Загрузил bansikovila88

КЕЙС1

реклама
ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА И ИХ РОЛЬ ДЛЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ
РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
Выполнила: Банщикова Д.В.
ИНКЛЮЗИЯ (ОТ ЛАТ. INCLUSIO – ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ВКЛЮЧЕНИЕ) – ЭТО
ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ПРЕДЕЛЬНО ДОСТУПНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
КАЖДОГО В ДОСТУПНЫХ ШКОЛАХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ, ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ С
ПОСТАНОВКОЙ АДЕКВАТНЫХ ЦЕЛЕЙ ВСЕХ УЧЕНИКОВ, ПРОЦЕСС
ЛИКВИДАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ БАРЬЕРОВ ДЛЯ НАИБОЛЬШЕЙ
ПОДДЕРЖКИ КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ И МАКСИМАЛЬНОГО РАСКРЫТИЯ
ЕГО ПОТЕНЦИАЛА.
Инклюзия как своеобразная философия удовлетворяет потребности в
образовании, раскрывает и развивает индивидуальные способности,
поддерживает и придаёт уверенность, способствует хорошей адаптации,
социализации, самореализации, приобретению опыта (коммуникативного,
социального, психологического). Итог – гармонически развитая личность,
не дистанцирующаяся от общества и не чувствующая отчуждения,
способная к самостоятельной и полноправной жизни в обществе
Россия вступила в новый этап демократизации и гуманизации развития общества,
ратифицировав в мае 2012 года Конвенцию ООН о правах инвалидов. Статья 24
данной Конвенции обязывает государства-участников обеспечить «инклюзивное
образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни», начиная с
дошкольного возраста, непосредственно в школах, и далее в средних
профессиональных и высших учебных заведениях. Такое образование признаётся
не только как основное средство реализации права на образование лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, также подчёркивается
развивающий и личностно-ориентированный, гуманистический характер
образования в целом
Впервые в России понятие «инклюзивное образование»
определено законодательно на федеральном уровне в
Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Инклюзивное
образование – обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учётом
разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей»
Сегодня перед системой образования стоит задача
приспособления её к потребностям каждого
обучающегося, в том числе – с ОВЗ и инвалидностью.
Инклюзивное образование является важным условием
реализации права человека с особыми потребностями на
образование и в последствии – на профессиональную
деятельность
Социально-ориентированный подход
Культурологический подход
ОБЩЕНАУЧНЫЙ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ ИНКЛЮЗИИ
ПРЕДСТАВЛЕН
СОВОКУПНОСТЬЮ
ПОДХОДОВ:
Компетентностный подход
Синергический подход
Гуманистический подход
Дифференцированный подход
Вывод
СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
• Социально ориентированные технологии учитывают интересы и потребности различных
социальных групп людей — дошкольников, школьников, семей воспитанников и направлены на
создание благоприятных условий жизнедеятельности социального микромира (В.И. Патрушев).
Задача педагога, реализующего социально-ориентированные технологии, заключается в
обеспечении условий для самоактуализации, раскрытия внутреннего потенциала каждого
участника образовательного процесса.
• Преимущество использования социальной технологии заключается в отсутствии строгой
регламентации последовательности педагогических способов, что придает ей гибкость и
вариативность в использовании. Особая роль отводится установлению обратной связи, с
помощью которой педагогом определяются трудности коммуникации детей и социализации в
целом, и по результатам которой осуществляется проектирование дальнейшей педагогической,
коррекционно-развивающей работы.
• Таким образом, социальные технологии представляют собой системное знание об оптимальных
способах преобразования и регулирования социальных отношений в жизнедеятельности людей,
а также практику их алгоритмического применения.
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
• Культурологический подход к включению
детей с ОВЗ ставит задачу создания условий
для их творческой самореализации в
адекватной для них форме. Данный подход
развивает базовые культурные потребности у
ребенка и тем самым инициирует проявление
его культурных способностей. Для
культурологического подхода одним из
ключевых моментов является не опора на
установившиеся культурные формы и
социальные институты, а вовлечение ребенка в
их совместное творчество.
Для этого необходимо использование таких культурных форм, участием в которых социальность
творится, создается, а не предполагается как застывшая. Поэтому органичным для культурологического
подхода является применение практик 28 искусства, имевших место в истории культуры.
Культурологический взгляд на проблему инклюзии позволяет открывать развивающий и способствующий
реальному включению ребенка потенциал культурных форм, которые могут быть найдены как в арсенале
традиционных культур, так и в способах культурной выразительности современного искусства.
