Реферат Технические средства коррекции нарушений развития у дошкольников. Тема работы « Тифлотехника школьного обучения» Содержание Введение 1 Виды школьной тифлотехники. 2 Требования к изготовлению тифлотехнических приспособлений. 3 Характеристика оборудования для практических занятий 4 Классификация приборов для письма по Брайлю 5 Заключение 6 Список используемой литературы Введение Полное или частичное исключение из повседневной деятельности человека такого эффективного средства связи как зрение придает характерные особенности всему его укладу и во многих случаях ставит его в чрезвычайно тяжелые условия существования. Широкое применение слепыми и слабовидящими специальных технических устройств и вспомогательных приспособлений является одним из путей восполнения утраченных ими функций организма, компенсации недостаточности зрения. Технические средства, предназначенные для использования людьми с недостатками зрения, по устоявшейся традиции именуются – тифлоприборами, а вся их совокупность и способы их применения – тифлотехникой. В понятие тифлотехники входят как теоретические обоснования технических приемов и методов помощи людям со зрительной недостаточностью, так и практическая сторона использования этих методов в специфических условиях деятельности слепых и слабовидящих. Тифлотехника – специальная отрасль приборостроения, занимающаяся разработкой общих и специальных принципов конструирования и производства различных тифлотехнических средств, предназначенных для лиц с нарушением зрения. Тифлотехника играет существенную роль в образовательной деятельности детей с нарушением тифлотехника опирается физиологию, радиоэлектронику, на зрения.. офтальмологию, В своем развитии тифлопсихологию, телемеханику, автоматику, биоэлектронику, на некоторые направления кибернетики (техническую и биологическую). 1. 1 Виды школьной тифлотехники. Слепые изучают те же предметы, что и их зрячие товарищи, по тем же учебникам, только учебники отпечатаны шрифтом Брайля. Следовательно, слепые должны получить огромное число конкретных представлений обо всех тех предметах и явлениях, о которых узнают зрячие путем непосредственных наблюдений в натуре, посредством специальных опытов, посредством картин и картинок, моделей и макетов, коллекций натуральных предметов и другого наглядного материала. Применяемые в школьной практике предметы необходимо приспособить или заново сделать для слепых. Учитывая, что основным каналом конкретного познания у слепых является осязание (кожная чувствительность в неразрывном сочетании с двигательной чувствительностью), подобно тому, как у зрячих – зрение, необходимо приспособить для восприятия через осязание все то, что зрячие учащиеся воспринимают зрением. В то же время приходится учитывать и особенности остаточного зрения и слуха, которые в обучении слепых играют большую роль. Для школьной тифлотехники характерно ее деление на 4 группы предметов: – предметы, которыми слепые могут пользоваться в том виде, в каком они пользуются зрением; – предметы, предназначенные для зрячих, но пригодные для слепых после несложной или относительно несложной переделки; – предметы, предназначенные для зрячих и требующие коренной реконструкции для того, чтобы ими могли пользоваться слепые; – предметы, не встречающиеся в практике зрячих, которые приходится делать специально для слепых. Все разнообразие предметов тифлотехники можно разделить на следующие виды: оборудование рельефные изображения модели и макеты приборы и приспособления, применяемые для практических работ. К группе рельефных изображений относятся чертежи, рисунки, барельефы, выполненные на бумаге и других материалах путем тиснения, аппликации, формовки, отливки. Пособия этой группы имеют для слепых очень большое значение. К сожалению, данные пособия долго недооценивались тифлопедагогами и тифлопсихологами. Существует много приборов и приспособлений для рельефного черчения. Наиболее совершенными являются чертежи и рисунки, воспроизводимые на бумаге путем конгревного тиснения. Материалы для таких рельефных изображений, как доказал опыт, проще и дешевле