере деятельности. Большинство же, покинув сборную страны, понимают, что все навыки и качества, которые они развивали последние 15–20 лет, никому не нужны. Диплом спортивного вуза, полученный не за учебу, а за соревнования, не котируется в условиях цифровой экономики. А стоимость второго высшего образования очень высока. Человек, который начал тренироваться пусть поздно, но осознанно, и заслужил звание мастера спорта без отрыва от основной учебы или работы, намного ценнее для работодателя, чем олимпийский чемпион. Он умеет планировать время, распределять его между разными направлениями. И еще он более гибок и может развиваться в постоянно меняющемся мире. Бывает, что родители отдают ребенка в кружки и секции, опасаясь, что у него будет слишком много свободного времени. Это неправильный подход. Свободное время должно быть у ребенка обязательно – причем как для социальной активности, так и для дополнительного отдыха. Иногда занятия в 2–3 секциях сразу устраивают ребенка: он занимается с энтузиазмом, но через полгода начинает простужаться и бо- 169 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ леть. Ни один из кружков он бросать не хочет: говорит, что ему везде нравятся и педагог, и товарищи. Чтобы не ставить ребенка перед сложным выбором, таких ситуаций лучше избегать изначально. Никогда не начинайте несколько кружков одновременно. Возьмите паузу минимум на три месяца. За это время будет понятно, остались ли у него силы и время на дополнительные занятия. Если он делает домашку в первом часу ночи и не успевает нормально отдыхать, лучше воздержитесь от экспериментов. В случае большой кружковой занятости ребенка ни в коем случае не берите на себя его домашние или школьные обязанности. Не надо писать за него сочинение и решать математические уравнения – это не помощь, а попытки замаскировать проблему. В этом смысле двойки пусть и неприятная штука, но полезный индикатор, свидетельствующий о том, что расписание надо менять. ОПЫТ ADVANCE На нашем курсе «Учись учиться» однажды оказался один крайне демотивированный пятиклассник. О школе ребенок отзывался в целом положительно, конфликтов с преподавателями у него не было, но оценки за последние две четверти были неудовлетворительные. В разговоре выяснилось, что, помимо школы, тот мальчик еще посещал секцию спортивной гимнастики, художественную и музыкальную школу. Во всех кружках и секциях он показывал такие высокие результаты, что на него делали ставки и назначали ему тренировки и репетиции каждый день. Здесь я хочу вам напомнить, что для взрослого человека нормальной нагрузкой считается пятидневка с 8-часовым рабочим днем. Учеба требует гораздо больше ресурсов организма, поскольку школьник не только делает что-то привычное, но и учится новому. Взрослый намного выносливее пятиклассника, но и он, скорее всего, отказался бы от такого расписания. А ребенок отказаться не может. У того мальчика были утренние тренировки до школы и вечерние занятия – после. Последние две четверти, когда в его жизни появилась еще и музыка, домашку за него делали родители. Ребенок был выжат как лимон и не успевал по школьной программе. Учителя, к сожалению, заподозрили неладное слишком поздно, и тогда оказалось, что нагнать две четверти обычными средствами почти нереально. Мы поговорили с родителями. Они признались, что ни спортивную, ни музыкальную, ни художественную карьеру своему ребенку не прочат и водят его в кружки и секции только для общего развития. 170 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА Непосильное же количество тренировок объяснили перфекционизмом, стремлением все сделать в лучшем виде. После наших рекомендаций либо переходить на экстернат, либо снимать дополнительную учебную нагрузку, родители предложили ребенку выбор. С их стороны это было очень правильным решением. В итоге тот пятиклассник отказался от гимнастики и музыки, оставив художественную и обычную школу. После курса «Учись учиться» он очень быстро нагнал программу. Как только сверхнагрузки исчезли, мальчик стал чувствовать себя намного лучше. Подводя итоги общим размышлениям про кружки, хочу предложить вам следующее. Попробуйте посмотреть на дополнительные занятия с позиции инвестора. У вашего ребенка после вычета времени на школу остается 5–7 часов свободного времени. Это ресурс, который можно целиком вложить в одно направление деятельности или в несколько, но в меньшем объеме. Важно понимать, какой именно результат вы хотите получить. И помнить, что ваша главная задача – создать фундамент для разностороннего развития ребенка. Теперь поговорим о разных видах кружков и секций. 6.4.1. Акцент на физические навыки Спорт В начале книги мы разбирали вопрос спортивной мотивации. Однако, помимо нее, здесь действуют и другие мотивационные механизмы. Мы с вами уже говорили, что основной мотивацией у детей до 5-го класса является процессная. Это надо учитывать при выборе тренера. Если он не сможет увлечь ребенка, мы не получим ничего, кроме детской травмы. Другой важный вид мотивации – мотивация идентичности. Обычно ребенка отдают в секцию, которая расположена ближе к дому. Или выбирают для него вид спорта, которым занимались родители. В любом случае подготовьте ребенка: расскажите о том, что может дать ему этот вид спорта, поделитесь воспоминаниями. Дети копируют поведение родителей и их жизненный путь. Это естественный процесс, он происходит неосознанно. Например, вы занимались легкой атлетикой. Это сделало вас сильнее и выносливее. Вы накачали кубики пресса и всю свою студенческую жизнь путешествовали: ездили на сборы и разные соревнования. Вспомните все байки и забавные истории из своей спортивной жизни и в конце предложите ребенку подумать, хочет ли и он пройти похожий путь. Только предупредите его, что сразу весело не бывает, но труд и усилия обязательно дадут свой ре- 171 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ зультат. Помните про зефирный тест? Осознание отложенных последствий – это навык, который у маленьких детей еще не развит. Вряд ли ваш ребенок способен сразу представить себя олимпийским чемпионом: это желание придет к нему позже или не придет никогда. Однако спорт в любом случае поможет ему развить и понять себя. Какими бы ни были результаты, не вешайте на ребенка ярлыки. Всегда говорите ему, что сравнивать себя можно только с самим собой. И не забывайте главное: спорт должен быть для ребенка, а не ребенок – для спорта. Профессиональный детский спорт требует особого разговора. Причем все сказанное на тему спорта высоких достижений можно в равной степени отнести ко всем дополнительным занятиям, которые из обычного увлечения перешли в разряд соревнования, – музыке, рисованию и т. д. Занятия спортом «затачивают» ребенка под определенный профиль. До какого-то момента ребенку это идет на пользу. Однако затем начинает калечить. Качества, необходимые для профессионального спорта, далеко не всегда совместимы с нормальной человеческой жизнью. Профессиональные спортсмены – это люди, «собранные» по особой комплектации. Вы хоть раз видели болиды «Формулы-1» на улицах города? Нет! На соревнования их возят самолетами и автовозами, потому что для езды в обычных условиях они не предназначены. Более того, болид «Формулы-1» может быть опасен для других водителей: в боковое зеркало его не видно, скорость – высока, а динамика непредсказуема. Да и пассажирских мест в нем нет. В общем, эта машина не для города. Возьмем другой пример: строительная или военная техника. Трактор, бульдозер или танк – это тоже машины, только на гусеничном ходу. Для улиц они слишком велики. Добавьте сюда еще повышенный, по сравнению с городскими автомобилями, вес и низкую скорость движения. Для специфических задач, которые они призваны решать, все эти характеристики, может, и хороши, но они превращаются в существенный недостаток, если вам надо съездить в магазин или отвезти детей в школу. В некоторых видах спорта решение о переходе на профессиональный уровень необходимо принять в первые 2–3 года занятий. Однако последствий такого решения ребенок пока еще оценить не может. СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ ДОЛЖНО БЫТЬ У РЕБЕНКА ОБЯЗАТЕЛЬНО – КАК ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, ТАК И ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОТДЫХА. Тысячи родителей, чьи дети занимаются в спортивных секциях, слышат от тренеров: «У вашего ребенка талант, его надо развивать, давайте еще больше заниматься». В этот момент надо остановиться и подумать: 172 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА кому надо, чтобы талант развивался? Тренеру, родителям или ребенку? Ребенка можно сразу исключить из этого списка: до 12–15 лет он слабо понимает, чего хочет, – ответственные за это зоны мозга еще не сформировались. Остаются родители и тренер. Из тысяч детей, занятых в каждом виде спорта, только трое станут чемпионами страны и один – чемпионом мира. Есть ли смысл делать ставку на спортивную карьеру? На какой итог этой карьеры мы рассчитываем? Вы хотите, чтобы ваш ребенок стал учителем физкультуры в школе? Если вы не метите в чемпионы, а скромно рассчитываете, что ваш ребенок станет первым в городе, 87-м в стране и 22 857-м в мире, что вы скажете ему после того, как он поставит все завоеванные кубки на полку? Будет ли он вам благодарен, когда на первый план выйдут проблемы с образованием, социализацией и здоровьем? Вот о чем надо помнить, прежде чем превращать спортивные победы в главную цель жизни. Две-три тренировки в неделю – это норма, принятая в любительском спорте. Каждый раз, когда количество тренировочных часов увеличивается, спросите себя: профессиональная спортивная карьера входит в наши планы? Если ответ «нет» – отказывайтесь от дополнительных нагрузок. Сколько бы ни рассказывали тренеры о том, что у ребенка талант именно к этому виду спорта и трех тренировок в неделю недостаточно, чтобы его раскрыть, – не поддавайтесь. Ваша задача как родителя – не сделать карьеру ребенка спортивной, коммерческой, профессиональной или любой другой. Вы должны подготовить его к тому, чтобы он прожил свою самостоятельную жизнь и имел для этого максимальный потенциал. Не надо обеспечивать ему «портфель достижений» к совершеннолетию. РАБОЧАЯ ЗАГРУЗКА ДОЛЖНА СОСТАВЛЯТЬ ПОЛОВИНУ ВРЕМЕНИ ОТ ТРЕНИРОВОК, КОТОРЫЕ РЕБЕНОК САМ ХОЧЕТ СЕБЕ ДОБАВИТЬ. Поговорите с ребенком без присутствия тренера. Скажите, что на тренировки можно ходить и чаще, но на первых местах все равно должны оставаться учеба в школе и часть работ по дому. Составляя расписание на неделю, сначала включайте в него школу и домашние обязанности и лишь потом – спортивную нагрузку. Такой порядок только подчеркнет ответственный статус ребенка. В целом рабочая загрузка должна составлять половину времени от тренировок, которые ребенок сам хочет себе добавить. При таком подходе все будут в плюсе: ребенку предоставляется выбор, за который он платит вложенными усилиями. Внушения со стороны тренера исключаются. И главное – ребенок получает опыт достижения желаемой цели посредством труда и силы воли. 173 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Не имеет значения, каким именно видом спорта занимается ребенок. Делая выбор, учитывайте его личные физиологические особенности. Склонным к полноте пользу принесут подвижные виды спорта, гиперактивным подойдут те, где ценится умение сконцентрироваться: например, скалолазание или стрельба из лука. Что касается тренера, то здесь на первый план должна выходить его психологическая совместимость с ребенком. Подробнее об этом мы поговорим в приложении. ТЕСТ Нужно ли ребенку отдельно заниматься спортом? 1. Умеет ли ваш ребенок: y Пробегать 3 км без остановок? y Плавать? y Ездить на велосипеде? y Лазать по канату? 2. Боится ли ребенок высоты? 3. Умеет ли он прыгать? 4. Ходит ли в какую-либо спортивную секцию? 5. Если да, то чем вы руководствовались при выборе: отвели его в ближайшую или судили по отзывам? 6. Как вы выбирали вид спорта? Учитывали ли при этом способности и склонности ребенка? 7. Как ребенок рассказывает про этот вид спорта? Какие эмоции при этом проявляет? 8. Какое выражение лица вы видите у ребенка, когда он готовится к тренировке? 9. С какой целью ребенок занимается спортом? Вы мечтаете вырастить из него профессионала или просто не хотите, чтобы он шатался по двору без дела? 6.4.2. Акцент на речевые навыки Риторика Речь – это очень сложный вид интеллектуальной деятельности. Он требует серьезной работы обоих полушарий головного мозга. Тренируя речь, мы одновременно развиваем свой интеллектуальный потенциал. Из всех видов детского дополнительного образования напрямую влияют на развитие речи уроки риторики и занятия с логопедом. Курсы риторики чем-то близки к урокам театрального мастерства, хотя и имеют более узкую направленность – отработку навыков уст- 174 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА ного выступления. Скороговорки и красноговорки способствуют развитию отделов мозга, отвечающих как за речь, так и за чтение. Однако одного только управления речевым аппаратом недостаточно. Риторика незаменима также для развития социальных навыков. Умение говорить публично, привлекать к себе внимание, быть лидером, воспринимать обратную связь и не бояться при этом осуждения со стороны – все эти качества необходимы для достижения успеха в современном обществе. Речь – это инструмент, который мы используем постоянно. Чем раньше вы начнете его тренировать, тем больше пользы получите. Как выбрать курсы риторики? Обратите внимание на программу: предусматривает ли она только формат фронтальных выступлений или включает также формат дебатов, аргументации и защиты своего мнения. Это очень важно, поскольку именно эти навыки наиболее востребованы в реальной жизни. Важно, чтобы процесс обучения не был связан с вербальным насилием. Если оппоненты оскорбляют вашего ребенка или ему дается право делать это, пусть и в шутку, такой формат обучения абсолютно недопустим. Логопедия Логопедия – это специальная педагогическая наука, занимающаяся исследованиями нарушений речи. Логопеды владеют богатым арсеналом приемов и методов тренировки речевого аппарата. Любая тренировка речи способствует развитию мозга. Занятия с логопедом справляются с этой задачей наиболее эффективно. Многие дети, пришедшие к логопеду для коррекции произношения звуков [р] или [л], получили такой импульс в интеллектуальном развитии, что его хватило еще на долгие годы. Руководствуясь этим простым наблюдением, родители начинают искать хороших специалистов в области логопедии заранее. Даже если у ребенка нет явно выраженных проблем с произношением, занятия дают хороший результат. Единственное, о чем не следует забывать: логопед – это серьезная специальность, так что, помимо отзывов, просите документы о профильном образовании. 6.4.3. Акцент на психологические навыки О проблемах психологического развития мы будем говорить в следующей части книги. А сейчас остановимся только на группах психологической подготовки. Зачем она нужна ребенку и чему его могут научить на подобных курсах? Существует несколько направлений психологической подготовки. У каждого из них своя задача. 175 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Эмоциональный интеллект Развитие эмоционального интеллекта важно для каждого человека. Умение сопереживать – замечательное качество, которое к тому же дает своему обладателю сильное конкурентное преимущество. Понимая людей, можно общаться с ними на глубоком уровне, и такое общение чрезвычайно эффективно. Помимо этого, существует еще один приятный бонус физиологического характера: навык сопереживания связан с развитием зеркальных нейронных сетей. Они позволяют нам не просто понимать поведение других людей, но интуитивно просчитывать и предсказывать его. Невозможно быть мудрым человеком и не обладать при этом душевной добротой, принятием и пониманием. Психологическая подготовка в области развития эмоционального интеллекта очень важна. Во время тренингов развивается также способность к саморефлексии и самосознанию. Человек должен уметь меняться и адаптироваться к реальности, и без этих навыков ему не обойтись. Группы и тренинги личностного роста Личностный рост – понятие весьма расплывчатое. Чаще всего под этим подразумевается умение осознать себя и критически оценить свое поведение. Дальнейшее развитие идет в любой из выбранных областей: отношения, здоровье и т. д. Лидерские группы и тренинги Лидерами не рождаются – ими становятся. Эту поговорку знают все. Однако на самом деле лидерами именно рождаются, причем все без исключения. Просто большинство из нас теряет эти навыки в первые же годы жизни из-за избытка негативной мотивации и минус-подкреплений. Во время лидерских тренингов ребенок учится брать на себя ответственность за себя и других. При этом он опирается на личный опыт и в процессе работы получает обязательные плюс-подкрепления. Коммуникативные группы и тренинги Во время тренингов отрабатывается навык понимания собственных ценностей и ценностей человека, с которым мы общаемся. Если такого понимания не происходит, общение не будет эффективным. Один из самых популярных приемов в коммуникационной психологической подготовке – замена «ты-сообщений» на «я-сообщения». Ребенок привыкает говорить только о своих чувствах и эмоциях, вместо того чтобы манипулировать собеседником. 176 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА Допустим, вам наступили на ногу. «Ты-сообщение» в этом случае будет звучать так: «Ты наступил мне на ногу!» Но можно сказать иначе: «Я испытал боль и страдаю от того, что произошло». Такая постановка вопроса вызовет сочувствие, а поскольку в ней отсутствует прямой упрек, собеседник не проявит ответной агрессии. Взрослым такой прием тоже пригодится. Представьте себе картину: муж опоздал к ужину. Можно сказать ему: «Ты опять опоздал, ты меня не любишь», – и услышать в ответ нечто агрессивно-защитное. «Я-сообщение» прозвучит так: «Я тебя ждала, и мне больно оттого, что мои ожидания не оправдались». В этом случае защищаться не нужно, и реакция будет совсем другой. Подобные приемы не являются секретом, и наверняка многие из вас слышали о них. Но одно дело – знать, и совсем другое – уметь этим пользоваться. Отработкой этих умений и занимаются на коммуникативных психологических тренингах. 6.4.4. Акцент на социальные навыки Летний лагерь В советские времена детей летом отправляли в лагерь. Некоторые проводили там всего одну смену, другие – все каникулы. Одни не хотели уезжать, другие – возвращаться. У детских лагерей есть несколько несомненных плюсов: 1. Лагерь решает задачу развития самостоятельности, так как ребенок получает опыт жизни без родителей. 2. Он демонстрирует степень готовности детей жить без взрослых. 3. Ребенок получает новые контакты и знакомства, опыт жизни в других декорациях. 4. А также учится решать бытовые вопросы: например, чистить зубы или следить за состоянием одежды. Из минусов: 1. Готовность ребенка к изменениям сложно спрогнозировать. 2. В большинстве случаев коммуникативная функция у детей развита хорошо, однако никто не знает, как сложатся его отношения со сверстниками. Детский лагерь – сложная структура. В каждом есть свои установленные порядки и атмосфера. Многое зависит от руководителей и вожатых. Мой совет: выбирая лагерь, обращайте внимание на человеческий фактор. Ориентируйтесь на отзывы. Вожатые от смены к смене могут меняться, но если руководство лагеря держит высокую планку, есть гарантия, что они в любом случае будут профессиональными. 177 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ КЕЙС Один мой друг впервые поехал в летний лагерь в возрасте 5 лет. Однажды он заметил странную вещь: когда все стирали свои футболки и развешивали их на веревках для просушки, его футболка высыхала последней. Так продолжалось довольно долго, но затем секрет был раскрыт. Оказалось, что все остальные дети отжимали футболки после стирки, а он – нет. Это открытие было настолько удивительным, что под впечатлением от него мой друг пересмотрел свои взгляды на эффективность всех видов своей деятельности. ТЕСТ Нужно ли ребенку ехать в лагерь? 1. Насколько вероятно, что ваш ребенок выберет профессию, связанную с путешествиями или командировками? Будет ли он геологом, географом, нефтяником? 2. Насколько вероятно, что ребенок пойдет в армию? 3. Насколько вероятно, что ребенок в будущем будет жить в общежитии? Летний лагерь, в котором имеется своя образовательная программа, лучше того, где дети просто отдыхают. Какой бы ни была эта программа – спортивной, языковой или познавательной, – толку от нее будет гораздо больше. В последнее время стали получать распространение летние лагеря, где дети могут прикоснуться к ремеслам: например, три дня побыть гончаром, плотником, кузнецом и т. д. Подобного рода опыт очень полезен. Он расширяет самоописание ребенка в разделе «Я могу», и это положительно сказывается на его самооценке. Иногда поездка в лагерь на целую смену становится испытанием как для детей, так и для родителей. Ребенок может быть очень коммуникабельным, но опыта длительной разлуки со взрослыми у него еще нет. Считается, что, если мы отправляем ребенка в лагерь с целью развить его самостоятельность, число контактов с родителями надо ограничить. Однако на деле такой эксперимент может обернуться серьезной травмой. Что делать? Заранее договоритесь о частоте созвонов. Начните с ежедневных звонков и постепенно двигайтесь в сторону обмена эсэмэсками раз в пару дней. Тщательно подготовьтесь к поездке. С целью адаптации за несколько недель до лагеря отправьте ребенка в небольшой поход с ночевкой. Составьте список ситуаций, о которых он должен незамедлительно сообщать родителям, независимо от того, какие порядки действуют в лагере. 