Выбор дошкольного учреждения Выбор образовательной стратегии. Иванова Е.Ю. Обруч 1996 № 1 Любая семья, имеющая дошкольника, рано или поздно сталкивается с проблемой: ”Как воспитывать малыша? Где и с кем оставить его, на время работы родителей? Какие знания он должен получить, чтобы поступить в школу? ”. На помощь родителям приходит детский сад. Социологические исследования показали, что дети идут в детсад (когда их не гонят туда насильно) только для того, чтобы увлекательно поиграть и пообщаться со сверстниками. Особенно дети из широко распространенных однодетных семей, где возможности общения ограничены и где играть приходится большей частью в одиночку, да еще надоевшими игрушками . Все остальное их не только не интересует, но воспринимается как досадная “нагрузка”, которой стремятся всеми силами избежать или, по крайней мере, ее минимизировать. В отличие от детей,- родителей, как правило, меньше всего интересует насколько увлекательно времяпрепровождение ребенка вне дома. Их гораздо больше заботят три вещи: надежный присмотр за детьми (“камера хранения детей”); здоровье ребенка - чтобы тот возможно меньше болел; хорошая подготовка к школе - такая, чтобы ребенок мог поступить в самую престижную ( плюс, в не менее престижные кружки и другие учреждения внешкольного образования). Потребность родителей в том или ином типе воспитания в основном зависит от возраста ребенка. Чем младше ребенок, тем большее число родителей хочет воспитывать его исключительно дома: от 65,7% ( возраст детей до 1,5 лет) до 6,4% (5-7 лет). Потребность же родителей в общественном воспитании детей достигает максимума в период подготовки ребенка к школе и остается неизменной от 45,3% (возраст детей 3-5 лет) до 52% (5-7 лет). Обобщенным показателем потребности родителей в различных видах и типах дошкольного воспитания может служить желаемый процент охвата детей системой дошкольных учреждений: 77% (3-5 лет) и 83,4% (5-7 лет). Установки детей и родителей, как оказалось, диаметрально противоположными и приходят в резкое противоречие. Это ставит проблему оптимизации образования в детсадах, т.е. недопустимости работы с дошкольниками только в плоскости обучения, необходимости полноценного формирования данной подсистемы именно как подсистемы образования, сочетающей аспекты воспитания и обучения. Возникает также проблема оптимального совмещения увлекательности пребывания в детском саду, сохранения здоровья и интеллектуального развития. Она органически перерастает в проблему дифференциации дошкольного образования с учетом запросов семей разного типа, детей разного психотипа, наконец, школ разного типа.Удовлетворение потребности населения в дошкольных учреждениях может быть достигнуто различными способами. Экстенсивным путем строительство все новых и новых дошкольных учреждений, что мало реально при теперешней экономической ситуации-, или путем повышения эффективности использования существующих садов и яслей, т.е. организации на их базе новых альтернативных видов и типов дошкольных групп, мини-школ, детсадов на дому, прогулочных групп, групп кратковременного пребывания, групп гармонического развития и т.п., что в свою очередь не исключает существование других, не государственных, кооперативных, акционерных дошкольных учреждений. В России возрождается гувернерство, профессиональное домашнее образование. В России работают дошкольные учреждения муниципальные и ведомственные, открываются частные детские сады, работают кружки, секции, студии для дошкольников. Детские сады работают по различным программам, оказывают целый спектр дополнительных (сверх основной программы) услуг. Некоторые имеют статус Экспериментальной площадки, где отрабатываются новые педагогические технологии. Есть и специализированные дошкольные учреждения, ориентированные на детей с особыми потребностями. Различна стоимость содержания ребенка в дошкольном учреждении: что позволяет сказать о наличии садов для обеспеченных семей и для семей с низким достатком. Детские сады поразному оснащены: в одних есть бассейны, спортивные и музыкальные залы, другие - ютятся в приспособленных помещениях, не имеют собственных площадей. Одни детские сады перегружены, другие - с удовольствием примут малыша. Как семье сориентироваться в этом многообразии? Как найти то учреждение, которое отвечает ее предпочтениям? Время летит быстро. У семьи - новая проблема. В какую школу определить отпрыска. Как и где его подготовить к поступлению? Стандарт общего обязательного среднего образования гарантировал практически одинаковое образование во всех школах страны за исключением элитных, престижных, так