изготавливать путем гальванопластики с моделей, вылепленных из пластилина или иной пластической массы, а также путем цинкографии. Следует искать и другие способы изготовления матриц. Не следует забывать, чтобы данный способ давал многоступенчатый рисунок со сколь угодно сложными элементами рельефа. В настоящее время наиболее широким распространением пользуются разнообразные контурные рельефные изображения, что обусловлено простотой их изготовления. Однако контурный рисунок не может заменить плоскостного, способного произвести любые детали конструкции, живого организма. Для воспроизведения рельефного плоскостного, многоступенчатого (многослойного) изображения чаще всего пользуются способом аппликации, то есть послойного наложения материала. Данный способ используется в качестве подручного для воспроизведения силуэтов; для воспроизведения более сложных рисунков этот способ слишком сложен. К группе относятся как простые (модели геометрических тел – куб, пирамида и др.), так и очень сложные по конструкции модели техники, особенно действующие, например, комбайн, самолет. Каждый учебный предмет нуждается в десятках моделей для конкретизации представлений о вещах, входящих в круг его рассмотрения, поэтому приходится пользоваться приспособлениями, которые есть в продаже, или приспосабливать их для пользования в школе слепых. 2 Требования к изготовлению тифлотехнических приспособлений. Основные требования при реконструкции приспособлений: – все пособия должны быть прочными, способными выдержать многократное обследование посредством осязания; – все то, что выделено для зрячих окраской, для слепых необходимо выделять рельефом или покрывать поверхности составами, хорошо различимыми на осязание, в тоже время окраска должна быть сохранена. Насыщенность или яркость некоторых цветов иногда приходится утрировать в расчете на остаточное зрение. Например, на поверхности муляжей органов человеческого организма нарисованы кровеносные сосуды и нервы; их необходимо сделать рельефными, для чего достаточно окрасить рельефной краской (пастой) соответствующего цвета. Разъемная модель вулкана снаружи окрашена в цвета, которые имеют при рассматривании издали застывший поток лавы, луговую и древесную растительность; на разрезе различными цветами изображены напластования изверженных горных пород. Для нашей цели соответствующие участки модели следует покрывать масляной или эмалевой краской, рисовальной пастой или клеевой краской, прибавляя к ним мелкий песок или золу, чтобы сделать поверхность шероховатой. Так же приспосабливают и глобус. В данных случаях пособие зрячих становится основой для изготовления нового пособия для слепых. В случае, когда моделируемый предмет очень сложен и в модели трудно и невозможно передать всех его частей, следует воспроизводить только те из них, которые имеют наибольшее значение для процесса познания сущности изучаемого предмета. При этом иногда приходится утрированно изображать одни детали и схематически или даже вовсе опускают другие, не нарушая пропорций и смысла. В целях сокращения числа моделей нужно выбирать для моделирования лишь необходимые и самые простые предметы, все, что только можно, изображая на рельефных рисунках. Макет является разновидностью модели, поэтому все сказанное о модели можно отнести и к нему. В данном случае макетом будем называть модель сложных агрегатов или сооружений. Такие макеты, как правило, имеют много крупных деталей и занимают много места. Сюда можно отнести макет гидроцикла с плотиной, электростанцию со шлюзами атомной электростанции, макеты сооружений. В продаже макетов, как правило, не существует, но даже если бы и были, то для слепых они не пригодны, т.