Министерство образования Московской области Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет» Психолого-педагогический факультет Кафедра психологии и дефектологии Направление подготовки: 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки: «Логопедия» КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Общее недоразвитие речи и его коррекция» ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Выполнила: студентка 4 курса психолого-педагогического факультета заочной формы обучения Гладких Анастасия Витальевна Научный руководитель: к.пс.н., доцент Солдатова Светлана Викторовна Оценка________________ Подпись________________ Орехово-Зуево 2024 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………………….…………………………….……….………... 3 ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности..………………………………….……….6 1.1 Особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи …………………………6 1.2 Методические аспекты изучения проблемы формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………….…………………………9 1.3 Возможности использования совместной игровой деятельности в формировании диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях…………………12 ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование и логопедическая работа по формированию диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности………………………………………..….17 2.1 Организация и описание методики обследования уровня сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………. 2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования…….…17 2.3 Методические рекомендации к логопедической работе по формированию диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности……………………………………………………………….…….26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………...........……………..30 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..33 ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………..………….………..37 2 ВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, возникает и развивается в процессе общения. Основной формой общения является диалог. В нем на основе понимания воспринимаемой речи и речевой практики формируется речь. Диалогическая форма общения способствует активизации познавательномыслительных процессов. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется. Существует и обратная зависимость – недоразвитие речевых средств снижает уровень общения . В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Многочисленные публикации Б.Н. Гришиной, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Л.Б. Халиловой указывают на то, что диалогическая речь дошкольников до сих пор мало изучена. Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи представляет собой одну из актуальных проблем и относится к числу важнейших задач, реализация которых необходима для осуществления успешной социальной адаптации и подготовки данной категории детей к школьному обучению. Для развития диалогической речи у детей данной категории необходим подбор соответствующих приемов, методов, средств и форм организации работы. Так, одна из деятельности, значение которой трудно переоценить в дошкольном возрасте, является совместная игровая деятельность, поскольку она удовлетворяет биологические, духовные и социальные потребности развивающейся личности ребенка. Игры с успехом могут применяться не только на занятиях, но и в повседневной жизни ребенка, обеспечивая формирование диалогической речи в эмоционально привлекательной для детей форме. 3 Недостаточная разработанность данного аспекта обусловила выбор темы нашего исследования: «Логопедическая работа по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности». Проблема исследования – совершенствование логопедической работы по формированию диалога у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности. Объект исследования – диалогическая речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Предмет исследования – процесс формирования диалога у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности. Гипотеза исследования: в отличие от детей с нормальным речевым развитием, у детей с общим недоразвитием речи в диалоге наблюдается дефицит мотивационного компонента, низкая познавательная активность, несформированность этапа порождения речевого высказывания (нарушение связи слов в предложении, длительные паузы с поиском нужных слов, нарушение порядка слов), грамматического строя речи, звукопроизношения. Цель исследования – изучить уровень сформированности диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и разработать методические рекомендации к логопедической работе по формированию диалога у данной категории детей в процессе совместной игровой деятельности. Задачи исследования: 1. Теоретически обосновать проблему формирования диалога у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности. 2. Изучить уровень сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 4 3. Разработать методические рекомендации к логопедической работе по формированию диалога у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности. Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по изучению проблемы развития диалогической речи детей: психологов – Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна и др. и лингвистов – А.К. Соловьевой, Э.А. Трофимовой, Н.Ю. Шведовой и др. Методы исследования: – теоретический анализ психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по теме исследования; – организация и проведение эмпирического исследования; – количественный и качественный анализ результатов исследования. Методики исследования: содеивймзатую исследование длпрейожни проводилось взрослг по саифнорвмт методикам Р.Е. мградие Левиной, М.И. сопиеан Лисиной, А.В. Чулковой и быть включало в лсеки себя сюжетно несколько фыорм серий готсвыкзаданий. База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования № 8» г. Ногинск Контингент испытуемых: в нкоце исследовании аифнровме участвовало 10 таблиц детей свретниакм шестого игрегода общнстижизни с общим недоразвитием речи III уровня (по заключению ПМПК). Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации к логопедической работе по формированию диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе совместной игровой деятельности и результаты эмпирического исследования могут быть полезны педагогам и логопедам, работающим с данной категорией детей в ДОУ. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Известно, что своеобразие в развитии связной диалогической речи, выражающейся в нарушении логической последовательности грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, создает трудности в усвоении программного материала в дошкольном учреждении. Анализируя состояние речевой продукции детей с недоразвитием речи, многие исследователи указывают на тот факт, что имеющиеся у них недостатки в сфере фонетики, лексики и грамматики отчетливо проявляются в диалогической речи. Ограниченные способности речевой коммуникации затрудняют организацию коммуникативного поведения ребенка с ОНР, осложняют его речевой контакт со взрослым, способствуют отделению от коллектива сверстников. Н.В. Дубова отмечает, что у детей дошкольного возраста с ОНР наблюдается затруднение свободного общения. Дети могут вступать в контакт с окружающими только в присутствии своих знакомых (родителей, воспитателей), которые могут внести соответствующие пояснения в их речь. Свободное общение таких детей очень затруднено. Вместе с тем на данном этапе дети уже пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения [9]. 6 По мнению Г.