МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» (ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова») Институт (колледж)______________________________ Кафедра (ПЦК)_________________________________ Специальность /направление подготовки ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИК ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНОГО РЕЗУЛЬТАТА ПО ОБЖ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ Курсовая работа по дисциплине_____________________ Выполнил(а) (ФИО обучающегося) Группа__________________ Курс____________________ Форма обучения_________ Научный руководитель:__ (ученая степень, ученое звание/должностъ, ФИО) Абакан 2023 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение......................................................................................................... 3 Глава 1. Особенности преподавания ОБЖ и достижение предметных результатов............................................................................................................... 6 Глава 2. Использование визуализации как эффективного метода в преподавании ОБЖ ............................................................................................... 12 2.1. Понятие визуализации и ее роль в образовательном процессе... 12 2.2. Применение визуальной наглядности ........................................... 18 2.3. Использование техник визуализации на уроках ОБЖ ................. 24 Заключение .................................................................................................. 31 Список использованной литературы ........................................................ 33 3 Введение Вопросы обеспечения безопасности населения – одно из приоритетных направлений в нашем обществе, ведь в мире много угроз природного, техногенного и социального происхождения [6, 28]. В XXI веке постоянно возрастают техногенные и природные риски для жизни. Отмечается рост стихийных бедствий, техногенных аварий, катастроф, военных конфликтов, актов терроризма [24]. Поэтому задача преподавания учащимся общеобразовательной школы основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) – важная задача. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» преподается в общеобразовательных организациях с 1991 г. Его основная цель – формирование и широкая пропаганда знаний, направленных на снижение смертности и потерь здоровья людей от внешних причин [6]. На уроках ОБЖ дети узнают о потенциальных угрозах, с которыми они могут столкнуться в жизни. Учащимся необходимо сформировать прочные знания, умения и навыки, научиться адекватно и грамотно действовать в случае возникновения экстремальных ситуаций в военных и мирных условиях. В новом федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденном в 2021 году [15], более точно сформулированы требования к предметным результатам обучения, определён минимум содержания основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета, направленного на обеспечение единства образовательного пространства России, включен материал по патриотическому воспитанию. Реализация ФГОС в образовательных организациях требует повышения эффективности преподавания ОБЖ. Работа педагога должна быть направлена на формирование не только метапредметных, но и предметных результатов обучения [31]. В связи с этим, требуется повышение эффективности педагогического процесса в рамках курса «ОБЖ», улучшение содержания, использование передовых методов и средств обучения [4]. Это объясняется спецификой курса 4 ОБЖ и прежде всего его многопрофильностью и практической направленностью [11]. Эффективность использования средств зависит от способов сочетания их с содержанием и методами обучения [14, с. 275]. При построении педагогического процесса нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся. Согласно исследованиями, у 80% обучающихся ведущий канал восприятия информации – визуальный, и только 20% являются «аудиалами» и «кинестетиками». Это объясняется тем, что сегодняшнее поколение детей воспитывалось в условиях информатизации, доступности компьютерных и мобильных устройств. Обилие визуальной инфомации приводит к изменениям в ментальном плане, в связи с чем, формируется и приобретает массовое распространение «клиповый» тип мышления. Клиповое мышление обладает рядом особенностей таких как, быстрота приема и переработки воспринятых данных, преобладание визуального восприятия информации, проблем с восприятием длительной линейной порядка последовательности и однородной информации. Исходя из этих реалий, важно адекватно скорректировать преподавание дисциплины в соответствии с запросами общества [22]. Поэтому использование визуализации, в том числе, с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), является актуальной задачей для эффективного преподавания ОБЖ и достижения учащимися предметных результатов [26]. Цель работы: оценить возможности применения техник визуализации для повышения эффективности освоения курса "Основы безопасности жизнедеятельности" обучающимися основной школы. Задачи: 1. Анализ преподавания ОБЖ в условиях основной общеобразовательной школы. 2. Изучение теоретических основ и преимуществ использования визуализации в образовательном процессе. 5 3. Исследование возможностей применения конкретных техник визуализации повышения эффективности преподавания ОБЖ. Объект исследования: процесс преподавания курса «ОБЖ». Предмет исследования: техники визуализации учебной информации. Для достижения поставленных задач использовался метод анализа научных и методических источников по применению техник визуализации в образовании. Работа изложена на 37 страницах, состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы, иллюстрирована таблицами и рисунками. 