Теории памяти в различных направлениях и школах психологии, их вклад в современное представление о памяти.
реклама
ТЕОРИИ ПАМЯТИ В РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ И ШКОЛАХ ПСИХОЛОГИИ, ИХ ВКЛАД В СОВРЕМЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПАМЯТИ. 1 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 2 1. Общая характеристика памяти 3 2. Теория памяти в ассоциативной психологии. 7 3. Теория памяти в гештальтпсихологии. 11 4. Теория памяти в бихевиоризме 13 5. Направление психологии памяти в психоанализе 16 6. Смысловая теория памяти. Деятельностная концепция памяти 16 7. Социологическое направление психологии памяти. 19 8. Нейронные и физико-химические теории памяти 24 19. Биохимические теории памяти 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 31 2 ВВЕДЕНИЕ В условиях модернизации образования, когда мир меняется с ошеломляющей скоростью, и неотъемлемой частью жизни становится интернет, среди педагогов растет понимание того, что мы стоим на пороге кардинального изменения образовательной парадигмы. Фактические знания, накопленные человечеством, слишком быстро растут в объеме и изменяются содержательно. Содержание учебных программ пересматривается и обновляется в связи с политическими, техническими, экономическими, информационными и социальными преобразованиями в обществе. Роль взаимосвязи педагогики и психологии состоит в том, чтобы создавать максимально эффективные методы обучения, позволяющие всем обучающимся овладеть знаниями и навыками, предъявляемыми обществом. В ответ на изменившиеся социально-психологические нормативы возникли инновационные модели обучения. Несмотря на массу инновационных технологий, основная задачи – обучение всех остается не решена. Психологопедагогическая инновационная активность реализуется в информационном насыщении и перенасыщении программ, но не меняются принципы и методы преподавания. Сколько бы ни говорили психологи о важности для обучения эмоциональной стабильности, положительной самооценки, уверенности в себе, коммуникативной успешности, умении сотрудничать, основная нагрузка приходится на интеллектуальную сферу и память, в частности. Память является сквозным психическим процессом, неразрывно связанным с вниманием, мышлением и речью. Понимание закономерностей запоминания, хранения, воспроизведения и забывания информации дает возможность управлять этими процессами и повышать эффективность деятельности. В этом свете требуется создать новые образовательные технологии с применением современных знаний о памяти из разных наук, что и определяет актуальность исследования. 3 1. Общая характеристика памяти Память - уникальный феномен человеческой психики, на котором базируется вся наша жизнедеятельность. Это отражение опыта человека путем запоминания, сохранения и воспроизведения. Она участвует в акте восприятия, так как без узнавания восприятие невозможно. Но память выступает и как самостоятельный психический процесс, не связанный с восприятием, когда предмет воспроизводится в его отсутствии. И.П. Павлов со своими сотрудниками экспериментально показали, что память есть результат рефлекторной работы мозга. " Временная нервная связь, - писал Павлов, - есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое - то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или букв, слов и мыслей». Если говорить о механизме памяти с точки зрения онтогенеза, то память - это сохранение информации о сигнале после того, как действие сигнала уже прекратилось. В процессе онтогенеза каждый организм получает из внешней среды информацию, которую он обрабатывает, хранит и воспроизводит или использует в поведении. Для работы мозга необходимы не только поступление информации, переработка, но и хранение определенного запаса ее. В нервной системе хранится два вида информации: информация, накопленная в процессе эволюции вида и закрепленная в безусловных рефлексах, или инстинктах, и информация, приобретаемая в индивидуальной жизни организма в виде условных рефлексов. Соответственно существует и два рода памяти; память видовая и память индивидуальная. В современной науке успехи биологии и генетики позволили узнать о памяти видовой, о механизмах наследования значительно больше, чем о внутренних механизмах индивидуальной памяти. В последние десятилетия механизм индивидуальной памяти подвергался интенсивному изучению, и по этому вопросу был выдвинут ряд гипотез. Были сделаны попытки объяснить 4 механизмы памяти данными электрофизиологии. Достижения электронной техники позволили записывать биотоки мозга (возникающие при возбуждении мозга электрические разряды). По электроэнцефалограмме (запись биотоков мозга) можно обнаружить процесс образования временных связей, их Торможение и растормаживание, т.е. механизмы забывания, узнавания, припоминания. Существует несколько подходов в классификации памяти. В настоящее время принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. Классификация видов памяти по характеру психологической активности была впервые предложена П. П. Болонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии, Болонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти: двигательная память — это память на различные движения и их системы, позволяющая формировать практические и трудовые навыки; эмоциональная (аффективная) память — это память на чувства; образная память включает зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую память; выделяют и словесно­логическую(вербальную) память. В зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание и воспроизведение, память можно разделить на непроизвольную, характеризующуюся отсутствием заранее поставленной цели и специальных приемов запоминания, но при обязательном взаимодействии субъекта с предметами, и произвольную. Особое внимание следует обратить на процессы памяти, каждый из которых подчиняется особым закономерностям. К их числу относятся: запоминание - процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации, протекающее в трех формах: запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, 5 предъявлявшего однократно на несколько секунд; непроизвольное запоминание — сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала; преднамеренное запоминание (заучивание)запоминание с целью сохранения материала в памяти; сохранение — более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений, имеющее две стороны: собственно сохранение и забывание; воспроизведение, представляющее собой воссоздание сохраненного в памяти материала, протекающее на нескольких уровнях: узнавание, или воспроизведение при опоре на восприятие; собственно воспроизведение, не вызывающее затруднений; припоминание, требующее волевого усилия. По продолжительности запоминания и сохранения материала память подразделяется на кратковременную и долговременную. По способу запоминания выделяются механическая, не опирающаяся на понимание, и смысловая память, основанная на обобщенных и систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения предметов. (А. А. Смирнов). Объем памяти - интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Такой параметр, как быстрота воспроизведения, характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Другая характеристика памяти - точность воспроизведения. Эта характеристика отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. Важнейшей характеристикой памяти является длительность, она отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. Кроме того, выделяют и оперативную память, обслуживающую непосредственно осуществляемые человеком действия. В игровой, учебной и трудовой деятельности память функционирует в тесной взаимосвязи с другими психическими процессами личности. 6 Таким образом, в психологии существуют различные взгляды о понятии памяти и её основных видах. Комплексные исследования памяти, включающие психологические, нейропсихологические и нейрофизиологические методы, дают возможность полноценного изучения механизмов памяти, построения новых концептуальных представлений, а также обоснования грамотных практических рекомендаций. Что же касается психологических теорий, то разные теории соответствуют разным уровням объяснения и сосредоточены на разных вопросах. Наибольшее распространение получили аcсоцианистская, гештальт-психологическая, бихевиористическая и деятельная теории памяти. 7 2. Теория памяти в ассоциативной психологии. В истории психологии уже с давних времен предпринимались попытки объяснить связь психических процессов при запоминании и воспроизведении. Аристотель пытался вывести принципы, по которым наши представления могут связываться друг с другом. Эти принципы, названные впоследствии принципами ассоциации, получили в психологии широкое распространение. Так появилась ассоцианистическая теория. Она является одной из самых старых психологических теорий памяти. Ее центральное понятие – ассоциация – обозначает связь, соединение, и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований. Этот принцип психические сводится образования к возникли следующему: в если сознании определенные одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь, и повторное появление какого-либо из элементов этой связи вызывает в сознании представление всех остальных ее элементов. В соответствии с этими принципами выделялись три типа ассоциаций: Ассоциация по смежности. Образы восприятия или какие-либо представления вызывают те ассоциации, которые в прошлом переживались одновременно с ними или непосредственно вслед за ними. Ассоциации по сходству. Образы восприятия или определенные представления вызывают в нашем сознании представления, сходные с ними по каким – либо признакам. Ассоциации по контрасту Образы восприятия или определенные представления вызывают в нашем сознании представления в любом отношении противоположные им, контрастирующие с ними. В 1960-х годах, в течение поразительно короткого периода времени, основное внимание специалистов, изучавших научение и память, переместилось с анализа научения животных на исследование памяти человека. В одном из подходов, завоевавших в то время популярность, отразился метод изучения памяти, уходящий корнями в работы Германа 8 Эббингауза, немецкого философа XIX века, который первым доказал принципиальную возможность экспериментального изучения памяти. Он стал одним из ярчайших представителей ассоцианизма. Это были первые попытки изучить память экспериментально, что определило собой основное направление, в котором изучение памяти шло в течение первых десятилетий работы и которое остается характерным для многих исследований, ведущихся зарубежными психологами в настоящее время. Благодаря ассоцианистской теории были открыты и описаны механизмы и законы памяти. Например, закон забывания Г. Эббингауза. Согласно этому закону забывание происходит достаточно быстро: в течение первого часа забывается до 60% информации, а через 6 дней - свыше 80%. Ассоцианисты определили внешние условия, необходимые для возникновения «одновременных впечатлений». Все многообразие было сведено к следующим трем типам: пространственно-временной смежности соответствующих объектов; их подобию; их различию и противоположности; Слабой стороной ассоцианизма стал его механизм, связанный с абстрагированием от содержательной, мотивационной и целевой активности памяти. Не учитывается, в частности, избирательность (различные индивиды не всегда запоминают взаимосвязанные элементы) и детерминированность (некоторые объекты сохраняются в памяти после однократного восприятия крепче, чем другие - после многократного повторения) памяти. У.Джеймс приводит примеры разнообразия и неожиданности ассоциативных связей. Ребенок, в первый раз увидевший снег, называет его «сахаром», и «белыми бабочками»; яйцо в скорлупе - «красивый картофель», апельсин – «мячик». Важным вкладом в науку была разработка Эббингаузом и его последователями методов количественного изучения процессов заучивания и забывания (существование и исчезновение ассоциации). Некоторые из них не потеряли своего значения и в настоящее время. В ряде исследований получены ценные факты и закономерности, характеризующие влияние на запоминание 9 повторений, количества и качества заучиваемого материала, способов его предъявлений и других факторов. На основании исследований Г.