к. при изготовлении макета для зрячих руководствуются другими принципами и установками, чем при изготовлении макета для слепых. Макеты для зрячих чаще всего делают по принципу панорамы, для рассматривания с одной стороны. Вся конструкция и отделка рассчитаны на зрение, на то, чтобы создать у наблюдателя иллюзию естественной картины. Материалы для изготовления и крепления деталей не рассчитаны на прочность и отделываются только с той стороны, откуда производится осмотр. Бывают макеты и другого типа, имеющие вид сложных конструкций. Каждый компонент макета является действующей моделью, демонстрирующей автоматику, работу механизма, однако такие макеты чаще всего служат экспериментами музеев и выставок, они сложны, дороги и для школы не подходят. Поэтому школе для слепых не приходится ориентироваться на макеты, изготавливаемые для зрячих; она должна готовить их специально для слепых, по особому, тщательно продуманному заданию. Макет должен отвечать особенностям осязания и остаточного зрения. По возможности сохраняя расцветку макета, приближающуюся к естественной, следует увеличить контрастность цветов, усиливая, где это возможно и нужно, их насыщенность, особо выделяя существенные детали. В этом случае приходится отказываться от переходных тонов и вовсе опускать промежуточные, если от этого не страдает смысл изображаемого. Макет для слепых должен отличаться законченностью отделки. При этом отделываться он должен не с одной только лицевой стороны, а со всех сторон, куда только проникает осматривающий палец. Точно так же как макет для зрячих стремится создать зрительную иллюзию натуры, так и макет для слепых должен создавать иллюзию осязательных восприятий. Части сооружения, в натуре выполненные из металла, камня, дерева, поверхности воды, льда, травянистого покрова и т. д. при осмотре макета должны вызывать у слепого ощущения, по возможности приближающиеся к воспринимаемому в натуре. С этой целью отдельные части макета необходимо делать из соответствующих натуре материалов, либо заменять их похожими по осязательным восприятиям. Например, литой металл заменять жестью или деревом, покрытым фольгой, камень, в зависимости от характера поверхности, цементом, алебастром, гипсом, папье-маше с меловым наполнителем; водную поверхность можно имитировать целлофаном, лед – тальковой присыпкой, мех – искусственными мехами, плюшем. Макет для слепых не должен быть на внешний эффект. Объект моделирования должен выбираться наиболее простой в отношении обобщения типических черт других объектов. При моделировании очень сложного объекта необходимо вдумчиво генерализовать его макет, т. е. устранить все несущественное, осложняющее моделирование, в том числе детали, которые по малой величине оказываются недоступными восприятию слепых в макете. Например, некоторые мелкие детали, являющиеся характерными, существенными для понимания изображаемого, должны быть представлены в увеличенном, утрированном виде, если от этого не пострадает общее соотношение частей и смысл натуры. В тех случаях, когда та или иная часть объекта по своей величине или сложности не может быть изображена в макете, но имеет большое значение для изучения объекта и не может быть опущена, ее необходимо моделировать отдельно, в увеличенном масштабе и приложить к макету с тем, чтобы при изучении его слепые, ознакомившись с этой деталью отдельно, смогли бы включить ее в макет мысленно, дополнив несуществующее воображаемым, что все равно имеет место при исследовании любой модели. При проектировании модели упрощение требует особенно вдумчивого отношения. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы упрощение переходило в упрощенчество, чтобы генерализация превращалась в стилизацию или схематизм. Без схематических моделей педагогический процесс в школе для слепых обойтись не может, но такие модели-схемы относятся к дидактическим материалам и в данном случае нас не интересуют. Одной из существенных черт макета, как и всякой модели для слепых, является выражение его масштаба. Понимание масштаба для слепых, особенно для детей, затруднено в сравнении со зрячими. Зрячие привыкли видеть множество разнообразных предметов в натуре и при рассматривании макета обычно без труда соотносят к ним величины и пропорции изображаемого объекта. Слепым же бывает трудно представить себе истинную величину натурального объекта, изображенного в модели, особенно когда в их распоряжении имеются, как это обычно бывает, модели одной величины, хотя они воспроизводят объекты иногда несоизмеримых размеров (дом и автомобиль, слон и собака). Для того чтобы при осмотре макета у слепого не получилось неправильного или даже извращенного представления о натуральном объекте, макету необходимо придавать (пусть даже прямо к макету не относящуюся) деталь, которая делала бы масштаб наглядным. Например, рядом со слоном можно поместить погонщика или у подножия макета МГУ поставить схематичную модель автобуса. При изготовлении макета также необходимо обратить внимание на его прочность для учета его многократного осязательного обследования. 