ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДАГЕСТАНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» Гуманитарно-экономический факультет Кафедра лингвистики и журналистики РЕФЕРАТ На тему: «Проблемный метод в обучении иностранным языкам» Выполнила: студентка 4к направления 45.03.02 «Лингвистика» Абдулбасирова Х.А. Проверила: к.ф.н. доцент Давлетмурзаева У.Д. Махачкала, 2023г. ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ .......................................................... 5 ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ .......................................................... 8 ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАКИ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ ИЯ ..................................................................................................... 15 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................... 19 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .......................................................................... 20 2 ВВЕДЕНИЕ Тема проблемного метода обучения является актуальной и важной, так как современная образовательная система ставит перед учителями задачу формирования у студентов не только знаний, но и навыков и умений, которые позволят им успешно решать различные задачи в будущей профессиональной деятельности. В этом контексте проблемный метод обучения является одним из наиболее эффективных инструментов, который помогает студентам развивать критическое мышление, способность решать проблемы и работать в команде. Кроме того, проблемный метод обучения помогает студентам не только усвоить материал, но и применить его на практике, что является необходимым условием для успешного профессионального роста. В современном мире, где требования к специалистам постоянно растут, умение применять знания на практике становится все более важным. Также следует отметить, что использование проблемного метода обучения может помочь учителям создать более интересные и увлекательные уроки, которые будут способствовать активному участию студентов в образовательном процессе. Это также является актуальной задачей в современной образовательной системе, где необходимо заинтересовать студентов и мотивировать их на самостоятельное изучение материала. В целом, проблемный метод обучения является актуальной темой, так как он позволяет решать множество задач, связанных с формированием навыков и умений у студентов, созданием интересных и увлекательных уроков, а также подготовкой к успешной профессиональной деятельности. Целью данной работы является изучение проблемного метода в обучении иностранным языкам, его принципов, особенностей и эффективности. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: определить понятие "проблемный метод"; изучить историю возникновения и развития метода; описать этапы проблемного метода и 3 примеры заданий, используемых в рамках метода; проанализировать преимущества и недостатки метода. Объектом исследования является проблемный метод в обучении иностранным языкам. 4 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Определение понятия «проблемный метод» Проблемный метод - это метод обучения, основанный на решении проблем и задач, которые ставятся перед учащимися. Он предполагает активное участие студентов в процессе обучения, позволяет развивать критическое мышление, умение анализировать и решать сложные задачи. Проблемный метод используется в различных областях знаний, в том числе и в обучении иностранным языкам. В рамках данного метода студенты работают в группах, общаются на иностранном языке, решают задачи, связанные с реальными жизненными ситуациями. Проблемный метод позволяет студентам не только учить язык, но и понимать культуру и обычаи страны, где этот язык является официальным. Он помогает развивать коммуникативные навыки, повышать мотивацию к изучению языка и увеличивать интерес к учебному процессу. История возникновения и развития метода История возникновения и развития проблемного метода обучения начинается в конце XIX века, когда американский философ Джон Дьюи начал разрабатывать новый подход к образованию. Он предлагал сосредоточиться на решении реальных проблем, которые ставились перед учениками, вместо того, чтобы просто запоминать факты и формулы. В 1902 году Дьюи основал Лабораторию школы Университета Чикаго, где он начал экспериментировать с новыми методами обучения. Он предлагал учителям ставить перед учениками задачи, которые они должны были решить самостоятельно, используя свои знания и навыки. Он утверждал, что ребёнок гораздо легче и прочнее усваивает не те знания, которые предложены ему в готовом виде, а те, которые он получил сам в ходе практической деятельности под руководством учителя. «Предложите детям не выучить что-нибудь, 5 а сделать, причём эта деятельность должна быть такого рода, чтобы она заставляла думать и естественным образом запоминать