Эббингаузом были выведены следующие закономерности запоминания: 1. Сравнительно простые события, которые производят сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго. 2. Более сложные и менее интересные события человек может пережить десятки раз, но они в памяти на долго не запечатлевается. 3.При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты. 4.Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно 5. Повторение материала, экономит время на его усвоение. 6. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его начало и конец («эффект края»). 7. Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным представляется то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое. 8. Повторение подряд заученного материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течении определенного периода времени. 9.Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. 10. С усилением внимания число повторений может быть уменьшено. 11. То, что интересует больше всего, запоминается без труда 12. Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше. 13. Любое новое впечатление не остается в памяти изолированным 10 Возможность не только измерить память, но и описать общие законы, по которым строится запоминание и сохранение, была одним из серьезных достижений ассоциативной психологии, и эти работы явились основными в развитии психологии как точной экспериментальной науки. Однако дальнейшие исследования памяти были не простым продолжением этих работ, а введением в исследование новые форм памяти. Само понятие ассоциации прочно утвердилось в психологии, хотя его содержание постепенно переосмысливается и углубляется. В 1923 году несколько студентов Института психологии в числе которых был А.Н. Леонтьев под руководством А.Р. Лурия начали экспериментальное исследование с использованием ассоциативного метода. Решительной критике подвергалась ассоцианистская теория памяти от гештальт-психологии. В этой теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, доведение его до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее объясняет избирательность мнемических процессов) Главная мысль, проходившая красной нитью через исследования сторонников обсуждаемой концепции памяти, состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе. 11 3. Теория памяти в гештальт-психологии. В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальт-теория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномен памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация — гештальт. Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память. Представители гештальт-психологии (В.Келер, К. Коффка, М.Вертгеймер, К.Левин и др.) подвергли критике положение ассоцианизма о смежности элементов во времени и пространстве как условий возникновения и закрепления связи (ассоциации) в мозге. Такие связи, с их точки зрения, не являются простой функцией смежности. В основе образования ассоциаций лежит закон целостности. Целое не сводится к простой сумме элементов; целостное образование – гештальт первично по отношению к входящим в него элементам. В этой связи существенное значение в структурной теории памяти приобрело понятие организации запоминаемого материала. Особое положение в гештальт-психологии занимает концепция Курта Левина. Так же, как и создатели гештальт-психологии Вертгеймер, Келер, Коффка, Левин в качестве основополагающего выдвигает принцип целостности, структурности. Но в то время как у основных представителей гештальт-психологии организация структура содержания трактуется восприятий, всегда памяти, как определенная мышления, Левин, разрабатывая свою теорию действий, включает в их структуру и самого действующего субъекта или, вернее, его потребности и намерения. Факты зависимости успешности запоминания от структуры материала были получены в опытах ученицы В. Келера. Этот факт, названный «эффект Ресторфф», был интерпретирован в соответствии с теорией гештальта: числа, включенные в ряд слогов, запоминались лучше, чем слоги, в силу того, что они образуют целостную фигуру на фоне остальных элементов ряда. 12 Гештальт-психология, выдвинула структуру материала в качестве ведущего условия запоминания, поэтому для усвоения неорганизованного, бессмысленного материала, вынуждена была вводить дополнительные исходное условие – намерение субъекта. В исследованиях, которые основывались на гештальт теории памяти установлено немало интересных фактов. Например, феномен Зейгарник: если людям предложить серию заданий, а через некоторое время прервать их исполнение, то оказывается, что впоследствии участники исследования почти вдвое чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные. Объясняется это явление так. При получении задания у исследуемого возникает потребность его выполнить, которая в процессе выполнения возрастает (такую потребность научный руководитель эксперимента Блюмы Вульфовны Зейгарник (1900-1988) К. Левин назвал квазипотребностью). Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. Мотивация благодаря связи с памятью влияет на избирательность последней, сохраняя в ней следы незавершенных заданий. Преимущественное удержание в непреднамеренном запоминании незаконченной деятельности оказалось одним из важных правил психологии, которое было широко использовано как в педагогике, так и в искусстве. Эти факты значительно расширили сферу изучения явлений памяти, которая в большинстве исследований была ограничена наблюдениями за условиями предъявления и заучивания материала в той или иной форме; они заставляют ставить вопрос о приближении исследований памяти к изучению системы поведения человека в целом. Гештальтисты не исследовали взаимосвязей между объективной структурой материала, активностью субъекта и производительностью памяти. Одновременно важнейшие достижения этой теории - изучение памяти в связи с перцептивными и другими психическими процессами - сыграли важную роль в становлении ряда психологических концепций. 13 4. Теория памяти в бихевиоризме В 90-е годы XIX века, когда психологические исследования были перенесены с человека на животных, были предложены методы исследования выработки и сохранения навыков, т.