Развитие зрительно-пространственного восприятия у детей с ОНР

реклама
ОБОБЩЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
воспитателя
МДОУ детский сад № 117 «Электроник»
комбинированного вида
старшей – подготовительной к школе группы
/для детей с общим недоразвитием речи/
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
Кудряшовой Ирины Евгеньевны
• ДАТА РОЖДЕНИЯ – 16.10.1970 год
• ДОЛЖНОСТЬ – воспитатель;
• ОБРАЗОВАНИЕ – среднее специальное;
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ РАБОТЫ –
23 года;
•КАТЕГОРИЯ –первая категория;
• НАГРАДЫ – грамота Департамента
Образования и Науки Костромской
области
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 117 «Электроник» комбинированного вида
городского округа город Буй
ТЕМА:
Речь является способом формирования и формулирования мысли
и, вместе с тем, средством сообщения, социальной связи
воздействия на окружающих. (Л.С. Выготский).
В связи с этим следует подчеркнуть, что нарушения
речи оказывают отрицательное влияние на формирование
неречевых психических функций, в том числе и на
развитие оптико-пространственных представлений.
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии
психических процессов (в том числе и оптикопространственных представлений) создает
дополнительные трудности в процессе формирования речи,
в овладении знаниями в целом, в формировании
готовности к школьному обучению.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
Тонкость, дифференцированность зрительного восприятия и
анализа, зрительная память свойственны далеко не всем детям.
Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория
дошкольников с недостаточными предпосылками для развития
зрительно-пространственного восприятия.
Вышеизложенное позволяет говорить о важности
формирования зрительного восприятия, необходимости
специальной работы с детьми, имеющими низкие показатели по
изучаемому параметру, уже с 5 лет.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Зрительное восприятие – комплексный процесс, включающий различные
структуры компонентов: произвольность, целенаправленность, зрительномоторное координирование, навыки зрительного обследования.
Недостаточное развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи
зрительного восприятия ведет за собой отставание в формировании
пространственного ориентирования.
СТРУКТУРА ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
(по А.В. Семенович)
I уровень
Пространствен
ные
представления
о собственном
теле
II уровень
Пространственные
представления о
взаимоотношении
внешних объектов
и тела
III уровень
Уровень
вербализации
пространствен
ных
представлений
IV уровень
Лингвистические
представления
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ЦЕЛЬ: Развитие зрительно-пространственного восприятия старших
дошкольников с общим недоразвитие речи посредством игр и игровых
упражнений.
ЗАДАЧИ:
• Формировать зрительные образы предметов, объектов и явлений
окружающей действительности.
• Обучать ориентировки в схеме собственного тела.
• Расширять объем, точность и полноту зрительно-пространственных
восприятий и зрительной памяти.
• Формировать умение наблюдать за объектом, зрительно обследовать его.
• Обучать ориентировке на плоскости.
• Совершенствовать зрительно-моторную координацию.
• Обучать восприятию пространственных отношений между предметами.
• Формировать навык вербального описания воспринимаемых объектов.
ПРИНЦИПЫ:
• Систематичности и последовательности
(материал подобран по мере
усложнения, в определенном порядке, системе).
• Доступности (объём заданий соответствует уровню развития и
подготовленности детей с нарушениями речи).
• Наглядности (большинство заданий предполагает опору на опыт ребенка,
его непосредственные наблюдения).
• Индивидуальный подход в работе выражается, прежде всего, в
тщательном изучении каждого ребенка перед началом и в процессе работы с
ним, в выборе средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости
от его психологических особенностей и возможностей.
Наглядный метод
МЕТОДЫ
Словесный метод
Игровой метод
I этап – Развитие зрительного восприятия и
узнавания
Помочь детям в совершенствовании
зрительного восприятия, сформировать
недостающие практические действия.
Сформировать
основу
для
процессов
пространственного
восприятия
Игры
II этап – Ориентировка в схеме собственного тела
Сформировать умение ориентироваться
в схеме собственного тела.
Сформировать умения определять
пространственные
направления
правое-левое,
направо-налево,
справа-слева
в
различных
ситуациях, опираясь на схему
собственного тела, расширить
активный
словарный
запас
пространственной терминологии.
III этап – Пространственное отношение между
предметами
Сформировать понимание
пространственных отношений между
предметами.
Сформировать
понимание
изменчивости и относительности
пространственных отношений
Разноцветный коврик
Разграфленная магнитная доска
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Игры
Индивидуальная
работа
Использование ИКТ
Совместная
деятельность с
детьми в режимных
моментах
Непосредственно
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Палочковый тест
Исследование
пространственного
праксиса
Сложи узор
Дорисуй
Посмотри и дорисуй
Исследование
предметного
гнозиса
Рисование геометрических фигур на
листе по инструкции педагога
Предъявление неполного рисунка
Узнавание перечеркнутых и наложенных
друг на друга изображений
Предъявление контура
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Конструктивный
праксис
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
результатов обследования зрительно-пространственного восприятия
у детей с общим недоразвитием речи 2009 – 2011 г.г.
60%
67%
70%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
40%
30%
30%
20%
20%
33%
10%
10%
0%
0%
II обследование
I обследование
56%
0.6
70%
63%
0.5
60%
50%
0.4
40%
31%
30%
20%
10%
44%
0.3
0.2
6%
0.1
0%
III обследование
0
IV обследование
Низкий
Средний
Высокий
ФОРМЫ РАБОТЫ
с родителями
ФОРМЫ РАБОТЫ
с воспитателями и специалистами
Изготовление дидактических игр
Консультации
Родительские собрания
Содоклад на педагогическом совете
Индивидуальные беседы
Показ открытых занятий
Консультации
Индивидуальные беседы
Папки – передвижки
Выставка дидактических
пособий
Рекомендации
ВЫВОД:
Неполноценность
зрительно-пространственного
восприятия
снижает
возможность формирования практических навыков и умений у ребенка, а
значит, вызывает значительные затруднения во всех видах деятельности. От
уровня развития зрительно-пространственного восприятия зависит
становление функций внимания, речи, интеллекта, мышления.
Таким образом, развитие зрительно-пространственного восприятия у детей с
общим недоразвитием речи является значимой предпосылкой в
формировании всесторонне развитой личности.
Скачать