6 Глава 1. Особенности преподавания ОБЖ и достижение предметных результатов Под безопасной жизнедеятельностью понимают создание условий для комфортного проживания и жизнедеятельности людей, путем минимизации рисков техногенного, природного, биолого-социального характера [6]. Основная идея ФГОС заключается в системно-деятельностном подходе, который нацелен на развитие личности учащегося. Целью ФГОС является предоставление обучающимся возможности раскрыть свои способности и ориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире [4]. Исходя из этого, цель учебного предмета ОБЖ – формирование у подрастающего поколения навыков здорового образа жизни и безопасного поведения в повседневности, подготовить к действиям в экстремальных обстоятельствах. В процессе обучения дети должны получить теоретические знания и умения для объяснения, прогнозирования и оценки опасных процессов и явлений (природных, социально-экономических, экологических) с позиций обеспечения безопасности, и быть готовыми применить их на практике. Организация обучения ОБЭ базируется на творческом применении системного, исторического, структурно-функционального подходов, которые применяются для организации самостоятельной познавательной активности учащихся в приобретении навыков обеспечения безопасности [28]. В соответствии с примерной основной образовательной программой основного общего образования обязательный учебный предмет ОБЖ изучается на уровне основного общего образования в 8-9 классах в объеме 68 учебных часов в год. Содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью модулями (табл. 1). 7 Таблица 1 – Тематическое содержание курса ОБЖ 8-9 классов [16] № Модуль (тематическая линия) Количество модуля 1 часов Культура безопасности жизнедеятельности в 2 современном обществе 2 Безопасность в быту 7 3 Безопасность на транспорте 7 4 Безопасность в общественных местах 6 5 Безопасность в природной среде 12 6 Здоровье и как его сохранить. Основы 10 медицинских знаний 7 Безопасность в социуме 8 8 Безопасность в информационном пространстве 5 9 Основы 7 противодействия экстремизму и общества и 4 терроризму 10 Взаимодействие личности, государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения Программой предусматривается использование практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. Особое внимание должно быть уделено изменению методики преподавания учебных предметов при одновременном использовании дополнительных учебных, дидактических материалов, ориентированных на формирование предметных, метапредметных и личностных результатов [8] Учителю недостаточно просто передать обучающемуся знания и сформировать умения, необходимо воспитать всесторонне развитую личность, спо- 8 собную к принятию решений в стандартных и нестандартных ситуациях, готовую к успешной коммуникации, владеющую информационными компетенциями, способную к анализу и самоанализу, самоопределению. Учитывая преемственность в современном образовании, отметим важность достижения предметных результатов по ОБЖ на каждой ступени образования, в том числе на ступени основного общего образования. Одним из принципов обучения является принцип систематичности, последовательности и комплексности. Применение комплексного подхода при формировании системы методов обучения ОБЖ способствует активизации и интенсификации учебно-познавательной и творческой деятельности обучающихся [11]. Все многообразие методов обучения ОБЖ, представляющее единую систему и предполагающих их комплексное применение, можно свести к следующим группам [2]: 1. Словесные – когда педагог словесно излагает и объясняет учебный материал, а учащиеся, слушая, запоминая и осмысливая его, активно воспринимают и усваивают транслируемы сведения (рассказ, лекция, беседа) 2. Наглядные – предусматривают визуальную демонстрацию изучаемого материала (таблицы, условные графические наглядные пособия (диаграммы, схемы, профили), схематичные рисунки, графические приёмы на классной доске, плакаты и др.) 3. Практические – охватывает широкий диапазон разнообразных видов деятельности (наблюдение, эксперимент, работа с тренажером и др.) 4. Игровые (игровое моделирование потенциальных опасностей, игры на предотвращение и предопределение опасностей и др.) В педагогической литературе подробно описываются словесные, наглядные и практические методы, а о возможности использования ИКТ в сочетании с традиционными средствами наглядности (показ иллюстраций, демонстрация опытов, макетов, моделей и т.д.) часто лишь упоминается [1]. Важно организовать процесс учебно-познавательной деятельности учащихся 9 таким образом, чтобы традиционные средства наглядности и современные ИКТ органично вписывались в урок биологии, не перегружая учебный процесс. Используя традиционные средства в сочетании с ИКТ, необходимо учесть следующие методические, педагогические, психологические и организационные особенности их применения: методическая подготовленность учителя; умение учителя целенаправленно работать с информацией; планомерность применения средств наглядности; недопустимость перегрузки урока средствами наглядности; использование здоровьесберегающих технологий; учитывание особенностей восприятия, внимания, памяти обучающихся [26]. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной жизни Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета ОБЖ, сгруппирована по учебным модулям и должны отражать [16]: 1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства; 2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих; 3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства; 10 4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств; 5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга — защите Отечества; 6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера; 7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы); 8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; 9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; 10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей; 11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания; 12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, 11 дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы). Основным критерием оценки предметных результатов является способность учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием различных способов действий, в том числе метапредметных. Оценка проводится учителем ОБЖ в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга [17, 18].. Вывод по главе 1: Основной целью преподавания ОБЖ в рамках ФГОС следует считать подготовку физически и нравственно развитых молодых людей, которые смогут успешно адаптироваться в меняющемся мире. Для достижения этой цели необходимо проводить занятия ОБЖ, направленные на расширение и углубление знаний, умений и навыков, а также развитие самостоятельности, критического мышления, 12 Глава 2. Использование визуализации как эффективного метода в преподавании ОБЖ 2.1. Понятие визуализации и ее роль в образовательном процессе Понятие «визуализация» происходит от латинского visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный. Визуализация информации – представление числовой и текстовой информации в виде графиков, диаграмм, эскизов, таблиц, карт, плакатов, видео, аудио и спец. эффектов и т.