е. методы объективного изучения памяти у животных. В течение тридцати – сорока лет исследования научения у животных стали основным содержанием американской психологической науки, получившей название психологии поведения, или, бихевиоризм. Была разработана серия методик исследования, формирования и закрепления навыков в лабиринтах, построены кривые образования навыка, изучены факторы, благодаря которым образуется навык. Далее эти исследования были распространены на человека и, таким образом, метод был провозглашен общим принципом исследования. Бихевиористическая теория памяти возникла на почве стремления внедрить в психологию объективные научные методы. Ученые бихевиористы сделали большой вклад в развитие экспериментальной психологии памяти, в частности, создали много методик, которые позволяют получить ее количественные характеристики. Используя схему условного рефлекса, разработанную И.П. Павловым ("стимул-реакция"), они стремились установить законы памяти как самостоятельной функции, абстрагируясь от конкретных видов деятельности человека и максимально регламентируя активность исследуемых. В бихевиористической упражнений, необходимых для теории памяти закрепления подчеркивается материала. В роль процессе закрепления происходит перенос навыков - позитивное или негативное влияние результатов предыдущего обучения на дальнейшее. На успешность закрепления влияет также интервал между упражнениями, мера сходства и объем материала, степень научения, возраст и индивидуальные различия между людьми. Например, связь между действием и его результатом запоминается тем лучше, чем больше удовольствия вызывает этот результат. 14 И наоборот, запоминание слабеет, если результат окажется нежелательным или безразличным (закон эффекта Э. Торндайка). С точки зрения бихевиоризма психология должна изучать доступное внешнему наблюдения. Эти положения были сформулированы Джоном Бродесом Уотсоном (1878-1958), американским психологом, основоположником бихевиоризма. По мнению Уотсона память – это общий термин для выражения факта, что после некоего периода неупражнения в известных навыках функция не исчезает, а сохраняется как часть организации индивида, хотя она может вследствие неупражнения претерпевать большие или меньшие нарушения. Американский исследователь Э.Толмен изучавший проблему научения, разрабатываемую им экспериментально на животных, выдвинул представление о том, что организм учится устанавливать смысловые связи между стимулами «что ведет к чему», причем то, что выучено, обнаруживается в исполнительной деятельности только частично. В конечном итоге в результате научения организм образует «когнитивную карту» всех знаков ситуации лабиринта и затем ориентирует свое поведение в нем с помощью это карты. Как следствие Э.Толмен призывает людей постараться не избегать сверхэмоциональности и избыточной мотивации с целью возможности формирования широких когнитивных карт. В исследовании произвольной памяти у бихевиористов в качестве центральной проблемы выступает заучивание наизусть. Она главным образом сливается с проблемой словесного обучения и словесного поведения. В ряде исследований получили подтверждение и дальнейшее развитие известные положения о влиянии повторений на успешность заучивания, о зависимости его от объема и характера материала, от положения элемента в ряду. Новую интерпретацию роли осмысленности материала для запоминания дали опыты Дж. Миллера, которые показали, как увеличивается 15 успешность воспроизведения по мере приближения словесного ряда к статистической структуре языка. На этих и других фактах основывалась гипотеза объединения, в соответствии с которой, успешность заучивания, увеличение объема запоминания достигается группированием материала и введением новых символов («объединением»). Достижения этой теории памяти содействовали становлению программированного обучения, инженерной психологии, ее представители считают бихевиоризм практически единственным объективным подходом к исследуемым явлениям. Взгляды на проблему памяти сторонников бихевиоризма и ассоцианистов оказались очень близкими. Единственное существенное различие между ними заключается в том, что бихевиористы подчеркивают роли упражнений в запоминании материала и много внимания уделяют изучению работы памяти в процессе обучения. У представителей двух направлений психологических исследовании мнемических процессов — бихевиоризма и психоанализа, также, как и у гештальт – психологов не было найдено удовлетворительного ответа на вопрос о генезисе памяти. 16 5. Направление психологии памяти в психоанализе Основатель психоанализа З. Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания, которые случаются в повседневной жизни. Он утверждал, что во многих случаях забывания в его основе лежит мотив нежелания помнить. С таким утверждением можно спорить, но вряд ли следует отрицать, что в жизни такой механизм забывания не работает. Примерами мотивированного забывания по З. Фрейду являются случаи, когда человек непроизвольно теряет, закладывает куда-либо вещи, связанные с тем, что он хочет забыть и забывает об этих вещах, чтобы они не напоминали ему о психологических неприятных обстоятельствах. Заслугой З.Фрейда и его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации. 6. Смысловая теория памяти Примерно в это же время что и Фрейд, возникает смысловая теория памяти. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей, а работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А.Бине, К.Бюлер). С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и развитием программирования (языков и приемов составления программ машинной обработки информации) начались поиски оптимальных 17 путей принятия, Соответственно переработки приступили и к хранения техническому информации и машиной. алгоритмическому моделированию процессов памяти. За несколько последних десятилетий подобных исследований был накоплен богатый материал, который оказался весьма полезным для понимания законов памяти. Исследования (А. Бине, К. Бюлера и ряда других, в том числе и С.Л.