178 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА В первую очередь это касается его здоровья. Во вторую – здоровья других детей, а также случаев проявления агрессии. Заранее расскажите ребенку, что поездка в лагерь – это важный шаг в развитии его самостоятельности. Он вернется более взрослым, и его мнение в семье обретет дополнительный вес. 6.4.5. Акцент на художественные навыки Любое творчество способствует интеллектуальному и эмоциональному развитию ребенка. Для этого оно необязательно должно быть профессиональным. Даже для достижения хорошего любительского уровня придется изрядно поработать. Результат усилий оценивается с эстетической точки зрения, и в этом смысле обмануть никого не удастся: человек либо раскрывает свой творческий потенциал, либо – нет. Но польза от процесса в любом случае будет. Музыкальные и вокальные кружки и школы Нейрофизиологи доказали, что за пение и речь отвечают разные отделы головного мозга. Это как с правой и левой рукой: обе служат одной цели, но работают по-разному. Давно подмечено, что люди, страдающие заиканием, забывают о своем недуге, когда поют. Одна из методик лечения заикания основывается как раз на умении пропевать слова в ритме обычной речи. Такая терапия, конечно, намного гуманней альтернативных способов коррекции – таких как, например, лечение электричеством. В процессе пения одновременно задействованы отделы мозга, отвечающие и за речь, и за восприятие музыки, ритм и т. д. То есть процесс пения – это интенсивная работа для мозга, которая к тому же связана еще и с дыхательной гимнастикой. Это, в свою очередь, ускоряет обмен веществ (вот почему оперные певцы часто такие полные – избыток кислорода способствует повышению аппетита) и оказывает отличный тонизирующий эффект. Во время работы с музыкой мозг человека на мониторе сияет, как новогодняя елка. Это говорит о том, что в процессе задействовано большое количество его отделов, а весь мозг в целом получает правильную нагрузку. Художественные кружки и школы, кружки лепки, кройки, ювелирного дела Когда мы говорим о художественных кружках, то чаще всего имеем в виду рисование. Но не меньшее влияние на развитие ребенка оказывают и другие виды деятельности: лепка, вышивание, керамика и т. д. Что происходит с мозгом человека, когда он пишет картину, делает витраж или лепит глиняный горшок? Те же самые процессы налаживания 179 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ межполушарных связей плюс тренировка фокуса внимания. В соответствии с проекцией Пенфилда26 большая часть нашего мозга занята мелкой моторикой рук. Получается, что везде, где требуется твердая рука и работа с деталями, мозг работает очень интенсивно и получает дополнительное питание, что однозначно идет ему на пользу. Человек, овладевший ремеслом, может создавать собственные материальные объекты. Самооценка растет, ведь каждый такой артефакт – это плюс-подкрепление и топливо для мотивации достижений. Одно очень важное замечание. На начальном этапе постарайтесь уберечь ребенка от критики. Но и превозносить заведомо низкие результаты тоже не стоит. Не отрывайте его от реальности. Чтобы не ошибиться, перечитайте еще раз главу о том, как правильно хвалить и критиковать, – все, о чем мы в ней говорили, в равной степени применимо и к творческим занятиям. Театральные кружки и студии Театральные кружки – это комплексная подготовка, совмещающая все, что дают спортивные секции, психологические тренинги и занятия по риторике. Вопреки распространенному заблуждению, театр – это не игра, а очень большой труд. Актер должен всегда осознавать себя и уметь управлять своими состояниями согласно роли и замыслу режиссера. Это требует хорошего внимания, отличного владения телом, речью и эмоциональной экспрессией. Большую пользу несут в себе упражнения на раскрытие способности к импровизации, поскольку позволяют научить ребенка оформлять свои спонтанные, искренние проявления. Такой результат возможен, только если занятия ведет грамотный педагог, любящий свое дело. Поэтому, прежде чем принимать долгосрочное решение относительно театральной подготовки, нужно обязательно изучить все отзывы, посетить студию в день открытых дверей и дать ребенку попробовать себя на сцене. 6.9. Акцент на интеллектуальные навыки 6.9.1. Общие особенности Говорить о дополнительном образовании, направленном на развитие интеллектуальных навыков, стали относительно недавно. То, что происходит сегодня, похоже на своего рода миграцию: профессия для многих людей превращается в хобби, а хобби, наоборот, становится основным источником заработка. Посмотрите, сто лет назад писателями 26 Уайлдер Грейвс Пенфилд (1891–1976) – канадский нейрохирург, автор исследований в области функциональной организации коры головного мозга человека. 180 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА были единицы. А сегодня число людей, пишущих тексты в Интернете, растет в геометрической прогрессии. Целенаправленно тренировать интеллектуальные навыки начали лишь в ХХ веке. Появилось такое число всевозможных школ и направлений, что разобраться в них стало очень непросто. Родители пребывают в растерянности: какую методику предпочесть, чтобы занятия принесли ребенку максимальную пользу? Мое мнение таково: пробовать надо все. Главное, чтобы навыки помогали ему в достижении целей. Не гонитесь за модой. Обратите внимание на некоторые популярные ранее направления интеллектуального развития, которые сегодня незаслуженно забыты. Взять хотя бы скорочтение. Про него многие слышали, чаще – плохое: говорят, что эта методика не работает. На самом деле все не так. Методика хороша и вполне эффективна, однако требует времени и сил. Как и везде, здесь нужны регулярные и осознанные тренировки. Недостаточно прочитать книгу типа «Скорочтение за 10 минут», чтобы получить этот навык в свое распоряжение. По сути, вы еще ничего не попробовали, а уже разочаровались. Все, о чем мы с вами будем говорить в этой главе, чрезвычайно полезно в деле интеллектуального развития. Но при одном условии: надо работать. Вебинары и ознакомительные уроки нужны лишь для того, чтобы получить общую информацию о процессе. Дальше должно начаться навыковое обучение, предусматривающее время для самостоятельных тренировок. Лекции и объяснения в таком формате обычно со- 181 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ставляют лишь пятую часть от общего объема времени курса. А сам курс длится не менее 24 академических часов. Именно такое время требуется для того, чтобы выработать желаемые навыки. 6.9.2. Шахматы, шашки, го – интеллектуальные игры Древнейший тренажер для развития интеллекта и стратегического мышления – это шахматы, шашки и го. В результате специальных исследований выяснилось, что мозг профессиональных игроков отличается от мозга обычных людей по плотности и активности мозгового вещества. Именно поэтому они могут более эффективно использовать свой интеллектуальный потенциал. Интересно, что и минус-подкрепления не наносят их психике большого вреда. Более того, любой шахматист подтвердит вам, что научиться чему-либо можно, только играя с более сильным соперником. Каждый проигрыш – это повод для подробного анализа и шаг к будущим победам. Если смотреть на дело под таким углом, минус-подкрепления просто исчезают, а необходимые навыки – остаются. 6.9.3. Развитие когнитивных навыков Существует ряд методик, которые развивают мышление, апеллируя напрямую к таким психическим функциям, как память, внимание, способность к логическому мышлению. Они различаются по степени геймифицированности, могут применяться очно, комбинированно или дистанционно. Но объединяет их одно: все они так или иначе связаны с мотивацией человека. Общий принцип воздействия достаточно прост: чем лучше у человека получается то, что он делает, тем больше у него мотивации продолжать. Развитие интеллектуальных способностей само по себе не добавляет мотивации и не заливает топливо в бензобак нашего автомобиля. Но оно позволяет проехать гораздо большее расстояние с уже имеющимся количеством бензина и дозаправиться с меньшими потерями. Человек рождается с базовым набором интеллектуальных инструментов. А потом так и идет с ним по жизни, не пытаясь ничего изменить. Но современный мир требует большего: он бросает вызовы и ставит задачи. В какой-то момент будет логично сменить палку-копалку на экскаватор. Очевидно, что сами по себе такие изменения не происходят. Мы считаем нормальным потратить больше 40 часов своей жизни на автошколу или больше 5 тысяч часов – на вуз. Но при этом мало кто тратит хотя бы 40 часов раз в пять лет, чтобы научиться лучше думать, запоминать, читать и считать. То есть чтобы развить базовые навыки, на основе которых можно будет потом выстраивать свой алгоритм успеха. 182 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА Возвращаясь к аналогии с автомобилем: зачем использовать машину как телегу, запрягая в нее лошадь, если можно просто залить бензин? КАЖДЫЙ ПРОИГРЫШ – ЭТО ПОВОД ДЛЯ ПОДРОБНОГО АНАЛИЗА И ШАГ К БУДУЩИМ ПОБЕДАМ. Полезных техник для развития интеллекта много. У каждой из них – свое предназначение. Более чем за десять лет работы мы убедились, что не так уж сложно научить ребенка запоминать по тысяче слов в день. Гораздо труднее объяснить родителям, какие когнитивные навыки надо развивать на определенных этапах его взросления и как распланировать этот процесс. Известны следующие виды психических процессов: y ощущения, y восприятие, y представления, y воображение, y память, y мышление, y внимание, y речь, y рефлексия (способность к самонаблюдению). Некоторые исследователи отдельно выделяют еще интеллектуальную выносливость и способность к переключению между задачами или объектами восприятия. Другие относят эти параметры к свойствам мышления и внимания. Каждый вид психических процессов можно развивать или изолированно, или в комплексе. Давайте поговорим о самых известных системах и методиках, которые занимаются этим вопросом. ЭКСПЕРТИЗА ADVANCE В Центре образовательных технологий Advance мы индивидуально занимаемся развитием памяти, внимания, воображения, речи, мышления и рефлексии. При этом у нас есть большой опыт взаимодействия с детьми, проходившими различные программы подготовки. Суммируя результаты многолетних наблюдений, мы сделали собственные выводы. Детям разного возраста подходят различные методики развития. Поговорим о них подробнее. 183 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 6.9.4. Методика Монтессори и подобные ей На ранних стадиях развития лучше всего работают методика Монтессори27 и родственные ей. Они основаны на том, что получение однородной информации требует меньших затрат ресурсов мозга. Ребенку дают объекты, обладающие разными свойствами. Например, коврик, состоящий из пяти частей: шерстяной, гладкой, ворсистой, эластичной и еще одной, с длинными косичками. Или кубик с разными гранями: из пластика, дерева, стекла и металла. Когда ребенок наступает на такой коврик или берет кубик в руки, его мозг получает разные сигналы, в зависимости от того, куда именно он наступил и какой гранью повернул кубик. В результате такой тренировки возникает больше разнородных ощущений и формируется больше различных нейронных связей. Когда ребенок взрослеет, в его арсенале появляются игрушки, демонстрирующие, например, различные принципы открывания и закрывания, а также законы механики. Он исследует их самостоятельно до тех пор, пока не потеряет к ним интерес. Чтобы увлечься «обычными» вещами, требуется произвольное внимание, которое у детей младших возрастов развито слабо. Но всегда есть такие удивительные предметы, как детский микроскоп или танк на радиоуправлении. Через линзы первого можно разглядывать собственные волосы, шерсть кота или ломтик яблока. Второй разовьет мелкую моторику и пространственное мышление. Робот-трансформер и конструктор по робототехнике – это две принципиально разные игрушки, для овладения которыми требуются различные качества и навыки. Помимо классических методик Монтессори, есть очень близко стоящие, местами даже родственные: методика Зайцева, семь гномов и прочие. Все они требуют специальных условий: для работы придумывают специальные игрушки, а иногда создают даже целые специально оборудованные пространства Монтессори. В принципе, таким пространством может стать любая комната, если наполнить ее игрушками и элементами с разными свойствами. Главное, убедиться в их гипоаллергенности и не допускать скопления пыли. Несомненным плюсом методики Монтессори является ее экологичность по отношению к ребенку: просто надо находиться в среде и взаимодействовать с ней. 6.9.5. Ментальная арифметика Это очень популярный вид дополнительного образования, набирающий обороты по всему миру. Методика Монтессори – педагогическая система, предложенная в первой половине XX века итальянским педагогом и врачом Марией Монтессори (1870–1952). Основными принципами системы являются: самостоятельность; свобода в установленных границах; естественное психологическое, физическое и социальное развитие ребенка. 27 184 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА Подобный навык устных вычислений отличается тем, что практически не задействует математические способности ребенка. Вместо этого развивается способность к визуализации. Причем визуализировать надо единственный объект – счеты. Если вам когда-нибудь приходилось считать с их помощью, вы знаете, что при определенной сноровке на счетах можно орудовать не хуже, чем на калькуляторе. Единственная проблема заключается в том, что счеты находятся только в вашей голове. От математики остаются только цифры, остальное – работа воображения. Считается, что больше всего подобный тренажер нужен вовсе не будущим математикам, а художникам и архитекторам. Метод этот неоднозначный. Главный его минус такой: воображение привыкает работать всего лишь с одним объектом и использовать его только для достижения одной узкой задачи – арифметических вычислений. Другие грани воображения, такие как его гибкость или способность к пространственному мышлению, страдают. А значит, в освоении соответствующих математических разделов могут возникнуть проблемы. Например, некоторые исследователи отмечают, что дети, которые ранее занимались ментальной арифметикой, хуже осваивают тему простых дробей. Есть мнение, что в результате работа с числом вообще может стать слабым местом ребенка28. Мы в Advance преподавали ментальную арифметику, но сделали выбор в пользу более комплексных инструментов. Комплексные программы развития ребенка действуют гораздо эффективнее: на ежегодных чемпионатах по интеллектуальному спорту дети, занимавшиеся только по методикам ментальной арифметики, показывают более низкий результат. Причем как в общем зачете, так и в отдельной дисциплине «Устный счет». Еще один нюанс: с точки зрения специалистов нашего Центра, ментальная арифметика может принести определенную пользу детям старше 10 лет, но мы не рекомендуем осваивать ее в более раннем возрасте. 6.9.6. Мышематика, или математика вприпрыжку, от Жени Кац Мышематика – это игровая математика для детей от 4 до 8 лет. Ее автор, Женя Кац, в качестве иллюстраций использует сценки из жизни мышей. По всей видимости, это и определило название метода. С помощью мышематики ребенок учится замечать математику в быту и применять математические принципы в жизни. Анна Шварц, научный консультант Яндекс.Учебника, кандидат психологических наук. Ментальная арифметика в начальной школе: за или против. https://vogazeta.ru/ articles/2018/10/25/vo_school_yandex/5020-mentalnaya_arifmetika_v_nachalnoy_shkole_ za_ili_protiv 28 185 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Все абстрактные понятия вводятся после тщательной проработки на большом количестве воображаемых ситуаций. В результате математика становится простой и в буквальном смысле очевидной: визуальный канал восприятия включается на полную мощность. Метод однозначно полезен для дошкольников и учеников младших классов. С неменьшим успехом можно применять его и при работе с детьми более старшего возраста. Из скучного набора цифр математика превращается в интересную игру, в которой ребенок получает удовольствие, а заодно осваивает состав числа, таблицу умножения, азы геометрии и логики. Мышематика – это яркий пример того, как просто можно увлечь детей, если проявить интерес и фантазию. Мы смело рекомендуем данное направление и как полноценную программу дополнительного образования, и как способ разнообразить общение с ребенком. 6.9.7. Тренажеры для развития памяти, внимания и интеллекта В последнее время появилось множество весьма эффективных тренажеров для тренировки внимания, памяти, счета и т. д. Главным их достоинством является геймифицированность: чтобы преуспеть в игре, надо проявить определенные навыки. Каждый из необходимых навыков можно тренировать отдельно – и это большой плюс. К тому же на обучение в форме игры времени тратится гораздо меньше. К минусам подобных тренажеров отнесу не слишком качественные объяснения правил игры и отсутствие обратной связи. Ребенок не всегда в состоянии понять, что именно он делает не так и почему не может достичь желаемого результата. В целом тренажеры хороши для того, чтобы поддерживать форму, но капитально улучшить ее с их помощью вряд ли получится. Из всего многообразия тренажеров могу выделить три: Битрейника, Викиум и MemoryMan. Первый задуман очень интересно и нравится мне своей красочностью. Последний, может, и уступает ему по уровню дизайна, зато гораздо более доступен. MemoryMan – это бесплатный тренажер, подарок, сделанный от чистого сердца, и только за одно это его создателям можно сказать огромное спасибо. Тем, кто хочет поддержать свою интеллектуальную форму с помощью тренажера, советую начинать именно с MemoryMan, чтобы затем, имея опыт регулярных тренировок, оценить свои силы и выбрать наиболее подходящий. Внутри каждого тренажера регулярно проходят соревнования. К сожалению, команды разных тренажеров не встречаются друг с другом, так что сравнить эффективность методик нельзя. Надеюсь, интеллектуальный спорт будет развиваться и такая возможность у нас появится. 186 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА 6.9.8. Мнемотехника Мнемотехника – очень древний инструмент интеллектуального развития. Но, несмотря на то что такая методика применяется уже более двух с половиной тысяч лет, ее полезные свойства до сих пор до конца не изучены. Мнемотехника – это искусство запоминания. Используя визуальный канал и ассоциативный ряд, человек может усвоить практически неограниченные объемы информации. Например, за несколько часов тренировок запомнить тысячу знаков числа пи после запятой или сто номеров мобильных телефонов. И не сделать при этом ни одной ошибки. В основе данной методики лежит синхронизация работы правого и левого полушарий мозга, в результате чего логическая информация соединяется с образной. Мы запоминаем все, что видим вокруг себя, и это не требует от нашего мозга никаких дополнительных усилий. Наша способность обрабатывать визуальные сигналы обладает огромным ресурсом. И этот ресурс можно использовать не только для обработки полученной картинки, но и для запоминания информации. УПРАЖНЕНИЕ Возьмем простой пример. Испанское слово «калабаса» переводится на русский как «тыква». Но по звучанию похоже на колбасу. Представьте себе палку копченой колбасы, которую вы, как копье, втыкаете в тыкву. Тыквенный сок и семечки летят во все стороны, колбаса надежно застряла. Удерживая картинку, произнесите три раза вслух: «тыква-калабаса». Через некоторое время проверьте, насколько хорошо запомнилось слово. Точно так же можно уложить в памяти любую сложную последовательность. Попробуйте визуализировать мультфильм следующего содержания. Вы держите в руках большую пачку соли, размером с холодильник. Представьте, как соль шуршит между пальцами. Дальше в эту пачку соли мы вбиваем огромный магнит, он притягивает алюминиевую ложку, и неважно, что алюминий не магнитится. В этой ложке находится крем, в нем плавает рыба, у нее – большие уши с серными пробками. В эти серные пробки мы втыкаем хлопушки, они взрываются, и органы рыбы разлетаются по всей комнате. Представили? Мысленно прокрутите весь этот мультфильм с начала до конца и обратно. Теперь давайте расшифруем, что же мы такое запомнили. Это третья строка таблицы Менделеева. Каждый образ символизирует отдельный элемент: соль – натрий, магнит – магний, алюминиевая ложка – алюминий, крем – кремний, рыба – фосфор, уши с серными пробками – сера, хлопушки, которые втыкали в серу, – хлор, органы рыбы, которые разлетелись, – аргон. 