называемых, спец школ (английских,французских,немецких) или школах для одаренных детей. А сегодня, только в Москве свыше 250 независимых школ, которые работают по альтернативным, авторским программам. Частные школы растут как грибы. Все семьи подразделяются на три группы: ориентированные на престижность образования; ориентированные на образование, которое даст высокий заработок; ориентированные на получение глубоких знаний, развитие творческих способностей. И все эти запросы могут быть удовлетворены в современных условиях дифференцированного образования. Однако, действительность породила проблему преемственности образования, полученного в дошкольном учреждении и школе, а также согласованности программ школ. Реальной стала такая ситуация, что при переезде из одного района города - в другой , семья сталкивается с тем, что ребенка не принимают в близлежащие школы, поскольку все они работают по авторским методикам. Поэтому важнейшим направлением работы дошкольных и школьных учреждений становится подготовка малышей к школе. Существуют прогимназии, мини-школы и мини-лицеи, студии эстетического и интеллектуального развития, ориентированнные именно на решение этих проблем. Если бы в наши дни проводилось серьезное социологическое исследование с целью анализа мнений специалистов о кардинальных изменениях ( как положительных, так и отрицательных), проишедших в России за десять последних лет, то одним из вопросов, задаваемых респондентам, должен бы стать следующий: “Что, на Ваш взгляд, явилось главным в реформировании системы образования?”. С уверенностью мы можем утверждать, что большинство экспертов отметят переход к вариативности, альтернативности программ и форм образования и воспитания малышей. Дошкольные учреждения страны в настоящее время работают не только в соответствии с типовой “Программой воспитания и обучения в детском саду”, которая с 1962 по 1982 год была переиздана 9 раз и являлась единственным и обязательным документом. Появилась реальная возможность работать по, так называемым, авторским программам, разработанным нашими соотечественниками, адаптировать лучшие образцы зарубежного опыта воспитания и образования на почве росссийского образования. Приведем лишь краткий перечень программ, образовательных технологий, по которым работают детские садики: “Истоки”, “Радуга”,”Развитие”,”Одаренный ребенок”,”Золотой ключик”; музыкально-эстетические программы: “Гармония”,”Синтез”,”Играем в оркестре по слуху”, “Детство”, “Детский сад-дом радости” , “Теория решения изобретательных задач”, “Здоровье” , “Экология, культура, образование”, Монтессори педагогика, Педагогика интегративного воспитания, Вальдорфская педагогика , ”Пилотная школа” , педагогика Космизма П.Флоренского, ”Здоровый ребенок”, гуманистическая педагогика Я.Корчака и другие. Как разобраться в этом многообразии, как понять суть программ : их философию, цель, задачи, средства, технологию и результаты (ближайшие и отдаленные). Ведь сделать ВЫБОРэто, пожалуй, самый сложный шаг и коллектива дошкольного учреждения, желающего работать поновому, и родителей, которым сейчас приходится задумываться:”Куда вести своего малыша? В ближайший детский сад, как до сих пор делали многие поколения россиян или в дошкольное учреждение, которое отвечает представлениям семьи о воспитании и образовании в современных условиях?”. Так в чем же различия программ? Их следует искать в технологии построения образовательного процесса; философии образования, положенной в основу программы; приоритетов образовательного процесса; особенностях построении развивающей среды, преемственности детского сада и школы. Выбор - это всегда сложно. Пожалуй, это самое сложное. Для того, чтобы этот выбор осуществить и не навредить ребенку в его дальнейшем обрабозовании родитель должен ориентироваться во всем многообразии программ и методик, по которым работают детские сады. Не должно быть безразличия родителей : “Пусть занимаются...”. Не должно быть незнания :” Какая-то там инновационная технология....”. Не должно быть лицемерия:” Пусть до школы походит в Вальдорфский садик, а потом поступим в какую нибудь престижную школу....” Чтобы разобраться в многообразии образовательных технологий, методик и программ в Вашем распоряжении : методические кабинеты системы образования Вашего региона; библиотеки, располагающие необходимой литературой; - информационные центры; - коллективы дошкольных и школьных учреждений, которые обязаны ознакомить Вас с особенностями программ, по которым они работают; - рассказы родителей, которые уже не год и не два водят своего ребенка в образовательное учреждение.