Рубинштейна) отчетливо вскрыли роль осмысливания в запоминании и показали, что осмысленное запоминание подчинено иным закономерностям, чем механическое воспроизведение на основе ассоциаций по смежности. При воспроизведении осмысленного текста его основные, наиболее существенные по смыслу части воспроизводятся значительно лучше; забывается по большей части второстепенное, несущественное. Несущественное, таким образом, отсеивается; существенные же по смыслу части как бы вычленяются из смежных с ними, но существенно по смыслу с ними не связанных частей, объединяясь в памяти с теми, с которыми их связывает смысловой контекст. Таким образом, вместо механического воспроизведения смежных частей, которое должно было бы иметь место согласно законам ассоциации, фактически при запоминании и воспроизведении осмысленного текста происходит значительно более сложный процесс смыслового отбора, в результате которого преимущественно закрепляется наиболее существенное для данного субъекта, основной смысловой остов текста. Сам текст при этом подвергается более или менее значительной реконструкции. Воспроизведение в этих случаях определяется не смежностью, а может совершаться вопреки связям по смежности, в соответствии со смысловыми связями. Зависимость воспроизведения от смыслового содержания была выявлена в работе А.Г. Комм особым экспериментальным приемом, заключавшимся в том, что испытуемым предлагалось воспроизвести один и тот же материал по разному плану. Оказалось, что с изменением интерпретации и общего плана рассказа изменяется подбор и воспроизводимых деталей: при одном плане и одной интерпретации 18 воспроизводятся и выпадают одни части, при другом плане и другой интерпретации - другие части. Другой момент, обнаружившийся в тех же опытах, заключается в том, что при воспроизведении осмысленных текстов слова текста (особенно непривычные) и сложные грамматические конструкции заменяются при воспроизведении другими, более легкими и привычными, но так, что смысл при этом сохраняется. А.Бине и К.Бюлер делают из этого тот вывод, что запоминаются не столько сами слова и предложения, сколько те мысли, которые ими обозначаются. Из этого вытекает, что, хотя запоминание мыслей совершается в речевой форме, однако нельзя сводить смысловую память (запоминание мыслей) к речевой памяти. Таким образом, смысловая концепция памяти, представленная А. Бине и К. Бюлером, выдвигает на передний план смысловое содержание, опираясь на тот факт, что запоминание смыслового содержания не совпадает механически с запоминанием речевой формы, в которой оно дано. Представители этого направления пытаются превратить память в воспроизведение чистых мыслей, вовсе не зависящих от какой-либо речевой формы. Поскольку они разрывают и внешне противопоставляют друг другу запоминание мыслей и запоминание слов, они неизбежно приходят к выводам, смыкающимся с антагонистической, казалось бы, теорией Эббингауза, в которой смысловое содержание, хотя и с противоположной тенденцией, также отрывается от словесного текста. 19 7. Социологическое направление психологии памяти. Деятельностная концепция памяти Коренные изменения в теоретических представлениях о памяти и в ее экспериментальном изучении возникли на основе идеи социальной природы памяти человека и возможности социального управления ее процессами. Понимание памяти как действия явилось самым существенным достижением психологии памяти 20-30 годов. В исследованиях П. Жане, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н.Леонтьева, Ф.Бартлетта процессы памяти начинают толковаться как социальная форма поведения, специфическое социально управляемое действие. Английский психолог Фредерик Бартлетт (1886-1969), автор ряда крупных исследований в области экспериментальной психологии памяти, восприятия, мышления, обучения, а также социальной, инженерной и военной психологии в своем исследовании использовал прием последовательного припоминания. Он выявил большие изменения, которые претерпевает запоминаемый материал под влиянием различных установок и интересов людей. На основе наблюдений были сделаны выводы: 1. Многие вещи, которые кажутся наблюдаемыми, возникают в сознании в результате прошлого опыта, т.е. вспоминаются. 2. Обычные эксперименты по заучиванию наизусть показывают, что имеется нормальная и постоянная кривая забывания 3. Запоминание в повседневной жизни очень редко представляет собой точное повторение оригинала. 4. Самым быстрым и наглядным способом показать изменения, которые обычно имеют место при запоминании в повседневной жизни, является эксперимент по последовательному припоминанию, в котором принимают участие несколько человек один за другим. 5. Обычное запоминание гораздо в большей степени является реконструкцией, чем точным повторением, которое требует применения особых приемов заучивания. 20 6. Если мы считаем, что «хорошая память» - это способность правильно и с буквальной точностью припоминать материал, то секрет ее заключается в длительной, упорной работе при заучивании и в развитии интересов, каждый из которых совершенно самостоятелен и изолирован от других. Если же, как и следует, под «хорошей памятью» мы понимаем запоминание того, что является наиболее полезным для успешного приспособления к требованиям, предъявляемым жизнью, то ее секрет заключается в организации прошлого опыта под воздействием многосторонних интересов, тесно связанных между собой. Воспроизведение представляет собой не репродукцию, а реконструкцию. Запоминаемый и воспроизведенный материал – это не копия первоначального воспринятого, он включается в общую систему и содержит элемент обобщения, основанного на прошлом опыте. Материал, накопленный в результате жизненного опыта, организуется и перестраивается в большие группы под влиянием ряда взаимосвязанных специальных интересов, и мы припоминаем его, когда он нам нужен, «рабочими группами», соответствующими направлению наших интересов. Не соответствующий доминирующим интересам человека материал немедленно преобразовывается или забывается. Материал, значимый для человека, подвергается меньшим изменениям и может быть точно восстановлен или, по крайней мере, более адекватно, чем у большинства окружающих. По Бартлету, запоминание в повседневной жизни редко представляет собой точное повторение оригинала. Если бы это было так, оно было бы совершенно бесполезно. Человек запоминает происшедшее для того, чтобы это помогло ему разрешить проблемы, возникающие в других условиях. Решающий сдвиг в изучении памяти был связан с трактовкой памяти как деятельности. Идея социальной природы памяти получила дальнейшее развитие в отечественной психологии и легла в основу содержательного психологического анализа, генезиса и функционирования памяти. Л.