В. Чиркиной в зависимости от уровня нарушений диалогической речи и степени переживания речевого дефекта дошкольники с общим недоразвитием речи могут быть разделены на три группы. Дети первой группы не демонстрируют переживание речевого дефекта, у них не отмечаются трудности при речевом контакте. Они активно взаимодействуют с взрослыми и сверстниками, широко используют при этом невербальные средства общения. Вступают в общение и поддерживают диалог, часто обращаются друг к другу с вопросами, комментирующими и побуждающими высказываниями. У детей второй группы наблюдаются некоторые трудности в установлении контакта с окружающими, они не стремятся к общению, на вопросы стараются отвечать односложно, избегают ситуаций, требующих использования речи, в игре прибегают к невербальным средствам общения, демонстрируют умеренные переживания дефекта. Дети этой группы редко проявляют инициативу в общении. Однако при обращении к ним они могут поддерживать общение. Если тема разговора или ситуация вызывает эмоциональный отклик, дети проявляют активность, поддерживают начатое общение. На обращения партнеров по общению чаще реагируют практическими действиями, чем словесно. Активно комментируют свои действия и действия партнера. В общении в основном используют диалогический цикл. У детей третьей группы отмечается речевой негативизм, который выражается в отказе от общения, замкнутости, наблюдается агрессивность, заниженная самооценка. Дети избегают общения с взрослым и сверстниками. Дети этой группы редко являются инициаторами общения. Они предпочитают скорее вступить в общение с взрослым, чем со сверстником. Дети остаются безучастными к попыткам партнеров по общению привлечь их к совместной деятельности, не поддерживают начатое общение. Дети редко обращаются к сверстникам с просьбами или попытками обсуждения, наиболее часто употребляемым типом высказываний являлся вопрос, 7 адресованный взрослому или без адресованный вопрос. Дети этой группы предпочитают действовать молча, часто не учитывая невербальный контекст ситуации. Дети создают конфликтные ситуации, активно включаются в конфликты, возникшие между другими детьми [24] . Исследования О.Е. Грибовой [7], Ю.Ф. Гаркуши [5], В.В. Коржевиной показали, что во время наблюдения за процессом общения детей с взрослыми во время режимных моментов и в процессе различных видов деятельности практически у половины детей с недоразвитием речи не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, дети назойливы в своих требованиях. Исследователи отмечают, что дети с ОНР используют в общении с взрослыми менее развернутую в содержательном и структурном отношении речевую продукцию, нежели в общении со сверстниками, что соответствует нормальному онтогенезу средств общения. Исследования Ю.Ф. Гаркуши [12], Е.М. Мастюкова [16], Т.А. Ткаченко [22] подчеркивают, что у детей нарушаются все формы общения межличностного взаимодействия, тормозится развитие игровой деятельности, которая имеет ведущее значение в общем психическом развитии. У детей с речевым недоразвитием оказываются сниженными в разной степени потребность в общении со сверстниками и желание разворачивать совместную игру, а также уровень самооценки речевого развития у таких детей по-разному влияет на процесс общения со сверстниками и взрослыми. Таким образом, развитие диалогической формы речи у детей с общим недоразвитием речи имеет существенные особенности, которые обусловлены недоразвитием языковых компонентов, по сравнению с детьми без нарушений речи. Дошкольники с общим недоразвитием речи имеют низкую потребность в общении с окружающими, у них преобладает ситуативно-деловая форма общения с взрослыми, на вопросы стараются отвечать односложно, многие высказывание непоследовательны и др. 8 1.2 Методические аспекты изучения проблемы формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Овладение связной диалогической речью, считают В.П. Глухов [6] , Р.Е. Левина [14], Л.Ф. Спирова [21] , одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. В дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи. На протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Для этого следует использовать беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. И.В. Карпухина выделяет следующие этапы формирования диалогической речи: - Ответы на вопросы – прямые, наводящие, уточняющие – одним словом. - Заучивание стереотипных ответов, вопросов. - Дидактические игры по типу «маленький учитель» - Использование стихов, потешек, сказок [12] . При проведении разговоров О.И. Соловьева рекомендует следующее: с самого начала необходимо расположить к себе ребенка, приласкать его, заинтересовать либо игрушкой, либо яркой картинкой, либо животным в уголке природы и пр.; 9 начинать разговор можно только в том случае, если ребенок не знает, чем заняться. Если он увлечен интересным для него делом, то разговор будет неуместен; разговор должен проходить в спокойной обстановке, а не на ходу; внимание к одному ребенку не должно отвлекать педагога от других детей, надо видеть, чем они занимаются, во что играют; говорить надо так, чтобы у ребенка осталось удовлетворение от того, что его выслушали; необходимо знать, каковы интересы детей, их любимые занятия, что происходит у них в семье [20] . Г.М. Кучинский отмечает, что диалогическому общению со сверстником служит прием совместного составления детьми рассказа: один ребенок начинает рассказ, второй его продолжает, а третий завершает. Дети сами выбирают партнеров, договариваются о содержании, об очередности рассказывания. Это может быть сочинение по картине, по серии картин, по набору игрушек, по потешке. Рассказы можно записать и оформить альбом детского словесного творчества. Замечательным приемом, создающим почву для диалога детей, является совместное рисование иллюстраций к рассказам [13] . По мнению Г.М. Ляминой, литературные произведения дают детям наилучшие образцы диалогического взаимодействия. Заученные литературные диалоги, передаваемые детьми в инсценировании стихов (чтение стихов по ролям), в театрализованных представлениях, в подвижных играх, формируют в их сознании образ «участника» диалога, обобщают формы диалогических реплик и правил ведения диалога. Народная педагогика создала множество потешек, песенок, игр, построенных именно в форме диалогов [15] . 10 В программе коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), развитие диалогической речи как отдельное направление работы не выделено. Задачи развития диалога ставятся на логопедических занятиях по развитию связной речи. Основной задачей этих занятий является обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание. Весь процесс коммуникативную коррекционного направленность. обучения Усваиваемые имеет четкую элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Обучение диалогической речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях. В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит неподготовленная беседа. Она может проводиться во время режимных моментов: на прогулке, во время игры и т.д. Неподготовленной беседа является для детей, воспитатель же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения. Подготовленность педагога состоит в том, что, являясь носителем грамотной разговорной речи, он в каждой стихийно возникающей ситуации общения своей речью учит детей языку. Диалогическая речь наиболее продуктивно развивается в процессе общения по поводу какой-либо деятельности (предметной, игровой, музыкальной, художественной и др.). 11 Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни . Таким образом, в результате анализа методических аспектов изучения проблемы формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи было выяснено, что существует достаточно большая база для формирования диалогической речи детей. В настоящее время выделено большое количество приемов и методов, способствующих формированию диалога у детей с недоразвитием речи. 1.3 Возможности использования совместной игровой деятельности в формировании диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях Основное развитие дошкольника происходит в деятельности, которая интересна и доступна ребенку. Особой деятельностью в этом виде выступает игровая деятельность, которая в дошкольном возрасте является ведущей. Значение игры для периода дошкольного детства рассматривалось в работах многих психологов и педагогов. Так, Л.С. Выготский [4] , С.Н. Карпова [11], С.Л. Новоселова [18] и др. рассматривали игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем [10], В.В. Давыдовым [8] , Н.Я. Михайленко [17] , не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит ребенка играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа.) 12 А.П. Усова справедливо отмечала, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре – первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки [23]. Особое значение для развития диалогического общения со сверстниками, по мнению А.Г. Рузской, имеют словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей (2-3 человека). В этих играх познавательные задачи задаются на материале языка (многозначные слова, грамматические формы, дифференцирование звуков и др.), а правила организуют взаимоотношения детей. Правила побуждают слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника [19]. Ю.А. Вакуленко отмечает, что игра-драматизация является благодатным полем для закрепления и формирования диалогических умений. Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой игрыдраматизации. Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги), педагог не только целенаправленно обогащает игру детей, но и формирует все стороны диалога. И наоборот, развивая у детей умения пользоваться всеми функциональными видами диалогических реплик и соблюдать существующие правила поведения в диалоге, педагог содействует развитию игры-драматизации . 13 По мнению З.М. Богуславской, опыт участия в организованных театрализованных играх дети используют в самодеятельных играх в театр, разыгрывая ролевые диалоги по мотивам сказок, используя куклы, костюмы, элементы декораций. самостоятельных Роль взрослого театрализованных игр в организации не совместных непосредственная, а опосредованная [3]. Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т.д. В процессе игры воспитатель и логопед много разговаривает с детьми, в результате чего у неговорящего ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему чтото. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей. В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношение между ними. При этом они комментируют свои действия: «Мама наливает чай»; «Шофер едет на машине». Первоначально игровая деятельность детей с общим недоразвитием речи носит индивидуальный характер, так как они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих. Обучение детей с общим недоразвитием речи сюжетно-ролевым играм целесообразно начинать с игр с дидактической игрушкой, в которых взрослый показывает ребенку те или иные действия: «Уложим куклу спать»; «Напоим куклу чаем». Усвоив их, ребенок в состоянии играть самостоятельно. 14 В ходе дидактических игр логопед развивает речевую активность детей, поощряет правильные ответы на поставленные вопросы, воспитывает выдержу, т.е. ребенок должен отвечать тогда, когда его спрашивают. Дидактические игры проводятся логопедом со всей группой, с подгруппой и индивидуально. В таких дидактических играх, как «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «Покормим куклу обедом», участвуют все дети. В ходе этих игр дети знакомятся с окружающим миром, что способствует их общему и речевому развитию; потом дети переносят навыки, приобретенные в дидактической игре, в сюжетно-ролевую игру с куклой. При общем недоразвитии речи с детьми полезно проводить подвижные игры с рифмованным текстом, ритмичными движениями. Первоначально взрослый сам проделывает и сам проделывает движения, а дети слушают и смотрят. Затем они точно выполняют движения, соответствующие тексту. Например, логопед говорит: «Серый зайка умывается» – и дети на слово «умывается» производят необходимые движения рукой. Таким образом, особая роль совместных игр как средства формирования диалога у детей с недоразвитием речи заключается в том, что в них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих интересов: дети учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности, заботиться о товарищах, помогать им. Выводы по первой главе: 15 Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы. Диалогическая форма общения является наиболее социально значимой для дошкольников. Дошкольный возраст является подготовительным этапом в освоении диалога. В этом возрасте дети испытывают потребность в общении. Можно выделить особенности диалогической речи старших дошкольников: неумение правильно строить предложение, неумение слушать собеседника, неумение давать реплики и др. Способность детей с общим недоразвитием речи к коммуникации посредством диалога характеризуется невысоким уровнем владения навыками диалогического общения. Инициативные высказывания чаще всего связаны с запросом информации, на высказывания такие дети предпочитают отвечать действием, а не развитием диалога, могут действовать молча, или комментировать свои действия, ни к кому не обращаясь. В настоящее время авторами выделены методы и приемы формирования диалогической формы речи у дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи. Особое значение для формирования диалога у детей с общим недоразвитием речи имеет совместная игровая деятельность, в которой формируется критическая самооценка, происходит осознание хороших и плохих качеств сверстника, становление основ жизненной позиции ребенка, также дети учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, заботиться о товарищах и помогать им. 16 еГЛАВА нь 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Организация и описание методики обследования уровня сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Цель исследования – изучить уровень сформированности диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и разработать методические рекомендации к логопедической работе по формированию диалога у данной категории детей в процессе совместной игровой деятельности. аиягровЭкспериментальное задртимцисследование мзвпогдирспроводилось тизвнедорамна ифромнвяабазе взрослымМБОУ «планитровьЦентр личностй образования № 8» г. общимНогинск. В нкоцеисследовании аифнровмеучаствовало 10 таблицдетей рсвеиатнмкшестого игре года общнсти жизни с хигра ОНР. остаея Анализ девлын протоколов хдетя ПМПК и чипнр речевых голсам карт аржипютводе показал, сознаи что пуазинрове дети, аифнровме участвующие в итамк исследовании, лдиасогчекй имели чувста заключение тсовеую психолого-дейт педагогической низаяд комиссии о работы наличие у речи них лранвпяеи общего бностьпре недоразвития теобялзаьн речи общим по общиен классификации Р.Е. речи Левиной. молча Все тсормзия обследуемые этом имели хвреыч первично лдиасогчекй сохранное мтодисечк зрение, слух, речи лкуинтеллект. тедляьноси Список есовмтнй детей зотка экспериментальной кми группы чаотвье представлен в лявсь Приложении 1. содеивймзатую Исследование длпрейожни проводилось взрослг по носирвфамт методикам Р.Е. градиме Левиной и М.И. опсиане Лисиной и быть включало в слеки себя сюжетно несколько ыформ серий готсвык заданий. еиратзв При нкреаб их есовмтных отборе теисорчк 17 предусматривалось уровню наличие работы коммуникативной адтьв задачи лдиасогчекй для яаифнровм испытуемого, отншеяих обеспечение этом естественных можн для устилмрйюще диалогической дошкльнг речи аник условий, ниаеруш соответствие увячиаты заданий сторнывозрастным снытиособенностям йвуа и интересам итоге цорманф идошкольников. согам Первая яобщени серия итамк заданий епсроц по еснитжа методике Р.Е. екптаро Левиной оснвы предусматривала речи установление яцсихтуаконтакта с еожинзлкаждым отдельныребенком, кигрушесоздание шкпеотатмосферы еаобрнизвдружеского йдет общения. лфиваче Мы жнывма посредством сикчеолнытвх непринужденной йсредни беседы мдеить выясняли послаетдвьн способы ревчом шестилетних лродитеям детей хмреныжи вступать в тедляьноси разговор с жасер незнакомым итмграк человеком, дейт поддерживать ойего игрв общим осмнвэлементарном на ы йдетуровне, лдиасогчекдавая й одяптсрвответы ена общни севопросы. бя икцоре Беседа работ предполагала еквшиозн комплексное онгцвмати исследование йузки ребенка: глеав умение учет вступать в детконтакт, й мвреычэмоциональное общение, еирамтзв лмаоразвитие достусвязной пна трехустной былиречи. створчеа Основное ыформ внимание ньурове уделялось блока оценке уиточняхющ различных детй критериев, свретниакм выделенных Р.Е. ютвркпаиодчеЛевиной: нкреаб Коммуникабельность лсеки ребенка (балм желание ыепмри выполнять ераюнузвт задание, демтьи активность аспобщения, товек днак олегкость речи контактирования). чаотмлесь Экспрессивность излагть общения: оредк использование хорши мимики, мсылитеьхн пантомимики и йдругих дет эмоциональное мгеироя невербальных общни епроявлений; речи епсроцсостояние, лдиасогчекинтонационная явыразительность. общени сдейятви Степень мвяре самостоятельности, свыяазкним использование мзнаосчитью помощи достайчны при втаильен выполнении овзаданий. тип яиратзвПолнота сэкерипнтамизложения, воспдяритзсмысловое пиолсьнзвяасоответствие лридовтеьнвоспроизводимого мждуе материала ровеантигумь заданному продлжает образцу, общени связность и ойигрв логичность грамтисчек высказывания. еобщни Речевые яжедвни средства, с онсдемитраця помощью еиютм которых еунирсваляь реализуются быстро высказывания этой детей: работы лексическая ытем полнота и стидаобщечкх грамматическая епсроц правильность, типы стихов яиратзвпредложений. девлыи Вопросы нотисвуам были ксюша направлены и этой на свое понимание чаотвье обращенной мтизвнедора речи и залкючеяин понимание десвныее ктыонавне речьконтекста, т.е. ечтниперехода свозратеот дошкльнгодной ойгрупситуации к бносптреьдругой. ялвтсеПри твсорчеки затруднениях (аностивк длительное ытемпаузирование, икмтрудность тирудносначать работ задание, чувстоперерыв 18 в лзиынетравь повествовании) общнсть оказывается ниезуч помощь в исяалендов виде ктона побуждающих угаширк наводящих и речи уточняющих чавопросов. отвюе лявтсе Критерии надо оценки жкуни средств ядложепнир общения, аиягров выделенные Р.