Тема: Профессиональная компетентность педагога-психолога в условиях инклюзивного образования 1. Особенности профессиональной деятельности педагогапсихолога в условиях системы инклюзивного образования. Основная задача педагога-психолога в инклюзивном образовании — построение системы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития каждого воспитанника, обеспечивающее социально-психологическое благополучие всех участников инклюзивного образовательного пространства. В процессе сопровождения педагог-психолог должен: создать комфортные условия для формирования успешной адаптации и реабилитации детей с ОВЗ в социуме; социально-психологическое содействие семьям, воспитывающим «особенных» детей. Основные направления работы педагога-психолога в инклюзивном образовании: работа с детьми, имеющими проблемы в развитии; работа с воспитателями; работа с администрацией образовательного учреждения; работа с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ. 2. Особенности и содержание индивидуальной работы педагогапсихолога с детьми с ОВЗ и их родителями. Задачи психолого-педагогической работы педагога-психолога с родителями детей с ОВЗ: Профилактика перегрузок ребёнка, выбор адекватного психофизическому развитию ребёнка режима труда и отдыха дома. Оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания и решении возникающих проблем. Выбор стратегии взаимоотношений с ребёнком, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности, а также структуру нарушения его развития. Подготовка и включение родителей (официальных представителей ребёнка) в процесс решения коррекционно-развивающих задач. Содержание работы с родителями рекомендуется планировать в совокупности тем, плавно проходящих через все линии развития ребёнка: «здоровье», «игра», «родительство». Также педагог-психолог проводит консультации по запросу самих родителей. Критерием результативности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ является оптимизация коммуникации родителя с ребёнком. 3. Особенности и содержание информационно-просветительской деятельности всех участников инклюзивного процесса. Информационно-просветительская работа в инклюзивном процессе направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья, со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии); их родителями (законными представителями); педагогическими работниками. Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы); проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. 4. Профессионально значимые качества, необходимые педагогупсихологу для работы в инклюзивном образовательном пространстве. Для работы в инклюзивном образовательном пространстве педагогупсихологу необходимы следующие личностные качества: Эмоциональная стабильность (уравновешенность, спокойствие). Дивергентность мышления (способность мыслить в разных направлениях). Мобильность поведения (быстрая смена стратегии). Социальная активность (способность и готовность к социальнозначимым преобразованиям с целью достижения поставленных задач). Эмпатия (способность к сопереживанию, готовность всегда прийти на помощь). Экстравертность (общительность, открытость миру). Контактность. Доброжелательность. Терпение. Доверительность. Заботливость. Тактичность (умение выстраивать свои диагностические и психолого-педагогические мероприятия таким образом, чтобы не поставить кого-либо в неудобное (неловкое) положение, не унизить. 5. Разработать рекомендации педагогу-психологу, работающему в условиях инклюзивного образования. Педагогу-психологу в инклюзивном образовательном пространстве необходимо следовать следующим рекомендациям: 1. Разработать модель коррекционного обучения, способную организовать единую систему индивидуального развития и обучения воспитанников, максимально удовлетворяющую потребностям каждого ребёнка, не ущемляя права и интересы ни одного участника инклюзивного образования. 2. Научить ребёнка действовать самостоятельно и отвечать за свои действия. Следует создавать ситуации различного характера, чтобы ребёнок сам находил и открывал решения. 3. Использовать различные методы и формы работы, такие как: сказкотерапия; игротерапия; релаксация; психогимнастика; арт-терапия; песочная терапия. 4. Проводить психологическое просвещение педагогов и родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. 5. Эффективно взаимодействовать со всеми педагогами инклюзивного образования. 6. Проводить массовые мероприятия, направленные на социализацию детей с ОВЗ к обычному обществу и толерантного отношения общества к детям с ОВЗ.