полученные результаты» В 1916 году Дьюи опубликовал книгу "Демократия и образование", в которой он подробно описал свой метод. Он считал, что обучение должно быть связано с реальной жизнью, чтобы ученики могли лучше понимать и применять свои знания. В дальнейшем проблемный метод обучения был развит и применялся в различных областях знаний, включая иностранные языки. Он стал популярным в США и других странах, где учителя начали активно использовать его в своей практике. Сегодня проблемный метод обучения является одним из наиболее эффективных подходов к обучению. Он позволяет студентам развивать не только знания, но и навыки, которые необходимы для успешной работы в реальной жизни. Принципы и особенности проблемного метода Принципы и особенности проблемного метода обучения заключаются в следующем: 1. Решение реальных проблем. Основной принцип проблемного метода заключается в том, что ученики должны решать реальные проблемы, которые возникают в их жизни или в процессе обучения. 2. Активное участие студентов. Проблемный метод предполагает активное участие студентов в процессе обучения. Они должны самостоятельно искать решения проблем, а не просто запоминать факты и формулы. 6 3. Коллективное решение проблем. В процессе проблемного обучения студенты работают в группах или командах, чтобы решить проблему. Это позволяет развивать навыки коммуникации и сотрудничества. 4. Индивидуальный подход. Проблемный метод позволяет учителям индивидуально подходить к каждому ученику, определять его потребности и помогать ему развиваться. 5. Развитие критического мышления. Проблемный метод способствует развитию критического мышления, так как студенты вынуждены анализировать и оценивать информацию, прежде чем принимать решение. 6. Развитие практических навыков. Проблемный метод позволяет студентам развивать практические навыки, которые необходимы для успешной работы в реальной жизни. 7. Непрерывный процесс обучения. Проблемный метод предполагает непрерывный процесс обучения, в котором студенты постоянно учатся и развиваются. Это помогает им быть готовыми к изменениям и вызовам в будущем. 7 ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Описание этапов проблемного метода Проблемный метод обучения включает в себя несколько этапов: 1. Постановка проблемы. На этом этапе учитель представляет ученикам реальную проблему, которую они должны решить. Проблема может быть связана с учебной программой или с жизненными ситуациями. 2. Анализ проблемы. Ученики анализируют проблему, изучают ее основные аспекты и выявляют возможные решения. 3. Поиск информации. Ученики ищут информацию, которая поможет им решить проблему. Они могут использовать различные источники, такие как книги, интернет, экспертов и т.д. 4. Планирование решения. На этом этапе ученики планируют свое решение проблемы, определяют последовательность действий и распределяют роли в команде. 5. Реализация плана. Ученики начинают реализовывать свой план, выполняют задачи и собирают необходимые данные. 6. Оценка результатов. После выполнения задач ученики оценивают результаты своей работы, анализируют достигнутый результат и определяют, что можно улучшить. 7. Обсуждение и обратная связь. На этом этапе ученики обсуждают свои достижения и проблемы, а также получают обратную связь от учителя и других участников команды. Это позволяет им улучшить свои навыки и подготовиться к следующей задаче. Каждый этап проблемного метода обучения помогает ученикам развивать свои навыки и умения, такие как критическое мышление, коммуникация, сотрудничество, практические навыки и т.д. Кроме того, проблемный метод помогает ученикам стать более самостоятельными и готовыми к решению сложных задач в реальной жизни. 8 Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса. Цель традиционного типа обучения: 1.усвоение результатов научного познания, 2. вооружение учащихся знанием основ наук, 3.привитие им соответствующих знаний и навыков. Цель проблемного обучения более широкая: усвоение результатов научного познания, усвоение процесса получения этих результатов, формирование познавательной деятельности, развитие творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков). акцент делается на развитие мышления. В таблице приведена основная сравнительная характеристика проблемного и традиционного видов обучения. Сравнительная характеристика традиционного и проблемного видов обучения Традиционное обучение Проблемное обучение 1. Материал дается в готовом 1. Новую информацию учащиеся виде, учитель обращает внимание, получают прежде всего, на программу преграды возникают и трудности, ходе решения теоретических и практических задач 2. В устной подаче или через учебник в 2. В ходе решения проблемы проблемы, учащийся преодолевает все трудности, вызванные его активность и самостоятельность временным выключением учащегося из достигают здесь высокого уровня дидактического процесса 3. Темп подачи информации 3. 