Часть 5. План урока-аукциона «Люди науки». Заключение Это пятая, последняя, часть статьи Нетрадиционные уроки физики как способ повышения интереса учащихся к изучению предмета белорусского учителя физики Светланы Боровик. Учебные семинары в старших классах средней школы – одна из лучших форм коллективной работы, когда возникают общий интерес, дискуссия, каждый следит за столкновением мнений, старается (пусть даже про себя) определить собственную точку зрения. Данные возрастной психологии приводят к выводу, что семинарская форма организации учебных занятий соответствует потребностям и интересам старших школьников, развитию их познавательных интересов и творческих способностей. Предлагаю план проведения урока-аукциона «Люди науки». Оформление: плакат. Пусть кипит работа, Сложны соревнования, Успех решает не судьба, А ваши знанья! В аукционе принимают участие 3 команды произвольной численности. Цель аукциона: раньше соперника определить имя и фамилию ученого, используя сведения о нем, которые последовательно (информацию за информацией) приводит ведущий (обычно это я сама): в каждом случае дается 5 подсказок. Если правильный ответ получен после первой информации, на счет команды поступает 5 баллов, если после второй — 4 балла, после третьей — 3 балла, четвертой — 2 балла, пятой — 1 балл. В конце подводятся итоги и награждение. Подсчет баллов я веду на доске одновременно с проведением аукциона. Задание № 1. «Бунтарь на коленях». Воспитание этот ученый получил в монастыре, образование — частично на медицинском факультете Пизанского университета: затем работал преподавателем математики, был придворным философом. История статики началась с Архимеда, история же механики неразрывно связаны с именем этого ученого. Он умер в 1642 г., а почти через 100 лет — в 1737 г. прах ученого, согласно его завещанию, был перенесен во Флоренцию и захоронен рядом с прахом Микеланджело. По образному выражению, этот ученый сумел отстоять свои научные взгляды и «победить на коленях». Лишь спустя почти 3 с половиной столетия после его кончины папа римский Иоанн Павел Второй выступил с заявлением, в котором признал, что гонения церкви на ученого были напрасны: он был прав. (Ответ: Галилео Галилей). Задание № 2. «Исключение из правил». Этот ученый свой трудовой путь начал в качестве школьного учителя, а в дальнейшем выполнял роль эксперта в патентном бюро Берна. Нобелевскую премию он получил в 1921 г. за физико-математические исследования и открытие законов фотоэффекта. Его письмо президенту США в 1940 г. стимулировало организацию ядерных исследований в этой стране. Он долгое время работал в Германии и он — единственный еврей, чей бюст находится среди нескольких сот бюстов великих немцев в Пантеоне национальной славы Германии Вальгалл близ Регенсбурга. Этот ученый — один из основателей современной физики, создатель общей теории пространства-времени-тяготения. (Ответ: Альберт Эйнштейн). Задание № 3. «Открытия вопреки убеждениям». Карьеру свою он начал военным врачом в Потсдаме, а закончил президентом Физикотехнического института в Берлине. Этот физик, сделавший ряд открытий был, как ни странно, последователем философа Канта, отрицавшего возможность познания мира. Ученый первым измерил скорость распространения возбуждения в нервах. Он разработал физическую и физиологическую теории восприятия звуков и разделил звук на основной тон и обертоны, построил модель уха. Им разработана теория аккомодации глаза и изобретено главное зеркало, которое используют врачи во всем мире. (Ответ: Герман Людвиг Фердинанд Гельмгольц). Задание № 4. «Физик, почти не знавший математики». Этот великий английский физик вынужден был подрабатывать смотрителем маяков и судебным экспертом по качеству промышленных товаров. Известный физик Гемфри Дэви в конце жизни признал, что главным достижением его жизни стало открытие этого ученого. Наш герой первым ввел в физику понятия: поле, катод, анод, электролит. Он сделал величайшее изобретение: создал модель электродвигателя. Этот физик-самоучка плохо знал математику, в результате, по выражению ученого Роберта Милликена, облечь его плебейски обнаженные научные представления в аристократические одежды математики пришлось Максвеллу. (Ответ: Майкл Фарадей). Задание 5. «Самый ученый рыцарь». Именно этот английский ученый, получивший за свою научную деятельность рыцарский титул, направил сподвижнику Петра I, крупному военачальнику Александру Даниловичу Меншикову извещение о том, что тот избран членом Королевской Академии наук Великобритании: парадокс состоял в том, что Меншиков был неграмотным. В 1695 г. получил должность смотрителя Монетного двора Великобритании, а через 4 года -директора, ему была поручена чеканка всех монет страны. Увлечение естественными науками он сочетал с увлечением религий. К концу жизни он написал сочинение о пророке Данииле и толкование Апокалипсиса. Тем не менее Богу, по словам Ф. Энгельса, он оставил только первый толчок, но запретил всякое дальнейшее вмешательство в Солнечную систему. Этот ученый-физик одновременно является автором двух важных математических методов: дифференциального и интегрального исчислений. Филосов Г. Гегель шутил: три яблока сгубили мир: яблоко Адама, яблоко Париса и его яблоко. (Ответ: Исаак Ньютон). Задание № 6. «Баловень богов». Этот будущий физик родился на свет очень слабым ребенком, врачи единодушно утверждали, что он не жилец на белом свете. Умер он в 37 лет от заражения крови. Ко всем делам, за которые брался этот человек, он проявлял огромные способности. Его наставник по токарному делу, узнав, что ученик стал ученым, заметил: «Жаль. Из него мог бы получиться отличный токарь». А известный физик Г. Л. Ф. Гельмгольц, бывший его научным руководителем, назвал нашего героя «баловнем богов». Именно он экспериментально обнаружил электромагнитные волны, предсказанные великим Максвеллом, и наблюдал их отражение, преломление, интерференцию, поляризацию. Тем не менее известно его письмо в Дрезденскую коммерческую палату о том, что исследования радиоволн надо запретить как бесполезные. Имя и фамилия этого ученого составляли содержание первой в мире радиограммы, переданной А.