С.Выготский утверждал, что память означает использование и участие 21 предыдущего опыта в настоящем поведении; с этой точки зрения память и в момент закрепления реакции, и в момент ее воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова. Рассматривая человеческую память, отражающую структуру личности, Пьер Жане (1859-1947) французский психоневролог, психиатр, полагал, что животные и дети до 3 лет лишены памяти, что память есть продукт сознания и общения людей. При описании памяти он вводит понятия «присутствия» или «отсутствия». Он выделяет ряд форм поведения, каждая из которых есть «реакция на отсутствие» и которое в сумме составляют память. Под памятью как таковой в данном случае понимается социальное действие, произвольное запоминание, припоминание. Разработка деятельностного подхода к пониманию природы в отечественной психологии происходила в связи с изучением генезиса психики ребенка. Л.С. Выготский и А.Р. Лурия в своей книге «Этюды по истории поведения» анализируют эволюцию памяти и впервые в истории исследования памяти применяют принцип сравнительно-генетического исследования – сравнение данных фило - и онтогенеза. Они отмечаются такие особенности памяти первобытного человека, как ее необычайную буквальность, фотографичность. Эти свойства соответствуют эйдетической памяти, отмечаемой на ранних ступенях развития психики ребенка. Определяя специфику примитивной памяти, Выготский и Лурия подчеркивают в качестве существенной ее черты стихийный, неуправляемый характер: человек пользуется памятью, но не господствует над ней. Большое значение для развития исследований памяти имел сформулированный авторами общий принцип ее дальнейшего развития – переход от эволюции биологической к эволюции исторической. Дальнейшее свое развитие и конкретизацию эти положения получили в работе ближайшего сотрудника Л. С. Выготского — А. Н. Леонтьева. В его книге «Развитие памяти» анализируется природа высшей формы памяти в 22 связи с общей исторической закономерностью развития человеческой трудовой деятельности. Другую важную линию составили исследования закономерностей непроизвольного запоминания П.И.Зинченко, А.А.Смирнова. Итог этих исследований состоит в установлении зависимости непроизвольного запоминания от деятельности – ее предметного содержания, направленности, структуры, мотивов. Первые экспериментальные работы Петра Ивановича Зинченко (19031969), посвященные исследованию непроизвольного запоминания, концептуально основывались на теории деятельности. Профессор в 1939 году подверг резкой критике господствующие в то время представления о случайном и механическом характере непроизвольного запоминания. Им было обосновано положение о смысловом характере непроизвольной памяти и о зависимости ее от содержания и характера деятельности человека. П.И. Зинченко утверждал, что благодаря пониманию памяти как действия стало возможным исследование не только результатов запоминания, но и самой деятельности запоминания ее внутреннего строения. Новым шагом в анализе психологических механизмов памяти явились сравнительные исследования непроизвольного и произвольного запоминания. Эти исследования реализовали понимание памяти как социальной формы действия в исследовании всех уровней функционирования памяти человека. В зарубежной психологии произвольное запоминание понималось как случайное запечатление объектов, которые входили в пределы внимания, когда оно было направлено на какие-то другие объекты. Такое понимание определило методический принцип большинства исследований. Подводя итоги многолетних исследований, П.И. Зинченко сформулировал главный результат своих работ следующим образом, что общей единицей структурного, генетического и функционального анализа непроизвольного и произвольного запоминания является действие человека. 23 Это кардинальное для психологии памяти положение, не противоречит новым исследованиям, обнаружившим способность к запечатлению, для которого достаточна деятельность другого уровня, по сравнению с активной деятельностью субъекта. Такая способность установлена при изучении восприятия и кратковременной зрительной памяти. Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания, условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своих исследованиях А. А. Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия. Представители деятельной теории памяти изучали этот психический процесс в связи с операционной, мотивационной и целевой структурами конкретных видов деятельности. П.И. Зинченко разработал концепцию самопроизвольной памяти как активного процесса, который всегда включен в структуру познавательной или практической деятельности. В трудах А.А. Смирнова была раскрыта роль интеллектуальной и других форм активности субъекта в условиях произвольного и самопроизвольно запоминания. Основными результатами деятельного подхода к изучению памяти является раскрытие закономерностей произвольной и самопроизвольной памяти, практическая направленность на ее изучение в структуре различных видов деятельности, формы взаимодействия с другими процессами. Вместе с тем следует отметить, что эта теория уделяет недостаточно внимания статистической характеристике процессов памяти. Прослеживается противоречивость в ее понятийном аппарате: память трактуется или как элемент структуры деятельности, или как ее побочный продукт, или как самостоятельная деятельность. 