д. [22]. Восприятие материала исключительно «на слух» снижает результативность обучения. Наглядные методы обеспечивают полноценное приобретение учащимися новых знаний, прививают им навыки правильного восприятия, умения обнаруживать существенные признаки, устанавливать связи в изучаемых явлениях [23]. При этом зрительная сенсорная система у большинства людей является приоритетной, и не только потому, что она приоритетным источником информации об окружающем мире (80-90% информации, которую мы получаем, поступает через зрение), но и потому, что играет роль внутреннего канала связи между всеми анализаторными системами, является функциональным органомпреобразователем сигналов [20]. Преимущество зрительного восприятия над слуховым известно давно (как говорит народная мудрость, «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»), а сейчас, в эпоху смартфонов, зрение приобретает еще больше значение для обучения современного школьника [30]. Исследования показали, что работа с визуальной информацией повышает продуктивность (на 17%). Кроме того, детали визуальной информации запоминаются примерно на 4,5% лучше, чем другие типы информации. Человек запоминает в среднем 10% того, что слышит, 20% того, что видит. Если же аудиальная и визуальная информация поступают одновременно, то запоминается до 80%. Если инструкции или задачи содержат изображения или визуальные эффекты, учащиеся выполняют их намного лучше, эффективность мо- 13 жет увеличиться на 32% по сравнению с задачами без визуализации [6]. Эффективность усвоения учебного материала может быть существенно повышена, если визуализация в обучении будет выполнять не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, если будут использоваться активные визуальные учебные элементы [25]. Мозг настроен на эффективную обработку визуальной информации и воспринимает ее на трех уровнях: ощущение, восприятие и представление. С другой стороны, вербальная информация, обрабатывается только на уровне представления через слуховой анализатор. В процессе визуализации человек мобилизует ресурсы логического, образного, комплексного мышления, а также культурный, эстетический и художественный потенциал. Эти возможности определяются активным вовлечением правого полушария (отвечающего за образное, невербальное восприятие). Консолидированная работа обоих полушарий способствует формированию общей смысловой структуры сознания. Последние нейрофизиологические исследования механизмов восприятия мозга позволили установить, что в нем локализовано гораздо больше участков, обеспечивающих обработку визуальных образов, чем любой другой деятельности, включая речь [6]. Именно поэтому наглядность является одним из основных дидактических принципов обучения. Основа наглядного метода обучения — визуальночувственное восприятие обучающимися предметов и явлений в натуральном или искусственном виде [29]. Всестороннее использование принципа наглядности обучения предполагает не только опору на наглядные пособия, но и руководство, управление всеми сторонами чувственного познания учащихся. В развитии принципов наглядности в обучении значительный вклад внесли многие ученые и педагоги. Среди них можно назвать Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, В.П. Вахтерева, Г.К. Селевко и др. Их работы оказали существенное влияние на при- 14 менение методов визуализации в образовании, подчеркивая важность использования чувственного опыта и важности активации зрительной системы при обучении[13]. Исторически принцип наглядности применяется издавна. Через деятельность сенсорных анализаторов и наглядно-действенное мышление осваивались азы знаний многими поколениями обучающихся. При этом были задействованы не только зрительные, но и двигательные анализаторы (движение глаз, рук). Технологическое развитие позволило расширить спектр визуального представления информации. Так, еще в 1970–1980-е гг. широко использовались технические средства обучения – фильмоскопы, диапроекторы, кинопроекторы, кодоскопы. С их помощью учитель мог познакомить учащихся с информацией, облегчая процесс ее запоминания, применения и понимания. В 1990-е гг. в помощь педагогу начали выпускаться видеоуроки и видеопрограммы по различным учебным предметам. В условиях цифрового общества, когда компьютерные программы и аппаратные устройства становятся постоянным спутником человека, появляются новые возможности активизации деятельности сенсорных анализаторов в работе с учебной информацией [30]. Наглядные пособия применяются на различных этапах процесса обучения в соответствии с их целями и задачами. В начале занятия они служат наглядной опорой для проверки домашних заданий и актуализации опорных знаний, навыков и умений; в процессе изучения нового материала – источником знаний и опорой для их осмысления, применения, обобщения и систематизации. Наглядность является средством активизации учебной деятельности учащегося, отсюда возникает большая необходимость в изучении, разработке и использовании наглядных материалов на уроках ОБЖ. Реализация принципа наглядности тесно связана с целенаправленным отображением визуальной учебной информации образовательными ресурсами, в результате чего в информационном пространстве развивается новый тип культуры, в котором визуализация служит одним из важных принципов 