187 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Теперь, не подглядывая в книгу, повторите цепочку элементов. Пара прогонов – и вы будете воспроизводить их безошибочно. Главный плюс такой методики заключается в том, что, в отличие от зубрежки, она не выматывает и не приводит к выгоранию. Наоборот – заучивание любой информации превращается в творческий процесс. Действуя таким образом, можно выучить всю таблицу Менделеева наизусть примерно за полчаса. После 30–60 часов подобных тренировок вы будете в состоянии без труда укладывать в памяти огромные массивы информации: например, в случае с таблицей Менделеева это будет не только последовательность элементов, но и все соответствующие им значки и атомные массы. Мнемотехники бывают разных видов. Одни используют образы – они так и называются образными методиками или образным кодированием информации. Другие основаны на фонетике. Допустим, всем известный пример: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Мелодичную фразу легко запомнить, а потом – расшифровать заложенную в ней информацию. Важно научиться не только использовать чужие мнемосхемы, но и придумывать их самостоятельно. Кстати, давайте проверим, как поживает наша тыква. Попробуйте представить образ тыквы, вспомните, что мы в нее воткнули, и слово «калабаса» всплывет в вашей памяти само собой. Одним из достоинств мнемотехники является то, что она позволяет дисциплинировать воображение, сохраняя при этом его гибкость и вариативность. Воображение не ограничено какой-либо одной формой. Наоборот, оно привыкает работать с разными образами и делать это только по указанию разума, не отвлекаясь и не думая об отдыхе. Регулярные тренировки развивают интеллектуальную выносливость, навыки фокусировки и управления вниманием. Так что человек получает возможность работать в одном направлении и над одной конкретной задачей. Мнемотехника основана на связывании визуальных образов. По тому же принципу работает механизм понимания в нейронных сетях нашего мозга: чтобы что-то понять, нам требуется привязать новую информацию к старой. Вот почему подобные тренировки не только улучшают память, но и очень позитивно влияют на развитие мышления человека в целом. Не случайно глагол «соображать» описывает процесс мышления как связывание образов: «со» + «ображать» – то есть соединять образы. Начинать осваивать мнемотехнику можно примерно с 5–6 лет и продолжать заниматься этим всю жизнь: у этого метода нет верхней планки. Самому взрослому студенту у нас в Advance было 93 года. Помню еще одного мужчину в возрасте 69 лет, который мог легко выучить тысячу иностранных слов за один день. 188 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА Мнемотехника улучшает кровообращение и питание головного мозга, то есть отлично работает для профилактики возрастных изменений и тяжелых недугов типа болезни Паркинсона и болезни Альцгеймера. В мнемотехнике есть свое спортивное направление – в России, в частности, проводятся кубки по запоминанию, а также более масштабные соревнования, включающие мнемотехнику как одну из дисциплин. Интеллектуальный спорт – это особенное направление. Если эта тема заинтересовала вас, загляните на сайт Inchamp.ru. ТЕСТ Кстати, давайте проверим, что у нас осталось в памяти. Как будет «тыква» по-испански? И какие элементы стоят в третьей строке таблицы Менделеева? 1. Нужно ли вам улучшить свою память? 2. Как часто вы ищете в Интернете одну и ту же информацию? 3. Как часто вы забываете купить что-то в магазине? 4. Бывает, что вы не можете вспомнить, закрыли ли дверь и выключили ли утюг? 6.9.9. Скорочтение и эффективное чтение Скорочтение и эффективное чтение – это родственные методики. Обе, как следует из названия, работают над повышением скорости и качества чтения. В первом случае основной акцент делается на скорости чтения, во втором – на оптимальном сочетании качества усвоения материала и скорости чтения одновременно. Скорость чтения у человека развивается в начальной школе и очень незначительно вырастает после пятого класса. В дальнейшем скорость чтения, если ее отдельно не тренировать, остается неизменной. Причем она совершенно не зависит от числа книг, которые человек прочитал на протяжении своей жизни. Во время чтения в мозге человека происходит огромное количество процессов: обработка картинки, вычленение из нее абстрактных символов, т. е. букв, перевод их из графического в смысловое значение и его визуализация. И все это – в режиме реального времени. Вот почему скорость чтения – это в некотором роде универсальный показатель скоро- 189 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ сти мышления человека. Как и любые другие психические процессы, скорость чтения можно тренировать. В среднем человек читает не быстрее чем 300 слов в минуту. Но можно поднять этот показатель до 600–800 слов в минуту буквально за несколько месяцев. Если вы читаете всю свою жизнь, рассматривайте это как инвестицию, которая будет окупаться. Еще пара фактов про чтение: люди, которые читают книги, всегда будут зарабатывать больше, чем те, кто смотрит телевизор. Дешевле прочесть книгу, чем прослушать ее аудиоверсию или пройти дорогостоящий курс. ТЕСТ 1. Любите ли вы читать? 2. Сколько в среднем вам приходится читать в день (учитывая рабочую и художественную литературу, посты в соцсетях и т. д.)? 3. Приходится ли вам заставлять ребенка читать? 4. Читает ли ваш ребенок книги, не входящие в школьную программу? 6.9.10. Технологии работы с информацией – майндтехники Майнд-техникой называют совокупность приемов и инструментов, которые позволяют быстро учиться. Возникает вопрос: зачем учиться быстро? Почему нельзя делать это с обычной скоростью? В детстве время стоит дешевле. Ребенок может потратить на учебу лишнюю пару лет, а взрослый, обремененный семьей и ипотекой, даже на пару недель не отлучится с работы. Человек, который учится быстро, планирует свою жизнь и заполняет ее всевозможными интересными занятиями, такими как спорт или художественное образование. В конце концов, он просто может провести больше времени с родными. Привычка быстро учиться станет надежным подспорьем на всю жизнь: ведь именно такой человек сможет легко адаптироваться ко всем новшествам и изменениям, а значит, будет всегда востребован и защищен от сокращений. Майнд-техника позволяет учиться самостоятельно и очень эффективно, осваивая в среднем один учебник за три дня. Это направление является гордостью Advance. Мы взяли за основу майнд-карты Тони Бьюзена29 и блок-схемы выдающегося педагога-новатора, академика 29 Тони Бьюзен (1942–2019) – британский психолог, автор методики запоминания, творчества и организации мышления, известной как карты памяти. 190 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА Виктора Федоровича Шаталова30, и создали свою уникальную методику. Освоению майнд-техники предшествует специальная подготовка. В первую очередь мы проводим тренировки в области мнемотехники. То есть способность к пониманию формируется не на пустом месте, а на фоне специально созданных нейронных связей. Кроме того, овладение майнд-техникой невозможно без освоения теории множеств и теории классификации. Только после того, как человек знакомится с такими понятиями, как «объект», «множество» и «подмножество», наступает время простых операций. Теперь он может быстро классифицировать объекты внешнего мира. Например, стул – это объект, который относится к подмножеству «стулья», входящему в подмножество «мебель для сидения», которое, в свою очередь, относится к множеству «мебель». ЛЮДИ, КОТОРЫЕ ЧИТАЮТ КНИГИ, ВСЕГДА БУДУТ ЗАРАБАТЫВАТЬ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ТЕ, КТО СМОТРИТ ТЕЛЕВИЗОР. Затем мы даем студентам эффективный алгоритм обучения, основанный на методе последовательного приближения. Он называется «метод сита». «Сито» с основными нитями может выхватить для анализа только грубые элементы. Дальше оно становится все более мелким, и человек уже обращает внимание на нюансы и тонкости. Как это выглядит на практике? Сначала вы несколько сотен раз выполняете операцию классификации разных объектов. Потом переходите на более сложные – например, на формулы, определения и термины. Следующий этап – целые учебники. При этом вы сами выбираете их уровень сложности так, чтобы он соответствовал текущему уровню ваших компетенций. Отдельно идет проработка навыка выделять главное и конвертировать массивы информации в мнемосхемы, пригодные для быстрого запоминания с помощью мнемотехники. Конечно, вы можете упрекнуть меня в том, что я, как кулик, хвалю свое «болото». Однако до сих пор я не встречал ни одной более эффективной системы для тренировки комплексной способности к мышлению и пониманию. В качестве доказательства сошлюсь на более чем 12 тысяч детей, прошедших обучение по этой методике в Advance. Мы следим за их судьбами очень внимательно и имеем массу материала для сравнения. Методики Advance, единственные из множества систем интеллектуального развития, которые системно включаются в школьную систему образования. Наш проект «Учись учиться» поддержан Агентством стра30 Шаталов Виктор Федорович (1927–2020) – советский педагог-новатор, разработчик системы обучения с использованием опорных сигналов. 191 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ тегических инициатив, рекомендован Смартекой и Навигатором образования при Минпросвещения. Первопроходцем в этом смысле стал Химкинский лицей (ранее Лицей № 17 г. Химки Московской области), где наши методики внедряются уже несколько лет. В 2019 году Лицей вошел в топ-10 школ Московской области по качеству образования. Несколько десятков школ внедряют наши методики по всей стране, и количество школ постоянно увеличивается. Разумеется, наша система имеет свои ограничения. Их всего два. Во-первых, ее надо осваивать только на практике. Сама по себе она навыком не станет. Здесь недостаточно знать – нужно уметь. Это как с плаванием, ездой на велосипеде или с вождением автомобиля: однажды выработанный навык останется с человеком навсегда. Все знают, что разучиться ездить на велосипеде или плавать практически невозможно. Не будем вникать в нюансы. Ясное дело, что тот, кто умеет плавать только в соленой воде или с надувным жилетом, навык не выработал и при попадании в пресную воду, да еще без жилета, испытает сильный стресс. Договоримся, что речь идет о реальных навыках, которые нельзя ни сломать, ни потерять. Второе ограничение – возраст. Майнд-техники требуют определенного уровня развития частей мозга, отвечающих за абстрактное мышление, поэтому обучение по этой методике можно начинать примерно с 12-летнего возраста. Впрочем, сейчас все чаще появляются дети, которые уже в свои 8–9 лет спокойно усваивают данный метод. Как правило, их родители имеют высокий уровень интеллектуальной культуры и грамотно подходят к развитию ребенка. Однако, по моему мнению, в спешке нет никакой необходимости. В раннем возрасте лучше посвятить время развитию памяти, спортивной и художественной подготовке, изучению языков. И обеспечить ребенку полноценный отдых. Только в этом случае он научится радоваться жизни. 6.9.11. Скоростная сборка кубика Рубика. Спидкубинг Венгерский архитектор и инженер Эрне Рубик в 1974 году придумал свой знаменитый кубик. Для многих эта головоломка стала настоящим интеллектуальным вызовом, заставляющим почувствовать, что значит «напрячь мозг». За последние полвека появилось множество модификаций кубика Рубика, но самой популярной по-прежнему остается базовая версия: три ряда по три элемента на каждой грани. Соревнования по скоростной сборке кубика Рубика проводятся по всему миру. Этот вид спорта получил название спидкубинг. Дважды чемпионом Европы становился россиянин, Сергей Рябко, который в 2019 году смог поставить рекорд по единичной сборке – 6,03 секунды. Чем полезен спидкубинг? Какие навыки он развивает? 192 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА В первую очередь – внимание: во время сборки необходимо удерживать в памяти большое количество переменных. Кроме того, развивается пространственное мышление. И еще – мелкая моторика, поскольку вращение кубика на большой скорости требует множества асинхронных, высокоскоординированных движений пальцами обеих рук. К сожалению, мы не знаем, как именно влияет спидкубинг на эффективность человека в различных сферах его жизни. На сегодняшний день нет ни достаточной статистической базы, ни результатов официальных исследований на этот счет. Однако польза тренировки внимания и пространственного мышления сомнению не подлежит. 6.9.12. Изучение иностранных языков Изучение иностранных языков всегда считалось отличным способом взбодрить мозг. Исследования подтвердили, что в процессе обучения создаются новые нейронные связи. Более того, люди, владеющие иностранными языками, в пожилом возрасте гораздо реже страдают от болезни Альцгеймера либо переносят ее легче. В отличие от других методов интеллектуальной тренировки, которые могут показаться абстрактными, изучение языка имеет чисто практическое применение. Вы можете общаться, читать книги, знакомиться с культурой другой страны. Еще один весомый аргумент – существенная прибавка к зарплате. В среднем тот, в чьем арсенале есть хотя бы один иностранный язык, зарабатывает на 20% больше. Люди, владеющие иностранными языками, всегда считались более грамотными. И этому есть объяснение. Речь человека относится к высшей нервной деятельности. Развивая ее, мы одновременно развиваем мозг. Владение одним языком требует определенного количества интеллектуальных ресурсов, владение двумя – вдвое большего. О том, как бедность речи влияет на способность к абстрактному мышлению, умение воспринимать время и планировать будущее, мы уже упоминали на примере амазонского племени пирахан. Почитайте на досуге книгу Дэниела Эверетта31 «Не спи – кругом змеи. Быт и язык индейцев амазонских джунглей»: вы найдете там массу интересных фактов о том, как речь формирует картину мира. Итак, мы считаем, что изучать иностранные языки полезно, важно и нужно – не случайно им отведено важное место в деятельности Advance. Но когда следует начинать? В каком возрасте можно вводить ребенка в новое языковое пространство? На этот вопрос однозначного ответа нет. 31 Дэниел Эверетт (род. 1951) – американский лингвист, известен как автор описания языка пирахан и идей о влиянии культуры на структуру языка. 193 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Билингвизм и раннее изучение языка тесно связаны с началом глобализации. Особое распространение они получили в результате массовых переселений ХХ века. Соответственно, первые серьезные научные работы, посвященные этой теме, появились лишь в середине и конце прошлого столетия. Надеемся, что в ближайшее время следует ожидать более масштабных исследований с использованием технологий big data. В рамках наших программ мы периодически сталкиваемся с детьми из двуязычных семей – так называемыми билингвами. Мы не анализируем их коммуникативные или культурные особенности. К тому же выборка наша не претендует на звание релевантной. Однако мы все же можем отметить общие закономерности развития, которые объединяют этих детей. Билингвы медленнее осваивают технологии запоминания. Притом что с точки зрения характеристик внимания существенных отличий у них нет. Им сложнее даются классификации и базовые логические операции со множествами, а также другими элементами, на которых в наших программах строится работа с определениями. У нас есть собственные гипотезы на этот счет. Разумеется, они не являются истиной в последней инстанции. Однако все чаще в научных изданиях появляются статьи, авторы которых излагают схожие идеи. Речь в них идет о «деромантизации» билингвизма. Так в чем же дело? Проблемы с классификациями, вероятнее всего, связаны с тем, что в процессе развития этих детей фактически отсутствовал этап соответствия «предмет – понятие». Психика ребенка развивается по определенной схеме. На первом этапе он учится опознавать предметы, которые его окружают: слово «стол» накрепко связано для него с образом конкретного стола, за которым он обедает. Позже начинается этап создания множества, когда «стол» – это уже не один предмет, а несколько, но выполняющих те же функции и похожих внешне. То есть элемент А, похожий на элемент Б, который относится к множеству «столы», будет тоже помещен в то же множество. На следующем этапе мышление ребенка учится выстраивать более сложные конструкции с подмножествами: например, «столы» теперь делятся на «детские столы», «письменные столы», «компьютерные столы» и т. д. Наша гипотеза относительно билингвов состоит в том, что они сразу оказываются в ситуации, когда предмет один, а буквосочетаний, которые его обозначают, – два: стол и table. Мышление ребенка работает иначе, оно не проходит стандартного «конвейера сборки». И потом, при обычном подходе, дает сбои. Полагаю, что проблемы билингвов, связанные с методиками запоминания, имеют ту же природу. Фактически все мнемотехнические техники основаны на визуализации предмета и совершении с ним опреде- 194 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА ленных действий. У билингвов на этом этапе возникают затруднения, и на его отработку они тратят в 1,5–2 раза больше времени. Мы не знаем, сталкиваются ли с подобными проблемами наши коллеги, занимающиеся развитием когнитивных навыков у детей. И насколько умение говорить на двух языках с раннего детства компенсирует все эти сложности. Но свое мнение относительно того, когда надо начинать изучать иностранный язык с детьми, у нас все же есть. Мы считаем, что это должно происходить не раньше, чем у ребенка будет сформирована речь на родном языке. Под сформированной речью мы подразумеваем наличие базового словарного запаса и владение основными грамматическими конструкциями. Обычно у детей это происходит к 5–6 годам. Некоторым родителям кажется, что это слишком поздно для того, чтобы в совершенстве выучить язык. Но разве мало вы видите людей, которые начали осваивать иностранные языки гораздо позже и достигли в этом деле совершенства? И наоборот, огромное количество детей, которые владеют национальными языками помимо русского, то есть тоже являются билингвами с рождения, как правило, отстают в освоении школьной программы. Наше мнение, что ни в коем случае не стоит создавать условия для билингвизма специально, то есть вести ребенка в детский сад с иностранными воспитателями не стоит категорически, но если билингвизм неизбежен, то старайтесь, чтобы дома все говорили с ребенком на одном языке. Неважно, будет это язык семьи или язык страны проживания, и совершенно неважно, какой это будет язык, из какой языковой группы, важно, чтобы он был один. 6.9.13. Критическое мышление, зачем оно нужно и как его развивать Критическое мышление называют одним из главных навыков ХХI века. Это способность обрабатывать информацию на ранних стадиях ее получения и выделять из нее ложную. Критическое мышление работает как бортовой компьютер в автомобиле – он не подменяет навигатор, зато показывает время и температуру, считает расход топлива до цели, напоминает про дозаправки, позволяет менять маршрут в случае пробок или аварий. В общем, штука полезная. Мы живем в мире фейковых новостей. И на них надо как-то реагировать. Потому что фейковые новости порой касаются вещей очень серьезных. Помните массовые протесты с требованием запретить дигидрогена монооксид? Изначально это была мистификация, научная шутка, придуманная, чтобы показать, как отсутствие школьных знаний может привести к панике. У истоков розыгрыша стояли студенты Калифорнийского университета и Крейг Джексон, который в 1994 году создал вымышленную 195 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ организацию, призывающую запретить использование этого вещества на всех уровнях. О таинственном химикате сообщалось следующее: y он бесцветен, не имеет ни вкуса, ни запаха; y используется в ядерных реакторах, химических и биологических лабораториях и при производстве пестицидов; y его добавляют в пищу; y он является основной составляющей кислотных дождей; y способствует возникновению эрозии почвы; y длительный контакт с химикатом в его твердой форме приводит к серьезным повреждениям кожи человека; y контакт с газообразной формой химиката приводит к сильным ожогам; y вдыхание даже небольшого количества химиката грозит смертельным исходом; y химикат обнаружен в злокачественных опухолях, нарывах, язвах и прочих новообразованиях; y химикат развивает зависимость: жертвам при воздержании от потребления химиката грозит смерть в течение 168 часов; y полностью очистить воду от этого химиката невозможно. Далее следовал вполне логичный вывод, что этот яд опасен. Многие люди возмутились и даже вышли на демонстрацию перед Белым домом. Каково же было всеобщее удивление, когда оказалось, что дигидрогена монооксид – это простая вода! Фактически в ее описании не было ни слова лжи: вода используется везде, вызывает повреждения кожи в твердом состоянии и ожоги – в газообразном. Дышать ею нельзя, и зависимость действительно наблюдается: прожить без воды больше 168 часов человек не может. Люди, не обладающие критическим мышлением, принимают на веру любую информацию. Они слепо верят авторитетам, а объединившись с себе подобными, становятся похожими на стадо овец, послушно бредущих за пастухом. Такими людьми легко манипулировать. Это прекрасно понимают те, кто стоит у власти: одни этим пользуются, другие пытаются решить проблему. Идет борьба с фейковыми новостями – даже законы соответствующие принимаются. Но закон сам по себе еще не гарантирует информационную безопасность. Да и принять любой закон намного проще, чем развить критическое мышление у населения всей страны. В России есть свой печальный опыт в области фейков. Именно отсутствие критического мышления сыграло в свое время на руку создателям финансовых пирамид. Вспомним хотя бы знаменитую пирамиду «МММ». Организация, нарушающая все законы физики, извлекающая добавленную стоимость из пустоты, а точнее – за счет привлечения новых вкладчи- 196 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА ков, не может существовать долго. Рано или поздно она обвалится. Многим вкладчикам был понятен принцип ее работы. Более того – они могли просчитать последствия. Но тем не менее надеялись на чудо обогащения без усилий. Чудо случилось, но со знаком минус. Миллионы людей потеряли если не все, то очень многое. Научил ли их чему-нибудь этот опыт? История показывает, что нет. Когда 10 января 2011 года Сергей Мавроди объявил в своем видеоблоге о создании нового проекта «МММ-2011: Мы Можем Многое!», люди вновь выстроились в очередь. И это притом что Мавроди изначально назвал свой проект финансовой пирамидой и предупредил о возможной потере средств в любой момент. Но более 10 миллионов человек как ни в чем не бывало снова решили сыграть в эту игру. О чем это говорит? Лишь о том, что за почти 15 лет навык критического мышления у людей не сильно развился, и потому даже однотипные обманы легко проходят через фильтры восприятия. Мы уделяем столько времени и сил интеллектуальному развитию ребенка в надежде, что в своей взрослой жизни он будет социально эффективным. Но тренировке критического мышления надо уделить особое внимание, иначе все заработанное своим трудом он вложит в очередную финансовую пирамиду или биткоиновый стартап. Или просто наберет кредитов больше, чем следовало, и будет отдавать все свои средства, платя по процентам. Кстати, многих родителей это тоже касается. Дети особенно беззащитны перед фальшивками. И не каждая из них оказывается хитроумным, но безобидным розыгрышем вроде дигидрогена монооксида. Наверняка многие из вас слышали про сообщество «Синий кит», посредством соцсетей культивировавшее аутоагрессию и провоцировавшее суицидальное поведение у подростков. На людей с развитым критическим мышлением и правильной структурой ценностей такие трюки не действуют. И потому тренировки по развитию критического мышления можно рассматривать как своего рода инвестицию: вы защищаете ребенка от сторонних посягательств. Почему же у некоторых людей отсутствует критическое мышление? Во многих случаях это является следствием применения к ним в детстве негативной мотивации. Основная проблема развития критического мышления заключается даже не в неспособности человека анализировать информацию, а в том, что он боится выражать свои мысли вслух. Строгое воспитание, построенное по принципу «ребенок должен слушаться своих родителей», школа, где ему внушают, что «учитель всегда прав, с ним спорить нельзя»... Со временем такая позиция становится привычкой, так что даже внутреннего импульса к тому, чтобы засомневаться во мнении большинства, не возникает. Это как обратная рекурсия: отражение одного зеркала в другом создает бесконечный тоннель, выбраться из которого невозможно. В результате мы получаем человека с полным отсутствием критического мышления. 