3 Характеристика оборудования для практических занятий При выполнении практических занятий по географии, естествознанию, физике, химии и другим предметам слепым приходится пользоваться различным лабораторным оборудованием, измерительными и другими приборами и инструментами. Как правило, это то же оборудование и те же приборы, которыми пользуются в аналогичных случаях и зрячие, но для употребления слепыми они в известной части приобретают некоторую специфику. К числу таких приборов относятся, например, часы, компас, термометр, барометр и др. Рассмотрим некоторые из них. Компас. Как известно, это чрезвычайно простой прибор, которым может воспользоваться слепой, если только с прибора снято стекло. При этом принцип устройства и сущность действия компаса демонстрируются наглядно и понятны без каких-либо дополнительных устройств. Для постоянного практического пользования компасом для слепого недостаточно удаления стекла. В этом случае стрелка компаса при его переворачивании будет падать с оси, а намеченные на дне корпуса деления будут неощутимы на осязание, поэтому компас нуждается в некоторой минимальной переделке. Вместо удаленного стекла по диаметру корпуса компаса в направлении «запад – восток» нужно укрепить узенькую (миллиметра два шириной) латунную или сделанную из иного амагнитного материала пластинку, а на корпусе сделать насечки и буквами обозначить основные румбы. Фотофон (иначе – фотоэлектрический щуп) – прибор, исследовательской лабораторией разработанный тифлотехники научноИнститута дефектологии АПН под руководством Р. С. Муратова, преобразует световые сигналы в звуковые. Фотофон основан на действии фотоэлектрического эффекта и, будучи направлен на освещенный предмет, звучит, тон звука тем выше, чем светлей окраска предмета или чем ярче освещенность пространства, в которое направлен фотофон. Простым переключением можно изменять характер звучания и заставить прибор прекращать звуковые сигналы при переходе от среды светлой к более темной, или наоборот, чем точно фиксируется граница, разделяющая эти среды. Фотофон регистрирует любую химическую реакцию, сопровождаемую изменением цвета, яркости, появлением помутнения, выпадением осадка; также делает доступным наблюдению слепых любое изменение уровня жидкости в сосуде (только если жидкость подкрашена). 4 Классификация приборов для письма по Брайлю Прибор для письма по Брайлю состоит из двух шарнирно соединенных металлических пластин. Верхняя имеет вид решетки, состоящей из рядов прямоугольных отверстий, соответствующих контуру буквы Брайля, а нижняя – несет ряды вдавленных шеститочий, по числу и размещению соответствующих ячейкам верхней пластины. На листе бумаги, заложенном между пластиками, слепой при помощи штифта, заделанного в ручку (так называемого грифеля), в каждой ячейке прибора может наколоть шесть точек или любую их комбинацию, соответствующую тому или другому знаку шрифта Брайля. Все многообразие приборов для письма но Брайлю можно разделить на три основных типа, в свою очередь распадающихся на несколько групп: настольные приборы с большим числом строк, настольные приборы с малым числом строк (переходный тип) и карманные приборы. Все существующие настольные приборы имеют почти одинаковые размеры общепринятой в школе слепых тетради, примерно 24×18 см, и различаются только по числу строк (18–22), по числу ячеек в строке (24– 30) и по применяемому материалу (цинк, сплавы алюминия, пластмассы). Изредка встречаются комбинированные приборы с двумя решетками с обеих сторон прибора: для письма шрифтом Брайля и шрифтом Гебольда (по-зрячему). Второй тип – настольный с малым числом строк (от двух до девяти). Приборы эти более портативны и обычно употребляются в качестве карманных. От настоящих карманных они отличаются лишь тем, что имеют нормальную длину строки; это делает их не всегда удобными для ношения при себе. Изготовляют их, как правило, из легких сплавов, из двух пластин, без дополнительной подкладной пластины, которая часто употребляется в больших настольных приборах. Рис.1 Прибор для письма по Брайлю Третий тип – легкие, малогабаритные приборы, предназначенные для ношения в кармане. Они встречаются в большом разнообразии и различаются как по величине, так и по форме. Число строк в них варьирует от двух до одиннадцати, число ячеек в строке 20-26. Одни из них имеют форму линейки, другие – почтовой карточки; шарнир у этих последних расположен то на боковой, то на верхней стороне. Некоторые из них заключены в обложку подобно записной книжке зрячих и имеют даже место для вкладывания грифеля чрезвычайно упрощенной формы. Рис. 2. Карманный прибор для письма по Брайлю Карманные приборы для письма по Брайлю Грифели. Письмо по Брайлю осуществляется при помощи пуансона (грифеля). Последний состоит из двух частей: стального штифта, которым на бумаге выдавливают выпуклые точки, и ручки, в которую штифт вделан. Существует большое разнообразие формы ручек и материалов, из которых они делаются. Для этого применяют дерево, алюминий, целлулоид и различные пластмассы. Ручки грифелей имеют различную форму: одни оканчиваются шарообразной или овальной, другие седлообразной головкой более или менее глубокой или совсем плоской; любая из них имеет случайное происхождение. Рис. 3. Грифели В процессе письма иногда встречается необходимость исправлять ошибочно написанную букву путей затирания отдельных точек или всей буквы в целом. Для этого применяют особью палочки-затиралки, сделанные из кости, металла или пластмассы. Один конец затиралки делается тонким и плоским, чтобы простым нажатием можно было снять одну точку. Другой конец ее снабжается овальным утолщением для затирания целой буквы. Слепой или слабовидящий человек ограничен в выборе источника информации. Обычные печатные документы большинство из них не может читать самостоятельно, как это делают люди с нормальным зрением. Заключение Развитие компьютерных технологий открыло уникальные перспективы для слепых людей по предоставлению им информации. Использую специальную тифлотехнику, незрячие люди могут выполнять такие задания, как создавать и обрабатывать тексты, читать плоскопечатную литературу, переводить обычные тексты в Брайль, пользоваться различными базами данных, электронной информацией и Интернет. Все это даёт возможность слепым специалистам изучить профессию секретаря, переводчика, программиста, журналиста, юриста и др. Инвалид по зрению получает доступ к компьютеру либо через брайлевский дисплей, либо через синтезатор речи. Также существует специальное программное обеспечение, обеспечивающее ему возможность самостоятельно работать с такой техникой. Брайлевский принтер Индекс-Эверест – единственный высокоскоростной брайлевский принтер, позволяющий работать с обычной бумагой и создавать брайлевские документы, полностью готовые к использованию сразу после печа33 ти. Эверест управляется специальной панелью, на которой команды написаны и по брайлю, и в плоском варианте. Снабженный речевой обратной связью, принтер просто устанавливается и с ним легко работать слепым и слабовидящим пользователям. Использование одинарных листов – наиболее эффективный способ для создания брайлевской продукции. Нет нужды в ручном разделении бумаги, нет необходимости в специальном устройстве для вырезания бумаги. Качество печати Эвереста – одно из лучших на рынке, появилась даже возможность использования более тонкой бумаги. Уровень шума принтера ниже, чем у его аналогов на рынке. А при использовании Эвереста и дополнительного акустического «шлема» шум уменьшается до уровня, который уже приемлем в офисах. Читающая машина ИНФА-100. Она представляет собой универсальный автоматизированный информационный