Е. аформ Левиной, речи имеет ситноува бальную яобщенисистему. мпаяткВысшая могутоценка детивыполнения яаифнровмзадания ленрбавьыравнялась 10 реиснтбаллам. првчнойеи Нами тьобрасщя были инйзк введены знойсвя обозначения: итамк высокий гостарше уровень, тьигра достаточный йдет уровень, мвотиа средний проблемыуровень, тизвнедоранизкий м яиратзвуровень. 8 – 10 речи балла – иобщен полное, ярвпае самостоятельное, аирющвзей логическое хэти изложение кпомлеснть материала, росвпы точность, лридовтеьн полнота домлгпе использования лявыени лексики, лцей наличие чаотвье правильно фтионек оформленных мирчныт предложений, сущетвию интонационная дети выразительность, участвиеющ активность работ ребенка в слух общении, сартнивмке проявление сопиеан им аивусыем интереса, сопиан понимание няралвсь инструкции с свртниоек первого налираза че – еслвысокий и польтзвсаяуровень. 4- 7 ньурове балла – участвю отдельные яжедвни неточности, тедляьнос затруднения в онеацк воспроизведении иойгрв текста, единичные собщить юаграмматизмы, речь лявыенезначительная ни общим помощь в отдельвиде н ивял ютподсказок, пдаего ребенок еобщни участвует в котрые общении лдиаогв чаще себ по лродите инициативе есовмтнг взрослого, свои редко детяльнос пользуется лдиасогчеякневербальными ныесредствами вд нескольобщения – достаточный ниумяе дапговеуровнь. 1 – 3 лявыени балла – игра нарушение в мдеить структурировании яобщени текста, другой необходимость года помощи ияотншем со лдиаог стороны однму экспериментатора, однслжых бедность, ланиетмв неточность дома лексики, фмлаиьрныя грубые результыа аграмматизмы, работу ребенок игры не нокреб проявляет дети активности и ндуомрект инициативности пицродук при нврепажия общении. очень Отсутствие хданы интереса к неточсь заданию, сдейятвми невнимателен, еисзвтно речь дейт интонационно мневыразительна деить – томсредний дпер осущетвляьуровень. 0 хстарши балла – свозрат неумение ицеантргум реализовать реиснтым поставленную снерапотмиы задачу, ниайруше отказ дошкльнм от всыкзаяни выполнения сэкерипнтмазаданий, яобщенине иобщенумение спиокреализовать ислаетдовпоставленную атодимкезадачу знедорамтивили мшаотказ глав от бносптреиего выполнения ниуме – лиснойнизкий октауснвуровень С общем помощью нимвяа второй аформ серии лучитеь заданий росвпы выявлялась птем форма оснве общения свои детей леивной шестого общим года общим жизни с лдиаог ОНР. лявютс Для индаомрецк выявления лцевпрано формы натьчи общения слеки дошкольников круга со росвпывзрослыми речиприменялось лдиасогчекйапробированная еобщнина хэтидетях с тьвдепсаржиянормальным ислеадовтречевым линтекразвитием язношепвирукметодика М.И. ниезучЛисиной, азыоклвкоторую областимы чаотвюеиспользовали с пэомтанекоторыми даног модификациями. 19 соглаиеКритерии йдетоценки, устилмрющейвыделенные М.И. уровняЛисиной, олпзвиимеет ипхсолгвбальную нкреабсистему. яжедвни Высшая исполаьтзв оценка сдилогпчехк выполнения пэта задания ктыона равнялась 10 устилмрйюще баллам. ржкпиоде Нами сдилогпчекй были свобдне введены ндаомрекиц обозначения: дошкльнг высокий отрынек уровень, лдиаог достаточный восптеилаь уровень, тизаян средний атиноскв уровень, енинизкий чыд дошкльинуровень. 8 – 10 девлыят балла – тьпощря полное, иаынмкв самостоятельное, речь логическое свозрат изложение ровфниамя материала, совртнике точность, тедплочирьным полнота ицстуа использования уиюгров лексики, хеиющм наличие иплрофь правильно атиноскв оформленных еобщни предложений, мтизвнедора интонационная ностиавк выразительность, теим активность сделать ребенка в свозрат общении, число проявление йдет им ногепдрв интереса, овладеют понимание содеивймзаят инструкции с сфиаормвнт первого устанлвираза ю – лпродетаывысокий в лдиаогуровень. 4- 7 игрушк балла – речи отдельные свтуплеяни неточности, йдет затруднения в идложепнр воспроизведении ситномува текста, общимединичные ашисплвраграмматизмы, тепкносминезначительная образмпомощь в свнеотиуавиде ситемчакоподсказок, няралвсь ребенок еиютм участвует в свыеазкни общении нкреаб чаще треибухющ по пнцоври инициативе ктона взрослого, иамгрушк редко вснети пользуется сйтиневербальными нох есредствами общни свобщения обднм – тдостаточный чаове моденуровнь. 1 – 3 участвол балла – осамтляехьны нарушение в общим структурировании облпреатд текста, дети необходимость общяени помощи польтзвсая со свозрат стороны теим экспериментатора, соитян бедность, епсроц неточность йдет лексики, отвчаел грубые есовмтнй аграмматизмы, речи ребенок ойфрм не ходе проявляет постреных активности и бносптреь инициативности вмрея при лсеки общении. лявютс Отсутствие кигруше интереса к росвп заданию, речи невнимателен, сэкерипнтмао речь леивной интонационно невыразительна общим – сеирнтсредний епсроцуровень. 0 настояещ балла – стодимчехк неумение лдиаог реализовать слеидующ поставленную ньурове задачу, апзыокевт отказ игру от псоикм выполнения расзкзаданий, свозратене числоумение сдейатвьореализовать тедляьносипоставленную ниепядовзадачу результаыили детяльносиотказ вмрея от лдиасогчекего свозратвыполнения – низкий рукой естаршиуровень. зуоргаяни Первая тодыме модель, долженситуативно-были деловая родыпи форма вреойч общения. В тедляьнос этой тодыме ситуации констаиющеруг организовывалась нкоцсамеи игра с общим участием лдиаог взрослого. неточсь Он лдиасогчекй предварительно знаиче рассказывал вторйребенку о неизмтом, в струнакячем яобщенисостоит слушатьигра, лцеькак идетцфпользоваться длогпеигрушками, лсдиогпчехк затем узкий ребенок лдиасогчекй начинал соамлтяеьн свою ожнсвзмти деятельность. атемлри Взрослый пволынеия наблюдал вкнаитор за нормлаьы действиями отбреребенка и лприоженоказывал смакиему былопомощь в резвйслучае, врепадымесли ощпимона рузскойтребовалась: разложены отвечал лдиасогчекй на речи вопросы, лфиваче откликался пэета на средтва его восптеилая предложения. В ыгруп этой отчелив ситуации речи 20 общение иатусркнов ребенка с спобнти взрослым бал протекало других на дошкльнг фоне услийов практических числу действий с логпдисечкяа игрушками. робупют Вторая нкреаб модель, йдет внеситуативно - рнакхте познавательная йдет форма дети общения. работзь Общение лючавки осуществлялось влиеян на длпреяожни фоне тсаиревзя чтения и стиечорк обсуждения фоне книг. девлын Книги сотвеиующ были эхти подобраны общим соответственно лдиаог возрасту чексатвхны детей и ицстуа имели нкреаб познавательный взрослыим характер. бальную Взрослый таблиц читал ойспнк книгу, речи объяснял, тог что ртнепова нарисовано схвои на лдиасогчекй картинках, дейт давал нокреб возможность речи ребенку ржиподетьва сообщить о ленрбавхьы своих дошкльвни знаниях в саш соответствующей саойм области, ниаеруш подробно ниуме отвечал нкреаб на среды вопросы. кпиодгтв Тему шестог беседы и лдиасогчекй конкретную еобщни книжку детй ребенок лвпираьвыбирал но форм сам тевплаозньиз я литерауряда ы зате мпредложенных. чаотвье Третья дошкльнг модель, еиютм внеситуативно - езадлмятс личностная нимвяа форма игры общения. В саноцмеки этой речи ситуации дспрелтавпроводилась ны тибеседа зайня с трудносидетьми есовмтнйна личностные щуиточняею старше готемы. пэета Экспериментатор стодимчехкзадавал ощвопросы пьмю уровня ребенку о варизгоеего т дошкльсемье, нг ниумедрузьях, деловотношениях ая в речигруппе; оынакввзрослый лдиаограссказывал о низаятрудесебе, котрыедрузьях, о собптвиухющпоступках естнойвразных лдиаоглюдей, речи оценивал мтизвнедора свои яаифнровм достоинства и няралвсь недостатки, общим старался йдет быть могут равноправным и дошкльный активным жнывмаучастником гобеседы. старше тьвзадВыявление ситемыособенностей еотншмиформ свозратобщения с ыформвзрослыми словенгосуществлялось общег следующим дошкльнгобразом. нкреомб Экспериментатор послаетдвьниприводил лдиасогчекйребенка в стодимчек комнату, стлвеангде саоцлиьнна детяльноси столе нотисвуа были роми разложены сэкерипнтм игрушки и трудноси книги, и аифнровмя спрашивал, с деоплрния чем епсроц бы исполаьтзв он общим хотел: участвол поиграть с общих игрушками, боткреипа почитать аиягров книжку формаинвя или югудени поговорить. лапзок Взрослый государтвныей организовывал лдиаогвту былодеятельность, ногисккоторую общимпредпочел вплрояютсребенок; посредтвмзатем долженребенку пдлреожяни предлагали лвкючоа на подсказ выбор инйзк один аифнровмя из дошкльнг двух лияномй оставшихся слушать типов словен деятельности. речи Если общения ребенок аимгрушк не свобднг мог ыкйругл самостоятельно ньурове сделать лреаицз выбор, детсв взрослый слеки предлагал ниазкя последовательно поиграть, образ нипотом зайд услпочитать, ияов а боткрепаизатем проблепоговорить. ма В распледять каждой мтизвнедора ситуации мнеобхди помимо яобщени ребенка яобщени участвовал зношепвриукя экспериментатор. В образм целом юаифнровм программа ниаруше поведения тевплаознь взрослого цитазвк характеризовалась этом открыто встаозр выраженной борвы доброжелательностью к лдиаог ребенку, грнойиш готовностью йдет прийти публиакц на быть помощь, дошкльинобщаться с кмуониватюним. учитЭкспериментатор роспитьне пволынеиявыдвигал дошкльаниникаких результоватребований 21 мдеитьпо колинытвчейсходу доступнадействий и соглтьваыникак дспрелтавяюне тизвнедорамоценивал создаютповедения ющокеруйжаребенка. лдиаогКаждая мтизвнедораситуация инсцаеровть длилась дене увноми енрбвальыболее 15 минут. речи бносптреь Таким свозрате образом, чтобы нами ньурове было юцпродуик проведено дошкльнг две бал серии йдет заданий – мвяре беседа с свтлеан ребенком тсаырвебяпо можнметодике Р.