15 коммуникации и репрезентации информации, так как существенно уменьшаются временные и другие затраты на охват информации. Понятие визуализации информации и учебного контента имеет весьма обширный смысл. В общем смысле визуализацию трактуют как представление информации в виде иллюстраций (например, графики, диаграммы, таблицы, логические схемы, карты), а также как процесс и способ обработки. Визуализация используется для быстрой и полной передачи и интерпретации информации, объединяя информацию в текста и изображении [12]. Поэтому современные ученые различают понятия «наглядный», то есть демонстративный, направленный на показ готового объекта, процесса или явления, и «визуальный», предполагающий представление в виде образа. По определению А. А. Вербицкого, «Визуализация – это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» [25]. Визуализация активизирует практически все виды мышления обучающихся. Мышление и познание базируются на наглядных образах, которые формируются в результате визуального восприятия и представления теоретических знаний. Такой стиль и обработка информации порождает особый стиль мышления – визуальное мышление [20]. В основе визуализации учебного материала лежит использование особенностей зрительной системы и врожденной способности человеческого мозга эффективно работать с визуальными образами. Визуализация учебного материала представляет собой сложный психофизиологический процесс, включающий три этапа (рис. 1). 16 Рис. 1. Уровни визуализации учебной информации [6] Классификация визуализации информации [6]. 1. По объекту визуализации классифицируется следующим образом: – визуализация данных – визуализация цифровых данных в виде схемы; – визуализация информации – использование интерактивной визуальной интерпретации для дополнения и закрепления знаний, полученных при работе с определенными данными; – концептуальная визуализация, т.е. визуализация данных, планов, идей и аналитического мышления; – стратегическая визуализация, вид визуализации, используемый в стратегическом анализе, разработке и оформлении, коммуникации и внедрении в организациях; 17 – смешанная визуализация, использование нескольких видов визуализации, указанных выше, на основе одной визуализации. 2. По уровню детализации информации: – обзорная – наглядная визуализация данных в обобщенном виде; – детальная визуализация – детальное отображение данных в информации и визуализация с высокой точностью. 3. По способу обработки и представления информации: – таймлайн – отображение связи между несколькими объектами и событиями по временной шкале при визуализации информации; – скрайбинг – эскизное представление информации (ассоциативные графические связи), создание образных изображений для сопровождения голосовой информации (используется только при работе в режиме реального времени); – инфографика – краткое изложение информации с помощью смыслового, визуального содержания (требует творческой подготовки информации). 4. По продолжительности времени воздействия на обучающегося или пользователя: – статическая – изображение не перемещается; – динамическая – образная информация изменяется с течением времени (анимация, видеографика, презентация); – интерактивная – учебные материалы представляются в интерактивной форме, т.е. учащиеся или обучающиеся имеют возможность взаимодействовать с учебными материалами. 5. В зависимости от степени пространственного представления данных: – 2D визуализация – изображение выполняемой информации может иметь только две координаты в пространстве; 18 – 3D визуализация – количество координат изображения выполняемой информации в пространстве три, и такой способ визуализации используется для создания изображения, максимально приближенного к реальности. 6. По цели визуализации: – структурная – описывается структура визуализирующего объекта; – процессная – описываются некоторые процессы в форме визуализации. Таким образом, визуализация является краеугольным камнем современного образовательного процесса, потому что она способствует быстрой передаче информации от преподавателей к обучающимся. При этом наглядная визуальная информация всегда основана на демонстрации тех или иных предметов, процессов, явлений, представлении готового образа; а под визуализацией подразумевают придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу. И то, и другое широко используется в курсе ОБЖ. 2.2. Применение визуальной наглядности Важную роль в получении высоких результатов обучения играет грамотное сочетание различных видов визуальной наглядности и словесных методов обучения. Использование в образовательном процессе по ОБЖ системы условно-графических средств позволит разбить сложный вопрос на отдельные пункты, сконцентрировав внимание обучающихся на ключевых элементах [9]. Развитие информационных технологий для разработки наглядных учебных материалов способствует более эффективному построению средств и систем визуализации, качественного учебного контента[12]. В преподавании школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» широко применяются наглядные средства обучения (приборы, макеты, муляжи, схемы, графики, видеоматериалы и др). В процессе обучения целесообразно использовать разные методы комплексно, в сочетании друг с другом. 