24 8. Нейронные и физико-химические теории памяти Существует немало теорий, которые поддерживают воззрения о структурных или химических изменениях в самом мозге при накоплении им прижизненной информации. Нейрофизиологическая гипотеза о механизмах памяти состоит в том, что мозговые нейроны образуют замкнутые цепи, по которым совершается движение нервных импульсов. Там сохраняется информация, поступившая в мозг и переработанная в нем. Повторное прохождение нервных импульсов, изменяет структуру синапсов, (место стыка двух нервных клеток или их отростков). При повторении потока нервных импульсов процесс проходит гораздо легче. При длительном функционировании деятельность синапсов усиливается, и это сказывается на их структуре. Процесс обучения влияет на физическое и химическое состояние коры, что приводит к консолидации (закреплению) следов в коре головного мозга. Запоминание и научение тесно связаны между собой. Даже простейшие формы научения основаны на том, что какое-то событие запоминается. Нейрофизиологам сейчас известны три основных типа научения: 1) привыкание, или габитуация (организм перестает реагировать на часто действующий раздражитель); 2) сенситизация (возникновение реакции на ранее нейтральный раздражитель); 3) классическое, или павловское обуславливание. При привыкании и сенситизации организм не нуждается в создании новой ассоциации между событиями или раздражителями. В экспериментах на низших животных показано, что "запоминание" при них обеспечивается структурными физико-химическими изменениями на клеточном уровне. Намного сложнее действие механизмов запоминания при классическом обуславливании, где без привлечения понятия ассоциации не обойтись. В самом деле, условный рефлекс как акт образования связи (ассоциации) между 25 новым и уже закрепленным содержанием составляет физиологическую основу запоминания. Все характеристики образующихся временных нервных связей, и прежде всего степень прочности, обуславливаются характером подкрепления, которое и является мерой жизненной (биологической) целесообразности того или иного действия. Физическая материализация следа выражается в электрических и химико-механических изменениях синапсов, которые облегчают вторичное прохождение импульсов по знакомому пути. Простейшую нейронную цепь, обеспечивающую память, можно представить в виде замкнутой петли — возбуждение проходит весь круг и начинает новый. Этот процесс длительной циркуляции импульсов в нейронных цепях называется реверберацией. Изучение электроактивности мозга позволило рассчитать, что возможная емкость долговременной памяти составляет 387 420 489 единиц памяти. Каждая единица — это одно определенное понятие или команда, т.е. паттерн действия. Для сравнения можно сказать, что размер активного словаря обычного человека на родном языке составляет 10 000 и даже у Пушкина и Шекспира он меньше 100 000 слов. Не все единицы памяти задействованы и актуализированы одновременно, а только их небольшое число. Это число служит мерой объема внимания. Из-за циклических колебаний возбудимости нейронных ансамблей образы долговременной памяти, в том числе образы вспоминаемых и произносимых слов, актуализируются не все сразу, а по очереди, причем некоторые чаще, другие реже. По частоте актуализации слов (например, в письменной речи) можно судить о закономерностях циклических нейронных процессов и, наоборот, по особенностям нейронных циклов предсказать характеристики речи. Если моменты актуализации разных образов совпадают, то такие единицы памяти имеют шанс объединиться. Таким образом, вырабатывается новое понятие. Так происходит научение и реализуются акты творчества. 26 Память индивида реализуется за счет многоуровневых механизмов психологического, физиологического и химического. Для нормального функционирования человеческой памяти необходимы все три уровня. 9. Биохимические теории памяти Эти теории предполагают образование новых белковых веществ (нейропептидов и других) при долговременном запоминании. Вначале, непосредственно после воздействия раздражителя, в нервных клетках происходит электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках (кратковременное запоминание), а далее на ее основе возникает собственно биохимическая реакция со структурными изменениями нейрона, обеспечивающая долговременную память (двухступенчатый характер механизма запоминания). Экспериментально получены данные о важной роли рибонуклеиновой кислоты (РНК) и олигопептидов в осуществлении функции запоминания. Наиболее волнующими экспериментами в последние годы стали попытки перенести память от одного животного к другому ("пересадка памяти"). Если обучить планарию (плоский червь), что свет всегда предшествует току, а затем умертвить ее и скормить другой планарии, то оказывается, что приобретенный первой планарией опыт частично передается второму червю (Д. Мак-Коннел, 1962). Планария сравнительно примитивный организм, и она может обладать особыми механизмами научения, которые не имеют никакого значения для понимания памяти у высших организмов. Однако имеются данные об успешности подобного опыта на мышах и крысах — был осуществлен "перенос памяти" о выработанных условных рефлексах от одной особи к другой с помощью инъекций гомогената мозга предварительно обученного животного-донора Другая группа гипотез объясняет механизмы памяти биохимическими изменениями, происходящими в мозге, в частности изменениями белка мозга. Усиление синтеза белка облегчает процессы образования сложных навыков у 27 животных. Если синтез белка тормозится, условно-рефлекторная деятельность угнетается. Таким образом, все попытки объяснить механизмы памяти пока являются только более или менее обоснованными гипотезами. Требуется дальнейшее углубленное изучение механизмов деятельности мозга по восприятию, переработке и хранению информации. Только целый ряд наук с применением новейших достижений техники эксперимента и его математической обработки в состоянии построить убедительную теорию физико-химического объяснения механизмов памяти. Человек может осознавать и руководить только высшим психологическим уровнем, который является определяющим относительно низким. Лишь на этом уровне память становится процессом, опосредованным мнемическими действиями, составляющей познавательной деятельности. 