197 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Как это изменить? Для начала – решить, действительно ли вы хотите изменений. Можно же отложить все до лучших времен или понадеяться на школу и СМИ. Только помните, что без развитого критического мышления защиты у ребенка не будет. Допустим, вы поняли, что критическое мышление надо развивать. Здесь есть два варианта. Первый – собственно развитие, и второй – исправление прежних ошибок. Если мышление ребенка уже «забито», то процесс его восстановления займет очень много времени. Но пытаться все равно надо. В первую очередь начните выстраивать партнерские, равноправные, уважительные отношения с ребенком. Этому помогут простые правила: 1. Выслушивать ребенка до конца. Не перебивать, даже если вам уже все понятно. Попробуйте вспомнить: сколько раз вы перебиваете ребенка в течение одного разговора? Поставьте себе задачу хотя бы три дня не делать этого. Постарайтесь вовсе отучиться от этой привычки. 2. Не спорить с ребенком, а задавать ему вопросы. Например, спросите «Учел ли ты это и это?», вместо того чтобы просто сказать «Ты не прав». Очень полезное упражнение и отлично дополняет предыдущее. 3. Отвечать на вопросы ребенка, даже если они кажутся вам странными: «Есть ли у пингвинов колени?» (да, есть) или «Почему человек зевает?» и т. д. Если вы не знаете ответ, честно признавайтесь в этом. В идеале – обсудите с ребенком, где эту информацию можно найти: в энциклопедии, словаре, справочнике. Не надо сразу идти в Google – легко полученное мало ценится. Пусть лучше дома будет Большой энциклопедический словарь, а в семье – традиция искать в нем значения неясных слов. Сначала ребенок будет делать это вместе с родителями, а потом – самостоятельно. 4. Поощрять все вопросы ребенка и его стремление разобраться в той или иной ситуации, даже если она очень сложная. 5. Если ребенок прав, всегда признавать это. Более того, целенаправленно создавать ситуации, когда правы не вы, а ребенок, и приучать его аргументировать свое мнение. Основная проблема развития критического мышления заключается в том, что человек боится выражать свои мысли вслух. Чтобы понять, может ли ваш ребенок применять критическое мышление, свободен ли он или забит, ответьте на следующие вопросы. ТЕСТ 1. Как часто ребенок с вами спорит? 2. Как вы к этому относитесь? Считаете, что это хорошо, потому что он проявляет себя и учится аргументировать? Или думаете, что он капризничает? 198 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА 3. Когда ребенок с вами спорит, он пытается аргументировать свое мнение или просто на нем настаивает? 4. Аргументируете ли вы свои мысли? Вы уверены, что ребенок понимает важность вашей аргументации? 5. Продолжает ли ребенок отстаивать свою точку зрения после первого отказа? 6. Как часто вы отказываете ребенку без объяснения причин или с аргументацией «я так сказал»? Никогда, раз в неделю, каждый день, чаще? 7. Дослушиваете ли вы ребенка до конца, если его мысль вам ясна? 8. Как вы отвечаете на вопросы типа «Почему вода мокрая?» 9. Как часто вы просите ребенка «не задавать глупых вопросов»? 10. Часто ли вы говорите слово «заткнись»? 11. Как часто вы говорите «Я не знаю»? Пока мы маленькие, нас учат ходить и говорить, а когда вырастаем – сидеть и молчать. Этот афоризм наглядно показывает всю парадоксальность общепринятой системы воспитания. Корректировать ее можно и нужно. Иначе жизнь наших детей будет полна противоречий. ЭКСПЕРТИЗА ADVANCE Наши преподаватели проходят специальную подготовку, в ходе которой учатся отвечать на вопросы детей и отрабатывать их возражения. Столкнувшись с первыми трудностями, ребенок говорит: «Это невозможно». Доказать обратное педагог может только на собственном примере. Поэтому любую методику мы прежде всего проверяем на себе. В большинстве случаев все «невозможное» оказывается не только достижимым, но и весьма полезным. УПРАЖНЕНИЕ Создайте ситуацию, где вы не правы. Пусть для ребенка это будет очевидным. Ситуация может быть любой: например, вы можете случайно перепутать день недели. Понаблюдайте: поправит ли вас ребенок? А если нет, то как он будет себя вести? Допустим, ребенок заметил ошибку, но ничего не сказал – это тревожный знак, свидетельствующий о том, что его критическое мышление уже изрядно «забито». Намеренно делая ошибки и мотивируя ребенка отмечать их, вы развиваете его способность коммуницировать и давать обратную связь. Это очень полезный навык, особенно на начальных этапах работы. В дальнейшем особое внимание надо будет уделять аргументации: вам предстоит научить ребенка не только высказывать свое мнение, но и обосновывать его. 199 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ УПРАЖНЕНИЕ Следующее упражнение – увлекательная игра, в которую вы можете включить ребенка в любой момент. Например, вы идете по улице, видите кошку и говорите: «Смотри, какая отличная собака!» Ребенок, если он еще не затюкан фразой «Не спорь с родителями», возразит, что это не собака, а кошка. «А почему ты думаешь, что это кошка, а не собака?» – должны спросить вы. Пусть объяснит, как сможет: сошлется на внешние отличия или скажет: «Потому что она говорит “мяу”». Каким бы ни было это объяснение, примите его и похвалите ребенка. Вся эта игра занимает не более пяти минут, и вы можете возвращаться к ней сколько угодно раз. Постепенно увеличивайте уровень сложности, задавайте ребенку больше вопросов. Не удовлетворяйтесь короткими объяснениями. Скажите, например, что у кошки, как и у собаки, есть четыре лапки, голова и ушки. Попросите его аргументировать точнее: ушки другой формы, голова другого размера и т. д. Это упражнение развивает словарный запас, активизирует участки мозга, отвечающие за речь и аргументацию. А главное – учит ребенка отстаивать свою точку зрения. Надеюсь, мне удалось убедить вас в том, что развитие критического мышления необходимо. Оно помогает человеку быть более эффективным в жизни. Впрочем, есть у него и свой минус: научившись аргументированно отстаивать свою точку зрения, ребенок будет пользоваться этим навыком постоянно. И в некоторых случаях родителям придется признавать свою неправоту. Не надо этого бояться. Признание неправоты – необходимый шаг на пути любого развития. Мы с вами много говорили о самокритичности и рефлексии – считайте любой спор упражнением на тренировку этих навыков. Поощряйте ребенка проявлять критическое мышление и выражать свое мнение. Это гарантия его успешного будущего. В заключение напомню вам про эксперимент с соленой кашей. Мы говорили о нем, когда разбирали мотивацию принадлежности к группе. Теперь посмотрим на происходящее под другим углом. Для тех, кто пропустил эту главу, расскажу еще раз. Мы взяли две большие тарелки каши. Правую посыпали сахаром, левую – солью. Троим дошкольникам мы дали попробовать сладкую кашу, еще двоим – соленую. И спросили, какова каша на вкус. Первые трое честно ответили: каша сладкая. И те двое, кому досталась соленая каша, посмотрев на других, тоже сказали: сладкая. Мы видели, как они морщатся и не хотят есть, но все равно говорят: каша вкусная. Самое примечательное, что, когда экспериментатор предлагал брать добавку, раз каша вкусная, дети послушно соглашались. Если у вас еще остались сомнения по поводу необходимости развития критического мышления, считайте этот рассказ весомым аргумен- 200 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА том. Чтобы ребенку не пришлось всю жизнь есть соленую кашу, вместо того чтобы заниматься тем, что ему нравится, учите его выстраивать отношения с миром. Он должен уметь вести диалог, аргументировать и выражать свою волю, иначе вы получите несчастного человека, который владеет единственным искусством – приспосабливаться. Про критическое мышление можно говорить очень долго: это тема для отдельной книги. Но и сказанного в этой главе для начала достаточно. Помните, что этот навык, равно как и навыки сложных видов мотивации, не дается человеку с рождения. Его надо осознанно развивать. Только в этом случае вырастет поколение людей, умеющих фильтровать информацию, а не думать, что «раз показали по телевизору – значит, правда». Навык говорить нет как способ проявлять критическое мышление Умению говорить нет посвящено множество книг. На эту тему проводят тренинги. Это чрезвычайно важный навык, который затрагивает как внешние, так и внутренние стороны жизни человека. Одно дело сказать нет вкусному пирожному или интересному сериалу, другое – «токсичным» людям, ненужным разговорам, дополнительным нагрузкам на работе. Казалось бы, какое все это имеет отношение к дополнительному образованию? Просто умение говорить нет – это один из способов проявлять критическое мышление. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок овладел этим полезным навыком, относитесь к его «нет» и «не хочу» с уважением. Никогда не переламывайте его силой. Меняйте его мнение аргументацией, а не принуждением. Для развития активной части критического мышления необходимо добровольное согласие. ЧТОБЫ РЕБЕНКУ НЕ ПРИШЛОСЬ ВСЮ ЖИЗНЬ ЕСТЬ СОЛЕНУЮ КАШУ, ВМЕСТО ТОГО ЧТОБЫ ЗАНИМАТЬСЯ ТЕМ, ЧТО ЕМУ НРАВИТСЯ, УЧИТЕ ЕГО ВЫСТРАИВАТЬ ОТНОШЕНИЯ С МИРОМ. 6.10. Акцент на прикладной характер навыков 6.10.1. Ремесленные и профессиональные кружки Ремесленные и профессиональные кружки имеют много общего с художественными. Но главное их отличие – это ощущение реальной пользы от вещей, созданных своими руками. Ценным является понимание этапности в достижении результата. Умение видеть изде- 201 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ лие в заготовке и понимание, что должно пройти несколько разных циклов обработки прежде, чем изделие станет окончательным. Например, чтобы получить глиняную кружку, глину сначала размачивают, добиваясь пластичности, потом придают форму, потом сушат и в завершение обжигают. В личном развитии и в жизни часто для достижения результата нужны противоположные по сути действия, но соответствующие своему этапу. Прочувствовать это на своем опыте очень важно. Некоторые ремесленные мастерские имеют еще и собственную систему сбыта, что позволяет ученикам зарабатывать. Все это положительно влияет на детскую самооценку. 6.10.2. Военно-патриотическая подготовка, ДОСААФ, ГТО, охотничья и военная подготовка Это очень неоднозначное направление. С одной стороны, здесь просматривается явная связь с ремесленными навыками. Но с другой стороны, любая охота, защита или нападение связаны с осознанным причинением вреда другим живым существам. На эмоциональный интеллект ребенка это может повлиять негативно и даже привести к отклонениям в психическом развитии. Южноамериканские индейцы перед охотой извинялись перед духом животного за то, что придется его убить. И убивали не для развлечения, а из необходимости. В современном мире убийство – это часть игры, если мы не говорим об освоении ремесла, необходимого для выживания в определенной местности. Ребенок, которого учат охотиться, рано или поздно встанет перед выбором: либо он будет сочувствовать животному, либо подавит свои эмоции. В первом случае развитый эмоциональный интеллект скажет ему, что убивать нельзя, и ребенок забросит это занятие. Во втором случае найдет множество оправданий вроде «Это сделало меня мужчиной», «Человек, умеющий стрелять, – это опора общества» и т. д. Никаких моральных терзаний у такого человека не будет, но и спектр душевных состояний сильно сузится. Понять тех, кто выбирает ненасилие, ему будет трудно. 6.10.3. Работа и подработки Звучит странно, но работа в детском возрасте – это еще один вид дополнительного образования. С финансовой точки зрения, если, конечно, речь не идет о выживании, работать ребенку нет никакого смысла. Он принесет намного больше пользы, разгрузив родителей от работы по дому. Однако опыт трудовой деятельности даст ребенку преимущество во взрослой жизни и создаст ему дополнительную мотивацию. 202 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА Кейс Один мой друг, так же как и я, начал работать с 8–9 лет. Дело происходило в суровые девяностые, когда все выживали как могли. К 14 годам мой друг имел наглядное представление обо всех видах низкоквалифицированного труда, так что в мотивациях вроде «учись, а то станешь дворником» необходимости не было. Все нужные выводы мой друг сделал сам. Сначала он понял, что быть чернорабочим в тепле лучше, чем на улице. Потом осознал, что чем квалифицированней труд, тем больше за него платят. И после этого – обнаружил в себе неиссякаемое желание учиться и развиваться, которого хватает ему по сей день. Поначалу это была мотивация избегания негативных факторов, но со временем она превратилась в мотивацию достижения целей и реализации собственных интересов. Работа официантом и уборщиком создаст ребенку мотивацию учиться и подарит первый социальный опыт. Это будет опыт общения с руководством, самостоятельного выстраивания внешних связей и многого другого. Поэтому очень важно, во-первых, не вмешиваться в процесс получения этого опыта, а во-вторых – объяснять ребенку, что и почему с ним происходит. Расскажу вам еще одну историю. К моему другу на собеседование пришли бабушка с внучкой. Внучка претендовала на позицию дизайнера, и ее работы предварительно были оценены довольно высоко. Однако в присутствии бабушки она буквально боялась раскрыть рот. Бабушка мало разбиралась в предмете, зато на все имела свое четкое мнение. Мой друг искал дизайнера, а не бригаду из двух человек, к тому же самостоятельность такого специалиста вызывала большие сомнения. Другой пример: однажды меня попросила о трудоустройстве выпускница нашего курса «Учись учиться». Она показала мне свои аккаунты в «Инстаграме» и «ВКонтакте». Оказалось, что за последние пару недель девушка собрала более тысячи подписчиков, публикуя статьи о нашем образовательном центре и разбирая на майнд-картах основную маркетинговую литературу. Мог ли я отказать такому человеку? Разумеется, нет. Если ребенок хочет работать, вы можете только направить его, но не вмешиваться в процесс напрямую. Варианты, в которых заложен даже минимальный риск, надо отсеять сразу. Например, в девяностые расклейка объявлений считалась нормальной разновидностью детского труда. Сегодня это административное нарушение, за которое предусмотрена ответственность. Отправлять ребенка на подобного рода «промысел» однозначно не стоит. Если есть такая возможность, пристройте его к знакомым, но попросите их отнестись к нему, как к другим взрослым работникам. Пусть про- 203 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ведут с ним собеседование, честно дают обратную связь и даже уволят в случае, если он не будет соответствовать заявленным требованиям. Ваша задача – разобрать полученный опыт и объяснить ребенку, почему с ним произошли те или иные события. Так вы поможете ему избежать повторения ошибок в следующий раз. 6.11. Акцент на положительные эмоции от деятельности Есть еще один, совершенно особенный вид деятельности – отдых. Как говорится, делу время, потехе час. И этот «час» у ребенка должен быть обязательно. Пусть тратит его на себя и делает все, что приносит ему положительные эмоции: смотрит телевизор или сериалы в Интернете, идет в кино или просто лежит на диване. Выделите на отдых не менее часа в день. Очень рекомендую ввести правило неприкосновенности этого времени и не ограничивать его без уважительной причины. Кстати, логично, чтобы и у родителей тоже было «свое» время: например, ежедневно после 23.00 дети все свои вопросы решают сами, а если не могут решить – идут спать. Некоторые родители хотят, чтобы ребенок был занят каким-то делом постоянно. Мы с вами уже говорили, к чему ведет такое стремление. Вы не получите ничего, кроме неврозов. Взрослея, ребенок будет не в состоянии ставить себе цели самостоятельно, и из него вырастет лишь посредственный исполнитель. Ваша задача – научить ребенка планировать свое время. Пусть заранее представляет, какие эмоции он получит от отдыха. Между ожиданием радости и самой радостью существует огромная разница. Доказано, что с гормональной точки зрения ожидание радости влияет на нас гораздо сильнее. Существует такое понятие, как «заппинг» – пустое, бесцельное переключение каналов в поисках чего-то интересного. Можно, конечно, проводить время и так. Но по-настоящему яркие впечатления человек получает только от хорошо спланированного и грамотно организованного отдыха – например, поездки или интересной игры. В любом случае это должна быть активная деятельность, а не тупое ожидание чуда. Объясните все это ребенку, а еще лучше – покажите на собственном примере. И здесь нас подстерегает еще одна весьма распространенная ошибка: мерить ребенка по себе и не прислушиваться к его желаниям. Мы не всегда знаем, «как лучше». Возможно, он хочет походить по парку, а не ехать сплавляться на байдарках. Или вообще не хочет гулять, а мечтает просто выспаться. А пропалывание грядок на бабушкиной даче вообще не считает за отдых. Дайте ему право выбора и не продавливайте свое мнение. 204 ЧАСТЬ 6. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЧИХ ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ РЕБЕНКА Компьютер, Интернет, игры, гаджеты – используйте их как валюту. Не выдавайте в неограниченном количестве. Объясните ребенку, что все эти радости стоят денег и их появление в его жизни надо заработать. Самый простой способ сделать это – добровольно взять на себя часть обязанностей по дому. Получается следующая схема: ребенок покупает возможность наполнить свой отдых тем, что ему интересно, внося свой вклад в обустройство дома. Парадоксально, но факт: люди, возглавляющие списки Forbes, были не слишком избалованы в детстве. Родители обеспечивали их всем необходимым, но за любые дополнительные блага приходилось «платить». В результате такой стратегии ребенок четко усваивает простую истину: все, чем он владеет, является результатом его труда. 205 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ЧАСТЬ 7 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА 7.1. Что такое вытеснение эмоций и почему это плохо Однозначного понимания того, как работает психика человека, нет. В результате бесчисленных научных экспериментов были выведены основные модели поведения и описаны схемы работы человеческого сознания. Очевидно, что все психологические процессы подчинены определенной логике. Проявления психики закономерны, ее нарушения – тоже. Мы с вами будем намеренно говорить простым языком, чтобы сделать содержимое этой главы доступным максимально широкому кругу читателей. К сожалению, сегодня найти качественную научно-популярную литературу в области психологии непросто. Продвинутые родители знают, где искать дополнительную информацию. Для остальных постараюсь изложить главные тезисы. Как правило, психологические проблемы связаны с различными травмирующими ситуациями. У каждого из нас есть свои травмы, и мы обязательно к этой теме вернемся. Но сейчас давайте попробуем представить себе совершенно здорового человека. Это во всех смыслах идеальный персонаж, настоящий Геркулес – как физически, так и эмоционально. Думаете, такое возможно? Реально ли, что ни разу в жизни ему не придется испытать ни сильной радости, ни большого горя? Сможет ли он всегда находиться в полном покое? И согласны ли мы с тем, что полный покой – это то, к чему должен стремиться человек? Оба раза – вряд ли. Значит, психологическое здоровье нашего Геркулеса зависит не от отсутствия в его жизни эмоций, а от того, как он с ними справляется. Свои радости и горести у него есть. Но, пережив их, он сохраняет душевное равновесие и обретает новый опыт. Получается, психологическое здоровье – это умение оставаться собой, не позволять своей машине ломаться на крутом повороте. Знать, что сложности на самом деле обогащают нас – как минимум делают сильнее. Что происходит с нами в реальности? Ошибки и повреждения накапливаются, так что в какой-то момент наша «машина» вообще перестает ехать. Начинается лень, депрессия и различные виды аутоагрессии – от желания «напиться и забыться» до суицида. 