Загрузил arina.slugina

15

реклама
15. Привести пример коррекции фонематической дислексии.
Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/под ред. Л.С.
Волковой.
Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии,
артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений
фонемного распознавания
Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится
с опорой на различ- ные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зри- тельный и
др.).
При этом учитывается, что совершенствование слухоп- роизносительных
дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в
тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. В работе по
дифференциации звуков используются и задания на разви- тие фонематического анализа и
синтеза.
Логопедическая работа по дифференциации смешивае- мых звуков включает два этапа:
предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; этап слухо- вой и
произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе последовательно уточняется произно- сительный и слуховой образ
каждого из смешиваемых зву- ков. Работа проводится по следующему плану: 1 уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное
восприятие, кинестетические ощущения; 2 - выделение его на фоне слога; 3 - определение
наличия и места в слове (начало, середина, конец); 4 - определение места звука по
отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким
звуком слышится в сло- не); 5 - выделение его из предложения, текста.
На втором этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и
слуховом плане. Дифференциа- ция звуков осуществляется в той же последовательности,
что и работа по уточнению слуховой и произносительной характе- ристики каждого звука.
Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает
слова со сме- шиваемыми звуками.
При устранении дислексии и дисграфии каждый из зву- ком в процессе работы
соотносится с определенной буквой. При коррекции дисграфии большое место занимают
письмен- пые упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.
Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции
нарушений звукопроиз- пошения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошиб- ки на письме.
1 – На з губы растянуты как бы в улыбке, а при произношении звука ж - губы вытянуты
вперед, кончик языка при з прижимается к альвеолам нижних резцов, а при звуке жкончик
языка поднимается к альвеолам верхних резцов (но не смыкается с ними). С помощью
тактильных ощущений на тыльной стороне ладони определяется, что воздушная струя при
произношении звука з узкая и холодная, а при произношении ж - широкая и теплая. Оба
звука произносятся при участий голоса. Слуховой образ звуков сравнивается с
неречевыми звучаниями. В работе используются картинки, на которых изображены комар
и жук. Звук з соотносится с гудением комара, звук ж - с жужжанием жука.
2 - Повторение слогов со звуками з и ж, сначала с одинаковой гласной, затем с разными
гласными.
за - жа зо - жо зу - жу зы - жи
жа - за жо - зо жу - зу жи - зы
за - жо за - жу за - жи зо - жа зу - жа зы - жа
жа - зо жа - зу жа - зы жо - за жу - за жи - за
заж - жаз зож - жоз зуж - жуз
заж - жуз жоз - зуж жиз - зож
3 - Определить, какой звук (з или ж) в словах. Логопед называет слова, в которых
звуки з и жнаходятся в начале, а затем в середине слова.
Заря, жир, зонт, зуб, забор, жираф, журавль, загар, замок, жук, желудь;
коза, кожа, ваза, вожжи, ложечка, базар, лазать, вожатый, лоза, гнездо, звезда, арбузы,
лежать.
4 - Выборочный диктант. Выбрать из предложения и записать слова со звуками з и ж.
У забора расцвел жасмин. У розы нежный запах. В жаркий день над озером летали
стрекозы.
Развитие языкового анализа и синтеза.
Наиболее распространенными при фонематических дислексиях являются нарушения
чтения, связанные с недоразвитием функции фонематического анализа и синтеза
(побуквенное чтение, искажения звуковой и слоговой структуры слова).
При этой форме фонематической дислексии логопедическая работа направлена на
формирование звукового анализа и синтеза. Однако в тяжелых случаях недоразвития речи
у детей нарушение функции фонематического анализа и синтеза может сопровождаться и
несформированностью более простых форм анализа и синтеза. Логопедическая работа в
связи с этим должна проводиться над следующими формами языкового анализа и синтеза:
над анализом предложения на слова, над слоговым анализом и синтезом, над
фонематическим анализом и синтезом.