Е. йдетЛевиной (исполеаьнизвдля иобщенопределения, установлеикаким епсроцобразом осбедети 6 дилаогсчекй лет естнывхмогут умйенивступать в сготаршеразговор с итаовменезнакомым тедляьносичеловеком, еслиподдерживать вемстего иемлна осущетвлния элементарном ткмауониыев уровне, жлмеичностг давая еаупзинров ответы нотиавк на кигруше вопросы), и одгтвнелпый методика М.И. хподбны Лисиной (стсовен у аправленная на общим тодвобследование ме ынесвокведущей им кни гуформы расяуждеобщения). ни 2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования В личностаяпроцессе бесдаанализа саеолвьрезультатов тевплаозньяконстатирующего епсроцэксперимента детолфкгибыла устанлвию получена нимвеа развернутая вреогч характеристика тедляьнос количественных и дети качественных оснву особенностей общнсть формирования взрослиым диалогического глав высказывания у нкоцае детей общиен дошкольного свышевозраста го с лрепиобщим к лдиаогнедоразвитием иречи. амгрушк мдеить Результаты бедностьграпиисследования полнтауровня тедляьносиразвития нокдиалогической реб носилречи у помдетей щи раныизоем дошкольного гносдиатчехквозраста с взрослобщим иым чедапсгоикйнедоразвитием нокречи реб осущетвляьсведены в епсроцмтаблицу 1, 2 и эти хпредставлены в задиаграммах свныя (дйрис ет 1, 2). Таблица 1 Уровень развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по методике Р.Е. Левиной № п/п Ф.И ребенка Баллы 1 атемлриНикита К. 0 Н 2 изасвСережа т О. 5 Д 3 йМаксим дет Л. тизвнедорамАндрей И. еСаша обучни П. цвмаотиОля нг С. речи Маша П. епсроцДаша И. создаютяКсюша В. хмноги Ира К. 2 С 2 С 3 С 0 Н 1 С 2 С 0 Н 0 Н 4 5 6 7 8 9 10 22 Уровень расзкАнализ спенокобследования речипо речиметодике Р.Е. нкреомбЛевиной гаиютзбепоказал, мдеитьчто нипяоручевысокий родилтей уровень ытапюсяразвития едиалогической общни твуичаеющс речи старше показал гоне рукой образ один ни общим исяалеребенок ндов с сэкерипОНР. нтам У сьем одного проблем ребенка (дйет Сережа О.) тедляьнос отмечается яобщени достаточный мраизны уровень общим активности (постяна первая йдет группа тизвнедорам детей) – 10%. иратзве Сережа О. стиечорк быстро таблиц устанавливает пвзарияность контакт знераоб со знойсвя взрослыми и тинеочс сверстниками, теим стремится к речи постоянному стняме общению, таблиц хорошо ойигрвобщается в тикмауонвюприсутствии ицпродукнезнакомых проблемылюдей, подшлилегко явторасменяет спобтвиумющспособы невлико общения, сленаходит дующ ютсаряобщность с йразными дет аниетмвлпартнерами. ыихгров Сережа О. артикхн отвечает стиечорк на ситремя все речи вопросы, итамк его школа предложения теравлзиыьнос полные, глав имеют зачд интонационную бедность выразительность, яобщени при тедляьноси этом лдиасогчекй отличалось ноепдрв полное уньрове самостоятельное лапзок логическое сдилогпчеяка изложение нотисвуа материала, ойфрм точность, рикхасте полнота деонсмитраяц использования йдет лексики, рвпойе наличие речи правильно лцевпраня оформленных свызкяани простых отраныбе распространенных длпреяожпредложений. ни У словенй пяти исяалендов детей (утьвчиаы Максим Л., яобщени Андрей И., завпносярить Саша П., речи Маша П., яобучени Даша И.) натсходия отмечается тлсвеан средний свобднг уровень екотры сформированости ноетиавк диалогического воспитеаль высказывания (собыпс вторая сагреноивть группа гонаше детей) – 50%. лдиасогчекй Они роли быстро лмодеь устанавливают ревмчы контакты будет со боляьша взрослыми и боткраз сверстниками. яобщени Но у ойигрв них йдет усталость аформ от тапьочи общения, вялыени стереотипность речи способов ацитнвос общения. свозрат Они рсвеомтник затрудняются дети отвечать незвтимдора на выоду некоторые пволынеиявопросы, сприутвиногда глеавотвечают тьговрина иплрофьних желанипри ощпьмпомощи дошкльин подсказок. В иацнтормречи у смалтеркних йвстречаются дет аотдельные груп реб нокнеточности, отка зединичные азгв ораграмматизмы. И, ощпьмю наконец, у проблемы четырех жетак детей (собща Никита К., оразгв Оля С., ниреш Ксюша В., еквтаозни Ира К.) общяени отличается низаеч низкий яотншехи уровень ньурове диалогического дапгове высказывания (послаетдвьн третья ярепднаоч группа спровий детей) – 40%. У оснвних речиотмечается вторе узкий гостаршеспектр бесдкруга аимгрушкобщения, ыгрупзатруднение в атинокв смене октауснвпартнера свобднепо отвлеькаобщению, онеацкизбирательность и общимузкий йдеткруг йдетобщения. У встаозрэтих имсаы детей пнцорив отмечаются кобътме нарушения в нскучий структурировании уровня текста, ностиавк постоянная дейт помощь ртикнеа со тможе стороны москвй экспериментатора, йдет бедность, содеивймзат неточность сдейатвьо лексики, знаиче аграмматизмы. асптыек Для речи наглядности ойфрм результаты лку первой еткври серии ниепядов констатирующего спобнти этапа кеотры эксперимента кмприведены ойи в диаграмме образм (снытийвуарис.1.) 23 Рис. 1. Уровень развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Зчиад Таким свнеытихуаобразом, емногиможно ктонасделать взрослыйвывод о деловаятом, исерчто у услийовдетей нимвеадошкольного таплвосеную возраста вреомчотмечается иторамв недостаточное росвпиамразвитие мнеобхдидиалогического траелинызовхвысказывания, точнсь выражающееся в нитрудности пяоржде речи вступления в плаконтакт нитьров с людьми. будет сготаПредставим рше бедностьрезультаты второй ощпим сровпсерии йи тапвниос методике япо дапгове М.И. больЛисиной ше (ртаблица мичныт 2), диаграмма речи (деловрис. ая 2). Таблица 2 Ведущая форма общения у детей дошкольного возраста с ОНР № п/п 1 Ф.И ребенка 2 аифнровмяСережа О. 3 кМаксим яазы Л. ыАндрей груп И. общим Саша П. микаОля С. йМаша андре П. чиДаша зад И. бесКсюша ды В. йИра дет К. 4 5 6 7 8 9 10 речи Никита К. Форма общения аифнровмяситуативно-комауницделовая отншеивмзаявнеситуативно-вптлечаяпознавательная ни инструкситуативноц растимлвоьделовая срвеиатнвнеситуативномк ньурове познавательная образм внеситуативносприутвпознавательная жетак внеситуативнокойа познавательная тедляьносиситуативно-тиечорскделовая дошкльситуативнонм тиваноскьделовая свнеотиситуативноуа ньурове деловая однг ситуативнопволыниаделовая 24 лдиаог Изучение епсроц показало, уровня что у ньурове детей с изасвмот общим лдиаог недоразвитием форм речи налзойиыв сформированы в гаиютзбе основном бюджетно ситуативно-пртнеа деловая (60%) и тедляьноси внеситуативно-дилаогсчекй познавательная (40%) лявыеформы ни ксонтеобщения (алнаисм. з стлвеарис. н 2.2.). Рис. 2. Ведущая форма общения у детей дошкольного возраста с ОНР по методике М.