206 ЧАСТЬ 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА Откуда берутся ситуации, ломающие нас, и с какого момента мы начинаем их копить? Многие исследователи полагают, что даже мысли матери об аборте или ее страх, что она мало зарабатывает, плохо питается и может не доносить ребенка, уже являются для него травмирующей ситуацией. Дальше – больше. Представьте себя на месте ребенка, который проснулся ночью, а рядом нет мамы. У вас начинается паника: мир рухнул, и шансов выжить нет! Вы принимаетесь реветь от этой экзистенциальной боли, и не просто реветь, а биться в истерике от ужаса. Но ведь на самом деле ничего страшного не произошло: мама просто вышла из комнаты. Усугубим ситуацию: ребенок долго не засыпает, много и часто болеет, и выйти с ним из дома практически невозможно. Когда он наконец угомонился, мама выскользнула в магазин. Ребенок проснулся и проплакал целых 20 минут. Здесь я хочу вам напомнить, что дети воспринимают время иначе. За 20 минут он успел пережить эмоции, подобные тем, которые описывал Достоевский, повествуя об ожидании казни. Только, в отличие от Федора Михайловича, с его в высшей степени развитым рефлексирующим аппаратом, ребенок такими инструментами еще не обладает. А потому переживает по-своему – искренне и болезненно. Потом мама вернется и успокоит его, но страх, что подобная ситуация может в любой момент повториться, останется. Теперь он будет плакать просто так, чтобы мама далеко не отходила, и болеть, по той же причине, тоже станет чаще. Основы психики ребенка формируются примерно до трех лет, и различного рода травмы оказывают на нее свое влияние. Это неизбежный процесс, который не в силах остановить даже самая заботливая мама. Вопрос в том, почему одна и та же ситуация станет травмирующей для одного ребенка и пройдет незамеченной для другого. Возможно, причины кроются в генетике? Когда-нибудь ученые разберутся и с этой проблемой. Но пока нам просто остается признать: элементы дисгармонии присутствуют в психике любого человека. Наша задача – научиться с ними жить. 7.2. Алгоритм разбора неудачи (учебной/жизненной) с ребенком Итак, все наши психологические проблемы являются следствием каких-либо травмирующих событий. Одной из таких травм может стать неудача. Как пережить ее и вновь обрести мотивацию? Предлагаю вам алгоритм, с помощью которого вы сможете разбирать все, что происходит в жизни ребенка, – и хорошее, и плохое. Вопреки утверждениям всевозможных просветленных гуру о том, что мы сами, одной только силой мысли, создаем свою Вселенную, это не совсем так. Проблемы случаются. Они приходят как незваные гости, 207 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ и мы не выбираем, кто к нам придет и когда. Но то, как встретить этих гостей, зависит только от нас. Объясните ребенку, что каждая ситуация требует от него проявления определенных качеств. Помните, мы с вами уже говорили о них в главе про плюс-подкрепления? ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ – ЭТО УМЕНИЕ ОСТАВАТЬСЯ СОБОЙ. Проанализируйте: какие качества проявлял ребенок до этого разговора и как он действует сейчас? Какое поведение он считает правильным? Подумайте, какие качества проявил бы в похожей ситуации его герой или человек, на которого он равняется. А может ли он поступать так же – пусть и на своем, примитивном уровне? Что надо сделать, чтобы стать лучшей версией себя? Иногда в ответ на любые расспросы ребенок отвечает: «Мне плохо, оставьте меня в покое» и т. п. Скажите ему, что вы уважаете его желание. Если ребенку нужно время – дайте его. Ситуации бывают разные. В психологии есть такой термин – «горевание». В зависимости от тяжести ситуации горевание может занять от нескольких дней до года, и это нормально. Но дети эмоциональнее взрослых, их психика более пластична. Поэтому, если вы видите, что ситуация травмы оказалась слишком глубокой и справиться с ней самостоятельно ребенок не может, проконсультируйтесь с психологом. Причем на первый прием лучше идти без ребенка. Задача психолога – помочь ребенку полностью, без остатка, пережить эмоции, которые он пытается вытеснить за грань сознания. Это все равно что вынимать занозу: процесс болезненный, но в итоге приходит облегчение. 7.3. Про буллинг: как ему противодействовать и как отличить от наказуемых видов поведения Некоторые люди, сами страдая от последствий психологической травмы, компенсируют это тем, что заставляют страдать других. В детской и подростковой среде распространено явление под названием «буллинг» – или, проще говоря, травля. Один ребенок травит другого, иногда к нему присоединяется целая группа. Нередко буллингу подвергаются не только дети, но и школьные педагоги. Сразу оговоримся: под буллингом мы будем понимать только психологическое насилие. Все приведенные ниже способы реагирования ориентированы именно на него. Случаи физического насилия или угроза его 208 ЧАСТЬ 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА применения нужно квалифицировать как уголовное или административное правонарушение и без малейших колебаний привлекать полицию. Наш многолетний опыт наблюдений показывает, что неприемлемое поведение прекращается, если администрация учебного заведения берет ситуацию под контроль. Бывает, однако, что директор и учителя принимаются убеждать родителей, что ничего страшного не произошло и это всего лишь дети. В этом случае надо без стеснения обращаться за помощью к инспектору детской комнаты полиции. Если ситуация будет повторяться – сообщить об этом. Заявления подавайте в письменном виде, а если в отделе полиции их по каким-то причинам отказываются принимать, отправляйте почтой – заказным или ценным письмом. Как правило, двух таких обращений бывает достаточно, чтобы полиция провела с нарушителями серьезную разъяснительную беседу. Важный момент. Удовольствие, которое получает мучитель, является для него плюс-подкреплением. И вслед за ним должно последовать минус-подкрепление в виде беседы с полицией и последующих разборок с родителями. Пропуская этот момент, вы даете ситуации развиваться и сами в какой-то степени закрепляете законность происходящего. Ваш ребенок по-прежнему будет терпеть побои, угрозы и издевательства, и в итоге вы все равно окажетесь с ним в полиции. Но цена будет намного выше. Но давайте вернемся к буллингу как виду психологического насилия. Скажите ребенку, что все обидные слова, которые он слышит, выражают лишь личное мнение говорящего. Даже если они основаны на реальных фактах. Например, ребенка могут дразнить за неуклюжесть или старую модель телефона, а он терпит, потому что его обидчики – неформальные лидеры в классе и ребенок хочет с ними дружить. Попросите его подумать, какие качества проявляют агрессоры, а какие – он сам. Объясните, что, скатившись к ответной перепалке, он опустится до их уровня. И, наоборот, получит повод для гордости, если сможет сохранить самообладание. Есть папы, которые, столкнувшись с фактами буллинга, сразу ведут своих сыновей в секцию бокса. Их логика понятна: месяц занятий – и уже никто не посмеет травить ребенка. Однако принимать такое решение надо не ради мести, а из соображений безопасности. Сила предполагает ответственность. Со слабыми противниками надо вести себя осторожно, даже если они проявляют агрессию и мешают тебе жить. 7.4. Алгоритм: что делать, если на ребенка напала лень Внезапные приступы лени могут быть обусловлены разными причинами. Что с этим делать? Во-первых, пересмотреть нагрузку ребенка и дать ему отдохнуть. Даже если дело происходит перед важными соревнованиями, годовыми контрольными и прочими эпохальными событиями. 209 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Следующий шаг – понять причину лени. Возможно, участвуя в сумасшедшей гонке под названием «жизнь», он слишком долго откладывал выходные на потом и теперь пытается наверстать упущенное? Бывает также, что за ленью скрывается страх чего-то нового или, наоборот, чего-то старого и потому еще более страшного. Лени как самостоятельного явления не существует: есть недостаток мотивации, с которым можно работать. У вас есть выбор, делать ли это через игру и процессную мотивацию или через физическую активность. Предложите ребенку делать то, что ему нравится. Если он не хочет идти играть с вами в мяч, оставьте его в покое. В конце концов, дайте выспаться: вполне возможно, что, отдохнув, он через пару дней забудет о своих проблемах. Ни в коем случае не стоит переламывать ребенка. Единственное, к чему это приведет, – обострение протестной мотивации. Приступы лени случаются внезапно, но причины долго копятся. Исправить ситуацию парой серьезных разговоров вряд ли удастся. 7.5. Алгоритм: что делать, когда ребенок сильно забит или страдает от психологических проблем Главное, с чего стоит начать, – длительный, от недели до месяца, период отдыха. Уберите из жизни ребенка все, без чего можно обойтись: кружки, секции и репетиторов. Не ругайте его за двойки в школе. Пусть придет в себя и окрепнет, и только после этого он будет готов к каким-либо изменениям. В вашем арсенале уже есть некоторые инструменты для повышения мотивации. Но если ребенок психологически забит или сильно страдает, подумайте, не обратиться ли за помощью к психологу. В следующей главе мы подробно разберем, в каких случаях помощь специалиста необходима. 7.6. Когда однозначно нужно обратиться к психологу Особенности поведения ребенка, требующие вмешательства психолога 1. Аутоагрессия (ребенок режет себе кожу или другим образом причиняет вред своему здоровью). 2. Суицидальные мысли: их озвучивание или изображение картин своей смерти. В некоторых случаях такое поведение бывает частью игры. Но если игра затянулась, надо идти к специалисту. 210 ЧАСТЬ 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА 3. Агрессия к другим детям. 4. Агрессия к родителям. 5. Агрессия и бессмысленная жестокость к животным и насекомым. 6. Тотальная послушность ребенка. 7. Излишняя агрессия в рисунках ребенка. 8. Фобии: необоснованные страхи, в том числе высоты, насекомых, животных и т. д. Особенности поведения родителей, требующие вмешательства психолога 1. Если родитель бьет ребенка, потому что не может ничего от него добиться другим способом. 2. Если родитель постоянно спрашивает: «Ну что с ним делать?» Раз такой вопрос возник, значит, есть осознание недостатка компетенций. Конечно, вы можете обратиться за советом к друзьям или собственным родителям, но их воспитательный опыт мало чем отличается от вашего. Психолог гораздо быстрее определит границу между нормой и отклонением от нее и назначит лечение. 3. Если родитель проявляет тревожность. Например, от каждого телефонного звонка вы ждете плохих новостей, а от каждой контрольной – двойку. 4. Если родитель считает, что ребенок попал в беду и его надо спасать. 5. Если родитель страдает каким-либо видом зависимости: от алкоголя, сигарет, телевизора, мобильного телефона, соцсетей и т. д. 7.7. Как выбрать психолога Кстати, а кто именно вам нужен? Психолог? Или психотерапевт? Или, быть может, психиатр? Или коуч? А какое направление? НЛП32? Или, может, гештальт33? Или лучше обратиться к специалисту по психодраме34, психоанализу или транзактному анализу35? Можно просто выбрать наугад из остальной полусотни слов, с которыми столкнется в своих поисках человек, далекий от психотерапии. Как быть и что делать? На что обратить внимание при выборе специалиста? 32 Нейролингвистическое программирование (НЛП) – набор техник, позволяющих человеку действовать более эффективно в проблемных ситуациях. 33 Гештальт-терапия – психотерапевтический метод, направленный на выявление неосознанных чувств и эмоций. 34 Психодрама – метод групповой терапии, в котором драматическая импровизация используется для раскрытия внутреннего потенциала человека. 35 Транзактный анализ – метод изучения поведения человека, рассматривающий любое действие как проявление одного из трех эго-состояний: Родителя, Взрослого и Ребенка. 211 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Во-первых, давайте сразу определимся, кому именно нужен этот специалист – ребенку или вам. Потому что у ребенка проблемы начинаются, только если они есть у родителей. Это железное правило, хотя и не каждый психолог готов сообщить вам об этом. Одним словом, если вашему ребенку нужна помощь, начинайте с себя. Подумайте: зачем вы идете на консультацию? Вам нужна диагностика проблем или их коррекция? В зависимости от цели обращения может меняться и стратегия выбора специалиста. Второй момент, на который важно обратить внимание. В нашей стране существует своя специфика названий: психотерапевт и психолог у нас – это разные люди. Терапевт – это врач, который занимается терапией психики. Как любой другой терапевт, он должен иметь диплом о медицинском образовании. Специалист с психологическим образованием не может называться терапевтом. Разделение это довольно условно и уж точно не говорит об уровне специалиста. Просто вы должны отдавать себе отчет, в ком конкретно вы нуждаетесь в данный момент – в медике или психологе. И не стесняться спрашивать о наличии соответствующего диплома. Третий фактор, который, с нашей точки зрения, играет решающую роль при выборе специалиста, – это его опыт работы с пациентами определенной возрастной категории. А также опыт решения проблем, подобных вашей. ЕСЛИ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ НУЖНА ПОМОЩЬ, НАЧИНАЙТЕ С СЕБЯ. Рассмотрим конкретный пример. Ребенок в возрасте 2,5 лет начинает устраивать регулярные истерики. Он кричит, плачет, бьется головой о стены, чем безмерно пугает родителей. Для родителей это первый опыт воспитания, и они, мягко говоря, обескуражены происходящим. Социокультурный контекст подсказывает им обратиться к бабушкам и дедушкам, которые высказывают полярные мнения, колеблющиеся от «ничего страшного» до «это же психоз, его надо лечить». У бабушек и дедушек опыта больше – как минимум через их руки прошли уже несколько детей из разных поколений. Почему в этой ситуации консультация специалиста предпочтительнее? Вовсе не потому, что он лучше родителей, бабушек и дедушек знает этого конкретного ребенка. Просто его опыт еще больше – он имел дело с десятками или сотнями таких детей. И ему гораздо легче определить, являются ли внезапные истерики нормой или поводом для лечения. И, наконец, четвертое. Избегайте «универсальных» экспертов. Вопросы диагностики, обучения и коррекции слишком обширны. Одинаково хорошо разбираться во всем просто невозможно. На наш взгляд, 212 ЧАСТЬ 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА гораздо разумнее после диагностики иметь дело с узкоспециализированным психологом или психотерапевтом. Тем, у кого есть опыт работы с детьми определенного возраста и кто знает, как решать проблемы, аналогичные вашей. Мы с вами живем в стране с достаточно специфической культурой. Например, у нас не принято проходить регулярные медицинские обследования, хотя каждый понимает, насколько важна ранняя диагностика заболеваний. А уж обращаться за диагностикой, коррекцией или советом по воспитанию детей и вовсе считается чем-то из ряда вон выходящим. Мы осознанно идем к юристу, если нам нужна консультация, например по договору купли-продажи квартиры. Мы понимаем, что не являемся специалистами в этом вопросе и ошибка может привести к потере дорогой нашему сердцу недвижимости. Но признать, что точно так же мы не являемся экспертами в воспитании детей, – это уже какая-то высочайшая стадия осознания себя, до которой, к сожалению, доходят далеко не все. И это при том, что здесь ошибки обходятся намного дороже. Ведь речь идет об успешности ребенка, а зачастую – о его психическом здоровье. Давайте вместе менять ситуацию. Тот факт, что вы обращаетесь за советом или за исследованием, не означает, что вы плохой родитель. Скорее наоборот, это говорит о том, что вы понимаете, насколько важно доверить ребенка профессионалу высокого уровня. Являясь специалистом в своей области, вы осознаете, что в деле диагностики и коррекции детского поведения ваших знаний недостаточно. И, наоборот, пытаясь решить все проблемы ребенка самостоятельно, вы лишаете его квалифицированной помощи. Вы точно этого хотите? Где искать хорошего психолога? Места их обитания не так уж разнообразны: психологические центры, поликлиники, частные кабинеты. В школах психологи тоже встречаются, однако чаще всего уходят оттуда, как только обзаведутся опытом и клиентурой. Определившись с местом, надо выбрать специалиста. Ведь даже в одном и том же центре работают люди разной квалификации. Как выбирать? Смотреть отзывы. Интересная деталь. Отзывы вроде «Не получил поддержки» или «Психолог мне сказал, что я плохая мать, а я хорошая мать, просто психолог плохой» стоит рассматривать скорее как положительные. Психолог – не хирург, он работает без наркоза. И если он достает из души человека занозу, а то и целое копье, это вызывает боль и включает защитные реакции. Хороший психолог без крайней нужды не дает указаний – лишь объясняет причины и следствия каждой конкретной ситуации. Он рассказывает, что движет человеком и куда это может его привести, а также обращает внимание на альтернативы. Только в случае если ребенку грозит 213 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ реальная опасность, психолог может вмешаться, но это скорее исключение из правил. Если вам предлагают готовый алгоритм изменения жизни к лучшему, с расписанными ролями и мизансценами – бегите прочь. Общение с психологом не всегда приятно, ведь он указывает не на добродетели, а на пороки. Но в этом и заключается его основная задача. И вот еще что: хороший психолог никогда не будет говорить о ребенке в его отсутствие и ставить диагнозы дистанционно. 7.8. Что делать, если психолог развенчивает культ родителей Отдельный момент, который не случайно был вынесен в конец раздела. Воспитание ребенка – это один из аспектов проявления родительской власти. Если ситуация зашла в тупик и потребовалась помощь психолога, значит, правильно распорядиться этой властью родители не смогли. Что будет делать психолог? Бороться с культом личности родителей. Ему придется убрать все, что ограничивает свободу ребенка, сдерживает его развитие. Многие родители приходят от происходящего в ужас, обвиняют психолога во всех смертных грехах и забирают ребенка. Однако лучшее, что они могли бы сделать, – это признать, что совершили много ошибок, запутались и тоже нуждаются в помощи. И начать ходить на семейную терапию вместе. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. 2. 3. 4. Каким вы представляете психически здорового человека? Как вы понимаете психологический термин «горевание»? Приходилось ли вам сталкиваться с буллингом? Назовите ситуации, когда не только ребенку, но и родителю требуется помощь психолога. 214 ЧАСТЬ 8. ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ К ЗАКЛЮЧЕНИЮ — ПИРАМИДА ДИЛТСА ЧАСТЬ 8 ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ К ЗАКЛЮЧЕНИЮ – ПИРАМИДА ДИЛТСА 8.1. Как строится пирамида Дилтса Все хорошее рано или поздно заканчивается – вкусный кофе, детство и эта книга. Надеюсь, вы узнали много нового не только про своих детей, но и про себя самих. Особенно если добросовестно делали упражнения, а не пролистывали их по принципу «допустим, я это сделал». Мы рассматривали все аспекты детской мотивации с точки зрения их влияния не только на настоящее, но и на будущее ребенка. Возможно, вы искали здесь ответ на сиюминутный вопрос, а нашли понимание взаимосвязи принятых сегодня решений с завтрашней эффективностью. Домашка, которую вы сегодня делаете за ребенка, будет иметь гораздо более серьезные последствия, чем двойка в дневнике. Выбирая инструмент мотивации, необходимо учитывать перспективы. А также помнить, что ребенок – это не трансформер и не может на ходу из автомобиля превратиться в вертолет или подводную лодку. Процесс развития нужных качеств – это долгий и кропотливый труд, которым вам придется заниматься от рождения до совершеннолетия. Более того: в быстро меняющемся мире важны будут даже не конкретные качества, а гибкость, вариативность, умение быстро перестроиться, причем без посторонней помощи. Поначалу «выбором комплектации» для ребенка занимаются родители, но затем он будет делать это сам. Любой новый этап в жизни должен сопровождаться рядом вопросов: что менять? зачем? когда и как? Научить ребенка задавать их можете только вы. Изменения трудны и болезненны в момент совершения, но без них человеку никогда не испытать того волшебного чувства удовлетворения, какое дает осознание правильно сделанного выбора. Изменениями можно управлять. Это целая система, которую лучше всего иллюстрирует знаменитая пирамида логических уровней Роберта Дилтса. Все элементы этой пирамиды связаны между собой, и поменять что-либо в своей жизни можно только при условии, что логика этих взаимосвязей вам понятна. Давайте разбираться. 