Развитие умения анализировать предложения на слова. Умение определить
количество, последовательность и место слов в предложении формируется в процессе
выполнения следующих упражнений:
1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в
предложении.
2. Придумать предложение с определенным количеством слов в предложении.
3. Распространить предложение, увеличив количество слов.
4. Составить графическую схему предложения.
5. По графической схеме придумать предложение.
6. Определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово в
предложении).
7. Выделить предложение из текста с определенным количеством слов.
8. Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения (2,
3, 4, 5).
Развитие слогового анализа и синтеза.
Сложность слогового анализа слова во многом зависит от характера слогов,
составляющих слово, и их произносительной трудности. Чем легче слог, чем более слиты
в произношении звуки слога, составляющие его, тем легче выделить его из слова. Поэтому
дети легче выделяют открытые слоги и с трудом выделяют закрытые. Закрытый слог
более труден в произносительном плане, потому что звуки, составляющие его, менее
слиты в произношении и более независимы друг от друга. Поэтому разделить закрытый
слог на составляющие его звуки легче и в процессе деления слова на слоги. Дети
представляют один слог как два (а-р-буз, у-т-ка, до-м). Поэтому в логопедической работе
по развитию слогового анализа и синтеза особое внимание нужно уделить выделению
закрытого слога как единого целого.
1. Повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
2. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую
цифру (1, 2, 3). Следует давать детям слова различной слоговой структуры: односложные,
двухсложные, трехсложные, простые и со стечением согласных (собака, машина, дом,
двор, стол, кошка, марка, сахар, диван, паровоз, крышка).
3. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов (2 - 3) в их
названии. Примерные картинки: трава, помидор, редиска, яблоко, тарелка, портфель,
ворона, окно, арбуз, чашка.
4. Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в
слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. Можно предложить
детям следующие картинки: уголь, дорога, магазин, лупа, жаба. После выделения первого
слога в словах получится предложение У дома лужа.
5. Определить пропущенный слог в названии картинки. ...кет, ра...га, вил..., вед...,
ка...даш, по...да, ...пог.
6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке: нок, цып, лё; ка, точ, лас; дис, ре,
ка; ша, прос, ква, то.
7. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам:
В о-го-ро-де вы-рос-ла ка-пус-та.
8. Выделить из предложений слова, состоящие из двух или трех слогов.
Развитие фонематического анализа и синтеза
С целью устранения фонематических дислексий проводится работа по формированию
функции фонематического анализа и синтеза.
Термином "фонематический анализ" определяют как элементарные, так и сложные
формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне
слова. Эта форма появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной
формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его
места (начало, середина, конец слова). И наконец, самой сложной формой
фонематического анализа является определение последовательности звуков в слове, их
количества, их места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким
звуком). Эта форма звукового анализа появляется у детей не спонтанно, а лишь в процессе
специального обучения.
Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна
учитывать сложность различных форм фонематического анализа и последовательность
формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим развитие функции
фонематического анализа проводится в следующей последовательности:
1) Выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове).
Например, определить, есть ли звук р в словах рука, окно, машина, арбуз, комар, собака.
2) Вычленение звука из начала и конца слова. Определить первый и последний звук в
слове, а также его место (начало, середина, конец). При формировании указанного
действия рекомендуются следующие задания: определить в слове первый звук, последний
звук; назвать место звука в слове (начало, середина, конец слова). Например, определить
первый звук в слове шапка или последний звук в слове букет.
3) Определение последовательности и количества звуков в слове.
4) Определение места звука в слове по отношению к другим звукам (какой звук
слышится в слове перед и после данного звука). Например, после какого звука
произносится звук ш в слове кошка} Перед каким звуком?
В процессе развития элементарных форм фонематического анализа (выделения звука
на фоне слова, вычленения его из слова) необходимо учитывать, что умение выделить и
вычленить звук зависит от его характера, положения в слове, а также от
произносительных особенностей звукового ряда.
Скачать