С.Поповым. (Ответ: Генрих Рудольф Герц). Задание № 7. «Ученый-чудак». Этот физик был скорее уродлив, чем некрасив, одевался плохо и был явно неряшлив, всегда ходил с огромным зонтом, был неуклюж и неловок. Он славился своей рассеянностью. Про него рассказывали, что однажды с сосредоточенным видом он варил в воде три минуты свои часы, держа яйцо в руке. Он был малоизвестен при жизни. Имя же его сына-поэта знал чуть ли не каждый. Кроме физики он занимался математикой, ботаникой, химией и даже был членом комиссии по изданию классиков литературы. Этот ученый сделал ряд важных открытий, известных теперь почти каждому он по праву считается одним из создателей электродинамики. (Ответ: Андре Мари Ампер). Задание № 8. «Создатель первого источника тока». Этот физик, будучи ребенком, первое слово свое сказал в 4 года, и это было слово «нет». Он открыл и исследовал газ метан. Этот человек был не только физиком, но и химиком, физиологом, изобретателем. С 1815 по 1819 г.г. он занимал пост директора философского факультета Падуанского университета. По иронии судьбы все приборы и личные вещи ученого — виднейшего специалиста в области электричества — сгорели на выставке, посвященной его памяти, в результате пожара, вызванного неисправностью электропроводки. Он открыл взаимную электризацию разнородных металлов при их контакте и расположил их в ряд по величине возникающей между ними разности потенциалов. (Ответ: Александро Вольта). Задание № 9. «Самый математичный физик». Этот ученый в детстве учился плохо, особенно по арифметике, но когда началось изучение геометрии, быстро стал лучшим учеником своей школы. «Самый математичный физик» — так его называли современники. Он между делом осуществил первую в мире цветную фотографию и разработал способ радикального выведения жировых пятен с одежды, но всемирную известность ему принесло совсем не это. Свои работы он подписывал псевдонимом: dр/dt. Его труды относятся почти ко всем разделам физики, но главные к молекулярной физике и электродинамике. По словам Генриха Герца, «Формулы этого физика живут собственной жизнью, обладают собственным разумом — кажется, что эти формулы... умнее даже самого автора». Система его взглядов выражена его уравнениями, это основа теории электромагнитного поля. (Ответ: Джеймс Клерк Максвелл). Задание № 10. «Ученый, писатель и политик». Этот ученый в 27 лет стал одним из самых популярных писателей Америки. Выпускаемый им «Альманах бедного Ричарда» выходил в свет около 30 лет, он издавал также «Пенсильванскую газету» и организовал первую в США публичную библиотеку. Этот человек участвовал в составлении «Декларации независимости» США. Он был 15-м ребенком в семье мелкого ремесленника, прожил 84 года, из которых физикой занимался только 7 лет. За это семилетие успел многое сделать в науке: ввел понятия «положительное» и «отрицательное» электричество, «конденсатор», «проводник», «заряд», «разряд», «обмотка». Главным его изобретением стал молниеотвод (громотвод), а главным открытием — установление электрической молнии. На его бюсте вырезаны слова: «Он отнял молнию у небес и власть у тиранов». (Ответ: Бенджалий Франклин). Подведение итогов. Награждение победителей. Заключительное слово учителя. Подводя итог нашего урока, я хочу рассказать Вам, ребята, еще одну историю, которая поведает нам еще про одну судьбу ученого-физика. Биографы Ньютона рассказывают, что первое время в школе он учился очень посредственно, И вот однажды его обидел лучший ученик в классе. Ньютон решил, что самая страшная месть для обидчика — отнять у него место первого ученика. Дремавшие в Ньютоне способности проснулись, и он с легкостью затмил своего соперника. Разбуженного джинна познания нельзя снова спрятать в темную заплесневелую бутылку. С того счастливого для мировой науки эпизода начался процесс превращения скромного английского школьника в великого ученого. Хочется надеяться, что сегодняшний урок разбудит и у Вас жажду новых познаний, ведь «великий океан истины» по-прежнему расстилается перед вами не исследованным до конца. Описанный выше урок, посвященный ученым-физикам, проводится в виде игры, которая позволяет проявиться всем способностям учащихся, расширяет их кругозор, учит видеть прекрасное в обычном, развивает коммуникативные способности учащихся. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Процесс развития творческих способностей школьников сложен и многогранен. Необходимо развивать творческие способности учащихся, организуя педагогический процесс так, чтобы поставить ученика в положение первооткрывателя того, что известно учителю, но является новым для учащихся. Учитель постоянно должен искать пути и средства, а так же формы организации творческой деятельности учащихся в процессе обучения. Наиболее высокий уровень развития творческих способностей достигается в том случае, когда в процессе обучения систематически организуются проблемные ситуации. В результате решения проблем учащиеся делают для себя открытие, находят объяснение нового для них явления, задумываются над выяснением его природы, открывают новые методы измерения физических величин, устанавливают новые связи между явлениями, находят новые варианты решения задачи, изменения в конструкцию приборов, создают новые приборы и установки, позволяющие осуществлять управление технологическими процессами. Очевидно, что творческие способности развиваются в деятельности, их упражняющей. Поэтому необходимо создать целостную совокупность ученых ситуаций на каждом этапе познания. Учитывая это, я и отдаю предпочтение проведению нестандартных уроков физики. ДОКЛАД «Обучение биологии по метакогнитивной технологии «Французские мастерские»». Освоение личностно- ориентированного обучения требует от учителя во первых принятия морально-этических норм, общекультурных ценностей, философских принципов, заключённых в личностно-ориентированной парадигме образования. Вовторых, нужно овладеть способами такого обучения. Метакогнитивные технологии относятся к личностно-ориентированным, т.