215 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Как любое другое здание, пирамида Дилтса строится снизу вверх. Она состоит из пяти уровней: y окружение, y действия, y способности (качества и навыки), y ценности и убеждения, y идентичность (я). Главный секрет пирамиды звучит так: решение проблемы всегда находится на один-два уровня выше самой проблемы. То есть если меняются верхние уровни, вместе с ними меняются и остальные. Самый нижний уровень – это наше окружение. Мы не выбираем, где и когда нам родиться. Без какой-либо фильтрации мы впитываем язык, модели поведения и эмоциональные реакции. От родителей мы берем мужские и женские качества. Если семья неполная, это не означает, что на месте отсутствующего родителя образуется вакуум, – мы все равно заполним его, и не факт, что это содержимое будет высокого качества. Вы же помните, что на этом уровне возможности выбирать у нас нет? Что бы ни говорили и ни делали родители, ребенок, не оценивая, впитает в себя все. И если родители, например, курят, то в его подсознании это останется как нечто обязательное, но не плохое и не хорошее. Это будет своеобразной точкой отсчета, с которой ему предстоит дальше жить. ТЕСТ Какое окружение вы создаете для своего ребенка? Ответьте на следующие вопросы: 1. Как вы формируете свое мнение? Присоединяетесь к чужому или имеете собственное? Совпадает ли ваше мнение с мнением ваших друзей? 2. Насколько вам комфортно иметь свое мнение, отличное от мнения друзей и родных? Не создает ли это конфликтов? 216 ЧАСТЬ 8. ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ К ЗАКЛЮЧЕНИЮ — ПИРАМИДА ДИЛТСА 3. Вам чаще приходится принимать чье-то мнение или навязывать свое? 4. Что размещено на ваших стенах в соцсетях? Пустота? Записи друзей? Репосты других авторов или ваши собственные мысли? 5. Прямо сейчас напишите на своей стене: «Читаю книгу Николая Ягодкина “Энциклопедия детской мотивации”. Ищу того, с кем можно было бы обсудить. Кто ее читал?» – и понаблюдайте за своими внутренними переживаниями. Вы смогли опубликовать это сообщение? Если да, то был ли внутренний тормоз? Выпишите, как именно он проявлялся. В эмоциях (волнение, страх, ощущение западни)? В мыслях (что вы думали, пока писали сообщение, и чем оправдали решение не публиковать его)? 6. Какие ток-шоу вы смотрите? 7. Видят ли дети, как вы смотрите ток-шоу? 8. Как часто в вашей жизни случаются дискуссии с разными мнениями? Какое максимальное число мнений бывает в вашем окружении при обсуждении острых социальных вопросов? 9. Как часто вы осознанно ищете аргументацию для подкрепления своего мнения, например, в Интернете, в общении с друзьями? 10. Как часто вы осознанно ищете опровержение своего мнения, чтобы проверить, насколько оно крепкое и выдерживает ли критику? 11. Считаете ли вы необходимым аргументировать свою позицию другим, в том числе своему ребенку? 12. Заполните таблицу. Выпишите по три положительных и три отрицательных качества у себя и семерых своих друзей, а потом разберите их по квадрату Кийосаки. В последней строке просуммируйте все качества. Посмотрите, люди какого типа преобладают в окружении вашего ребенка. 217 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Разбор по квадрату Кийосаки Имя друга Я Положительные качества Отрицательные качества 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1 – работает по найму 2 – работает как самозанятый 3 – на него работают другие люди, бизнес 4 – на него работают деньги, рантье, инвестор Внутри окружения от нас требуются определенные действия. Родители ребенка, родившегося в каком-нибудь африканском племени, будут ожидать от него определенного поведения. И это поведение сильно отличается от того, что принято, например, в России. От сотрудника IT-компании требуется одно, от сталевара на металлургическом заводе – другое. При этом важно не только само действие, но и то, как и почему мы его совершаем. 218 ЧАСТЬ 8. ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ К ЗАКЛЮЧЕНИЮ — ПИРАМИДА ДИЛТСА Вы никогда не наблюдали за людьми, которые стоят в очереди на страшные аттракционы в парке развлечений? У одиночек горят глаза – они понимают, что хотят получить, и предвкушают удовольствие. В парах картина другая: один (чаще всего это девушка) сияет от восторга, другой (мужчина) имеет вид такой грустный, что, кажется, вот-вот заплачет. Им стыдно признаться в том, что может быть воспринято как слабость. В результате они перешагивают через себя, но все ресурсы идут не на совершение действия, а на победу над собой. Эта победа никак не меняет человека, не развивает никаких его качеств и не дает опыта. А значит, ему не на что опереться, чтобы увеличить свою самооценку. ТЕСТ Какие действия вы совершаете и что впитывает в себя ваш ребенок? Ответьте на следующие вопросы: 1. Читаете ли вы профессиональную литературу в свободное время? 2. Смотрите ли вы телевизор? 3. Сколько алкоголя вы пьете и как часто? 4. Курите ли вы? 5. Бывает ли, что вы делаете то, что вам не хочется, за компанию? Например, идете в театр, в кино на фильм ужасов, прыгаете с тарзанки? 6. Случается ли вам делать что-то на слабо? 7. Как вы узнаете погоду? Смотрите в окно, проверяя, во что одеты люди, или заглядываете в телефон, чтобы узнать прогноз на несколько часов вперед? Окружение определяет качества и навыки, которые мы проявляем. Если я охотник в Африке и постоянно бегаю за дичью, то у меня вырабатываются навыки и качества охотника: умение выслеживать, стрелять из лука, метать копья и т. п. Если я ученик пятого класса средней школы, то мое окружение вырабатывает во мне навыки письма, устного счета, рисования кисточкой и т. п. ТЕСТ 1. Перечислите 50 навыков, которыми вы обладаете. Например: езда на велосипеде, плавание, письмо, чтение, арифметика и т. д. езда на велосипеде плавание письмо 219 чтение арифметика ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 2. Какая у вас скорость чтения? Насколько она увеличилась за последние 5 лет? 3. Специалистом какого уровня вы себя считаете: посредственный, средний, топовый? 4. На какое количество вакансий вы можете откликнуться, учитывая вашу компетенцию и состояние здоровья? 5. Сколько языков вы знаете, включая языки программирования? 6. Позволяют ли ваши когнитивные (познавательные) функции получить еще одно высшее образование без отрыва от работы за один год? 7. Знаете ли вы границы своей некомпетентности? Перечислите области, в которых вы не разбираетесь (минимум 20): Наши навыки и качества формируют наши ценности. Как это происходит? Постоянно проявляя качества охотника, я культивирую в себе ценность этих качеств, ценность грубой физической силы. Если я занимаюсь интеллектуальным трудом, то культивирую интеллектуальные ценности, ценность образования, умения думать, умения решать нестандартные задачи. Так определяется ценностный портрет человека. 220 ЧАСТЬ 8. ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ К ЗАКЛЮЧЕНИЮ — ПИРАМИДА ДИЛТСА На формирование ценностей влияют не только родители или окружение, но и, например, СМИ. Они создают в сознании людей вымышленную реальность, и люди впитывают ее, даже если ничего подобного в природе не существует. Считается, что ценности, которыми обладает человек, определяют его навыки. Но так происходит далеко не всегда. В ряде случаев ценности оказываются слишком размытыми: вроде бы они есть и человек их разделяет, но не настолько сильно, чтобы начать вырабатывать соответствующие качества и действовать. Мы все живем в определенных культурных рамках. Свои ценности мы не вырабатываем, а получаем в готовом виде. ТЕСТ 1. Что для вас важно? 2. Для чего вы просыпаетесь каждый день? 3. Что вы готовы делать бесплатно каждый день в течение часа? Есть ли у вас опыт волонтерства, есть ли знакомые с таким опытом, обсуждали ли их мотивы к волонтерству? 4. За что вы готовы платить деньги? 5. За что вы не просто готовы платить деньги, а по факту эти деньги платите? 6. Есть ли у вас абонемент в спортзал? 7. Сколько денег в месяц вы тратите на сигареты? 8. Сколько денег в месяц вы тратите на спиртное? 9. Сколько денег в году вы тратите на путешествия? 10. Сколько денег в течение года вы тратите на свое развитие? 11. Сколько часов в год вы тратите на свое развитие? 12. Что вы не готовы делать ни за какие деньги? 13. Часто ли вы перешагиваете через свои принципы? Если да, то ради чего вы это делаете? Ради детей? Друзей? Денег? Семьи? Исходя из собственной системы ценностей, человек отвечает себе на вопрос «Кто я?». Каждый взрослый имеет свои варианты ответа, хотя и не всегда до конца осознает его содержание. Если не вдаваться в подробности, самым естественным ответом кажется фраза «Я – это я». Но стоит двинуться от общего к частному, как обнаружится огромное количество разных множеств, к которым можно себя отнести. Попробуйте описать себя по всем сферам жизни в следующем формате: я живое существо, я человек, я представитель своего этноса, я представитель мужского (или женского) пола, отношусь к средней возрастной категории, имею высшее образование (или два), работаю по найму или имею собственный бизнес, разделяю ценности гуманистической педагогики (или наоборот). 221 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Каждому уровню пирамиды Дилтса соответствует вопрос. Ответ на вопрос «Кто я?» является определяющим. Я (идентичность) Кто я? Ценности Что для меня важно? Качества и навыки Какие качества и навыки я проявляю? Действия и поведение Какие действия я совершаю, что я делаю? Окружение Что и кто меня окружает? Если на вопрос верхнего уровня «Кто я?» человек отвечает, что он интеллигент, значит, среди его ценностей присутствуют знания, а среди навыков – как минимум умение читать, писать, рассчитывать интегралы или сочинять стихи. Навыки определяют род его деятельности, а от нее, в свою очередь, зависит окружение. Тот, кто определяет себя как охотника, среди ценностей назовет силу, из качеств – выслеживание добычи и метание копья. Его действия будут соответствующими: ловить зверей, разделывать их шкуры, а окружать его будут другие охотники или люди, так или иначе связанные с этим родом деятельности. Сын профессора и ребенок, воспитывающийся в детском доме, на вопрос «Кто я?» ответят по-разному. И понимание своей уникальности, возможностей в жизни и т. д. у них будет сильно отличаться. Возвращаясь к нашей метафоре с автомобилем, скажу так: из запасных частей от жигулей мерседес не получится, как ни старайся. В лучшем случае выйдут хорошие жигули. Кстати, это отлично понимают автопроизводители. Именно поэтому они строят заводы с нуля и никогда не используют старый конвейер. Сказанное можно отнести и к мотивации. Чтобы ребенку не пришлось потом сносить старые схемы и с нуля выстраивать новые, надо сразу обеспечить его правильно работающими мотивационными механизмами. Ведь любое изменение влечет за собой целую цепочку перемен. Точно так же замена мотора потребует поменять и коробку передач, и сцепление. Когда автомобиль начнет ездить быстрее, выяснится, что надо модернизировать кузов. Потом захочется комфорта внутри – придется переделывать салон и акустику и ставить кондиционер. А затем снова придет время менять двигатель, и так до бесконечности. 222 ЧАСТЬ 8. ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ К ЗАКЛЮЧЕНИЮ — ПИРАМИДА ДИЛТСА Кейс Однажды мне довелось присутствовать при обсуждении итогов социальной программы по развитию талантливых детей из детского дома. Программу проводил крупный российский банк. Она была построена грамотно и добротно реализована. Дети показывали отличные результаты на тестированиях, но их профориентация была странной: все без исключения хотели быть милиционерами. В Высшую школу милиции планировали поступать даже те, кто вообще никак не подходил к этой работе и, по логике вещей, должен был идти учиться на дизайнера, художника, ученого. На самом деле ничего удивительного в этом не было. В свои 15–16 лет эти дети не имели другого окружения, кроме педагогов и обслуживающего персонала детского дома. Естественно, на этом фоне милиционеры «побеждали». Эта профессия давала власть, оружие, подготовку, позволяющую постоять за себя, и особый статус. Проблему решили, пригласив в детский дом специалистов из разных областей. В ходе двухчасовых лекций они подробно рассказывали, чем занимались на каждом этапе своей карьеры. Для многих детей тот факт, что можно зарабатывать на жизнь рисованием, музыкой или научными исследованиями, стал настоящим откровением. В итоге 100% воспитанников детского дома поменяли свой вектор развития: работе в силовых структурах они предпочли специальности, соответствующие их врожденным склонностям. Этот пример очень показателен и помогает ответить на следующие вопросы. ТЕСТ 1. Кто ты? 2. Какой ты? 3. Что тебе интересно? 4. Что тебе неинтересно? 5. Кто точно не ты? 6. Чего ты хочешь? 7. Есть ли у тебя список своих желаний? 8. В этом списке больше 200 позиций или меньше? 9. Твой любимый цвет? 10. Твой любимый вкус? 11. Твой любимый звук? 12. В чем смысл твоей жизни? 13. В чем твое предназначение? 223 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Мы уже говорили, что пирамида Дилтса строится снизу вверх. Давайте посмотрим, как это происходит. Сначала – окружение: это данность, в которую приходит ребенок. В этой данности он совершает необходимые действия. Действия приводят к выработке качеств. Качества формируют ценности. У одного в качествах будет спокойствие, а в ценностях – доброта к людям. А у другого в действиях будет проявление агрессии, в качествах – сила, а в ценностях – власть, доминирование и постоянная конфронтация. Соответственно, первый человек на вопрос «Кто я?» будет отвечать: «Я тот, кто радуется жизни». А второй скажет: «Я тот, кто постоянно борется за существование». Напомню еще раз, что ответ на вопрос «Кто я?» не ограничивается одним определением. Это полноценный текст на много листов, детально описывающий человека во всех его проявлениях. Короткие фразы, которые мы здесь приводим, служат лишь иллюстрацией. 8.2. Изменение пирамиды Дилтса, или Как правильно и продуктивно менять свою жизнь В возрасте примерно 15–28 лет человек достигает уровня развития, который позволяет ему осознать все грани своей внутренней пирамиды. А с осознанием приходит возможность что-то менять. Есть много способов управлять изменениями в своей жизни. Но, по сути, все они сводятся к модификации одного из уровней пирамиды Дилтса. Давайте рассмотрим, как это работает. Начнем с ответа на вопрос «Кто я?». Допустим, человек честно сказал себе: «Я – алкоголик», – а потом решил, что алкоголиком быть больше не хочет, а мечтает стать предпринимателем. Это самая эффективная трансформация. Но она и самая трудная. Вся пирамида уже заточена под алкоголика. Отказываясь от своего описания, он одновременно рушит и старый фундамент, и все этажи своей пирамиды. И начинает сверху вниз строить несуществующее здание. Это не капитальный ремонт и не реставрация. Строить то, чего еще никогда не было, тяжело и опасно. Одного желания здесь недостаточно. Не обладая соответствующим опытом, способностями и талантом – то есть тем, что обычно называют бэкграундом, – можно очень быстро вернуться в старую парадигму. Человек придумывает себе новый образ. Он говорит: «Я – не я! Я есть кто-то другой». Но пока это лишь мечты, не подкрепленные реальными ресурсами. 224 ЧАСТЬ 8. ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ К ЗАКЛЮЧЕНИЮ — ПИРАМИДА ДИЛТСА КЕЙС НИКОЛАЯ ЯГОДКИНА Подобная ситуация была и в моей жизни. К окончанию школы я был уверен в своей исключительной интеллектуальной одаренности. Но в вуз поступить не смог. Это заставило меня посмотреть на себя непредвзято и оценить по всем уровням пирамиды Дилтса. Тогда я еще не знал о ее существовании. Поэтому просто задумался, каких качеств мне не хватает для достижения целей и как я могу их выработать. Я проанализировал свою систему ценностей и с удивлением обнаружил, что в ней отсутствует ценность добиваться чего бы то ни было. Чтобы изменить свою жизнь, необходимо было сконцентрироваться именно на этом аспекте. Но что будет, если начать менять пирамиду с нижнего уровня? Как часто мы слышим расхожий совет: меняйте свое окружение. Хочешь быть умным – общайся с учеными, хочешь быть богатым – вступай в клуб миллионеров и т. д. К сожалению, эта схема тоже не работает. Почему? Представьте себе обычного человека, который захотел стать миллионером – и поехал на конференцию миллионеров. Будет он интересным собеседником? Понравится ли ему самому то, о чем говорят окружающие? Скорее всего, нет. Либо среда его отторгнет, либо он отторгнет ее и убежит, навесив на новых знакомых кучу ярлыков. О чем ему говорить с миллионерами? О том, что надо брать на себя ответственность за свою жизнь и свое материальное положение? Об эффективности затраченных усилий? Советы по смене окружения работают лишь в том случае, если все другие уровни пирамиды уже пришли в соответствие с новым образом. Это не волшебный лайфхак, не палочка-выручалочка, а закономерный этап развития. Соседний с окружением уровень – это действия. Но человек не управляет ими – действия механистичны. УПРАЖНЕНИЕ Сделайте простое упражнение: возьмите диктофон и в течение пяти минут рассказывайте о том, что вы делали вчера. Говорите о чем хотите – со всеми эмоциями и подробностями. Но постарайтесь при этом ни разу не использовать местоимение «я». Теперь прослушайте запись и посчитайте, сколько раз вы, несмотря на наш уговор, сказали «я». Вы по-прежнему считаете, что можете управлять своей жизнью? Отлично. Тогда распрямите позвоночник, расправьте плечи и попробуйте до конца жизни ходить с идеальной осанкой. Скорее всего, осанка станет прежней уже через две минуты. 225 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Человек не управляет своими действиями, если этого от него не требует окружение. Или если у него нет для этого необходимых качеств. Автомобиль ездит преимущественно по дорогам. Ему трудно ехать по тропинке в лесу, по болоту или просто по мягкой земле. Пешеходу дорога нужна не так сильно – у него совсем другие скорости. У велосипедиста багажник меньше, чем у автомобиля. Но автомобиль ограничен своей проходимостью и наличием дорог. Круг замкнулся. Учась чему-либо, мы меняем свой автомобиль, повышая его проходимость. Мы делаем все, чтобы он мог проехать там, где нужно. И одновременно прокладываем себе дорогу на будущее. УПРАЖНЕНИЕ Посетите любой вебинар Advance и пообщайтесь с детьми, прошедшими обучение. Задайте им вопросы о том, насколько изменилось их мнение о способностях и как поменялись их жизненные планы. Если на жигули повесить звезду мерседеса, никаких существенных изменений не произойдет. И запорожец с новым антикрылом и крутым обвесом по краям не станет удобнее – разве что добавится неудобств в объезде «лежачих полицейских». От косметического ремонта толку мало. Изменения должны быть существенными. Тюнинг не делает машину гоночной, но и смена машины не превращает плохого водителя в профессионала. Чтобы соответствовать новым требованиям, придется изрядно потрудиться. Хотя, наверное, это и хорошо. Век живи – век меняйся. Любое настоящее изменение тянет за собой два других. А эти два, соответственно, – четыре следующих, и так до бесконечности. Похожая история происходит с ценностями. Мысль о том, что мы можем осознанно управлять ими или выбирать их в отрыве от нашего опыта, – это иллюзия. Попробуйте осознанно сделать прямую спину и отсутствие в речи местоимения «я» вашей высшей ценностью хотя бы на час. Немного позже расскажете мне, что у вас получилось. И вот тут мы переходим к самому интересному. Третий уровень пирамиды Дилтса – навыки и качества. Наиболее эффективно начинать изменения именно здесь. Получая новые навыки, мы формируем новые нейронные связи. Они, в свою очередь, позволяют нам изменить наши действия. А действия меняют окружение. ЭКСПЕРТИЗА ADVANCE За годы работы нашего Центра я сотни раз имел возможность убедиться в том, что навыки определяют все. У наших студентов мы в первую очередь развиваем способность работать с информацией. Начинаем с азов: учим запоминать простые пары слов и образованные из них последовательности, простые цифры. Затем пере- 226 ЧАСТЬ 8. ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ К ЗАКЛЮЧЕНИЮ — ПИРАМИДА ДИЛТСА ходим к комбинированным видам информации – сочетанию цифр и слов, историческим датам, годам жизни правителей, датам изобретений и т. д. И только потом вплотную занимаемся развитием мышления. Я уже говорил вам, что слово «соображать» не случайно состоит из двух частей: «со» – то есть тождество, соответствие, связь, и «образ». Таким образом, «соображение» – это процесс соединения образов. Прежде чем научить человека понимать, необходимо показать ему, как соединять образы. После этого можно смело давать студенту теорию множеств, теорию классификации, учить его работать с майнд-картами и знакомить с десятками других инструментов для обработки информации. С такой подготовкой дети начинают верить в свои силы. Они понимают, что у их когнитивных способностей нет потолка – лишь вложенные усилия и отдача от них. Наши студенты проходят по нескольку учебников за неделю. Их успеваемость растет. Рано или поздно наступает момент выбора: либо менять школу, либо переходить на домашнее обучение. Стандартная образовательная программа уже не может увлечь их. Даже сверстники становятся менее интересными. Еще совсем недавно у них были общие заботы и интересы: учительница физики – злая, а учительница химии – еще злее, и обе ставят двойки. А теперь, когда у ребенка нет проблем с химией и физикой, тема для обсуждения оказалась исчерпанной. Возникает отчуждение. Попытки доказать одноклассникам, что и они могут быть не менее успешными, нередко вызывают агрессию. У бывших приятелей нет запроса на изменения, они уже выработали в себе беспомощность. Помните эксперимент с собаками, которые даже не пытались найти безопасное место в комнате с электрическим полом? Другие дети не хотят покидать привычных границ – ведь снаружи царит неизвестность. Пока кто-то не возьмет их за руку и не выведет в эту неизвестность на экскурсию, они будут ее бояться. Именно поэтому, кстати, навыковое обучение так эффективно: оно не только открывает дверь, оно еще и дает новый опыт. Но вернемся к нашим студентам: смена окружения происходит у них неизбежно. Теперь им гораздо комфортнее общаться с теми, кто вместе с ними проходил этот курс, чем с бывшими одноклассниками. Есть другой вариант: окружение остается прежним, но меняется статус. Дети остаются в старой школе, но начинают ассистировать преподавателям, ездить на олимпиады, становятся лидерами и старостами класса, вступают в РДШ и т. д. И это очень хорошо, ведь таким образом они выделяются из толпы. Их жизнь уже никогда не будет средней, а значит, не будут средними ни зарплата, ни цели, ни амбиции. 