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В современной психологии существует несколько теорий памяти и как следствие различные взгляды о понятии памяти и её основных видах. Одни из них рассматривают память с психологической точки зрения: как совокупность ассоциаций, формирующихся в сознании – ассоциативная теория; гештальтпсихология - наличие гештальта – целостной системы, постоянно стремящейся к завершению, направляющей психическую деятельность. Существует немало теорий, которые поддерживают воззрения о структурных или химических изменениях в самом мозге при накоплении им прижизненной информации – нейронные и физико-химические теории. Существуют биохимические теории, которые предполагают образование новых белковых веществ (нейропептидов и других) при долговременном запоминании. Проблема физиологии памяти — это самостоятельная проблема, которую пытаются решить физиологи, занимающиеся изучением мозга. Несмотря на многолетние исследования, полной картины о физиологических механизмах памяти пока нет. Исходя из вышеизложенного и проанализировав литературные источники, можно с уверенностью сказать, что под памятью понимается процесс запоминания, хранения, воспроизведения и забывания информации, это основа психической деятельности человека. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Основными процессами памяти являются процессы: запоминание, сохранение и воспроизведение (узнавание), однако, если в последнем возникают затруднения, то идёт процесс припоминания. Отбор элементов, нужных с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что запечатлено в памяти. Информация всегда преобразовывается, перестраивается. Анализируя различные теории памяти, можно сделать вывод, что проблемой памяти занимаются представители различных наук. В каждой из наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к памяти. Все 29 эти науки, вместе взятые расширят знания человека о памяти. Суть ассоциативной теории заключается в том, что если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи с необходимостью вызывает в сознании представление всех ее элементов. Бихевиористы по-своему сузили круг явлений памяти, ограничившись процессами приобретения и сохранения навыков. Однако и они сохранили дух ассоцианизма, представляя навык как результат простого связывания движений. Смысловая концепция памяти, представленная А. Бине и К. Бюлером, выдвигает на передний план смысловое содержание, опираясь на тот факт, что запоминание смыслового содержания не совпадает механически с запоминанием речевой формы, в которой оно дано. П.Жане выдвинул гипотезу о социальной природе памяти человека. Он считал, что мнемические задачи могут возникнуть только в человеческом обществе в связи с целями передачи сообщения от одного человека к другому. Согласно теории деятельности именно, деятельность личности является фактором, определяющим формирование процессов памяти: образование связи между различными представлениями, определяется не содержанием запоминаемого материала, а тем, что с ним человек делает. Основной принцип теории памяти в гештальтпсихологии, заключается в том, что анализ отдельных элементов ассоциации не может привести к пониманию целого, поскольку целое определяется не суммой, а взаимозависимостью отдельных его частей. Отдельно взятая часть - только часть и никакого представления о целом не дает. Направление гештальтпсихологии показало, что память, будучи включенной в решение той или иной задачи, существенно определяется динамикой осознаваемых мотивов. Авторы биохимической теории выдвинули гипотезу о двухступенчатом характере запоминания. На первой ступени в мозгу происходит 30 кратковременная реакция, которая вызывает физиологические изменения и являются механизмом кратковременного запоминания. На второй ступени происходят структурные изменения. Эта стадия приводит к необратимым изменениям в нервных клетках и считается механизмом долговременной памяти. Связь памяти с научением показывают авторы нейронной теории памяти. Вопросы психологии памяти, долгое время оставались предметом теоретических столкновений различных концепций. Среди коренных вопросов психологической науки память занимала неоднозначное место в отдельные периоды истории психологии. Иногда вопросы памяти выдвигались на передний план в формировании общей психологической теории, например, в классической ассоциативной и, позже, в бихеовиористической психологии. В других случаях ее оттеняли вопросы восприятия – в гештальт-психологии. Из всего этого педагог может вывести следующее: «искусство запоминания есть искусство мышления», если нужно укрепить какое-нибудь новое сведение (в нашем ли собственном уме или в уме ученика), то необходимо направлять все усилия не столько на то, чтобы запечатлеть и удержать его само по себе, в отдельности, сколько на то, чтобы связать его с чем-либо таким, чем мы (или этот ученик) уже владеем. 31 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Андреев, О.А. Техника тренировки памяти [Текст] / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. - М.: Издательство АСТ-ЛТД, 2000. 2. Бартлетт Ф. Человек запоминает. // Хрестоматия по психологии памяти/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – Москва, 2002 г. – стр.292-303. 3. Бершадский М.Е., Бершадская Е.А. / Применение методов «Mind Maps» для повышения информационной компетентности обучаемых [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://bershadskiy.ru/ 4. Бехтерев С. Майнд-менеджмент:Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт/под ред.Г.Архангельского.4-е изд.,перераб. и доп.М.:Альпина Паблишер,2011 5. Браун, Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты [Текст] / Дж. Браун. К.: Ваклер, 2007. 6. Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление.— Мн.: ООО «Попурри», 2003.— 304 с.— (Серия «Живите с умом»). 7. Бьюзен, Т. Научите себя думать! / пер. с англ.; Худ. Обл. М. В. Драко, — 2-е изд. – Мн.: «Попурри», 2004. – 192 с. 8. Васильева, Е.Е. Суперпамять или как запомнить, чтобы вспомнить [Текст] / Е.Е. Васильева, В.Ю. Васильев. - СПб.: Речь, 2009. 9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3, М., 1984. 10. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека культурное развитие специальных функций: память. // Хрестоматия по психологии памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – Москва, 2002 г. – стр.390-405. 11. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин. Изд.5е доп. и перераб. - М., 2006. 12. Гиппенрейтер Ю., Романов В .Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – Москва, Издательство: АСТ Астрель 2008 г., 656с
