МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА Гипотезы о материальной основе памяти: 1. Биоэлектрическая гипотеза-предполагает, что информация в человеческом мозге хранится и передается посредством биохимических и электрических процессов. Эта гипотеза предполагает, что изменения в электрических сигналах и химических процессах в нейронах могут привести к сохранению и воспроизведению памятных следов. 2. Синапсы и медиаторы- синапсы играют ключевую роль в материальной основе памяти, поскольку они представляют собой места контакта между нейронами, где передается информация. Медиаторы, такие как нейротрансмиттеры, ацетилхолин, глутамат и другие, выполняют функцию передачи сигналов через синаптическую щель между нейронами. Изменения в силе и частоте синаптических связей, а также в общем уровне нейромедиаторов, могут влиять на формирование, сохранение и вызывание воспоминаний, обуславливая таким образом материальную основу памяти. 3. Голографическая модель памяти- предлагает идею о том, что информация в мозге хранится и обрабатывается схожим образом, как это происходит в голографической пленке. Суть этой модели заключается в том, что каждая частица информации в мозге содержит полную информацию об объекте или событии, а не часть информации, как в цифровом хранилище. По той же причине, что голографическая пленка может восстанавливать трехмерное изображение при помощи лазерного луча, мозг, согласно этой модели, способен вызывать воспоминания с полной детализацией, используя для этого любую частицу информации. Однако, стоит отметить, что этот подход является объектом активных научных дискуссий и не все согласны с его применимостью к биологии памяти. 4. Модель генетического аппарата, «память ДНК»- эта модель предполагает, что изменения в нашей генетике, которые могут происходить под воздействием нашего опыта и окружения, могут повлиять на то, какие гены включаются или выключаются. Эти изменения могут сохраниться и передаваться на следующие поколения, влияя на нашу память и способность к обучению. Однако, более точные механизмы и реальное воздействие этого процесса все еще требуют дальнейшего исследования. Факторы, влияющие на память: 1. Установлено, что для нормальной работы памяти особенно важен белковый обмен. Если у взрослого или ребенка замечено ослабление работы памяти, то нужно идти к терапевту. Раз «шалит» память, надо убедиться сначала, что нет какой-то скрытой болезни, авитаминоза, хронической недостаточности микроэлементов в организме. После этого, если никакой болезни не обнаружено, следует позаботиться о полноценном белковом питании. 2. Сон - нелады с памятью и у взрослых, и у детей - могут происходить вследствие нарушений сна. Когда предстоит особенно напряженная работа памяти (скажем, десятиклассникам в июне месяце), полезным оказывается «дробный сон». 3. Спертый запах в классе КЛАССИФИКАЦИЯ Виды памяти: 1. Образная память (сенсорная, перцептивная)/ наглядно- чувственная память — это запоминание наглядного, слышимого, ощущаемого. Лица людей, топот копыт, плеск моря, шум ветра, голоса... Память о вкусе и аромате яблока, о запахе свежего сена, о зудящем укусе пчелы все это разные подвиды образной памяти. 2. Смысловая (логическая) память - это память на мысли, на ход рассуждения, на значение слов и словесных формулировок. Присуща только человеку. 3. Эмоциональная память- это память на чувства, субъективные переживания. Для большинства людей эмоциональная память в значительной степени связана со сферой искусства. Именно здесь эмоциональная память и развивается, и проявляется. Формы памяти (намечаются по тому, на какой срок надо что-либо запомнить): 1. Кратковременная память: здесь информация хранится на небольшой период времени, обычно от нескольких секунд до нескольких минут. 2. Долговременная память: это форма памяти, в которой информация сохраняется на длительный срок, от нескольких минут до многих лет, и может быть вызвана сознательно в любое время. Ещё одно деление: 1. Произвольная память (сознательная)-это тип долговременной памяти, который позволяет нам активно запоминать информацию для будущего использования. Этот вид памяти включает в себя способность осознанно запоминать и последующее вспоминание информации, такой как слова, числа, события, факты и процедуры. 