227 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Изменения качеств и навыков не происходят моментально. Это долгий процесс, требующий вложения времени и труда. Причем трудиться придется не только тому, кто учится, но и тому, кто учит. По-другому – никак. И вы тоже должны понимать, что с прочтением этой книги изменения в вашей жизни только начинаются. Как человек, общающийся с представителями науки, педагогики, бизнеса и политики на самых разных уровнях, могу сказать – трансформации без усилий не бывает. Независимо от того, создают ли эти люди простые стартапы или стоят у руля крупнейших корпораций, они работают по 8–10 часов в сутки. Все разговоры о том, что настоящий предприниматель умеет построить свою жизнь так, чтобы работать всего 2–3 часа в неделю, – это сказки: таких людей я не встречал. Те, кто занимает топовые позиции в любой области, заняты делом постоянно. Даже если кому-то кажется, что они целыми днями пьют кофе, плавают в океане или любуются горами, это не так. Они собирают информацию, анализируют и принимают решения. Творческий процесс, в который они погружены, завершается созданием цельной концепции и ее последующей реализацией. НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО НАЧИНАТЬ ИЗМЕНЕНИЯ НА ТОМ УРОВНЕ ПИРАМИДЫ, ГДЕ НАХОДЯТСЯ НАВЫКИ И КАЧЕСТВА. Парадокс в том, что сбор информации и общение с людьми по количеству затрачиваемых усилий не идут ни в какое сравнение с работой, например, на стройке. Махать лопатой по 8–12 часов в день гораздо тяжелее, но оплачивается такой труд хуже. Все дело в квалификации. Чем работа сложнее, тем менее она тяжела физически и тем комфортнее условия. Умеющих подметать много, а способных собрать термоядерный реактор – мало. Это очень жесткая постановка вопроса, но такова реальность. И изменить ее мы не можем. КЕЙС НИКОЛАЯ ЯГОДКИНА Я работал всю свою жизнь начиная примерно с 8 лет: дворником, уборщиком, расклейщиком объявлений. Я раздавал листовки и даже кроил кожу, из которой моя мама шила кошельки. Уже тогда я понимал, что чем квалифицированней работа, тем она комфортней, интересней и тем выше оплачивается. В 13 лет я зарабатывал тем, что наклеивал этикетки на картриджи для приставок. В 18 – был монтажником-высотником с оплатой 125 рублей в час. С 20 лет начал работать репетитором: стоимость часа выросла до 150 рублей, и уровень комфорта тоже повысился. 228 ЧАСТЬ 8. ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ К ЗАКЛЮЧЕНИЮ — ПИРАМИДА ДИЛТСА После обучения в Корее я, как преподаватель математики с опытом работы в корейском вузе, получал уже 500 рублей в час. Сейчас все эти цифры остались далеко в прошлом. Все эти годы я занимался саморазвитием: книги, конференции, работа с лучшими специалистами в отрасли. Все, что я делаю сейчас, повышает мой профессиональный уровень. Сравнить результаты своей работы с прошлым годом я еще могу, но заглядывать в более ранний период бессмысленно – изменения слишком велики. Все сказанное выше доказывает, что наиболее эффективно начинать изменения на том уровне пирамиды, где находятся навыки и качества. Таким образом вы сможете повлиять не только на ее нижние слои, но и на верхние. Лично я глубоко убежден, что вершина эффективности одна, но способов ее достижения существует множество. Вы можете пробовать свои силы в разных областях – от профессионального спорта до бизнеса. Придет время, и вы сами поймете, какой из путей подходит вам больше. Обретая новые навыки, вы неизбежно будете менять окружение. Чем больше усилий вы потратите на то, чтобы научиться чему-то новому, тем быстрее измените свою жизнь. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Вы все еще держите осанку, про которую мы говорили в одном из упражнений этой главы? 2. Попробуйте сами нарисовать пирамиду логических уровней. Как называется каждый уровень? Какой вопрос ему соответствует? 3. Объясните, что происходит на каждом уровне пирамиды, когда человек решает что-то изменить. Приведите пример. 4. Как правильно управлять изменениями, исходя из этой модели? 229 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ЧАСТЬ 9 ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ИЛИ ЕСТЬ ЛИ МОТИВАЦИЯ ПОСЛЕ СОВЕРШЕННОЛЕТИЯ 9.1. Есть ли мотивация после 18 лет Детство имеет самостоятельную ценность, но ценность эта лежит за его пределами. Помимо светлых воспоминаний, человек выносит из детства навыки и качества, которые он будет проявлять в своей взрослой жизни. Но эти навыки и качества ниоткуда не возьмутся, если их не развивать. То же самое касается и мотивации. Работник, не имеющий мотивации, особо никому не нужен. Реализоваться без нее в какой-либо области практически невозможно. Постарайтесь внушить своему ребенку, что все происходящее с ним сегодня будет иметь огромное значение в будущем. Он хочет достичь определенного результата и прилагает к этому массу усилий. Но наградой станут не кубок или медаль, а те качества, которые будут выработаны в процессе. Ребенку трудно представить себе, что детство когда-нибудь закончится. Заранее обозначьте эту важную веху – совершеннолетие. Скажите, что после 18 начнется его взрослая жизнь. А это значит, что с 18 лет всю ответственность за свои поступки и решения будет нести он сам. И за свое финансовое положение – тоже. Хорошо, если ребенок понимает, что родители его полностью содержат до 18 лет. Потом они лишь обеспечивают его самым необходимым, но не более того. То есть абсолютно все, в том числе мобильник с Интернетом, после 18 жизнь перестанет быть бесплатной. Разумеется, ситуации бывают разные. Есть дети, мотивированные на учебу и развитие. Хорошо, если родители могут материально поддержать их, чтобы они не отвлекались на поиски дополнительного заработка. Однако встречаются и те, кто, окончив школу, продолжает сидеть на родительской шее. Такого ребенка лучше предупредить заранее, что после 18 лет жизнь перестанет быть бесплатной и будет зависеть только от него. 230 ЧАСТЬ 9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ИЛИ ЕСТЬ ЛИ МОТИВАЦИЯ ПОСЛЕ СОВЕРШЕННОЛЕТИЯ 9.2. Как отметить совершеннолетие ребенка Думаю, прозорливый читатель ответ на этот вопрос уже знает. Давайте проверим: подумайте и сформулируйте свой вариант. Если хотите сделать ребенку хороший подарок, предложите ему самому выбрать формат праздника и организовать его. Это будет отличный проект, полезный опыт и символическое начало взрослой самостоятельной жизни. Может быть, он захочет отметить это событие с вами или решит пригласить друзей. Или это вообще будут два разных праздника. Подумайте, как бы вы отнеслись к каждому из названных вариантов. 9.3. Как долго ребенку жить в доме родителей после 18 лет Мне знакомы случаи, когда дети, получив школьный аттестат, требовали себе год оплачиваемого отпуска. С точки зрения ребенка, это, возможно, не самая плохая идея. Но давайте посмотрим на ситуацию с практической точки зрения. Какие навыки и качества сможет развить в себе человек во время годового оплачиваемого отпуска и какие – за тот же год на новой работе? Что больше пригодится ему в жизни? В идеале после достижения 18 лет ребенок должен жить самостоятельно. Если он остается с родителями, то логично, чтобы доля его нагрузки по дому была эквивалентна стоимости съема жилья или хотя бы близка к ней. Это, кстати, будет мотивировать его как можно скорее стать хозяином своей территории – там уж точно никто не будет требовать от него ежедневной влажной уборки. Переезд из родительского дома – не наказание, а новый этап взросления. Именно так вы и должны это преподнести. Своеобразным мостиком во взрослую жизнь может стать студенческий кампус. Чтобы избежать лишнего стресса, начните подготовку заранее. Например, можно раз в полгода устраивать квест. Спросите ребенка: «Предположим ты оказался в другом городе, где нет родных и знакомых. Что ты будешь делать, как ты там устроишься?» За точку отсчета каждый раз надо будет брать настоящий момент. Понаблюдайте, насколько быстро ребенок сориентируется и сможет ли построить себе жизнь с такой стартовой позиции. Эта игра высветит недостатки компетенций и станет мотивацией для учебы и усвоения большего количества полезных бытовых навыков. Я не призываю вас выгонять ребенка из дома в день его рождения с 12-м ударом часов. Минимум за пару месяцев до предстоящего события составьте подробный план переезда. Важно, чтобы ребенок понимал: отселение – это естественный процесс. И знал, что впереди у него интерес- 231 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ная жизнь, ведь он владеет одним из самых важных ее инструментов – умеет управлять собственной мотивацией. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ: 1. Согласны ли вы, что мотивация, заложенная с детства, влияет на взрослую жизнь? Вы ощутили это на собственном опыте? 2. Планируете ли вы материально помогать ребенку после достижения 18 лет? 3. Что вы собираетесь подарить ему на совершеннолетие? 4. Как вы относитесь к идее отселить ребенка из родительского дома после совершеннолетия? 5. Как вы планируете мотивировать своего ребенка после совершеннолетия? 232 ЧАСТЬ 10. ПРИЛОЖЕНИЯ ЧАСТЬ 10 ПРИЛОЖЕНИЯ 10.1. Как развивать внимание На эту тему написано множество книг. Она настолько обширна, что уложить ее в одну короткую главу очень непросто. Поэтому ограничимся главными тезисами. В учебных пособиях по психологии прежних лет внимание рассматривалось как один из психических процессов наряду с ощущением, восприятием и т. д. Однако теперь его стали выделять в отдельную категорию. Оказалось, что внимание является основой для любой психической деятельности и без него другие процессы просто невозможны. При этом внимание не существует само по себе: можно внимательно слушать, внимательно смотреть, сосредоточить внимание на какой-либо мысли, но без конкретного объекта или канала восприятия внимание – это просто абстракция. Сегодня внимание называют нейродинамикой, базовым свойством психики. Классическая психология подразделяет его на три вида. y Непроизвольное внимание, которое зависит от интенсивности внешнего раздражителя. Представьте, что вы читаете этот текст и рядом кто-то взрывает хлопушку. Если вы не будете об этом предупреждены, фокус вашего внимания неизбежно сместится. Вы отреагируете на громкий звук. Такой же эффект произведет вспышка света, цветной объект, выбивающийся из общего фона, резкий запах или внезапный вкус, сильная боль и прочие ощущения. y Произвольное внимание, возникающее как результат волевого усилия. Допустим, вам не слишком интересна тема, но вы заставляете себя читать этот текст. У вас есть более интересные дела, но вы отложили их и следите за моей мыслью. В этот момент вы управляете своим вниманием. Но упомянутая выше хлопушка способна отвлечь вас, поскольку раздражители, которые могут сигнализировать об опасности, оказываются более важными. Наши далекие предки не смогли бы выжить, если, задумавшись, не замечали бы грохота камнепада, запаха лесного пожара или близких раскатов грома. y Послепроизвольное внимание, направленное на объект, который вдруг стал интересен. Например, два предыдущих абзаца каза- 233 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ лись вам не слишком захватывающими, а третий внезапно привлек ваше внимание. С этого момента вам уже не надо заставлять себя читать и прикладывать к этому волевое усилие. Вы делаете это, потому что вам хочется узнать, что будет дальше. И используете при этом послепроизвольное внимание. Непроизвольное внимание не отнимает у нас много сил, однако его действие кратковременно, так что полноценный процесс обучения построить на нем невозможно. В отличие от него произвольное внимание находится под контролем сознания. Это основа познавательной деятельности. Но для поддержания произвольного внимания организм тратит энергию, и мы устаем. Это особенно заметно во время занятий с маленькими детьми: удерживать произвольное внимание им удается с большим трудом. Послепроизвольным вниманием сознание управляет весьма условно. Попробуйте заставить себя заинтересоваться объектом, до которого вам раньше не было никакого дела. Зато послепроизвольное внимание очень экономно: увлекшись книгой или игрой, человек не замечает, как проходит время, и почти не чувствует усталости. Теперь, когда мы разобрались с тремя типами внимания, раскрою вам главное правило обучения: образовательный процесс не вызывает усталости и раздражения, если человеку интересно. Либо вы включаете послепроизвольное внимание и время пролетает незаметно, либо заставляете себя учиться, используя внимание произвольное. Считается, что все наши проблемы родом из детства. То же самое можно сказать и о проблемах внимания. Они начались, когда опасности естественной среды перестали угрожать нашим предкам. До этого момента тренировка внимания происходила естественным путем. Представьте, что в любую минуту может произойти следующее: y Вас съедят. y Утащат вашего детеныша. y Украдут вашу еду. y Съедят вас и вашего детеныша (да, это похоже на первые два пункта, но есть отличия – сохраняем внимание). y Лес, в котором вы живете, будет уничтожен пожаром. Антропологи, наблюдавшие за шимпанзе, пришли к выводу, что объем внимания большинства особей ограничен двумя объектами. То есть они одновременно могут оперировать с двумя предметами. Или оперировать с одним и не упускать из внимания другой. Особо талантливые шимпанзе могут работать с тремя предметами, но на большее их внимание не способно. 234 ЧАСТЬ 10. ПРИЛОЖЕНИЯ У людей, согласно исследованиям Джорджа Миллера36, такой же показатель был равен 7+/–2. Это значит, что на определенном этапе эволюции условия жизни потребовали от наших предков быть чрезвычайно внимательными. А невнимательные, вероятнее всего, не доживали до возраста, в котором можно оставить потомство. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НЕ ВЫЗЫВАЕТ УСТАЛОСТИ И РАЗДРАЖЕНИЯ, ЕСЛИ ЧЕЛОВЕКУ ИНТЕРЕСНО. Потом наступила эпоха цивилизаций. Человек отгородился от хищников высокими заборами, построил крышу над головой, придумал письменность – то есть сделал все возможное, чтобы стать менее внимательным. Поначалу это было неплохо, но со временем жизнь начала усложняться. Объем знаний и навыков, требуемый для поддержания и развития завоеваний цивилизации, становился все больше. Теперь внимание, которое ранее спасало наших предков от естественных угроз, потребовалось для того, чтобы учиться. Сначала человек осваивал ремесла, затем перешел к более отвлеченным знаниям. ХХ век стал переломным моментом: всего имеющегося в арсенале человечества внимания стало недостаточно для того, чтобы освоить накопленный массив знаний и навыков. Ситуация отягощается еще и тем, что произвольное внимание, без которого не может возникнуть послепроизвольное, требует внешней инициации. В любой культуре детям говорят: «Смотри, машина!», «Смотри, птичка!», «Прислушайся к волнам!», «Попробуй, как оно на вкус?»... Мы побуждаем ребенка сосредоточить свое внимание на предметах, явлениях или ощущениях и тренируем таким образом его произвольное внимание. Может ли оно формироваться без взаимодействия со взрослым? В принципе – да, но лишь до минимального уровня. А каков он, этот минимальный уровень? Цивилизация не стоит на месте. Еще совсем недавно для того, чтобы не иметь проблем в школе, ребенку было достаточно обычного бытового общения с мамой и папой. Теперь планка поднялась. Сегодня не каждый ребенок достигает необходимого уровня развития внимания без специальных упражнений – будь то игры с родителями или развивающие курсы. Специалисты выделяют несколько основных характеристик внимания и этапов их развития. 36 Джордж Армитаж Миллер (1920–2012) – американский ученый, основоположник когнитивной психологии. 235 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Среди характеристик назовем следующие: y Объем внимания – количество предметов, явлений или ощущений, с которыми одновременно может работать человек. y Концентрация внимания – способность человека выделить какой-либо предмет и удерживать на нем внимание. y Устойчивость внимания – временнáя характеристика, указывающая на то, сколько времени человек может удерживать внимание на одном объекте. y Переключение внимания – показатель способности концентрировать внимание последовательно на нескольких объектах. y Распределение внимания – способность концентрировать внимание одновременно на нескольких видах деятельности и/или каналах восприятия. Становление внимания происходит в несколько этапов. Первая стадия называется стадией рассеянного внимания. Она характерна для младенцев. На этом этапе мы еще не можем говорить о произвольном внимании. Есть лишь кратковременная фокусировка на ярких объектах, испуг при громких звуках и т. д. Ориентировочно-исследовательская деятельность, на базе которой будет строиться произвольное внимание, появится чуть позже. Вторая стадия – стадия фиксированного внимания. Формирование произвольного внимания начинается по инициативе взрослых («Смотри, птичка!»). Некоторые исследователи полагают, что все последующие проблемы с вниманием у детей связаны с тем, что в этот период их редко просили сосредоточиться. Что могут сделать родители? Во-первых, заниматься с ребенком. И, во-вторых, создать среду, полную ярких, отличающихся друг от друга предметов. На втором и третьем году жизни ребенок совершенствует навык сосредоточения внимания и осваивает самоуправление в этом вопросе. Часто ли бывало так, что вы звали ребенка несколько раз, но ответа не получали? Неужели он настолько рассеян, что не слышит вашего голоса? Как раз наоборот: ребенок в этот момент был полностью сосредоточен на чем-то своем – машинке, лягушке или мультике. У него только один канал восприятия, поэтому он не «как будто не слышит», а по-настоящему не слышит вас. Да и не видит ничего, помимо интересующего его объекта. Это не пренебрежение к родителям, а простая физиология. Чем помочь ребенку на этой стадии формирования внимания? Играми, в которых это внимание задействуется. Простенькие лабиринты, картинки с большим количеством объектов, поиски пропавших или спрятанных игрушек, различные творческие процессы – рисование, пластилин. В общем, используйте любые виды деятельности, в которых 236 ЧАСТЬ 10. ПРИЛОЖЕНИЯ взрослый инициирует проявление внимания, а ребенок потом самостоятельно его удерживает. На третьей стадии одноканальное фиксированное внимание становится более гибким. Теперь ребенок уже может прервать игру, ответить на вопрос родителя, а затем вернуться к ней. Причем продолжить играть с того места, на котором остановился. На этой стадии формируется переключение внимания. К четвертой стадии – стадии сложившегося одноканального внимания – ребенок способен заниматься двумя видами деятельности. Кажется, что он делает это одновременно, но на самом деле – просто быстро переключается с одной на другую. Например, ребенок может поддерживать разговор и играть, удерживая нить беседы и продолжая игру с того места, где прервался. На следующих этапах объем внимания будет расширяться. К 4–5 годам ребенок сможет заниматься двумя делами одновременно, но уже не переключаясь между ними, а распределяя внимание. Хорошей тренировкой в этот период станут различные координационные упражнения, а также все, что требует задействовать сразу обе руки: лепка, рисование и т. д. Параллельно с этим формируется способность направлять внимание под влиянием внешней, но уже гораздо более сложной инструкции взрослого. Когда к уже существующему каналу восприятия добавится еще один, ребенок сможет удерживать внимание на двух объектах в течение продолжительного времени. Однако надо понимать, что пока ему это дается нелегко: под влиянием усталости один из каналов то и дело «схлопывается». Как узнать, что данный этап успешно пройден? Характерным признаком этого является способность ребенка направлять внимание, руководствуясь собственными инструкциями. Правда, для этого ему пока еще требуются внешние вспомогательные средства – например, яркие картинки в книжке. Весь этот путь ребенок проделывает до наступления школьного возраста. В начальных классах внимание развивается еще более динамично. Основные требования таковы: y Ребенок должен уметь концентрировать произвольное внимание на объектах, которые не являются естественными раздражителями. y Ребенку необходимо научиться концентрировать внимание на высказывании – вопросе или загадке. y Объем внимания должен увеличиться до 3–4 объектов. y Навык распределения внимания должен окончательно сформироваться, а способность к концентрации – возрасти. 237 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Средний и старший школьный возраст – это время, когда изменения в развитии внимания переходят от количественных к качественным. Объем внимания продолжает увеличиваться. Возрастает продолжительность волевого внимания, вырабатывается способность концентрировать внимание на абстрактных образах и на планировании деятельности. Последний навык стоит выделить особо. Планирование – залог будущей самостоятельности. Для ребенка это принципиально новая задача: ведь речь идет об абстрактных понятиях. У старшеклассников развитие внимания связано главным образом с вербальным мышлением, памятью, интеллектуальными процессами, а также с эмоциональной сферой. К сожалению, расписать весь алгоритм тренировки внимания в рамках данного раздела нам не удастся. Ограничимся ключевыми упражнениями, которые будут полезны не только детям, но и взрослым. 