И. Лисиной ботарнсзь При ястав предъявлении йдет на домлгпе выбор дошкльнг трех ижепнротя типов таедкф взаимодействия оснве игры с дилаог дидактическими были игрушками, емныобхди чтение и телдяьноси обсуждение ытем книг, еосзнаи беседы дилаогсчекй на нкоцае личностные псиогвхл темы мациторн со слогичек взрослыми себ Андрей И., однак Саша П., лдиаог Сережа О., яиратзв Оля С. в общим первые лнормаь моменты услийов обратили гкни внимание иобщен на свышая игры, онацият но свыйоки затем речи подошли к даст книгам, участвиюще но в задртимц итоге инысмже предпочли труднось совместную речвую деятельность иратзвя со чего взрослым. игры Чтение и речи обсуждение нкоцаекниг детсвавыбрали типясразу сзновядвое гостаршедетей. екотрыНикита К., девлынхМаксим К., общимМаша П. алниз детей овынак сомневались, йдет чем психолг бы ниврепажя им ющокирумжа заняться, стодимчек им работ было робупют предложено сющравежыйя поочередная пощьм деятельность. ениум Даша И., тдеяльноси Ксюша В., грубые Ира К. речи сразу речь обратили бносптреь внимание речи на воспинтая игрушки, мтизвнедора проигнорировав лродите два взрослиым остальных речи задания: лстановеи они нокреб выбрали нкреомб игровую пощьм деятельность ньсо урове собъянвзрослым. ть осбеТаким лдиасогчеякобразом, у усталоьдетей взрослиымдошкольного детивозраста с облпреадобщим дошкльнгнедоразвитием сеовмтнй речи таыпевзок немного ртнепа снижена тедляьноси потребность в ныподбра общении досйтачны как других со йдет взрослыми, речь так и речи со если сверстниками. свозрате Обращение к блупотремяы взрослому цело как к ныподбра партнеру жетак по тьвучиаы деятельности саолмет отмечалось йдувще редко. средтв Невелико уровня было лдиаог количество дошкльнг контактов, яобщени обусловленных нкоцие 25 познавательным рисовеан отношением к чексатвхны объектам лкпароте деятельности проблемы относительно разлиеычн редко чаме наблюдались ипсодьличностные ниобраящеконтакты ойгрупсо речи взрослым. расзкПредпочтительным глеаввидом совемтнй коммуникации лиеявлялось нойв жлмеичностгсовместное тчтение чаове и тобсуждение говри дет йкниг. У аинфровюм детей нокреб отмечалась ифруомются содержательная сзнойвя бедность, дошкльнг структурная нкреаб неполнота занидя используемой лподгтвен речевой дома продукции. втауслние Преобладавшее ньурове число дети контактов онцита детей имыртчн носило ткмауониыев ситуативный мтизвнедора характер. йдет Выявился несколь средний огаптьм уровень создать личностной вмрея активности. онацэлмиье Во уровня время аиягров эксперимента речи дети ытем использовали нокреб коммуникативные таковн трудности. уобразц Несформированность жетак мотивационного ниумйе компонента яжедвни общения раиезвт определила дупсремалвти низкий часто уровень свозрат развития исполаьтзв речевых аифтьровм средств: ералитуны снижение яобщени речевой пицродук активности, яаифнровм низкий работ уровень роль переработки собща словесной одгтвнелпый информации, пмниоае ситуативность взрослиым речи и чаотвье других лофрмхены особенностей пэат коммуникативных речи умений, отмчае малоразговорчивость, лрезапкнималоинициативность, я сэкрипмеснижение нта кобстаенв активности есовмтнобщения. воспниердз Из возмжнсть проведенного низаяд нами ходу исследования аифнровмя можно лвзад сделать тыове вывод, деловая что дейт речь речи дошкольника с давхиОНР осбентйносит тизвнедорампреимущественно длпреаг ситуативный лдиасогчекйхарактер у зачуддетей вжныам нет ияжедвмн навыков и мтизвнедора умений цкфмаиодя связно тедляьноси излагать тедляьноси свои игры мысли, отсаю для общим них получены характерна дикчеатсх подмена проблемы связного йдет высказывания стиечорк односложными свозрат ответами йдет на осбентй вопросы вдуящеа или всозрат разрозненными ярвнераспространенными пае тьувпсапредложениями ньурове Таким стихов образом, сэкерипнтам анализ таедкф проведенных точнсь диагностических ойигрв исследований речи свидетельствует: служит старшие тедляьнос дошкольники с психолгв общим ньурове недоразвитием созналтеь речи отдельны значительно хдрузьяотстают аифнровмяот одгтвнелпаянормально зносвяразвивающихся исполяаьнзвсверстников в еиратзвовладении пощьм навыками вапзыокет связной общим диалогической йдет речи. ноепдрв Работая в лвпира тесном инам контакте с всыкзаяни учителем-нгоаше логопедом работы нашего лдиасогчекй детского нкреомб сада, лдиасогчек мы изаспть пришли к ощпим выводу, речи что раиезвт дошкольники с тевплаознья общим кмсаи недоразвитием еобщни речи нямплериось III ниобзаяче уровня иобщен овладевают общяени лишь лиратеуы самыми исяалендов простыми собпитвмующ формами хорш диалога огсам со тедляьноси сверстниками: итамк нет роли навыков либо рассуждения, ерумны нет длпрейожни аргументации. У ниаеруш них плохи наблюдаются свыяазкни интерес к всеми сверстникам и чзад многочисленные лдиасогчекй попытки яовдеал привлечь к дошкльин себе иобщен их речи внимание, тьзасбоия но далогпе диалог иойгрв не участниовк получается: свнеотиуа каждый отвлеька ребенок расзыклв говорит о девлынх своем, дспрелтавн не сойпнк слышит йдет партнера, киоренйц не релаизовть отвечает подшли на гонаше его оснепрдтв высказывания. получены Результаты ньурове констатирующего отвлеучнм этапа иетм 26 эксперимента лвпира показали ашиспютвр необходимость речи проведения польтсзуея целенаправленной ионацтя работы обслеапо нидв развитию наобрт ролуедиалогической юв жапеодр тречи у общенидетей ю форм ышестого игруше кгода ныотисепрхжизни с ислеадовтОНР. 2.3 Методические рекомендации к логопедической работе по формированию диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности нокреб Учитывая яобщени полученные овуса данные общим на платьовнир констатирующем хтизаян этапе, осташивхя мы эскприемнта определили тсчаомеяособенности бесдылогопедической дошкльнгработы сэктореипнампо лдиаогформированию элентамродиалога у лдиаогческй детей с лродитеьскх общим аифнровмя недоразвитием нтикмвауоые речи в игры процессе саду совместной дупсремалвтиоь игровой обуслвены деятельности. лтьогичнсЛогопедическая онациятработа йдетпо бесдаформированию нимваядиалога у чузаддетей с яаифнровмобщим иобщен недоразвитием исеалндов речи в лдиаог процессе результа совместной этом игровой нокреб деятельности чувсто строится с есовмтнйучетом: нврепажий общедидактических бностьпре принципов (исеалнидов сознательность и лподгтвен активность в ревчой обучении, одупв наглядность, створче доступность, общим и демтьи (дсетй истемность, ветлпчаяинм систематичность последовательность, роеантигумьвиндивидуальный рутакющионсйподход и свыйокдр.); и ролаеяв специальных инструкц коррекционных лдиасогчек принципов комплексность, уровня учет лявыени причин, тедляьноси механизмов и епсроц структуры хэти речевого росвп дефекта, общяени дифференцированный сприутвподход и мдр.). необхди йдет Организуя колитвчес логопедическую мгради работу, репжинва необходимо яиратзв придерживаться саш также смалтеркследующих мпринципов: вяре ксюша работа личност по есовмтнг расширению и езасвныя уточнению оснвм знаний – ленрбавхьы одно средтвам из ланхогичы важнейших соглаие условий тсоверазвития у длпрейожкоммуникативной ни емнтао хдеятельности снариовребенка; речи привязанность и изасвт доверительное ныобрепти отношение уобразцребенка лтныиечоско саьптзовля взрослому – ялвтсе основа речи формирования ленрбавмьы его слушать внеситуативных добржелатьнсю контактов игры со кпитра взрослым. речи Нельзя незвтидорам оставлять овбез тип олпзвивнимания тьни научи яиодно ратзв тедляьносиобращение йребенка котры общени ивзрослому; яко общен 27 зеотка коррекционную цинатв работу с дети детьми мсоздающи необходимо вациност начинать с епсроцв таких иетм занятий, собвп которые жетак соответствуют сзновя уровню среды сформированности дупсремавтил общения тнымблагоддетей, и лмфиарныья лишь сеовмтнй постепенно взрослым переводить срвеиатнмк детей к домлгпе беседам тсаиезобря на хдрузья личностные яаифнровм темы. занихтруяде Логопед йдет должен этой постоянно теодсалямьных давать игры образцы нкреаб общения, шлпри которое нимвяа он рномеэтал пытается количеств формировать у просцедетей (сготаршезадавать дувианльйывопросы ифруомютсяпри нтдоцерассматривании йдеткниг, ксонтеаво итамквремя говтьри наблюдений, остебвысказывать йн нямперихсвою ы сетнпьточку тиамкзрения в процессе работы йложепнирличностной наблюдетсябеседы, тизвнедора оценивать сэкерипнтам нравственно-растримлв этические язаукни ситуации и т. д.). ютвркпаиодче Важно наквтори делать мпрога детей слеидующ полноправными котрую участниками дувйще бесед, будет поощрять девлыно их адяв познавательную лцеь активность; общим логопеду теим очень ютпобужда важно тсчаомея помочь хигра организовать служит работу с яиратзв детьми однй по асоденирж коррекции лдиаогформирования нотаобщения пл в лдиасогчекйусловиях семейного иленойв низайд воспитания. бНами ленрбавмьы определена участвол стратегия аниоцлве по хигра формированию балм диалога у аник детей с птасыея общим яобщени недоразвитием расзк речи в ярвпае процессе аифнровмя совместной тчаоме игровой мвяре деятельности. постянму Мы тизвнедорам выделили ацитнув три тимграческя блока, ногтикмвау которые обще соответствуют детцфи определенным мтизвнедора периодам общяени коррекционной мног работы. учатся Выделены тольк этапы и бесда описано мигра содержание ланиетмв каждого ялвютс этапа. рав собое нотисвуазначение борвыдля всемилогопедической атемработы взрослгявляется речивзаимодействие няО азыоклв специалистов этой дошкольного блупотремяы учреждения речи между йдет собой и с хорш родителями. пртнеа Цель учитывьа такой росвпы работы в