9 Темп передачи сведений ориентирован на более сильных, или зависит от учащегося или группы средних, или слабых учащихся 4. Контроль учащихся школьных 4. Повышенная активность достижений только частично связан с учащихся способствует развитию процессом обучения, он не является его позитивных мотивов уменьшает органической частью и необходимость формальной проверки результатов 5. Отсутствует обеспечения возможность всем 5. Результаты преподавания учащимся относительно высокие и устойчивые. стопроцентных результатов; Учащиеся легче применяют полученные наибольшую трудность представляет знания применение информации на практике в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности Методы проблемного обучения Основные методы проблемного обучения: Исследовательский формировать творческую исследовательской - Исследовательский самостоятельность деятельности, метод учащихся, предполагает позволяет навыков к наивысшую самостоятельность учащихся. Осознав проблему, они самостоятельно формулируют проблемную задачу и сами её решают. Учащиеся самостоятельно и последовательно проходят все этапы исследования: выдвигают и обсуждают гипотезы, ищут способы их проверки. Это могут быть и наблюдения, и опыты, и даже моделирование, и статистические методы, логические рассуждения, и собственные выводы. Естественно, этот метод используется в старших классах, он не всегда укладывается в рамки одного урока и имеет продолжение на факультативных, кружковых и отчасти домашних занятиях учащихся. Это самый трудоёмкий и вместе с тем самый продуктивный метод. 10 Учитель лишь осуществляет общее руководство поисковой работой учащихся. Исследовательское задание предполагает полный цикл самостоятельных учебно-познавательных действий школьников — от сбора информации до ее анализа, от постановки учебной проблемы до ее решения, от проверки решения до применения новых знаний на практике. По форме организации исследовательская работа учащихся может быть разнообразной: ученический эксперимент или участие в научном эксперименте; экскурсия и сбор фактов; изучение архивов; подготовка докладов и чтение их перед населением и школьниками; изучение дополнительной литературы; конструирование и моделирование и т. д. Частично-поисковый или эвристический - Частично-поисковый метод предполагает частичное вовлечение учащихся в процесс поиска. Проблему формулирует преподаватель, но в процессе изложения темы он постоянно обращается к учащимся с просьбой сформулировать и оценить гипотезы, предложить методы решения задач, дать объяснение и сделать вывод по проведённому опыту по физике, химии, биологии и т.п. В этом случае учащиеся весьма активны в поиске разных вариантов решения проблемных задач. Основными приемами учения здесь, как правило, являются слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск и решение проблемы. Одним из вариантов частично-поискового метода является расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых представляет собой шаг на пути к решению основной. Часть из них или все решаются учениками. Вариант частично-поискового метода проблемного обучения — эвристическая беседа. Она включает серию вопросов, ответы на которые служат этапами па пути разрешения учебной проблемы. Проблемное изложение - это активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создает проблемные 11 ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждает учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Он показывает образцы научного решения учебных проблем, основные этапы этого процесса, а ученики контролируют убедительность его доводов, следят за логикой изложения нового материала. при проблемном изложении знаний учащиеся самостоятельно не разрешают ни целой проблемы, ни отдельных ее этапов, не делают самостоятельных выводов и обобщений. Его цель - активизировать школьников, создав вначале проблемную ситуацию, а затем, показав путь научного поиска, раскрыть идею разрешения проблемы в развитии и противоречиях. Примеры заданий, используемых в рамках метода Примеры заданий, используемых в рамках метода проблемного обучения, могут быть различными и зависят от темы и уровня обучения. Ниже приведены несколько примеров заданий, которые можно использовать в разных предметах: 1. История. Задание может быть связано с исследованием исторического периода или события. Например, ученики могут получить задание изучить причины и последствия Первой мировой войны, анализировать различные точки зрения и представить свои выводы. 2. География. Задание может быть связано с изучением географического региона или страны. Например, ученики могут получить задание исследовать экологические проблемы в своем регионе, выявить причины и предложить решения. 3. Математика. Задание может быть связано с решением математических проблем или задач. Например, ученики могут получить задание определить оптимальный путь для доставки товаров в разные точки города, используя знания о графах и оптимизации. 