19 В зависимости от природы используемых пособий различают демонстрационные (показывают динамику процессов, явлений) и иллюстративные (отражают внешний вид объекта) наглядные методы обучения. Например, часто преподаватели демонстрируют приемы оказания первой помощи, моделируют алгоритмы безопасного поведения, как лично, так и с помощью самих обучающихся. С помощью иллюстративных методов можно воссоздать структуру, форму, сущность объекта или явления. Здесь используются карты, рисунки, схемы, макеты, модели, муляжи и видеоматериалы. Использование иллюстративных методов при обучении «Основ безопасности жизнедеятельности» позволяет учащимся эффективно усвоить новый учебный материал; сформировать яркие конкретные представления; облегчить процесс формирования понятий [29]. Поэтому кабинет ОБЖ должен быть оснащен всем необходимым для обеспечения наглядности: • информационно-коммуникативными средствами, (обучающими программами, электронными учебниками, тренирующими и проверочными материалами, специальной и учебно-методической литературой); • экранно-звуковыми пособиями (видеофильмами, учебными роликами); • техническими средствами обучения (мультимедийной аппаратурой); • моделями (тренажером для оказания реанимационного пособия); • печатными пособиями (таблицами, плакатами, планшетами, раздаточным материалом); • оборудованием (противогазами, респираторами, бинтами, индивидуальными аптечками, детской защитной камерой, фантомами рук при поражении боевыми отравляющими веществами) [24]. В ОБЖ для наглядности часто используют схемы – графическое изображение действительности, где отдельные компоненты отображаются в виде условных знаков, а взаимосвязи – линиями и стрелками. Они служат для акти- 20 визации внимания обучающихся, развития познавательного интереса, побуждения к логическим суждениям, для обобщения и систематизации информации. Схемы бывают[9]: –структурные (например, «Структура и задачи гражданской обороны»; «Состав выбросов твердых отходов) – отражают структур и взаимосвязи; – логические (например, «Алгоритм действий при поступлении сигнала «Внимание всем!») – отражают логику процесса; –поисковые – являются разновидностью логических схем, но помимо информации включают продуктивно-познавательные вопросы; – графики, диаграммы – часто используются для статистики (например, «Динамика выбросов загрязняющих веществ в атмосферу»; «Состав автомобильных выхлопов». Также используются условно-графические средства наглядности – таблицы и кластеры [9]. Учебные таблицы – особая графическая форма передачи учебного материала в виде колонок (граф), требующих их заполнения учащимися, выступают эффективным условно-графическим средством наглядности. Таблицы могут быть тематические, хронологические, сравнительные. Кластеры (в переводе с англ. «скопление», «пучок», «гроздь») – особый графический способ организации учебной информации, который предполагает выделение в большом объеме информации смысловых единиц с последующим их графическим оформлением в виде взаимосвязанных элементов (рис. 2). 21 Рис. 2. Пример кластера [9]. С помощью кластера можно систематизировать учебный материал, продемонстрировать логику его изложения, а у обучающихся сформировать умения анализировать, сравнивать, критически оценивать полученные данные, превращая объемную информацию в более рациональную и визуально удобную. Видеоматериалы – незаменимый иллстративный материал, для знакомства учащихся с объектами, которые они не могут наблюдать непосредственно (чрезвычайные ситуации техногенного и природного характера, катастрофы и стихийные бедствия и пр.). Высококачественный видеоряд, динамичные анимационные фрагменты, профессиональное дикторское сопровождение, мультимедийное представление информации — все это комплексно воздействует на органы чувств человека, вызывает интерес, влияет на его эмоционально-чувственную сферу, развивает устойчивые эмоциональные отношения к окружающему миру, подсознательно воздействует на мотивацию поступков. Особенно эффективен показ видеоматериалов: ― при отработке обучающимися алгоритмов безопасного поведения; ― при определении порядка работы с различными приборами и оборудованием [29]. 22 Внедрение и использование современной техники и источников информации в образовательную среду является осознанной необходимостью и закономерным этапом развития современного образования, в том числе и в области безопасности жизнедеятельности. Мультимедиа сочетают в себе иллюстративные и демонстрационные методу и кратно увеличивает объем и многообразие информации, которую можно показать обучающимся. Примеры мультимедиа – презентации, онлайнэнциклопедии, тематические интернет-сайты. Грамотно разработанные мультимедиа, намного эффективнее, чем текстовая «сухая» информация. Мультимедиа способствуют обучающимся в построении точной и эффективной ментальной модели. Принципы эффективной мультимедиа представлены в табл. 2. Таблица 2 – Принципы эффективности мультимедиа [22] В области мультимедийных пособий и игровых учебно-компьютерных программ существует множество разработок, как в открытом доступе, так и платных. Широкая направленность применения мультимедийных пособий обеспечивается различным уровнем сложности тематики и выбора программных средств. Преимущество мультимедиа заключается в комплексном воздействии на обучаемого, так как оказываются задействованными несколько видов восприятия – слуховое, зрительное и зрительно-сознательное. 23 С содержательной точки зрения пособия могут включать тематические занятия и дополнительные информационные материалы по рассматриваемой тематике в текстовом, графическом, аудио- и видеоформате и на различных уровнях интерактивности (рис. 3). Рис. 3. Уровни интерактивности мультимедиа [1] Для подготовки можно использовать программы дистанционного обучения МЧС России, тематические информационно-обучающие интернет-сайты, например, сайт МЧС России. К созданию мультимедиа можно привлекать и самих обучающихся, поручая им задания, связанные с использованием ИКТ (например, записать на видео нарушения правил безопасности [4]. 24 Перспективно применение современных технологий, в том числе технологий VR/AR (виртуальной реальности, дополненной реальности и смешанной реальности), интегрированных в процесс преподавания отдельных предметов. Эти технологии позволяют создавать цифровые модели для воссоздания реальных сценариев или дополнения объектов реального мира. Применяя различные технические устройства, например, очки виртуальной реальности, планшет или телефон, пользователь может погрузиться в любой созданный виртуальный мир. Несмотря на то, что они давно используются в играх, разработки VR/AR технологий для образовательной среды только ведутся [27]. Таким образом, в преподавании ОБЖ можно задействовать большой арсенал средств наглядной визуализации, особенно большие возможности предоставляют ИКТ-технологии. 