Кроме того, культурологический подход позволяет поставить вопрос о формировании культурного фундамента,
делающего возможным для ребенка включение в образовательные программы, не предполагая этот фундамент
уже готовым, что существенно расширяет контингент детей, которые могут реализовать с помощью этого
подхода свое право на образование, открывая им тем самым реальные жизненные перспективы.
Культурологический подход дает возможность в непрямой форме применить принцип партнерства. В этом
подходе используются такие практики культуры, которые как раз и обращены к человеку с неразвитыми
основами культурной и коммуникативной компетенции. В ходе реабилитации при взаимодействии с человеком,
имеющим ОВЗ, отбираются те культурные практики и формы, которые реально могут стать его жизненными
формами. В данном случае партнером становится как бы сама жизнь данного человека, когда в ее практику
входят те культурные формы, которые соответствуют потребностям его развития. Специалисты (педагоги,
психологи), помещая себя в культурологическую перспективу, оказываются в паритетных отношениях партнера
культурного диалога с личностью другого человека, они освобождаются от роли вершителей судеб,
определяющих смысл жизни других людей. И этот момент прямо работает на осуществление идей интеграции
общества и инклюзии в него всех его членов, инклюзии, опирающейся на уникальность особенностей каждого
из них.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Деятельностный подход – это
метод обучения, при котором
ребёнок не получает знания в
готовом виде, а добывает их сам в
процессе собственной учебнопознавательной деятельности.
Принципиальным отличием
технологии деятельностного
метода от традиционной
технологии демонстрационнонаглядного метода обучения
является то, что предложенная
структура описывает деятельность
не учителя, а учащихся
На сегодняшний день, учебный процесс
должен быть «ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫМ», дети
должны получать не готовые знания, а
добывать их в процессе своей деятельности. В
процессе организации такого
образовательного пространства, у детей
формируются требуемые общеучебные умения
и способности:
1. умение ставить цель;
2. делать выбор;
3. принимать решения;
4. доводить их до исполнения.
Учебная деятельность – деятельность ученика,
суть которой заключается в развитии
собственных способностей, необходимых для
освоения культурных ценностей.
Что бы чему-то научиться, необходимо дать себе соответствующую установку – поставить цель!
Когда это может произойти? Когда человек чего-то не знает или не умеет. Но это «знание о незнании»
может возникнуть тогда, когда человек что-то делал, пробовал. При этом в его действии возникло
затруднение – иначе бы он доделал до конца, но человек начинает что-то делать только тогда, когда у
него возникает мотивация. Таким образом, мы получаем следующую последовательность шагов:
1.
мотивация;
2.
пробное действие;
3.
затруднение;
4.
цель.
И так у нас возникло определенное затруднение, как же действовать дальше? Для эффективного
выхода из затруднения необходимо выполнить следующие действия:
•
исследование – анализ, в каком месте возникло затруднение;
•
критика – установить, по какой причине возникло затруднение;
•
проект – поставить перед собой цель и построить проект, в который включается
составление плана, определение способа решения данного затруднения.
Завершается путь учения САМООЦЕНКОЙ и САМОКОНТРОЛЕМ.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
• Использование компетентностного подхода в образовании предполагает
принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в
деятельности учителей. Основной ценностью становится не усвоение суммы знаний, а
освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели,
принимать решения и действовать творчески в типичных и нестандартных ситуациях,
способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять определенные
виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного
трудового коллектива, т.е. формирование компетенций.
• Компетентностный подход позволяет не увеличивать объем информации, а обучать
способам деятельности, таким образом, возрастает роль способности использовать
полученные знания в социальной (жизненной), практической ситуации, что очень важно
для детей с ОВЗ.
• Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых
ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его
деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Компетентностный подход возник в ответ на вызовы,
которые бросает человеку современная жизнь.
Компетентностный подход опирается на ранее
накопленный педагогический опыт, он — его
закономерное продолжение, однако имеет ряд
особенностей, а именно:
1) дети должны научится самостоятельно принимать
решения и нести за них ответственность. Если раньше
учитель предлагал готовую схему работы на уроке, то
сегодня школьники должны быть более самостоятельны.
Принятие решений — важный навык, школьникам
предлагается учиться принимать свои решения, и
учитель в рамках компетентностного подхода должен
этому способствовать.
2) Главное в обучении — действия, операции, навыки.
Учитель должен сформировать навыки и научить
применять их в конкретных действиях.
3) Школьник должен уметь ставить проблему. И решать
ее. То есть учитель оценивает не механическое
запоминание фактов и сведений — зубрежку, а
понимание знаний, и, главное, умение их применить на
деле, то есть обладание определенной компетенцией.
СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Синергетический подход в адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к учебному процессу
детской школы искусств предусматривает разработку и применение программы по реализации задач
художественно-эстетического воспитания. (двигательная недостаточность, проблемы речевой функции,
нарушение психической деятельности в виде снижения интереса и потребности к любому активному действию и
т.п.).
Синергетика учит не угнетать, а видеть в обучающемся личностную значимость, на которую нужно опираться, а
если ее нет, то преподавателю необходимо помочь ее обрести. А это имеет особую значимость для обучающихся
с ОВЗ.
Для синергетического подхода в образовании характерна опора на методы поиска нового знания, открытия
новых истин, которые имеют эвристический характер и опираются не столько на правила, сколько на интуицию,
воображение и творчество.
Этот метод является ведущим при планировании и проведении предметных Недель. Синергетический подход
предполагает готовность и способность системы специального образования перейти от режима
репродуктивного функционирования к устойчивой самоорганизации и саморазвития.
ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Гуманистическая идея инклюзивного
образования как форма расширения
образовательного пространства, включения в
него всех детей вне зависимости от разницы в
способностях и возможностях, от их культурного
и социального положения, все смелее входит в
человеческое сознание. Главным направлением
современной государственной политики в
области инклюзивного образования
провозглашается ориентация педагогических
систем на благополучие личности и свободное
развитие ребенка на всех ступенях обучения,
начиная с дошкольного возраста и далее,
непрерывно, «через всю жизнь».
• Гуманистическое воспитание особенно ярко и эффективно осуществляется в условиях инклюзивного
образования – в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития личности. Общепринятой
целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идущий из глубины
веков идеал всесторонне и гармонично развитой личности. Её характеристика связана с понятиями
саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели
гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в
гармонии с самой собой и обществом. В условиях инклюзивного образования в такой цели воспитания
аккумулируются гуманистические мировоззренческие позиции общества по отношению к личности и
своему будущему. Они позволяют осмыслить человека как уникальное явление природы, признать
А.Н.Леонтьев считал, что ребенок не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру
всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение.
Общение в своей исходной внешней форме в условиях инклюзивного образования - совместная
деятельность, речевое или мысленное общение - составляет необходимое и специфическое условие
развития человека в обществе. Именно в процессе общения ребенок, человек научается адекватной
деятельности. Этот процесс и является по своим функциям процессом воспитания. При этом
гуманистическое воспитание имеет в качестве внутреннего условия собственную нравственную работу
воспитуемого. С достижением необходимого уровня развития мотивационно - ценностного отношения
образуются механизмы саморегуляции и самоактуализации, которые создают новые возможности
формирования гуманистической направленности личности.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Дифференцированный подход – это создание разнообразных условий обучения для различных школ,
классов, групп с целью учета особенностей их контингента. Это комплекс методических, психологопедагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах.
Выделяют 2 основных вида дифференциации обучения школьников:
1. Внешняя дифференциация – предполагает создание особых типов школ, классов, в которые
зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями.
Таким образом, внешняя дифференциация бывает профильная – означает создание профиля обучения,
уровневая – учёт уровня развития учащихся.
2. Внутренняя дифференциация (учебной работы) – предполагает организацию внутри класса
соответственно группам учащихся.
Большинство школьных классов являются разноуровневыми, поскольку детей не отбирают специально по
какому – либо критерию. При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе
диагностического контроля проводится учет выполнения работы учащимися, определяется динамика развития.
В этих целях целесообразно распределять детей по группам. По мере усвоения материала для одной группы
задания усложняются, тем самым они от урока к уроку достигают все более высокого уровня овладения
знаниями.
Способы дифференциации учебной работы:
Диффренциация содержания учебных заданий:
•
- по уровню творчества;
•
- по уровню трудности;
•
- по объему.
Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является
единым, а работа дифференцируется:
•
- по степени самостоятельности;
•
- по степени и характеру помощи учащимся;
•
- по характеру учебных действий.
Таким образом, дифференциация на основе выбора способствует формированию прогностической самооценки.
Еще до начала работы ученику надо оценить свои возможности в его выполнении. Целесообразно постепенно
усложнять оценочную ситуацию. Тем самым, ситуация выбора оказывает влияние на становление
положительной учебной мотивации
ВЫВОД
• Обобщая сказанное, сделаем методологический вывод о том, что инклюзивное образование
– это, по сути, процесс развития общего образования, который подразумевает реализацию
гуманистического принципа доступности образования для всех, в плане приспособления к
различным нуждам всех детей. Такой методологический подход обеспечивает доступ к
образованию и для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится
развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети индивидуумы с
различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать
гуманистический подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для
удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут
более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование,
тогда выиграют все дети, а не только дети с особыми потребностями.
Спасибо за внимание!
Скачать