к. - Формируют культуру мышления и разнообразные интеллектуальные умения. - Развивают самостоятельность ученика. Основаны на личностных механизмах мышления: осознании, саморегуляции, самооценке. - Формируют рефлексивные механизмы в образовательной деятельности: контроль-самоконтроль, оценка-самооценка, анализ-самоанализ, критика-самокритика, и т.п. Одной из метакогнитивных технологий является технология «Французские мастерские» Концептуальные основы технологии «Французских мастерских» Все способны - это значит, что каждый человек (ребенок) обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественными и гуманитарными знаниями, изобразительным искусством, музыкой и т.д. Делотолько в том, какие методы будут применяться в процессе его образования и развития. Учитель равен ученику, они различаются только уровнем знаний и умений. Источником авторитета учителя является компетентность. Здесь констатируется лишь равенство учителя и ученика, но не их тождественность, хотя, конечно, иногда они могут меняться ролями: учитель становится учеником, а ученик учителем. Равны же они перед познанием истины. Учитель и ученик равны нё только в своей потенциальной интеллектуальной силе, но и в своих слабостях: в возможности чтото забыть, перепутать; в искренности отстаивания своих заблуждений. Отметка как инструмент давления отсутствует. На занятиях и учитель, и ученик - творцы. Выполняя творческие задания, они забывают о многих школярских ценностях. Отметка отсутствует как инструмент давления на ребенка, не желающего учить, запоминать, решать, как этого хочет учитель. Отметка отражает лишь уровень знания основных вопросов курса в конце временного промежутка. Она не отражает ни быстроты усвоения, ни отношения ребенка к предмету, ни того, как он выполняет домашние задания. Сам процесс обучения, его темп, ритм не оцениваются. Ребенку дается возможность работать спокойно, самостоятельно воевать со своим непониманием, незнанием, ошибками. Мастерская учит ставить вопросы и стимулирует поиск ответов на них.В мастерской ученики занимаются самостоятельной исследовательской работой.Мастер не знает, какие вопросы возникнут у детей в ходе исследования. Даже после того, как проблема решена, остается масса вопросов, ответы на которые надо найти самостоятельно -размышляя, читая учебник, дополнительную литературу. Мастер стремится убежать от схем, шаблонов, идеалов, ссылок на авторитеты.Учительпрофессионал, знающий свой предмет, владеющий основами педагогики, психологии, дидактики, -он же и хороший, а часто лучший ученик в классе. Он, как и все, постоянно учится, изобретает новые формы занятий, понимает, что новизна рождает интерес. Учиться важнее, чем знать.Ученики самостоятельно организуют работу, передавая друг другу роль лидера и принимая на себя роль исполнителя одновременно рождается искусство общения, умение выслушать собеседника, услышать проблему, включиться в ее решение. В центре учебного процесса - ученик, а не программа. Школа создана ради ребенка.Если же заставить работать принцип "ученик, а не программа", произойдет смена акцентов. На сцену выйдет "свобода выбора". Самостоятельный выбор позволит ребенку определить задание интересное, полезное, соответствующее его уровню знаний и способностей. Личностный рост ребенка происходит в безопасном, поддерживающем окружении. Отношения учителя и ученика являются подлинными, честными, теплыми, открытыми.О каком же личностном росте может идти речь, если ты все дни пребывания в школе молчишь, действие происходит без тебя, ты - зритель? Идея личностного роста реализуется через технологию мастерских. Дети много говорят, спорят, чутко реагируют на слова друг друга. Это делает каждого ребенка участником творческого процесса, соавтором результата, к которому придет класс в конце мастерской. Французские педагоги из «Французской группы нового образования» вместо слова «мастерская» часто используют слово «демарш», тем самым, показывая, что их занятия выстроены иначе, чем урок, на иных принципах, иногда прямо противоположных: слепое подчинение - свобода; «поглощение» готового знания - самостоятельно выстроенное знание, педагогика запретов - педагогика выбора; технократическая парадигма - гуманистическая парадигма. Через задания, логическую структуру мастерской мастер осуществляет руководство самостоятельной познавательной деятельностью ребят. Они сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя идивидуальную, парную и групповую работу по схеме: учащийся - пара учащихся - группа - класс - учащийся - пара учащихся -группа - класс и т. д. Группы, выполняя разные элементы задания, объединены общей целью коллективной деятельности, зависимостью результатов, ответственностью за качество своей работы. Мастер, работая то в одной, то в другой группе, стремится, чтобы в поле зрения ребят попали находки, открытия каждого. Значительную