12 4. Язык. Задание может быть связано с изучением языковых навыков и коммуникации. Например, ученики могут получить задание провести интервью с носителем языка и подготовить отчет о его культуре и традициях. 5. Информатика. Задание может быть связано с разработкой программного обеспечения или созданием веб-сайта. Например, ученики могут получить задание разработать приложение для управления библиотекой, используя знания о программировании и базах данных. Эти примеры заданий показывают, как проблемный метод обучения может быть применен в разных предметах и помочь ученикам развивать различные навыки и умения. Важно, чтобы задания были интересными и вызывали у учеников желание исследовать и решать проблемы. Результаты исследований эффективности применения проблемного метода Проблемный метод обучения является одним из наиболее эффективных методов обучения, который позволяет студентам активно участвовать в образовательном процессе, развивать критическое мышление, решать проблемы и применять знания на практике. Множество исследований были проведены для оценки эффективности применения проблемного метода в различных областях обучения. Результаты показали, что студенты, которые учатся с помощью проблемного метода, имеют более высокий уровень мотивации, лучше усваивают материал и показывают более высокие результаты на экзаменах. Проблемный метод также способствует развитию критического мышления, творческого мышления, коммуникативных навыков и умения работать в группе. Студенты, которые учатся с помощью проблемного метода, также лучше готовы к решению реальных проблем в своих будущих профессиональных областях. Одним из недостатков проблемного метода является то, что он требует большого количества времени и усилий со стороны преподавателя для подготовки заданий и проведения обсуждений. Также возможны трудности в 13 организации работы в группах и разделении ответственности между участниками. В целом, результаты исследований показывают, что проблемный метод обучения является эффективным инструментом для развития навыков и умений студентов в разных областях обучения. Он помогает студентам стать активными участниками в образовательном процессе и лучше подготовиться к решению реальных проблем в своих будущих профессиональных областях. 14 ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАКИ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ ИЯ Анализ положительных сторон метода Проблемный метод обучения имеет множество положительных сторон, которые делают его эффективным инструментом для развития навыков и умений студентов в различных областях обучения. Во-первых, проблемный метод позволяет студентам активно участвовать в образовательном процессе. Вместо того, чтобы просто слушать лекции и запоминать факты, студенты вынуждены решать реальные проблемы и искать решения вместе с другими участниками группы. Это помогает им лучше усваивать материал и применять знания на практике. Во-вторых, проблемный метод способствует развитию критического мышления. Студенты вынуждены анализировать информацию, оценивать ее достоверность и принимать решения на основе своих выводов. Это помогает им развивать навыки критического мышления, которые будут полезны в их будущей профессиональной деятельности. В-третьих, проблемный метод способствует развитию творческого мышления. Студенты вынуждены искать нестандартные решения проблем и применять свои знания и навыки на практике. Это помогает им развивать свою творческую мысль и находить новые способы решения проблем. В-четвертых, проблемный метод способствует развитию коммуникативных навыков. Студенты вынуждены общаться друг с другом, обсуждать проблемы и искать решения вместе. Это помогает им развивать навыки коммуникации, которые будут полезны в их будущей профессиональной деятельности. В-пятых, проблемный метод помогает студентам лучше подготовиться к решению реальных проблем в своих будущих профессиональных областях. Они получают опыт работы в команде, находят эффективные решения проблем и развивают навыки, которые будут полезны им в будущем. 15 Таким образом, проблемный метод обучения имеет множество положительных сторон, которые делают его эффективным инструментом для развития навыков и умений студентов в различных областях обучения. Он помогает студентам стать активными участниками в образовательном процессе и лучше подготовиться к решению реальных проблем в своих будущих профессиональных областях. Обозначение недостатков и возможных проблем при использовании метода Хотя проблемный метод обучения имеет множество положительных сторон, он также имеет некоторые недостатки и возможные проблемы. Во-первых, использование проблемного метода может быть сложно для студентов, которые не имеют достаточного опыта работы в команде или не имеют достаточного знания предметной области. Это может привести к тому, что они будут чувствовать себя неуверенно и неспособными