15. Привести пример коррекции фонематической дислексии. Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/под ред. Л.С. Волковой. Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится с опорой на различ- ные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зри- тельный и др.). При этом учитывается, что совершенствование слухоп- роизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. В работе по дифференциации звуков используются и задания на разви- тие фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа по дифференциации смешивае- мых звуков включает два этапа: предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; этап слухо- вой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. На первом этапе последовательно уточняется произно- сительный и слуховой образ каждого из смешиваемых зву- ков. Работа проводится по следующему плану: 1 уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; 2 - выделение его на фоне слога; 3 - определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); 4 - определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в сло- не); 5 - выделение его из предложения, текста. На втором этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциа- ция звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характе- ристики каждого звука. Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает слова со сме- шиваемыми звуками. При устранении дислексии и дисграфии каждый из зву- ком в процессе работы соотносится с определенной буквой. При коррекции дисграфии большое место занимают письмен- пые упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков. Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроиз- пошения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошиб- ки на письме. 1 – На з губы растянуты как бы в улыбке, а при произношении звука ж - губы вытянуты вперед, кончик языка при з прижимается к альвеолам нижних резцов, а при звуке жкончик языка поднимается к альвеолам верхних резцов (но не смыкается с ними). С помощью тактильных ощущений на тыльной стороне ладони определяется, что воздушная струя при произношении звука з узкая и холодная, а при произношении ж - широкая и теплая. Оба звука произносятся при участий голоса. Слуховой образ звуков сравнивается с неречевыми звучаниями. В работе используются картинки, на которых изображены комар и жук. Звук з соотносится с гудением комара, звук ж - с жужжанием жука. 2 - Повторение слогов со звуками з и ж, сначала с одинаковой гласной, затем с разными гласными. за - жа зо - жо зу - жу зы - жи жа - за жо - зо жу - зу жи - зы за - жо за - жу за - жи зо - жа зу - жа зы - жа жа - зо жа - зу жа - зы жо - за жу - за жи - за заж - жаз зож - жоз зуж - жуз заж - жуз жоз - зуж жиз - зож 3 - Определить, какой звук (з или ж) в словах. Логопед называет слова, в которых звуки з и жнаходятся в начале, а затем в середине слова. Заря, жир, зонт, зуб, забор, жираф, журавль, загар, замок, жук, желудь; коза, кожа, ваза, вожжи, ложечка, базар, лазать, вожатый, лоза, гнездо, звезда, арбузы, лежать. 4 - Выборочный диктант. Выбрать из предложения и записать слова со звуками з и ж. У забора расцвел жасмин. У розы нежный запах. В жаркий день над озером летали стрекозы. Развитие языкового анализа и синтеза. Наиболее распространенными при фонематических дислексиях являются нарушения чтения, связанные с недоразвитием функции фонематического анализа и синтеза (побуквенное чтение, искажения звуковой и слоговой структуры слова). При этой форме фонематической дислексии логопедическая работа направлена на формирование звукового анализа и синтеза. Однако в тяжелых случаях недоразвития речи у детей нарушение функции фонематического анализа и синтеза может сопровождаться и несформированностью более простых форм анализа и синтеза. Логопедическая работа в связи с этим должна проводиться над следующими формами языкового анализа и синтеза: над анализом предложения на слова, над слоговым анализом и синтезом, над фонематическим анализом и синтезом. Развитие умения анализировать предложения на слова. Умение определить количество, последовательность и место слов в предложении формируется в процессе выполнения следующих упражнений: 1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в предложении. 2. Придумать предложение с определенным количеством слов в предложении. 3. Распространить предложение, увеличив количество слов. 4. Составить графическую схему предложения. 5. По графической схеме придумать предложение. 6. Определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово в предложении). 7. Выделить предложение из текста с определенным количеством слов. 8. Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения (2, 3, 4, 5). Развитие слогового анализа и синтеза. Сложность слогового анализа слова во многом зависит от характера слогов, составляющих слово, и их произносительной трудности. Чем легче слог, чем более слиты в произношении звуки слога, составляющие его, тем легче выделить его из слова. Поэтому дети легче выделяют открытые слоги и с трудом выделяют закрытые. Закрытый слог более труден в произносительном плане, потому что звуки, составляющие его, менее слиты в произношении и более независимы друг от друга. Поэтому разделить закрытый слог на составляющие его звуки легче и в процессе деления слова на слоги. Дети представляют один слог как два (а-р-буз, у-т-ка, до-м). Поэтому в логопедической работе по развитию слогового анализа и синтеза особое внимание нужно уделить выделению закрытого слога как единого целого. 1. Повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество слогов. 2. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру (1, 2, 3). Следует давать детям слова различной слоговой структуры: односложные, двухсложные, трехсложные, простые и со стечением согласных (собака, машина, дом, двор, стол, кошка, марка, сахар, диван, паровоз, крышка). 3. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов (2 - 3) в их названии. Примерные картинки: трава, помидор, редиска, яблоко, тарелка, портфель, ворона, окно, арбуз, чашка. 4. Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. Можно предложить детям следующие картинки: уголь, дорога, магазин, лупа, жаба. После выделения первого слога в словах получится предложение У дома лужа. 5. Определить пропущенный слог в названии картинки. ...кет, ра...га, вил..., вед..., ка...даш, по...да, ...пог. 6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке: нок, цып, лё; ка, точ, лас; дис, ре, ка; ша, прос, ква, то. 7. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам: В о-го-ро-де вы-рос-ла ка-пус-та. 8. Выделить из предложений слова, состоящие из двух или трех слогов. Развитие фонематического анализа и синтеза С целью устранения фонематических дислексий проводится работа по формированию функции фонематического анализа и синтеза. Термином "фонематический анализ" определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. Эта форма появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова). И наконец, самой сложной формой фонематического анализа является определение последовательности звуков в слове, их количества, их места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется у детей не спонтанно, а лишь в процессе специального обучения. Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать сложность различных форм фонематического анализа и последовательность формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим развитие функции фонематического анализа проводится в следующей последовательности: 1) Выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове). Например, определить, есть ли звук р в словах рука, окно, машина, арбуз, комар, собака. 2) Вычленение звука из начала и конца слова. Определить первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец). При формировании указанного действия рекомендуются следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук; назвать место звука в слове (начало, середина, конец слова). Например, определить первый звук в слове шапка или последний звук в слове букет. 3) Определение последовательности и количества звуков в слове. 4) Определение места звука в слове по отношению к другим звукам (какой звук слышится в слове перед и после данного звука). Например, после какого звука произносится звук ш в слове кошка} Перед каким звуком? В процессе развития элементарных форм фонематического анализа (выделения звука на фоне слова, вычленения его из слова) необходимо учитывать, что умение выделить и вычленить звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.