смысловую нагрузку, значимую для эффективного протекания всей последующей работы на мастерской несут первые задания, способствуя позитивному восприятию, выбору адекватного поведения, созданию целостной, благоприятной картины психологического окружения каждого ребенка, которая удовлетворит их потребность в САМОуважении и настроит на позитивное отношение друг к другу. Задания мастерской направлены на обнаружение многочисленных связей отдельной личности и человечества в целом, на создание единой картины мира, поэтому самостоятельно выстроенные на мастерской знания - лишь один из ее важнейших этапов. Реальный опыт школьников, полученный на мастерской, внесет изменения не только в те знания, которыми они обладают, но и в их понимание самих себя. Школьник, свободный от прессинга авторитетного мнения учителя, поставленный самой структурой мастерской в центр творческого процесса, вынужден выстраивать свой способ познания с опорой на собственное «Я». При этом на мастерской параллельно интеллектуальной поисковой деятельности, как бы сам собой, идет процесс самовоспитания. Когда процесс восприятия и осмысления первых заданий состоялся, даются задания, в результате которых происходит рассогласование существующей ситуации с прошлым опытом, старыми знаниями. Удивление школьников неполнотой, незавершенностью имеющегося у них знания, которое они безуспешно пытались применить, даст начало исследовательскому процессу. Группы генерируют гипотезы, ищут их обоснование, корректируют после социализации, обобщают на этапе работы с теоретической литературой. И если на первом этапе участники мастерской «обучаются, развиваясь», то на этапе корректировки знаний, этапе знакомства с наукой, опытом человечества они развиваются, обучаясь, так как все задания мастерской направлены на совершенствование и приобретение интеллектуальных умений, на обучение приемам управления собственной познавательной деятельностью. На мастерской школьники вынуждены доказывать свою мысль, проверять правильность выводов, соотносить исходные данные в заданиях мастера, свои рассуждения с рассуждениями одноклассников, подвергать рефлексии не только свои действия, но и самого себя, свою личность Перечисленные навыки являются основой важных, необходимых умений: доказывать, рефлексировать, корректировать. Задания на мастерскую подбираются таким образом, чтобы помочь восприятию ребенка самого себя; научить анализировать свойственные только ему потребности, чувства, ценности, убеждения; дать возможность осознать роль прошлого и настоящего опыта; предоставить право выбора, отбора, организации и интеграции ситуаций, событий, явлений для создания целостной картины психологического окружения, которая и определяет его поведение на мастерской. Когда на мастерской учебная информация воспринята и осмыслена, сам ребенок определил признаки понятия, зафиксировал способы их применения, порядок действий с ними, активность ребенка более полно направляется на прочное усвоение добытого на мастерской знания, ребята вносят необходимые коррективы в описание признаков и последовательность действий, затем, работая в парах, группах, отрабатывают их. Алгоритм построения французской мастерской Первый этап - этап «схвачивания» или индукции - стремится вызвать чувства. Начало должно быть неожиданным, важно пробудить интерес к предстоящей работе. Это своеобразный толчок, вызывающий положительное или отрицательное отношение к проблеме, явлению, событию. Индуктор может быть разным - от звука, слова до образа или любого предмета. Таким образом, данный этап обращен к личности каждого ребенка, к его «Я», к его подсознанию, к его опыту, к его знаниям. Например, проводя мастерскую «Открываем тайны наследственности» в 9 классе я использовала следующие приёмы: Прослушивание музыкального произведения П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик» (фрагмент «Танцор»). Учащиеся должны ответить на вопрос: «Что такое тайна? С чем ассоциируется тайна?» Выполняем в мастерских рисунки, представляем классу. На доске записаны строки: ...И я познаю мудрость и печаль, Свой тайный смысл откроют мне предметы, Природа, прислонясь к моим плечам, Откроет свои детские секреты. Б. Ахмадулина - Каким ключом можно открыть тайны природы? Предлагаю кроссворд каждой мастерской на знание основных генетических терминов. Ключевым словом является «ЗНАНИЕ». Этап «Индукции» при проведении мастерской в 6 классе «Рождённые летать»: Мир живой природы наполнен движением. Даже в организмах внешне неподвижных живых существ происходит постоянное движение. Движутся соки в растениях, перетекает протоплазма в растительных и животных клетках, циркулирует межклеточная жидкость...Что же говорить о свободноживущих организмах! С помощью жгутиков и ресничек движутся одноклеточные и простейшие организмы. Медленно поворачиваются к солнцу листья растений. Идут стада животных, летят стаи птиц. Сокращаются сердца, гоня кровь по сосудам, машут крылья, бегут лапы и ноги, энергично работают хвосты...Не будет преувеличением сказать, что одно из важнейших свойств живого - движение возникло одновременно с самой жизнью. 