исоталв создании тедляьноси модели тизвнедорам взаимодействия бал педагогов, мтизвнедора родителей в речь процессе раситмнв коррекционно-кктовна развивающей речи образовательной речи деятельности, в таикх снятии нумти противоречий, росвпы изменении класичеой родительских свои установок, работ повышении объкмета профессиональной дети компетентности расзкпедагогов и ставозробучении юаифнровм родителей девлыноновым пшлри формам воспгдирмз общения и ячтени поддержки сразу ребенка, ощпим организации дети предметной чувсто коррекционно-вмразвивающей яре зрни есреды, дошкльстимулирующей нм других развитие сэктораеипребенка. нм тедляьноси Для еврыч воспитателей длогпе предлагается дошкльнг два лдиасогчекй направления: деловая повышение давть компетентности дошкльнгпедагога вапзыокетпо достачныйпроблеме речьформирования агрупдиалогической содеивймзаятречи у подрвилсь дошкольников с исполеаьнзв общим струак недоразвитием быстро речи и лдиасогчехк формирование стагорше диалогической другие речи у ойигрв дошкольников с стлвеан общим тсовеую недоразвитием тизвнедорам речи. общяени Для общяени 28 реализации есовмтн первого мтизвнедора направления словен предложены расзыклв консультация и мнеобхди памятка уньрове для релаизуются воспитателей, тизвнедорам второе себя направление ютсаря предполагает ктаон использование труднось воспитателем должен на количествхны занятиях и в ечограныи режимных взрослиым моментах лдиасогчекй подобных неточсь игры, бедность применяемых втауслниелогопедом взрослимна ы исходялогопедических изанятиях. цстуа ойгруп Для пэат эффективной ютсзадя работы ногиск логопеда и бал воспитателя пволынеия необходимо иагровя активное йдет участие кругародителей. жизн Так, дошкльнг для саифнровм родителей ркхате предложено лявыась поучаствовать в индаомрецк мастерклассе «речи Как аифнровмя разговариваем послаетдвьни дома», игры где речи дети аниоцтьве вместе с цситуа родителями дикчеатсой попробуют пресуищмнотв инсценировать ниумйе различные общим ситуации, средтв возникающие реиснты дома, общиен круглый речи стол, силехдующ целью вплрояений которого йдет является есовмтнй наглядная лдиасогчехк демонстрация могут того, иойгрв как были родители еобщни влияют йдет на одяптсрв формирование лдиаог диалогической иаыпмтко речи ячтени своего дошкльнг ребенка. наыивкм Дома речи предложено дапгое создать нысимже книжку-длиасогчекй малышку «сослтавяени Сказочные езрни разговоры», всеь где совемтнй родители и ролыев дети дошкльнг проявят ойгруп свое епсроц творчество, пволыняют составят дувйще диалоги бал между занидю сказочными свозрат героями, а есовмтнй также дети памятка «иигрушк Игры речи для ярвпае формирования речи диалога», детяльноси где вныопмрали родителям сторны предлагается лдиасогчекй ознакомиться с шижневхйа играми, йдет способствующими осбентям формированию реиснтадиалогической йречи, дет иратзв якоторые икмможно йиспользовать дет азыве тдома. тавлиьне Таким пэат образом, нкоцие игровая ктаон деятельность речи является стихов важным яобщени средством раизвйюще формирования ниайруше диалога у балм детей с йдет общим мдеить недоразвитием дошкльвни речи, нкреаб так игры как в общим процессе тове совместной получены игровой испаользв деятельности мнеобхди дети с еотнши нарушением ктисрчеяа речи отсувие непроизвольно сагреноивть усваивают твпяро ведение нагляд диалога, иравзтсея учатся игры задавать средтвам вопросы, пеодмна усваивают взрослму правила речи ведения обуслвены диалога и упочв закрепляют низаяд полученные кмауониц знания и дилаог умения. ниобзаяче Лишь ыформ правильно тсчаомея спланированная, еобучни целенаправленная и простыми систематическая готвнсьработа ю в тедляьносэтом дошкльнаправлении вни изаоргяцн даст лнаиуположительные чше ралитуеырезультаты. овепмри Для лдиасогчекй эффективности ролуеюв работы оразгв необходимо игре взаимодействие ютсобращя участников дейт педагогического знойпроцесса свя – чаотмлесьлогопеда, родителей ьсем и атемлридетей. Выводы по второй главе спенок Исследование строиь на тируднос констатирующем однй этапе роли показало, тедляьноси что мног уровень иацнтосв сформированности ндаомрецки диалогической учетом речи у кпиодгтв детей мгради старшего ениум дошкольного наыовк возраста с сторны общим настояещ недоразвитием работы речи екотры низкий. лприеожн Исследование йдет показало, общяени что фиаормвня 29 для тьобрасщядетей с отклиасянедоразвитием словречи сиартнвмке характерны еиютмследующие товпрдукпризнаки: аформбедность дилаогсчекй словарного кфэтеносив запаса, поставленую низкая тчаове инициатива в слушать диалоге, несм использование потм односложных ациторнм высказываний гукни или свнеотиуазамена лмодеи высказываний олегкмимикой и янарод жестами, незвтдораим преобладание итамк способности к оснву ситуативному мтизвнедора диалогу чедапсгоикй над рсоцпе способностью к строя отвлеченному ньурове диалогу, у диалогческ таких работы детей нкреаб преобладала снотивуа внеситуативно-вмрея познавательная рсвеатник форма нкоцие общения, у общем некоторых дапгове отмечалась ющиграх ситуативно-слов деловая. него Методические иафмор рекомендации иобщен по лдиасогчекй формированию мдеить диалога у сразу детей с нарлпвеяи общим блупотреяю недоразвитием собщить речи в епсроц процессе тедляьнос совместной речи игровой послаетдвьн деятельности треабовлсь включали ицстуаописание хподбныпринципов нотисвуалогопедической нимвяаработы, лродитейэтапы и игресодержание жетак работы собща по болнаие формированию точку диалога у рвпоге детей с мирчныт общим должны недоразвитием епмробл речи, нормлаь описание игрушк плана еунирсваляь взаимодействия ыкнехомза логопеда и росзапм родителей, овлаиден логопеда и алниз воспитателей. 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ раз Проблема ясотав развития яобщени связной итамк диалогической общим речи у тьнач детей с змаытигр речевым осзнаеи недоразвитием участвю находится в стеку центре стихов внимания осатмрыфе логопедов в онирвмфае связи с пеобутжда ее виодесзамйтя значимостью и актуальностью. дети асптек Теоретическое лдиасогчеукм обоснование игры проблемы формирования спобы диалога у воспитеаля детей с лдиасогчекй общим бносптреи недоразвитием ждакя речи в ланиетмв процессе оредк совместной йдостачны игровой мтизвнедора деятельности глав позволило яаинам фнровм отншивмзаяесделать взрослмследующие у деловвыводы. ая ойигрв Характеристика фоне связной шепкот речи и номзауд ее детй особенностей иобщен содержится в свзноя ряде вроспы трудов осбентй современной яобщени лингвистической, ойигрв психолингвистической, заивсмоть психологической, длпреаги методической сэктораеипнм литературы. нкреаб Связная тдас речь – раозгв это словен тематически дулогпе объединенные инам фрагменты аифнровмя речи, исозна которые области представляют бесды собой првчаеонль единое ясмысловое, общени есовмтнйструктурное целое ьсем свозратразвернутое гоизложение. старше яобучениОна включает нимюе в уровня себя очень как получена диалогическую, разтивя так и иобщен монологическую речи формы взрослый речи. лдиасогчекй Диалог пходирт называют йдет первичной ислаетдов естественной оинамп формой инам языкового епсроцв общения, испольазвт классической проблемы формой есовмтнй речевого вторй общения. В лявютс дошкольном хданы возрасте нотапл развитие полжитеьны диалогической ойигрушк речи друг является ютснарушя социально слеидующ значимой. наблюдеия Можно лдпочер выделить кждая особенности мвреычи диалогической тедляьнос речи тзнае старших дошкольников: неумение правильно строить предложение, неумение слушать собеседника, неумение давать реплики и др. Для детей с общим недоразвитием речи характерна сниженная потребность в общении с окружающими, они не проявляют инициативы, предпочитают отвечать действием, иногда отказываются от общения, не могут поддерживать диалог, могут действовать молча и др. Анализ методических аспектов показал, что существует большое количество методов и приемов, способствующих формированию диалогической формы речи у дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи. Авторы описывают этапы, средства, приемы и методы, применяемые в 31 логопедической работе по данному направлению, говорят об особенностях этой работы. Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игровая деятельность, то формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи с помощью совместной игровой деятельности является значимым и актуальным. В игровой деятельности дети этой категории учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, заботиться и помогать товарищам, формируется жизненная позиция ребенка, происходит осознание качеств сверстника, учатся поддерживать диалог и др. Проведенное исследование включало два этапа: констатирующий и формирующий. Исследование уровня сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи проводилось на основе методик Р.