2. Непроизвольная память (бессознательная)- этот вид памяти включает в себя спонтанное запоминание определенных деталей, событий или процедур, основанное на опыте или условиях окружающей среды. У школьника, если провести строгий хронометраж, нередко оказывается, что время работы произвольного запоминания все-таки меньше, чем непроизвольного. Чем выше уровень постановки учебно-воспитательной работы в школе, тем меньше требуется от учеников произвольная работа памяти, а чаще получается запоминание «само собой». Процессы памяти включают: 1. Запоминание: это процесс приобретения новой информации или восприятия событий, который чрезвычайно важен для функции памяти. Во время этого процесса информация воспринимается и входит в систему памяти. 2. Сохранение: после того как информация была запомнена, происходит процесс сохранения, в котором информация хранится в памяти на короткий или долгосрочный период времени. 3. Актуализация: это процесс вызова и восстановления сохраненной информации из памяти. В этот момент мы активируем и извлекаем информацию, которая была сохранена ранее, и используем ее для выполнения задач или вспоминания событий. Эти три процесса памяти - запоминание, сохранение и актуализация - работают вместе для обеспечения эффективной функции памяти и способности использовать и хранить информацию для различных целей. Малая механизация Как конкретно тренировать память? Что должен делать учитель, воспитатель в этом направлении? Ответы на эти вопросы автор изложил в главах под названиями «Малая и большая механизация» Известен ряд советов, которые проверялись многократно и с разных сторон. Иногда говорят, что эти советы относятся к механической памяти. 1. Закон распределения повторений во времени. Суть в том, чтобы не пытаться запомнить весь материал целиком за один присест. Надо перечитать раз пять и приняться за другие дела. Потом, спустя по крайней мере один сон, перечесть весь материал еще раза три-четыре. 2. Необходимо систематически чередовать пассивное восприятие запоминаемого с активными попытками припоминания. Нужно не пассивно перечитывать материал, а прочесть раз и попытаться пересказать его. И так несколько раз. 3. Установка на запоминание. Опыты показали, что, если человек знает, что информацию необходимо запомнить, у него это получается лучше. Однако установка на запоминание у детей действует слабее, чем у взрослых и им очень мешает недостаток самоконтроля. 4. Ещё один совет: чаще применять дифференциальные мнемотехнические приемы. Это специфические способы запоминания, которые нетрудно применять любому человеку (если он знает индивидуальные особенности своей памяти). 5. Разнообразие запоминания. Это значит разнообразить работу памяти посредством чередования её с другими видами умственного и физического труда. Любой опытный педагог знает, что на уроке должна быть мера разнообразия работы, и учитель должен уметь эту меру почувствовать. Таким образом, выгода от применения мнемотехнических приёмов в условиях школы бесспорна, но невелика и во многом зависит от индивидуальных особенностей или семейных условий обучающихся. Педагогу максимум надежд следует возлагать на «большую механизацию», то есть на развитие и тренировку логической памяти школьников. В большую механизацию входят такие приёмы: 1. Классификация. Суть в том, чтобы по-своему рассортировать то, что требуется запомнить. Если это набор названий городов, гор и рек, то следует хотя бы его поделить: реки отдельно, города отдельно, горы тоже и учить не один список, а три. 2. Составление плана (если запоминаемый материал имеет определенный логический порядок). Везде, где нужно запомнить связный текст, изложение событий или логическое рассуждение, важнее всего уяснить план текста. 3. Соотнесение. Новый запоминаемый материал как бы соотносится с тем, что уже известно, что имеется в памяти. Автор говорит, что для развития памяти нужно развивать мышление. Нет принципиальной разницы между техникой умственной работы и техникой логического запоминания. Чтобы развивать логическую память, её надо почаще заставлять работать. Это общее правило и для взрослых, и для детей. Таким образом, мы рассмотрели гипотезы о материальной основе памяти, классификацию и процессы памяти и способы развития памяти школьников.