2.3. Использование техник визуализации на уроках ОБЖ Особенностью современных техник визуализации учебного материала является использование разнообразных символов. Знаково-символические структуры визуализации учебного материала позволяют уплотнить и пошагово развернуть изучаемый материал. Как и многие другие новообразования, современные техники визуализации возникают не на пустом месте. Еще в 1970-х гг. известный педагога-новатора В.Ф. Шаталов предложил методику обучения, основанную на опорных сигналах. Визуализация учебного материала структурировалась в виде символов (слов, рисунков, стрелок, знаков), их перерисовывание в тетради и озвучивание имело большое значение для осмысления учениками изучаемой информации. Из современных наиболее распространенных техник визуализации можно отметить следующие: 1. Техника «таймлайн» (от англ. timeline – «линия времени»), представляет собой условный отрезок времени, на который в хронологической последовательности накладываются события. Такие временные отрезки можно использовать для формирования у обучающихся системного взгляда на развитие 25 чрезвычайных ситуаций, экологические процессы. Техника «Таймлайн» применяется и в проектной деятельности, где помогает участникам видеть этапы реализации, стадии проекта [20]. Также таймлайн применяется при создании и сопровождении проектов, дает возможность проследить этапы и сроки реализации. Техника может быть встроена как один из конструктов электронных учебников и учебных пособий, а также как самостоятельные онлайн-сервисы [22]. 2. Интеллект-карта (mind map, ментальная карта, ассоциативная карта, диаграмма связей, карта мыслей,) – это подача идеи, концепции с помощью графики, отражающей ее смысл и содержание (рис. 4, 5). Визуально интеллект-карта представляет собой коллаж, состоящий из ключевых и вторичных тем, это инструмент для структурирования идей, анализа и запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов. Это инструмент для структурирования идей, планирования своего времени, запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов [7] Рис. 4. Принципы составления майнд-карты [7] 26 Рис. 5. Ментальная карта понятия «пожар» Ментальные карты могут выполняться как от руки, так и с помощью ИКТ-технологий, существуют сайты и мобильные приложения, помогающие освоить эту технику. 3. «Скрайбинг» (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки). Это техника визуализации информации с помощью графических символов, знаков, которые просто и понятно отображаю содержание и внутренние связи между составляющими изучаемой темы. При скрайбинге учитель сопровождает объяснение материала рисунками или записями на доске или бумаге, фиксируя ключевые моменты излагаемого материала и их взаимосвязи. Эти образы вызывают визуальные ассоциации у слушателей, позволяют сконцентрироваться и лучше усвоить материал. Скрайбинг может быть не только рисуночный, но и аппликационный, магнитный, «фланелеграфный», компьютерный. ИКТ технологии позволяют разнообразить технику «скрайбинга» (например, можно использовать интерактивные доски или графический редактор) [5, 20]. 27 4. Инфографика (рисунок + текст) представляет собой визуально упрощенное представление сложных данных, направленное на привлечение внимания и передачу информации в понятной и доступной форме. Инфографика изменяет восприятие человеком информационных материалов: сначала внимание привлекает визуальный элемент, затем текст. Так облегчается восприятие основной идеи, заложенной в тексте. Преимущества инфографики стали особенно очевидны в современном обществе, где все больше людей ориентированы и легче воспринимают зрительные образы, и в меньшей степени текст. Это удобный способ передачи больших объемов информации: с ее помощью можно просто и доступно изложить сложную информацию, привлечь внимание аудитории к напечатанным или электронным материалам (рис. 6). Рис. 6. Пример инфографики 28 Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл, легкость восприятия и аллегоричность. В качестве визуализации изучаемых тем в инфографике главным образом выступают такие элементы, как рисунки или фотореалистичные изображения, которые могут проецироваться на обычный компьютерный монитор или большой экран; стереоизображения, которые просматриваются на обычном экране монитора или проекторе через специальные поляризационные очки или на специализированном 3D оборудовании со стереоскопическим эффектом; смоделированные с помощью 3D редакторов схемы, изображения, макеты предметов, размещенные в естественной среде или в проектируемом пространстве [20]. Главные принципы данной техники выражаются в содержательности, смысле, легкости восприятия и аллегоричности. В инфографике могут использоваться карикатуры, таблицы, карты, схемы, диаграммы, иллюстрации, эмблемы, графические элементы и т.д. Графические объекты ассоциативно связаны с предоставляемой информацией, сами несут информационную нагрузку. Красочное визуальное представление и конретная структурированная подача информации повышают эффективность усвоения материала [21]. 5. Технология «Облако слов» – это такая форма визуализации, при которой данные представляются в виде набора ключевых слов или словосочетаний, уровень и степень значимости которых обозначается либо размером шрифта (чем больше размер шрифта, тем чаще данный термин, понятие или словосочетание применяется в тесте), либо выделенным цветом [6]. 6. «Глостер». (Glogster) Представляет собой визуальный инструмент для создания интерактивных плакатов с текстом, видео, гиперссылками и изображениями. Данную технику можно использовать для создания интерактивных биографий, лент времени, введения математических и физических формул, результатов экспериментов, а также имеется возможность по применению в дистанционном обучении по определенной теме. При помощи данной техники 29 можно создавать виртуальный класс, где обучающиеся смогут создавать самостоятельно или в группе и представлять учителю свои глоги (графические блоги). Самостоятельное создание обучающимися интерактивных плакатов позволит им на практике реализовать навыки критического мышления и исследовательской деятельности, а также гарантирует ясность, целостность, запоминаемость, структурированность отображения информации. 