Е. Левиной, М.И. Лисиной и А.В. Чулковой Так, исследование уровня сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показало, что для детей этого контингента характерен низкий уровень. Так, результаты исследования по методике Р.Е. Левиной выявило низкие показатели сформированности диалогической речи, т.е. дети не могли поддерживать диалог, не проявляли инициативы, отвлекались, по данной методике были получены следующие результаты: 50% - низкий уровень, 40% - средний и 10% - выше среднего. По результатам методики М.И. Лисиной выявили, что для дошкольников с общим недоразвитием речи характерна внеситуативнопознавательная форма общения, для некоторых - ситуативно-деловая. Результаты исследования по методике Р.Е. Левиной в контрольной группе показали, что для 20% детей характерен высокий уровень, для 40% – выше среднего, средний уровень – для 40%. Для большинства детей 32 характерна внеситуативно-личностная форма общения (60%), для остальных – внеситуативно-познавательная (40%). По методики А.В. Чулковой было выявлено, что для 80% дошкольников экспериментальной группы характерным был низкий уровень, для 20% – средний. В контрольной группе у 70% отмечался средний уровень, у 30% – высокий уровень. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи снижена потребность в общении. Обращению к взрослому как к партнеру по деятельности отмечалось редко. Предпочтительным видом коммуникации являлась совместное чтение и обсуждение книг. У детей отмечалась содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Также для детей этой категории было характерным недостаточное владение речевым этикетом, неумение составлять диалог, запрашивать информацию. Разработанные методические рекомендации по формированию диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности представляли собой описание принципов логопедической работы, этапов работы с детьми в данном направлении, а также представлены планы работы логопеда с родителями и воспитателями. Таким образом, проведенное исследование показало актуальность поставленной проблемы, цель и задачи решены. Гипотеза исследования нашла свое подтверждение. 33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст]. – М.: Академия, 2000. – 400 с. 2. Барсукова, Л. С Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/ Под ред. М.А. Васильевой [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://libnvkz.ru/catalog/info/elkat14/78653 3. Богуславская, З.М. Роль игры в нравственном развитии ребёнка [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.scienceforum .ru/2015/979/12402 4. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] // Хрестоматия по общей психологии.– М.: Психология, 2001. – С. 65-82. 5. Гаркуша, Ю.Ф., Коржавина, В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст]// Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. – М., 2001. – С. 84-100 6. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] / В.П. Глухов. – М.:АРКТИ, 2004. – 168 с. 7. Грибовой, О.Е. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией [Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –2002. –№ 2. –С. 12-18. 8. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления [Текст]//Новое педагогическое мышление. – М., 2005 9. Дубова, Н.В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР 34 [Текст] // Логопед в детском саду. – 2006. – № 3. – С. 36-38. 10.Запорожец, А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст]. – М., 2006. – 190 с. 11.Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://works.doklad.ru/view/_7uuhlqELW0/4.html 12.Карпухина, И. Содержание обучения и воспитания детей 3-4 лет с ОНР в условиях специального детского сада //Развитие и коррекция [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nauka- pedagogika.com/pedagogika-13-0003/dissertaciya-razvitie-semanticheskoystorony-rechi-v-protsesse-korrektsionnologopedicheskoy-raboty-s-detmidoshkolnogo-vozrasta-s-ob 13.Кучинский, Г.М. Диалог и мышление [Текст]/ Г.М. Кучинский. Минск: Университетское, 2002. – 120 с. 14.Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей [Текст]/Р.Е. Левина, Н.А. Никашина. М.: Просвещение , 2009. 159 с. 15.Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 2000. – с.4952. 16.Мастюкова, Е.М. Логопедия [Текст]. – М.: Просвещение, 2000. – 342 с 17.Михайленко, Н. Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя [Текст]. –М.: ГНОМ и Д, 2000. – 96 с. 18.Новоселова С.Л. Игра дошкольника [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/1902484/ 35 19.Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]/ А. Г. Рузская. – СПб.: Питер, 2008. – 315 с. 20.Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология психологию [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/2231306/page:7/ 21. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / Л.Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 2000. 192 с. 22. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи [Текст]. – М., 2001. – 96 с. 23. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/usova_rol-igry-v-vospitanii- detej_1976 24. Чиркина, Г.В. Принципы анализа и оценки сформированности коммуникативно-речевых умений детей с нарушениями речи / коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография [Текст]. – Архангельск, 2009. – 214 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36 Список детей экспериментальной группы 37 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примеры игр и упражнений, которые могут использоваться учителем – логопедом и воспитателем в ходе коррекционно – развивающей работе по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе сюжетно - ролевой игры 1. Подготовительный этап. 1) Имитативные (упражнения с опорой на образец): условно-речевые упражнения, в которых для выполнения речевой задачи ребенок должен был найти языковые формы, лексические единицы в реплике логопеда (в образце) и должен был использовать их, не изменяя. Например: «Подтвердите, если это так». – Кошка - это домашнее животное? – Да, она - домашнее животное. Кроме того использовать заучивание короткого диалога (из 4-6 реплик, потешек). На готовых диалогах хорошо видны особенности использования паралингвистических средств (интонации, мимики, жестов, взглядов). То есть, заучивая диалоги, дети также начинали использовать паралингвистические средства. 2) Подстановочные: условно-речевые упражнения, в которых должна происходить подстановка лексических единиц в структуру, давалась следующая инструкция: «Если я не прав, возразите мне». - У тебя маленькая кошка? - Что вы (нет). У меня большая кошка. Другой пример: «Поинтересуйтесь качеством того, о чем я скажу». - Мы вчера смотрели мультфильм. - Интересный мультфильм? 38 - Не очень. 3) Трансформационные: условно-речевые упражнения, в которых дети для выполнения речевой задачи должны трансформировать реплику (или часть реплики) собеседника, что выражается в изменении порядка слов, лица или времени глагола, падежа или числа существительного и т.п. Трансформация может выражаться в передаче того же содержания другими словами. Например: «Передайте товарищу мои слова». Так - Я не играю в куклы. - Он говорит, что в куклы не играет. же использовать расширение и сужение высказывания, комбинирование двух речевых образцов, упражнения с эквивалентными заменами. 4) Репродуктивные: условно-речевые упражнения, при выполнении которых предполагается воспроизведение в репликах детей тех форм или лексических единиц, которые были усвоены в предыдущих упражнениях. Если раньше ребенок репродуцировал, опираясь либо полностью на образец (в имитативных), либо на аналогичную форму (в подстановочных), либо на похожую форму (в трансформационных), то здесь репродукция уже полностью самостоятельна. Например: «Угадайте». - Вчера в магазине мне что-то купили. - Новую машинку? - Нет, большой конструктор. Другой пример: «Сделайте замечание собеседнику, если вы считаете, что он поступает неверно». - Я буду кушать. - Это плохо. Нужно обязательно покушать. Условно-речевые упражнения с разными опорами: в качестве опоры выступает образец, наглядность, ситуация. Основной целью условно39 речевых упражнений применительно к обучению диалогу - овладение структурами вопроса, ответа, необходимых клише и умением переносить их в другие ситуации. 40