1 Задание группам: Запишите глаголы, характеризующие движения животных. (1мин.) 2 Задание: Прослушайте музыку, нарисуйте и расскажите с каким способом движения она ассоциируется. Звучит «Полёт шмеля» Римского-Корсакого. Когда опыт актуализирован, знания предъявлены себе и классу, наступает второй этап деконструкции, этап прозрения, разочарования в полноте и совершенстве имеющихся знаний. На этом этапе каждому предоставляется возможность после инвентаризации знаний проявить инициативу в определении путей поиска нового знания. Пример из мастерской «Рождённые летать» Полет в небесах под облаками ассоциировался с чувством свободы, легкости, беззаботности. Не случайно героиня пьесы « Гроза» Александра Николаевича Островского Катерина, запертая «в четырёх стенах» под гнётом своей свекрови говорит: «Отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась подняла руки и полетела.» Тема нашего занятия - «Рождённые летать». Сейчас мы попытаемся выяснить почему не может летать человек, какие приспособления нужны организмам, чтобы освоить передвижение в воздушной среде? На третьем этапе - этапе организующего ядра - мастер предлагает ребятам разнообразный материал в виде предметов, объектов, текстов, иллюстраций, таблиц, схем, фактических данных, предлагает все то, что способно пробудить фантазию, мысль, новый взгляд на давно известное. Пример раздаточного материала для составления модели скрещивания к мастерской «Открываем тайны наследственности» Четвертый этап - этап созидания направлен к внутренней культуре личности. Это этап творения нового знания, этап основной, мучительно сложный и несказанно радостный, ибо протекает в сотворчестве, в поиске, в столкновении позиций, в прозрении, в понимании с полуслова, в молчании, в бурном словесном и эмоциональном выражении. Пример из мастерской «Рождённые летать» Вопросы для мастерской «Легче пёрышка» Рассмотрите набор перьев. Какие виды перьев различают у птиц? Какую роль в жизни птиц играет каждый вид перьев? Где располагаются самые большие перья? Найдите перья, образующие несущие плоскости крыльев. Какой смысл несёт поговорка «Легче пёрышка»? Чем обусловлена лёгкость пера? Вопросы для мастерской «Властелины ночного неба». Ø Выясните: какие виды млекопитающих способны к полёту? Ø Как устроены крылья у летающих зверей? Ø В какое время суток активны эти животные? Как они ориентируются в пространстве? Ø В каких машинах или приборах эхолокацию использует человек? Ø Приносят ли вред летучие мыши человеку? Пятый этап - социализация - следует за индивидуальной, парной, групповой работой. Это этап показа, предъявления аудитории своих наработок, идей, планов, их реализации. Затем закономерно появление этапа корректировки, внесения исправлений, дополнений в сделанное ранее, оформление в окон­чательный текст. Мастерская обычно заканчивается рефлексией, рефлексией на уровне мысли, на уровне самого познавательного процесса. Результат мастерской - сам познавательный процесс, позво­ляющий каждому ученику выстроить свое знание, свое понимание. Мастерская меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готового знания, к подчинению, к послушанию, монотонной работе на уроке, а значит, меняет и его смысловые установки, ибо мастерская выстраивается с учетом принципа включения личности в значимую деятельность, принципа смены социальной позиции личности в группе Поэтому результат работы на мастерской описывается не словами получил, овладел, узнал, запомнил, записал, а словами сделал, открыл, понял, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался, выбрал, приблизился, сделаю, подумаю, почитаю, рассмотрю, понаблюдаю, проанализирую. щё раз о педагогической мастерской Авторы многих уроков, приходящих в «Литературу», обозначают их жанр как “мастерская”. Подчас так называют любой нетрадиционный урок. Между тем у термина “мастерская” есть чётко определённое содержание. О нём напоминает нам в своей статье питерский словесник Татьяна Ерёмина, многие годы разрабатывающая и внедряющая технологию “педагогических мастерских”. Педагогические мастерские появились у нас в начале 90х годов ХХ века и сразу привлекли внимание методистов и учителейсловесников. Особенно заинтересовались ими специалисты из Санкт-Петербурга (И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, Ж.О. Андреева и др.). Учителя, многократно приезжавшие из разных городов на курсы в СанктПетербургский университет педагогического мастерства, заговорили о “петербургских педагогических мастерских”. Петербургские методисты опубликовали много статей, несколько авторских сборников и книг, посвящённых мастерским как новой педагогической технологии1. Однако жанр мастерской иногда толкуется расширительно. Стоит разобраться, каковы “законы жанра” и почему нужны педагогические мастерские учителю литературы и его ученикам. Это не просто новый вид урока. В мастерской скульптора или оружейника всегда был мастер и… подмастерья, ученики, которые ориентировались на него — иногда как на бога. А мастерская педагогическая опирается на новую, гуманистическую философию в отношениях учителя и учеников. Идея мастерских пришла к нам из Франции. “Atelie” — так французские педагоги из общественной организации «Новое образование» называют мастерские письма. Параллельно используется слово “демарш” (“la demarche”). Но для русского слуха ни то, ни другое не годится! Поэтому у нас используется прямой перевод слова “atelie” — мастерская. Вот одно из первых определений, данных порусски этому понятию: “Мастерская педагогическая — это такая форма обучения детей и взрослых, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия”2. Определение подчёркивает открытие нового и самостоятельность пути. По типам бывают мастерские творческого письма (или просто — письма), построения знаний, построения отношений, ценностных ориентаций, по самопознанию, проектные и другие (названы те, что важны словесникам). Всегда говорят и об алгоритме мастерской. Он, при возможной коррекции, должен сохраняться, если нужно провести успешное занятие. Одно из важнейших условий при создании мастерской — её материал должен быть понастоящему проблемным, даже парадоксальным. Тогда на любом из этапов занятия участники смогут пережить некий “прорыв” — открытие, потрясение, острое недоумение с озарением — то, что и делает мастерскую уникальной формой урока. Алгоритм “мастерской построения знаний” Первый этап — это индуктор3. Он мотивирует дальнейшую деятельность. Есть два необходимых условия такого задания: оно всегда опирается на личный опыт учащегося и — иногда парадоксально — связано со смыслом дальнейшей деятельности. Например, в мастерской по философской лирике Тютчева «Вопросы или ответы?» предложим такое задание: “Представьте себе, что перед вами — великий мудрец. Вы можете его спросить, о чём захотите — самом важном для себя. Запишите, какие два вопроса будут первыми”. Так мы получим основные вопросы, на которые обязательно захочется искать ответы. Второй этап связан с созданием, индивидуально или в группе, творческого продукта. Здесь есть два этапа: деконструкция и реконструкция. Проще говоря, разберём нечто (текст?) на детали, а потом используем их как исходный строительный материал — можно и со своими “добавками”. Например, давно уже предлагается ученикам восстановить “рассыпанное” стихотворение. А не попробовать ли на базе этих, а также дополнительно необходимых слов написать своё?.. Третий этап — это “социализация”, то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.п.). В это время каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и — осваивает все возможные открытия. Иногда на четвёртом этапе нужна промежуточная рефлексия. Он очень важен, если, например, нам пора заканчивать урок, а мастерская ещё не завершена. Здесь же часто появляется у участников работы потребность в новом или дополнительном знании — информационный запрос. (Мастерская может поместиться и в 30–45 минут. Но этапы деконструкции и реконструкции могут повториться, а если продолжение через деньдва, то понадобится и промежуточный индуктор. Вдохновить на продолжение мастерской способны и результаты чужой деятельности, творческие работы. В подготовленном классе их можно задать на дом.) Пятый этап — обращение к новой информации и её обработка. Что это будет? Словарные статьи, работы критиков? Фрагменты произведений, высказываний?.. Шестой этап — исправление или обновление созданного учеником. Он сам продолжит или улучшит написанное. А может создать новое произведение — это индивидуальная или групповая работа. Седьмой этап — итоговая социализация. Все написанные сочинения читаются, все рисунки демонстрируются, все придуманные пантомимы разыгрываются… Здесь важно, что выслушаны все участники мастерской. Последний этап — рефлексия. Что я открыл сегодня — в себе, в тексте, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял? Рефлексия может быть эмоциональная и логическая. Выплеск впечатлений, по законам психологии, — облегчение и даже исцеление (особенно это видно в мастерских для взрослых). Логический “самоотчёт” нужен для саморазвития: вот здесь я открыл нечто, а здесь было трудно, потому что… Вопросы к рефлексии предлагает педагог, продумывая их для каждой мастерской. Хорошо, если удаётся провести рефлексию устно — высказываются все. Но часто нет времени — можно сделать это письменно за 5–8 минут. Тогда результаты прочитаем потом или вывесим их для всеобщего обозрения. “Возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил ведения мастерской”4. Эти законы подробно рассмотрены в специальных работах. Законы мастерской Ценностносмысловое равенство всех участников. (Учитель может участвовать в работе наравне с учениками.) Право каждого на ошибку: она может быть исправлена самим учеником или станет окном в открытие. Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний. Этому приходится учиться. (Особенно трудно не хвалить!) Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией. Предоставление свободы в рамках принятых правил. Это означает возможность выбора своей темы и поведения в рамках общих задач и при условии взаимного уважения участников. (Тот, кто не хочет сейчас оглашать своё мнение, обязательно захочет потом — известно из опыта.) Значительный элемент неопределённости, даже загадочности в заданиях. Только при этом условии возникает творчество. Диалог — главный принцип сотрудничества. Диалог создаёт атмосферу постижения любого явления в разных “цветах”, которые вместе дают ощущение “радуги” мира. Организация и перестройка реального пространства, в котором проходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной или групповой работы, место для инсценировок, пантомим и т.д. В реальной практике школы эта перестройка возможна полностью или в элементах. Например, если ученик отправляется сочинять в угол класса — имеет право. Решительное ограничение практической деятельности мастераруководителя как авторитета на всех этапах мастерской. В идеале мастер формулирует задание и не отвечает на вопросы. Из наблюдений: что постоянно в мастерских Доброжелательные отношения, позволяющие вести диалог, в том числе в системе учитель–ученик. Законы проведения мастерской. Соединение трёх компонентов: учения, общения, творчества. Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимодействии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее. Воспитательная составляющая занятия — связанная и не связанная с содержанием учебного материала (результат общения). Свобода выбора — в рамках заявленных правил — поведения, ассоциаций, собеседников, тем. Неочевидность результатов, их непредопределённость, а иногда и непредсказуемость. Психологическая насыщенность каждого из этапов мастерской, повышенная готовность ведущего к психологическому анализу, выводам и принятию немедленных решений. Постоянное побуждение к деятельности извне и внутри ученика. Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных — к чужим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента — к целому… Тенденция к интегрированной деятельности и интегрированному знанию. Почти всегда подключаются философские, этические, культурологические, психологические проблемы и знания из разных наук и из жизни. Мастерская сама (законами построения) приводит к широкому полю познавательной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество. Почему мастерские оказались нужны современному словеснику? 1. Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далёким от искусства предметам. 2. Работа со словом в мастерской становится первостепенной. 3. Мастерские — отличный способ развивать собственное “письмо”, а значит, готовиться к сочинению. 4. Мастерские “запускают” ассоциативное мышление. Это путь для проявления собственных представлений, чувств и мыслей и для понимания художественного творчества, прежде всего — поэзии. 5. Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпретации; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя. 6. Очевидно развивающее воздействие мастерских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству. Примечания 1 См. например: Педагогические мастерские по литературе. СПб., 2000; Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 10 класс. СПб., 2004; Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. СПб., 2004. 2 Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? // Мухина И.А., Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. СПб.: СПб ГУПМ, 2002. С. 4. 3 Термин позже — без ссылок — был заимствован технологией «Критическое мышление». 4 Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? // Указ. раб. С. 15. Законы перечисляются с опорой на указанную статью. Ещё раз о педагогической мастерской Размышления учителя-словесника понедельник 28 июня 2010 Еремина Т.Я. Еремина Т.Я. Еще раз о педагогической мастерской Понятность слова мастерская мешает при обращении к термину «педагогические мастерские», появившемуся у нас в начале 90-х годов ХХ века. Они сразу привлекли внимание методистов и учителей-словесников И. А. Мухиной, Л.Д. Фураевой, Н.И.Хлебович, Ж. О. Андреевой, М.Б.Багге и других. Но и преподаватели других предметов обратились к стихам и прозе, стали «пробовать перья». Учителя, многократно приезжавшие из разных городов на курсы в Санкт-Петербургский Университет педагогического мастерства, заговорили о «петербургских педагогических мастерских». Петербургские методисты опубликовали много статей, несколько авторских сборников и книг, посвященных мастерским как новой педагогической технологии. Но не всякое практическое занятие ей соответствуют. Часто в предлагаемых новых материалах видны отступления от законов мастерской. Стоит разобраться, возможны ли эти отступления и почему нужны педагогические мастерские учителю литературы и его ученикам. Это не просто новый вид урока. В мастерской скульптора, оружейника или балетмейстера всегда был мастер и … подмастерья, ученики, которые ориентировались на него - иногда как на бога. А мастерская педагогическая опирается на новую философию в отношениях учителя и учеников. На этой гуманистической философии основываются основные законы педагогической мастерской. ”Atelie” - так французские педагоги из общественной организации «Новое образование» называют мастерские письма. Параллельно используется слово «демарш» (”la démarche”). Но для русского слуха ни то, ни другое не годится! Между тем прямой перевод “atelie” мастерская. Вот одно из первых определений, данных по-русски этому понятию: «Мастерская педагогическая - это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия» . Определение подчеркивает открытие нового и самостоятельность пути. По типам мастерские бывают творческого письма (или просто – письма), построения знаний, построения отношения, ценностных ориентаций, по самопознанию, проектные и другие (названы те, что важны словесникам). Всегда говорят и об алгоритме мастерской. Он, при возможной коррекции, должен сохраняться, если нужно провести успешное занятие. Одно из важнейших условий при создании мастерской – ее материал должен быть по-настоящему проблемным, даже парадоксальным. Тогда на любом из этапов занятия участники смогут пережить некий разрыв – открытие, потрясение, острое недоумение с озарением – то, что и делает мастерскую ею самой. Алгоритм мастерской построения знаний Первый этап - это индуктор . Он мотивирует дальнейшую деятельность. Есть два необходимых условия такого задания. Оно всегда опирается на личный опыт учащегося и - иногда парадоксально – связано со смыслом дальнейшей деятельности. Например, в мастерской о философской лирике Тютчева «Вопросы или ответы»?» предложим такое задание. Представьте себе, что перед вами – великий мудрец. Вы можете его спросить, о чем захотите – самом важном для себя. Запишите, какие два вопроса будут первыми. – Получаем основные философские вопросы, на которые обязательно захочется искать ответы. Второе этап связан с созданием, индивидуально или в группе, творческого продукта. Оно имеет два этапа: деконструкция и реконструкция. Проще говоря, разберем нечто (текст?) на детали, а потом используем как исходный строительный материал. (Добавки – «по вкусу».) Например, давно уже предлагается ученикам восстановить «рассыпанное» стихотворение. А не попробовать ли на базе этих, а также дополнительно необходимых слов написать своё?.. Третье задание – это «социализация», то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.