7. Техника «Кроссенс». Слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов». Кроссенс – это поле из 9 квадратиков, в которых помещены изображения (например, основные этапы какого-либо процесса). Эти изображения нужно разместить так, чтобы каждая картинка имела связь с последующей и предыдущей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Ученики объясняют кроссенс, т.е. составляют рассказ, по ассоциативной цепочке с помощью взаимосвязанных изображений [6]. Описано более 100 различных методов визуализации информации. Так, на сайте http://www.visualliteracy.org/periodic_table/periodic_table.pdf) методы визуализации представлены в виде периодической таблицы, где выделяют следующие уровни (периоды) визуализации: – визуализация данных – методы, которые позволяют визуально представить количественные данные в схематичной форме для группировки, сравнения и представления данных. – визуализация информации – методы перевода данных в изображение, схему; использование интерактивных визуальных представлений данных для усиления познания. – визуализация концепций – методы анализа проблем, концепций, идей, планов, направляемых шаблонами и правилами составления визуализации – визуализация метафор – эффективные и простые шаблоны для передачи сложных идей, что позволяет графически организовать и структурировать информацию, отразить основные характеристики метафоры. 30 – визуализация стратегий – систематическое использование дополнительных визуальных представлений для повышения качества анализа, для разработки плана, организации взаимосвязи компонентов и субъектов и реализации плана. – комплексная визуализация – сложные карты знаний, которые содержат схематические и метафорические элементы, концептуальные мультфильмы, содержащие количественные графики, или интерактивный плакат, сочетающий в себе разные приемы визуализации информации [21]. Вывод по главе 2 Преимущества визуализации в обучении ОБЖ: - помогает учащимся правильно организовывать и анализировать информацию, усваивать большие объемы информации, легко запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации; - развивает критическое мышление; - помогает учащимся интегрировать новые знания; – позволяет связывать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте 31 Заключение На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 1. Основная цель преподавания ОБЖ в рамках ФГОС – подготовка физически и нравственно развитых молодых людей, которые смогут успешно адаптироваться в меняющемся мире, адекватно реагировать на опасности. Для достижения этой цели необходимо проводить занятия ОБЖ, направленные на расширение и углубление знаний, умений и навыков, а также развитие самостоятельности, критического мышления. 2. Практическая направленность предмета ОБЖ делает незаменимыми в преподавании визуализацию, которая активизирует у учащихся интерес к безопасности жизнедеятельности, интенсифицирует учебный процесс, способствует развитию познавательных способностей, развивает аналитическое мышление, повышает визуальную грамотность. Все это позволяет эффективно достигать предметных результатов дисциплины ОБЖ. Одним из наиболее важных преимуществ визуализации информации является быстрое восприятие и понимание данных аудиторией, простота обработки информации. Визуальное восприятие информации является физиологически естественным для человека. Его применение способствует успешным образовательным результатам и формированию необходимых компетенций. 3. Использование наглядной визуализация в современной школе – это не просто иллюстрация, это комплекс методов, направленных на то, чтобы сделать предмет более понятным и доступным для учащихся. Сочетание вербальной и визуальной информации обеспечивает более полное понимание.Наряду с традиционными методами (плакаты, графики, муляжи), в настоящее время широко используются мультимедийные и ИКТ-технологии, которые позволяют значительно увеличить плотность подаваемой информации, облегчают понимание и запоминание материала. 32 4. Визуализация как трансформация текста в визуальные образы активизирует практически все виды мышления обучающихся. Среди основных техник визуализации, которые можно применять на уроках ОБЖ – инфографика, ассоциативные карты, скрайбинг, таймлайн, «облако слов», «глостер», «кроссенс». Мышление и познание базируются на наглядных образах, которые формируются в результате визуального восприятия и представления теоретических знаний. Такой стиль и обработка информации порождает особый стиль мышления – визуальное мышление. Использование техник визуализации на уроках ОБЖ способствует достижению образовательных целей, развитию компетенций и совершенствованию навыков критического мышления, Дети учатся отбирать фактический материал, анализировать и сравнивать факты, выражать собственное мнение, принимать обоснованные решения, обосновывать выводы. 33 Список использованной литературы 1. Абаскалова, Н. П. Основы методики преподавания курса "Безопасность жизнедеятельности" в вузе: Учебно-методическое пособие / Н. П. Абаскалова. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. — 135 с. 2. Абрамова, С. В. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности: Учебно-методическое пособие / С. В. Абрамова. – Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2012. – 244 с. 3. Аствацатуров, Г. О., Кочегарова, Л. В. Эффективный урок в мультимедийной образовательной среде (практическое пособие) / Г. О. Аствацатуров, Л. В. Кочегарова. — М.: Сентябрь, 2012. — 176 с. 4. Ахкиямова, Г. Р. Трансформации учебного процесса по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» в контексте изменений фундаментальных требований ФГОС / Г. Р. Ахкиямова, А. Р. Хасанова // Russian Journal of Education and Psychology. – 2016. – №. 11-2 (67). – С. 26-30. 5. Голубев, О. Б. Дидактические особенности применения образовательной инфографики в учебном процессе / О. Б. Голубев, Ю. А. Горохова // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - № 3. – С. 134-139. 