к решению проблем. Во-вторых, проблемный метод может быть времязатратным и требовать большего времени на подготовку и организацию урока. Это может быть проблемой для учителей, которые имеют ограниченное время на проведение уроков. В-третьих, использование проблемного метода может быть сложным для оценки результатов. Поскольку студенты работают в команде и решают проблемы вместе, оценка индивидуальных достижений может быть сложной. В-четвертых, проблемный метод может быть неэффективным, если учитель не имеет достаточного знания предметной области или не умеет эффективно организовывать работу группы. В-пятых, использование проблемного метода может быть сложным для студентов, которые имеют разные уровни знаний и навыков. Это может привести к тому, что некоторые студенты будут чувствовать себя неуверенно и неспособными к решению проблем. 16 Таким образом, проблемный метод обучения имеет некоторые недостатки и возможные проблемы, которые могут затруднить его использование. Однако, если он используется правильно и организован эффективно, он может быть очень полезным инструментом для развития навыков и умений студентов в различных областях обучения. Рекомендации по использованию проблемного метода в обучении ИЯ Использование проблемного метода обучения в изучении иностранных языков может быть очень эффективным, поскольку он позволяет студентам не только усвоить грамматику и лексику, но и научиться применять их на практике. Ниже приведены рекомендации по использованию проблемного метода в обучении иностранным языкам: 1. Определите цель обучения: перед тем, как начать использовать проблемный метод, необходимо определить цель обучения. Например, если целью является развитие коммуникативных навыков, то проблемный метод может быть использован для создания ситуаций, в которых студенты будут вынуждены использовать язык для решения конкретных задач. 2. Создайте проблемные ситуации: для использования проблемного метода необходимо создать ситуации, которые будут стимулировать студентов к активному участию в обучении. Например, можно создать ситуацию, в которой студенты должны решить проблему, используя только иностранный язык. 3. Подготовьте материалы: для успешного использования проблемного метода необходимо подготовить материалы, которые будут использоваться во время урока. Например, можно подготовить тексты, видео или аудиозаписи, которые будут использоваться для создания проблемных ситуаций. 4. Поддерживайте дискуссии: проблемный метод обучения предполагает активное участие студентов в дискуссиях и обмене мнениями. 17 Поэтому необходимо создать условия, которые позволят студентам свободно выражать свои мысли и идеи. 5. Оценивайте результаты: для того чтобы оценить эффективность использования проблемного метода, необходимо проводить регулярную оценку результатов. Например, можно проводить тестирование или анализировать результаты работы группы. Использование проблемного метода в обучении иностранным языкам может быть очень эффективным, если правильно подготовиться и провести уроки. Этот метод поможет студентам не только усвоить язык, но и научиться применять его на практике, что является важным условием для успешного обучения иностранным языкам. 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В работе были рассмотрены основные преимущества и недостатки проблемного метода обучения. Было отмечено, что использование этого метода может быть сложным для студентов, которые не имеют достаточного опыта работы в команде или не имеют достаточного знания предметной области. Также было отмечено, что проблемный метод может быть времязатратным и требовать большего времени на подготовку и организацию урока. Однако, проблемный метод обучения может быть очень полезным инструментом для развития навыков и умений студентов в различных областях обучения. Он может помочь студентам развить критическое мышление, умение работать в команде, а также способность решать проблемы. Таким образом, основным выводом по теме работы является то, что проблемный метод обучения является эффективным инструментом для развития навыков и умений студентов. Однако его использование требует определенных навыков и знаний со стороны учителя, а также подходящей организации урока. Следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, положительный результат в обучении и воспитании. 19 и, конечно СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алексеева Е.В. Проблемное обучение иностранным языкам: теория и практика. М., 2010 2. Гордон Д. Проблемное обучение: теория, практика, исследование. М., 1989. 3. Дьяченко В.И. Проблемное обучение в школе: опыт и перспективы. М., 1990. 4. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. М., 2001. 5. Казакова Н.В., Шевелева Н.В. Проблемное обучение иностранным языкам: учебно-методическое пособие. М., Издательство МГУ, 2015. 6. Махмутов М.И. Организация Педагогика, 1977. 20 проблемного обучения. М.,