238 ЧАСТЬ 10. ПРИЛОЖЕНИЯ ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ Таблицы Шульте37 – это классика, они вечны. Они выглядят следующим образом: Маленькая, 3 × 3 7 5 3 9 1 6 4 2 8 Средняя, 5 × 5 16 8 13 22 3 23 5 10 18 7 21 2 15 24 12 20 4 14 25 9 19 6 17 11 1 37 Таблицы Шульте – тренажер для тренировки внимания, разработанный немецким психиатром и психотерапевтом Вальтером Шульте (1910–1972). 239 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Крупная, 6 × 6 4 21 17 14 26 2 25 8 27 30 9 23 15 34 12 5 36 18 32 22 1 19 10 33 3 29 16 28 13 20 11 35 24 6 31 7 При желании можно продолжать и составлять таблицы Шульте размером 10 × 10 и даже еще больше. Но принцип их действия будет тем же. Так что давайте разбираться, как эти таблицы работают и почему их называют вечной классикой. Таблицы Шульте – это универсальный тренажер. Набор упражнений, позволяющих диагностировать и развивать различные свойства внимания: переключение, устойчивость, распределение. Кроме того, во время работы с таблицами происходит тренировка периферического зрения, которое необходимо для формирования навыка скорочтения или вождения автомобиля. Для тренировок используйте не менее четырех разных таблиц в день. Если под рукой есть только одна, поверните ее на 90 или 180 градусов. Начните с самых маленьких таблиц – 3 × 3. Зафиксируйте взгляд в центре таблицы, чтобы видеть ее целиком. Теперь ищите цифры в определенной последовательности: по возрастанию или по убыванию. При поиске следующих друг за другом цифр разрешается фиксация взгляда только в центре таблицы. Любые движения глаз запрещены. Расстояние от таблицы до глаз должно быть таким же, как при чтении обычного текста, – 25–30 см. 240 ЧАСТЬ 10. ПРИЛОЖЕНИЯ Варианты работы с таблицами 1. Поиск цифр в последовательно возрастающем порядке (от 1 до 9 в таблицах 3 × 3; от 1 до 16 в таблицах 4 × 4; от 1 до 25 в таблицах 5 × 5 и т. д.). 2. Поиск цифр одновременно в двух таблицах: в этом случае взгляд переходит от центра одной таблицы к центру другой. На эту тему существует множество вариаций: например, цветные таблицы, таблицы 7 × 7, таблицы Горбова – Шульте и т. д. Если вам понравилось это упражнение, загляните на наш Youtube-канал «Advance – эффективные техники обучения» – там вы найдете полезные ролики и более подробные объяснения. Тест Струпа38 Это упражнение на концентрацию, умение сосредоточиться и переключиться. Помимо всего прочего, оно способствует развитию новых нейронных связей. Образец текста для тренировки есть на форзацах этой книги. Вы видите слова, обозначающие разные цвета. Ваша задача – не читать каждое слово, а называть цвет, причем делать это на максимальной скорости. Муха Многие любят это упражнение, потому что в нем есть и игровая, и соревновательная динамика. Для выполнения задания требуется двое или более человек. Представьте себе игровое поле. Оно может быть любого размера – 3 × 3, 5 × 5 или больше. Из заранее оговоренной стартовой точки поля начинает двигаться муха. Ведущий рисует поле и отслеживает перемещение мухи ручкой, называя каждый ее ход вслух. Остальные участники закрывают глаза и отслеживают перемещения мухи в своем воображении. Побеждает тот, кто сможет точно назвать квадрат, в котором находится муха. Например, возьмем поле 5 × 5. Стартовая ячейка может быть любой, но, допустим, мы договорились, что сегодня муха отправляется в путь из левого верхнего угла. Участники представили поле со стартовой позицией и закрыли глаза. Ведущий громко и четко начинает рассказывать маршрут мухи: вниз, вправо, вправо, вниз, влево, вниз, вправо, вверх, вниз, влево, вправо, вправо, вниз, вправо. 38 Тест Струпа – тренажер для определения гибкости когнитивного мышления, изобретенный американским психологом Джоном Ридли Струпом (1897–1973). 241 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ В какой-то момент ведущий останавливается и спрашивает, где муха, и участники называют свои варианты. В данном случае правильный ответ – в правом нижнем квадрате, но каждый раз он будет разным. Старт Х 10.2. Упражнение на выделение главного Есть одно замечательное упражнение. Опишу его в нескольких вариантах: для детей и для взрослых. Особенность этого упражнения в том, что его можно выполнять когда угодно, так что оно будет работать на развитие внимания постоянно. Самый простой вариант выглядит так: надо назвать пять самых ярких объектов, находящихся в поле вашего зрения. Неважно, сколько предметов вы видите: в любом месте всегда существует своя иерархия. Даже если вы сидите на белом сугробе посреди заснеженного поля, все равно вокруг будут какие-то кочки, их тени, линия горизонта или облако странной формы. А на абсолютно стандартном паркинге торгового цен- 242 ЧАСТЬ 10. ПРИЛОЖЕНИЯ тра есть асфальт, колонны, разметка – потертая или свежая. Любую картинку можно разбить на фрагменты, которые станут объектами для сравнения. Процедура сравнения вообще очень полезна для нашего мозга: выбирая пять самых ярких объектов, мы как будто делаем своему мозгу массаж, стимулируем и тонизируем его. Вариантов этой игры существует бесконечное множество. Можно сравнивать объекты по скорости или подбирать их по определенному типу: растения, птицы, признаки времени года или, наоборот, аномалии и необычности. Главное, не забывайте, что хотя бы иногда надо давать ребенку выигрывать: это соревнование не для вас, а для него. Упражнение на выделение главного решает сразу несколько задач. Ребенку нужно декомпозировать (разобрать) одну цельную картинку на элементы, сравнить их между собой и построить иерархию. А затем, удерживая в памяти уже отобранные объекты, назвать их, не повторяясь. Получается, что эта простая игра тренирует основные навыки мышления: внимание, способность к сравнению и память. Взрослые могут использовать более сложный вариант. Например, обозначить для поиска объектов некий временной отрезок: от получаса до целого года. Задайте себе вопрос: какие пять объектов были самыми яркими за последний год? А за последние 10 лет? За всю жизнь? Думаю, многие удивятся результатам. Если вдумчиво заполнить всю таблицу от руки, можно узнать о себе много нового. № за 2 часа за сутки за год за 10 лет за жизнь 1 2 3 4 5 Что дает регулярное выполнение этого упражнения? Во-первых, вы развиваете вариативность и гибкость мышления и учите ваш мозг сравнивать то, что кажется несравнимым. Во-вторых, это отличная интеллектуальная разминка и проверенный способ борьбы со стрессом: в течение часа будут задействованы практически все ресурсы вашего мозга. 243 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ Потренировавшись на себе, попробуйте спросить ребенка: что было самым ярким для него за последние 10 лет? Спустя полгода задайте тот же вопрос еще раз. Проанализируйте результаты. Возможно, вы получите идентичный список событий. Или, наоборот, он будет абсолютно другим. Это говорит о том, что ребенок может ориентироваться во времени на больших дистанциях. Он развивается и анализирует свой опыт, меняя значимость происходящих событий. 10.3. Как выбрать секцию и/или тренера Именно с таким вопросом родители часто обращаются к педагогам нашего Центра. И мы отвечаем на него так: 1. Выбирать нужно не секцию, а тренера. 2. Выбор секции важен только в том случае, если есть задача вырастить профессионального спортсмена. 3. Прежде чем выбирать секцию, спросите себя, зачем это нужно вам и вашему ребенку. Ваши цели в отношении спорта должны быть четко определены. В главах, посвященных спортивной мотивации и спорту, мы уже говорили, что начинать надо с постановки целей. Тут два основных варианта. Если ваша цель – сделать из ребенка профессионального спортсмена, советую вам прочитать перечисленные главы еще раз. Если во главу угла вы ставите здоровье ребенка, можете оставаться здесь. Неверно обозначенные цели проявляются не сразу, а лет через пять, когда в развитии ребенка уже наблюдается существенный перекос. Итак, зачем вашему ребенку спорт? Для здоровья, для характера, для карьеры или для того, чтобы он лучше спал? Что в приоритете? Спортивная секция – это средство для достижения целей. Хорошая спортивная секция с хорошим тренером – это, соответственно, хорошее средство. Каждый вид спорта обладает своим обаянием. Иногда родитель приходит на день открытых дверей в местный спортклуб, а там – сплошь идеальные картинки. В одном зале дети кувыркаются, крутят сальто, невообразимым образом проносятся по акробатической дорожке – красота и умиление. В другом – девочки и мальчики в белоснежных кимоно в едином порыве кричат «Ки-я» и машут высоко ногами. В третьем – дети, которых даже не видно из-под теннисного стола, успевают бить по микроскопическому мячику. Еще дальше – танцоры выделывают залихватские па, хотя еще вчера с трудом ходили по ровной поверхности. Когда «мимиметр» зашкаливает, родители теряются не меньше детей. Единственное, что может вернуть их в реальность, – осознание целей и задач всего мероприятия. Только это позволяет успешно обороняться и в конечном счете выбирать то, что подходит ребенку. 244 ЧАСТЬ 10. ПРИЛОЖЕНИЯ – Мы воспитали 25 мастеров спорта! – Спасибо, мы не планируем связывать со спортом жизнь! – У нас самый интенсивный график: можно тренироваться целых пять раз в неделю! – Спасибо, мы ограничимся двумя. – У нас на всех каникулах спортивные лагеря! – Спасибо большое, я бы хотел проводить время на каникулах с ребенком самостоятельно, у нас есть развлекательная и культурная программа. И так далее. Сравнивать идеальную картинку с собственными целями и понимать, насколько велика цена за обещанные достижения, – это единственно правильный способ выбора спортивной секции. Но все это может и не потребоваться, если вы внимательно прочитаете следующие два пункта. Почему выбор тренера важнее, чем выбор вида спорта? Мы очень надеемся, что скоро в нашей стране в каждом регионе будет много хороших детских тренеров. Но пока их не хватает даже в крупных городах. Между тем тренер – это человек, который гарантирует вашему ребенку здоровье, а в некоторых случаях – жизнь. В каждый момент времени он, опираясь на собственный опыт, определяет интенсивность нагрузки. По большому счету, он знает про вашего ребенка даже больше, чем вы, поскольку занимается расширением его возможностей. Как бы хороша ни была секция, но если тренер не имеет опыта работы с детьми вашей возрастной категории или просто слишком устает, чтобы следить за происходящим в зале, эта затея добром не кончится. Есть и еще нюанс. Большинство детских тренеров ориентированы на достижения конкретного результата в виде спортивного разряда. Им не очень интересно заниматься физкультурой или спортом обычных, не высших достижений. Объясняется это очень просто: век профессионалов в некоторых видах спорта слишком короток. Именно поэтому, например, юные гимнастки сегодня выполняют программу, с которой еще лет сто назад вполне можно было выиграть Олимпиаду. Вы должны быть уверены, что тренер готов отказаться от гонки за результатом, если она будет угрожать здоровью вашего ребенка. Такая установка существенно сужает круг поисков. Однажды мы с сотрудниками нашего Центра обсуждали эту тему. Оказалось, что у каждого из нас на примете есть только один тренер, соответствующий таким требованиям. Так что, по факту, никакого выбора не было – ребенок пошел заниматься к нему, независимо от того, о каком виде спорта шла речь. Вы знаете, как формируется заработная плата тренера? Если он работает в рамках организации, подчиненной Комитету по физической 245 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ культуре и спорту, то его зарплата зависит от количества воспитанников, получивших разряд. Значит, борьба между достижением результата и пользой для конкретного ребенка неизбежна. Если спортивная секция подчинена Министерству и Комитету просвещения, то, вероятнее всего, зарплата тренера будет фиксированной. В этом случае он будет заинтересован в том, чтобы ребенок приходил на занятия и чтобы эти занятия ему нравились. Такая же история – с подростковыми клубами и частными секциями. Школы олимпийского резерва – это отдельная тема. Основной упор там будет делаться на спорт, а все остальные предметы дети как-нибудь сдадут. ОПРОСНИК При знакомстве с тренером задайте ему следующие вопросы: 1. Это частная секция или государственная? Если государственная, то какому ведомству она подчиняется? 2. Работает ли тренер в составе федерации? 3. Выступают ли его воспитанники в соревнованиях федерации? 4. Каких результатов достигнет ребенок за один год и за два года? Этот вопрос надо задать при первой встрече и затем – через месяц. 5. Какие цели тренер ставит перед ребенком? Разряд, место на соревнованиях, освоение конкретных навыков? 6. Какие дополнительные затраты планируются: на инвентарь и форму, соревнования, поездки, сборы? 7. Каким будет график роста числа тренировок? Если вы не согласны увеличивать интенсивность занятий, предупредите об этом тренера заранее. Информация, которую вы в обязательном порядке должны предоставить тренеру: 1. Болезни и травмы ребенка. 2. Имеющиеся аллергии. 3. Поведенческие паттерны ребенка (плохое равновесие, неуверенность на высоте, стремление к лидерству или наоборот и т. п.). 4. Отношение к дисциплине. 5. Уровень агрессивности по отношению к другим детям. 6. Как ребенок реагирует на неудачи и на сравнение с другими детьми. 7. Цель ваших занятий. Если вы не рассчитываете на высокие достижения, скажите об этом сразу. 246 ЧАСТЬ 10. ПРИЛОЖЕНИЯ Почему вид спорта не важен? По большому счету, за дошкольный период и начальные классы ребенок должен научиться: бегать (вперед, назад, вбок), прыгать (вперед, вверх, перепрыгивать, спрыгивать, запрыгивать), лазать, кидать, ловить, плавать. Плавание стоит немного особняком: для него нужен бассейн, и никакие другие варианты спортивных сооружений его не заменят. Но так ли уж принципиально, чтобы бегать, прыгать, лазать, кидать и ловить ребенок научился именно в белом кимоно, борцовском трико, гимнастическом купальнике или легкоатлетическом спортивном костюме? Важно ли, как это будет называться – атлетика, гимнастика, борьба или триатлон? Нам кажется, что нет. Именно поэтому наша позиция в вопросах выбора секции такова: выбор секции не имеет значения – значение имеет выбор тренера и условий занятий. И то и другое должно соответствовать вашим целям и задачам в отношении ребенка. 10.4. Немного науки: про влияние генетики на развитие ребенка В этой книге мы говорили о проблемах мотивации к обучению. Способы решения этих проблем мы разобрали довольно подробно. Но все ли здесь зависит от родителей? Нет ли каких-либо факторов, на которые они повлиять не могут? Например, генетика. А ведь и правда: если есть некие гены, отвечающие за мотивацию к обучению, то зачем читать эту книгу? Сложились нуклеотиды одним способом – ребенок хочет учиться. Сложились другим – не хочет. Может быть, обозначенной нами проблемы и не существует вовсе? Вопрос этот абсолютно не риторический. Исследования, целью которых является выявление генов, имеющих отношение к обучению, ведутся уже много лет. Уже сейчас ученым известно, что влияние генетики составляет примерно 40%. Остальные 60% – это работа окружения и в первую очередь родителей. Исландские ученые провели эксперимент. Они обследовали более половины всех жителей страны, родившихся между 1910 и 1975 годом, сравнивая генетический код каждого человека и количество лет, потраченных на обучение. Этот показатель очень важен, поскольку зависит не только от отрасли, в которой работал человек, но и от его психических качеств: целеустремленности, желания планировать свою жизнь, тяги к знаниям и т. д. 247 0.10 0.05 0.00 – 0.05 Среднее значение показателя POLYedu ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 Год рождения Оказалось, что желание учиться – это мультигенный признак. Конкретного гена, отвечающего за него, в цепи ДНК нет. Зато есть порядка 74–120 участков, которые в разной степени оказывают свое влияние. В этих участках может быть записана разная генетическая информация, что дает нам более 600 тысяч различных вариантов генов, влияющих на способность к обучению. По результатам этого исследования была составлена формула комплексного показателя генетической предрасположенности к получению образования – POLYedu. Люди, имеющие более высокие показатели POLYedu, при прочих равных условиях тратят на получение образования больше времени и усилий. Хорошо ли это? Для вас, читающих эту книгу, то есть тратящих время на образование, скорее всего – хорошо, поскольку есть определенная вероятность передачи этих генов вашим детям. Однако поводов для оптимизма у нас немного: те же исландские ученые подтвердили аналогичные выводы своих американских коллег о том, что число людей, которые имеют высокие показатели POLYedu, неуклонно снижается. Вот что пишет известный отечественный биолог, популяризатор науки Александр Марков39: «Оказалось, что гены, способствующие высокому уровню образования, достоверно снижают репродуктивный успех 39 Марков Александр Владимирович (род. 1965) – российский биолог, палеонтолог, автор ряда исследований по теории эволюции. 248 ЧАСТЬ 10. ПРИЛОЖЕНИЯ у обоих полов. Кроме того, они способствуют сдвигу начала репродукции на более поздний возраст. Все эффекты обладают высоким уровнем статистической значимости, но у женщин они выражены сильнее, чем у мужчин. При этом AGFC40 увеличивается с ростом POLYedu сильнее, чем AACB41. Это позволяет предположить (а дополнительные расчеты подтвердили это предположение), что "гены образования" снижают плодовитость в основном за счет того, что рождение первого ребенка сдвигается на более поздний возраст». Теоретические выкладки подтверждаются исследованиями все тех же исландцев: им удалось высчитать скорость снижения численности людей с высокими показателями POLYedu. И эта скорость оказалась достаточно высокой. Естественно, показатель POLYedu положительно коррелирует с IQ. То есть те, кто тратит больше времени на образование, и IQ имеют выше. Вычисления показывают, что такими темпами мы теряем 0,3 балла IQ за 10 лет. В рамках одного поколения это изменение практически незаметно, но 30 баллов за сто лет – это уже существенно. Трудно представить себе общество, которое потеряет 30 баллов IQ. Еще труднее – систему образования, которая будет существовать в таком обществе. Теперь – самое интересное: ряд аналогичных исследований уже проведен в других странах. Все свидетельствует о том, что проблема снижения мотивации к обучению является общечеловеческой. То есть с каждым поколением хорошее образование и желание учиться будет все большей редкостью. А значит, вклад родителей в этот процесс станет цениться все выше. Надеемся, что после прочтения нашей книги вы будете точно знать, как действовать. 40 41 AGFC – возраст родителя в момент рождения первого ребенка. AACB – средний возраст родителя при рождении потомства. 249 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ДЕТСКОЙ МОТИВАЦИИ ЗЕЛЕНЫЙ КРАСНЫЙ КРАСНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ СИНИЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ КРАСНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ СИНИЙ СИНИЙ ЖЕЛТЫЙ ЖЕЛТЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ КРАСНЫЙ КРАСНЫЙ КРАСНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ КРАСНЫЙ КРАСНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ ЖЕЛТЫЙ КРАСНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ СИНИЙ СИНИЙ ЖЕЛТЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ КРАСНЫЙ СИНИЙ СИНИЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ КРАСНЫЙ КРАСНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ ЖЕЛТЫЙ КРАСНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ СИНИЙ СИНИЙ ЖЕЛТЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ КРАСНЫЙ СИНИЙ СИНИЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ СИНИЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ КРАСНЫЙ КРАСНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ СИНИЙ СИНИЙ ЖЕЛТЫЙ 250 ЧАСТЬ 10. ПРИЛОЖЕНИЯ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ ЖЕЛТЫЙ КРАСНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ КРАСНЫЙ КРАСНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ СИНИЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ КРАСНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ СИНИЙ КРАСНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ КРАСНЫЙ СИНИЙ КРАСНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ ЖЕЛТЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ СИНИЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ ЖЕЛТЫЙ КРАСНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ КРАСНЫЙ КРАСНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ СИНИЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ КРАСНЫЙ КРАСНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ СИНИЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ КРАСНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ СИНИЙ СИНИЙ ЖЕЛТЫЙ ЖЕЛТЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ КРАСНЫЙ КРАСНЫЙ КРАСНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ СИНИЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЖЕЛТЫЙ СИНИЙ ЖЕЛТЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ СИНИЙ 251