6. Ибрагимова, Э. Э. Особенности визуализации контаминации пищевых объектов на уроках ОБЖ при изучении безопасности пищевой среды // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №. 76-2. – С. 76-81. 7. Карпачева, Т. В. Применение интеллект-карт на уроках ОБЖ / Т. В. Карпачева // ОБЖ: Основы безопасности жизни. – 2019. – № 2. – С. 15-17. 8. Коняев, Р. В. Актуальные вопросы преподавания обж в условиях внедрения ФГОС ООО на примере УМК под научной редакцией Ю. С. Шойгу / Р. В. Коняев // Современные проблемы образования в области физической культуры, безопасности жизнедеятельности и биологии : Материалы II Международной научной конференции, Екатеринбург, 14–15 марта 2022 34 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2022. – С. 444-449. 9. Кузнецова, Н. В. Условно-графическая наглядность в обучении основам безопасности жизнедеятельности / Н. В. Кузнецова // Вопросы педагогики. – 2020. – № 9-2. – С. 150-154. 10.Лобач, М. А. Формирование предметных результатов на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» у восьмиклассников через проектную деятельность по разделу «Основы комплексной безопасности» / М. А. Лобач, С. В. Чичинина // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. – 2022. – № 2 (40). – С. 38-42. 11.Лысенко, А. С. Комплексный подход в формировании системы методов обучения «Основам безопасности жизнедеятельности» / А. С. Лысенко // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2021. – № 2-1. – С. 112-115. 12.Матай, А. А. Визуализация учебного контента и оценка знаний / А. А. Матай, Ж. А. Даев // Компьютерная интеграция производства и ИПИ-технологии : Сборник материалов X Всероссийской конференции, Оренбург, 18–19 ноября 2021 года. – Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2021. – С. 356-360. 13.Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2009. 14.Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2009 15.Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». – URL: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/401333920. 16.Примерная рабочая программа основного общего образования основы безопасности жизнедеятельности (Одобрена решением федерального учебно- 35 методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.) – М., 2021. – 54 с. 17.Рудаков, Д. П. Основы безопасности жизнедеятельности. Методическое пособие для учителя к учебнику под научной редакцией Ю. С. Шойгу «Основы безопасности жизнедеятельности. 8—9 классы. В 2 частях» / Д. П. Рудаков. — М. : Просвещение, 2020. — 144 с. 18.Сборник диагностических заданий для проверки предметных результатов обучения учащихся основной школы / Э. М. Амбарцумова, О. М. Александрова, И. Н. Добротина [и др.] ; Институт стратегии развития образования РАО. – Москва : Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2022. – 72 с. 19.Соболев, А. Ю. Формирование системы понятий с использованием ментальных карт при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / А. Ю. Соболев // Перспективы науки и образования. – 2021. – № 1 (49). – С. 202-215. 20.Соломенцева, С. Б. Особенности использования современных технологий визуализации в образовательном процессе / С. Б. Соломенцева, Е. А. Кирющенко // Региональная культура как компонент содержания непрерывного образования : Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 70-летию ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, 18 апреля 2019 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2019. – С. 267-271. 21.Сорока, О. Г. Визуализация учебной информации / О. Г. Сорока, И. Н. Васильева //Университет педагогического самообразования. – 2015. – Т. 12. – С. 2-12. 22.Султанова, И. В. Анализ наиболее распространенных техник по визуализации информации в педагогике и психологии / И. В. Султанова, И. Ю. Василенко // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №. 61-1. – С. 431-435. 36 23.Сухоруков, Д. В. Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ / Д. В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2015. – № 1. – С. 38-42. 24.Троценко, А. А. Методика преподавания дисциплины "Безопасность жизнедеятельности" в контексте нового федерального государственного образовательного стандарта / А. А. Троценко // Научный редактор: Г. В. Жигунова. – 2018. – С. 182. 25.Трусова, В. О. Влияние применения техник визуализации на качество знаний обучающихся / В. О. Трусова // Современные тренды образования : Материалы II Всероссийской (национальной) педагогической научнопрактической конференции, Шуя, 11 декабря 2019 года / Отв. редактор Г.Е. Муравьёва. – Шуя: Шуйский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Ивановский государственный университет", 2020. – С. 112-114. 26.Хайбулина, К. В. Сочетание традиционных средств наглядности и информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии в 8 классе / К. В. Хайбулина // Педагогика и психология образования. – 2012. – №. 3. – С. 28-34. 27.Хукаленко, Ю. С. Иммерсивные технологии в школьном образовании: по итогам всероссийской программы апробации / Ю. С. Хукаленко, П. С. Бажина, Д. И. Земцов // Перспективы науки и образования. – 2022. – №. 3 (57). – С. 338-353. 28.Цветкова, И. В. Подходы к обучению школьников и студентов безопасности жизнедеятельности / И. В. Цветкова // Карельский научный журнал. – 2018. – Т. 7. – №. 2 (23). – С. 48-52. 29.Цыглакова, Е. А. Методика использования наглядных средств на уроках ОБЖ / Е. А. Цыглакова, В. М. Брага // Актуальные проблемы физической культуры и безопасности жизнедеятельности : Сборник научных трудов факультета физической культурыи безопасности жизнедеятельности / Под 37 редакцией Л.В. Кашицыной. – Саратов : Издательство "Саратовский источник", 2019. – С. 195-198 30.Челнокова Т.А. Техники визуализации и их актуальность в организации работы с учебной информацией современных школьников // Педагогика и психология образования. 2019. № 3. С. 30–42. 31.Чичинина, С. В. Формирование предметных результатов обучения по основам безопасности жизнедеятельности у обучающихся через методические приемы инновационных педагогических технологий / С. В. Чичинина, Е. А. Хапалова // Современные наукоемкие технологии. – 2020. – № 7. – С. 220-224.