п.). В это время каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и - осваивает все возможные открытия. Иногда на четвертом этапе нужна промежуточная рефлексия. Он очень важен, если, например, нам пора заканчивать урок, а мастерская еще не завершена. Здесь же часто появляется у участников работы потребность в новом или дополнительном знании – информационный запрос. (Мастерская может поместиться и в 30-45 минут. Но этапы деконструкции и реконструкции могут повториться, а если продолжение - через день-два, то понадобится и промежуточный индуктор. Вдохновить на продолжение мастерской способны и результаты чужой деятельности, творческие работы. В подготовленном классе их можно задать на дом.) Пятый этап – обращение к новой информации и ее обработка. Что это будет? Словарные статьи, работы критиков? Фрагменты произведений, высказываний?.. Шестой этап – исправление или обновление созданного учеником. Он сам продолжит или улучшит написанное. А может создать новое произведение – это индивидуальная или групповая работа. Седьмой этап – итоговая социализация. Все написанные сочинения читаются, все рисунки демонстрируются, все придуманные пантомимы разыгрываются… (Придумываем дальше!) Важно, что выслушаны все. Последний этап – рефлексия. Что я открыл сегодня – в себе, в тексте, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял? Рефлексия может быть эмоциональная и логическая. Выплеск впечатлений, по законам психологии, – облегчение и даже исцеление (особенно видно в мастерских для взрослых). Логический «самоотчет» нужен для саморазвития: вот здесь я открыл нечто, а здесь было трудно, потому что… Вопросы к рефлексии предлагает педагог, продумывая их для каждой мастерской. Хорошо, если удается провести рефлексия устно – высказываются все. Но часто нет времени - можно сделать это письменно за 5-8 минут. Тогда прочитаем потом или вывесим для всеобщего обозрения. «Возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил ведения мастерской» . Эти законы подробно рассмотрены в специальных работах. Из наблюдений: что постоянно в мастерских 1. Доброжелательные отношения, позволяющие вести диалог, в том числе в системе учитель – ученик. 2. Законы проведения мастерской (см. в статье И.А.Мухиной). 3. Соединение трех компонентов: учения, общения, творчества. 4. Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимодействии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее. 5. Воспитательная составляющая занятия – связанная и не связанная с содержанием учебного материала (результат общения). 6. Свобода выбора – в рамках заявленных правил – поведения, ассоциаций, собеседников, тем. 7. Неочевидность результатов, их не предопределенность, а иногда и непредсказуемость. 8. Психологическая насыщенность каждого из этапов мастерской, повышенная готовность ведущего к психологическому анализу, выводам и принятию немедленных решений. 9. Постоянное побуждение к деятельности извне и внутри ученика. 10. Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных - к чужим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента – к целому… 11. Тенденция к интегрированной деятельности и интегрированному знанию. Почти всегда подключаются философские, этические, культурологические, психологические проблемы и знания из разных наук и из жизни. Это предпочтительно для любых уроков литературы, но там можно без многого обойтись, или же эта связь планируется. Мастерская сама (законами построения) приводит к широкому полю познавательной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество. Почему мастерские оказались нужны современному словеснику? 1. Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далеким от искусства предметам. 2. Работа со словом для всех педагогов, связанных с «Новым образованием», оказывается делом первостепенным. Объяснение можно найти в работах Л.С. Выготского (напр., «Мышление и речь»), чьими учениками являются и французские психологи. 3. Необычайно важную роль мастерских письма подчеркивают теоретики «Нового образования». Между тем, «письмо» - это разные виды сочинения или подготовки к сочинению. Здесь решение проблемы самостоятельного и спонтанного письма старшеклассников! 4. Основанные на знании психологии, мастерские часто используют ассоциации. Это путь для проявления собственных представлений, чувств и мыслей и для понимания художественного творчества, прежде всего – поэзии. 5. Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мысли, чувств, восприятия, отношения, интерпретации; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки являются самыми трудными, но и самыми необходимыми как для воспитания грамотного читателя, так и для овладения основами анализа художественного произведения. 6. Очевидно развивающее воздействие мастерских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Встраиваясь в систему преподавания литературы, мастерские становятся любимы учениками. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству. Повышают и корректируют самооценку. Из высказываний на рефлексии после первой мастерской в 8 классе Понравилось настроение урока. Надо всегда выводить мысли всех и прислушиваться к каждому… (Юля) Мне понравились выступления некоторых команд, хотя не хватало договоренности. (Стас) Мне понравилось, как ребята пытались осмыслить произведения… (Маша) Меня удивило то, что почти все делали мы, а я думал, что мы будем слушать, но все равно мне эта мастерская понравилась. (Магомед) Участники мастерских всегда побуждают учителя к дальнейшей работе, заставляя придумывать новое, анализировать, извлекать уроки из увиденного. Учатся наши ученики, и учимся мы. Из списка литературы по теме 1. Педагогические мастерские по литературе. – СПб., 2000. 2. Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. 10 класс. – СПб., 2004. Статья полностью опубликована в газете "Литература (Первое сентября)" - 2007, №3.