центр, обеспечивающий разным категориям незрячих пользователей возможность самостоятельного чтения плоскопечатных текстов посредством синтеза речи, вывода на брайлевский дисплей, печати на брайлевском принтере «Индекс Эверест» при любом сочетании этих способов. Применение читающей машыны позволяет уменьшить потребность в работе с секретаремчтецом. Наиболее точное распознавание достигается при использовании оригиналов с типографскими шрифтами (кегль не ниже 10), качественных машинописных и принтерных копий. «Речевая программа JAWS для работы с операционной системой WINDOWS. Применение этой программы позволяет создавать легко адаптируемые под определенный круг задач рабочие места. Программа JAWS работает под Microsoft Windows 98. Она предоставляет широкие возможности экранного доступа, в том числе мощную систему настройки с помощью нескольких диспетчеров. Пользователи могут иметь различный уровень – от новичка до эксперта, в связи с этим представлено несколько вариантов справки. Можно сначала ознакомится с общей концепцией и затем шаг за шагом изучать каждую функцию. Брайлевский дисплей «ВАРИО». Он представляет новое поколение Брайлевских дисплеев: крошечный и легкий, чрезвычайно экономичный и достаточно мощный и гибкий, оптимальный для пользователя, устройство, которое можно использовать всюду и в любое время. Встроенные аккумуляторы позволяют использовать его в течение 40-50 часов без подза34 рядки. Этого достаточно для работы в течение целой недели. После этого подзарядка занимает только около 2,5 часов. ВАРИО автоматически выключается, если не используется в течение 15 минут. ВАРИО настолько мал, что это может быть помещен перед клавиатурой компьютера. Компьютер DAVID. Являясь первым компьютером, специально созданным для слепых пользователей, ДАВИД предоставляет огромные возможности, не сравнимые с его компактным размером. ДАВИД совмещает в себе все специальные технологии для слепых: и брайлевскую строку, и речевой синтезатор, а также многие другие новые функции. ДАВИД позволяет работать со стандартными дискетами и чаще всего применяется для обработки с текстовыми файлами Список литературы 1. Соколов, В. В. Современные технические средства реабилитации детей со зрительной депривацией [Текст]/ В. В. Соколов, Н. С. Комова/ / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - N 6. - С. 33 - 42. 2. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.;Под ред. Е. А. Стребелевой. - M.: Академия, 2002. - 312 с . 3. Шведова, Н. П. Рельефная наглядность для слепых [Текст]/ / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - N 1. - С. 33 - 42. 4. Алексеев О.Л., Ермаков В.П., Смирнов В.Н. Пластмассовые оптические средства для слабовидящих детей. Д М., 1987. 5. Алексеев О.Л., Смирнов В.Н.. Семенов Л.А. Организация кабинета физики для школ слепых и слабовидящих учащихся. Д Свердловск, 1987. 6. Алексеев О.Л., Тупоногов Б.К. Организация кабинета биологии для школ слепых и слабовидящих детей. Д Свердловск, 1987. 7. Воронин В.М. Компьютерная техника и расширение информационнокоммуникативных возможностей человека. Д Свердловск, 1987. 8. Гордин А.В. Специальная замкнутая телевизионная система для обучения слабовидящих школьников. Д М., 1985. 9. Ермаков В. П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с. 10.Казаков АЛ. Организация кабинета природоведения для школ слепых и слабовидящих детей. Д Свердловск, 1987. 11.Казаков А.Л. Организация кабинета географии для школ слепых и слабовидящих детей. Д Свердловск, 1987. 12.Казаков АЛ. Организация кабинета астрономии для школ слепых и слабовидящих детей. Д Свердловск, 1987. 13.Муратов Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников.Д М., 1968. 14.Семенов Л.А. Тренажеры и их использование в школах для слепых и слабовидящих детей. Д М., 1985. 15.Смирнов В.Н., Тупоногов Б.К., Федяй Г.Ф. Организация кабинета химии для школ слепых и слабовидящих детей. Д Свердловск, 1987. 16.Соколов, В. В. Современные тифлотехнические средства, применяемые в обучении детей с глубоким нарушением зрения // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. – М.: МГППУ, 2013.
