Доклад на тему: «Уроки с использованием исследовательского метода обучения. Технологии исследовательской направленности» Главная цель образования — воспитание творческой личности учащегося, способной к саморазвитию, самоусовершенствованию, поэтому в качестве приоритетного дидактического подхода в обучении и воспитании многие учителя выбирают поисковый, исследовательский. На уроках-исследованиях ставятся две цели: обучение предмету (дидактическая цель) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель). Поставленные цели достигаются в ходе решения конкретных задач. Например, для обучения предмету необходимо решить следующие задачи: • приобретение учащимися общеучебных умений (работать с учебником, составлять таблицы, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.д.); • приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического материала по предмету); • приобретение учащимися интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.). Для обучения исследовательской деятельности требуется решить другую задачу — приобретение учащимися исследовательских знаний и умений: • знание специфики и особенностей исследовательской деятельности; процесса научного познания, ступеней • знание методики научного исследования; • умение выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод. По основной дидактической цели уроки-исследования можно разделить на следующие типы: изучение нового материала, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний, контроль и коррекция знаний, а также комбинированные уроки. По объему осваиваемой методики научного исследования можно выделить уроки с элементами исследования и уроки-исследования. На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности уроки такого типа могут быть различными, например: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цель исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д. На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в исследовательской деятельности, уроки-исследования могут соответствовать начальному (урок «Образец исследования»), продвинутому (урок «Исследование») или высшему уровню (урок «Собственно исследование»). Освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в его исследовательской учебной деятельности. И естественно, что начинать следует с подготовительного этапа — теоретического изучения этапов и ступеней исследовательской деятельности. Затем следуют освоение школьниками процесса исследования на уроках «Образец исследования» (этап 1), отработка учебных приемов исследовательской деятельности на уроках «Исследование», а также на уроках с элементами исследования (этап 2) и использование исследовательского подхода в процессе обучения на уроках «Собственно исследование» (этап 3). В структуре урока-исследования выделяют следующую последовательность действий: 1) актуализация знаний; 2) мотивация; 3) создание проблемной ситуации; 4) постановка проблемы исследования; 5) определение темы исследования; 6) формулирование цели исследования; 7) выдвижение гипотезы; 8) проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.); 9) интерпретация полученных данных; 10) вывод по результатам исследовательской работы; 11) применение новых знаний в учебной деятельности; 12) подведение итогов урока; 13) домашнее задание. Я постараюсь кратко описать методику организации игр-исследований, которой пользуюсь сама на уроках. Возможно, эту работу можно назвать инструкцией по использованию выше изложенного материала. Постепенно выполняя предложенные задания, можно освоить первые доступные приемы. чтение Каждая игра-исследование состоит из двух этапов: тренировочных занятий и самостоятельного исследования. Первый этап – тренировочные упражнения. 1. Подготовка к занятию (карточки с символикой методов исследования: «подумай», «спроси у другого», «найди в книге», «понаблюдай», «посмотри по телевизору», «найди в Интернете», «проведи эксперимент» и т.д., а так же карточки с изображением «тем» исследований.) 2. Выбор темы и методов исследования. После того, как дети выбрали карточку с «темой» исследования, учитель объясняет детям, что их задача заключается в подготовке небольшого сообщения о выбранном объекте. Но для этого надо собрать всю доступную информацию и обработать ее. Естественно для детей это новое и сложное дело. Поэтому учитель должен объяснить детям, что существует много способов получения необходимых данных. Ребята вспоминают и предлагают разные варианты действий. Педагог должен подвести их к мысли, что начинается исследование с обдумывания, какая информация необходима (выкладывается или вывешивается на доску карточка «подумай»). Затем выясняется где мы можем найти эту информацию (дети предлагают варианты, а учитель выкладывает остальные карточки). Набор методов исследования должен зависеть от реальных возможностей детей. 3. Сбор информации. Разложенные карточки с символическими изображениями методов сбора информации есть не что иное, как план исследования. Собранные данные дети учатся фиксировать, чтобы они не были забыты. Учитель предлагает несколько способов: краткая запись, схема или рисунок, которые выполняются на маленьких листочках. Если какой-то из методов исследования не принес результата – не стоит акцентировать на нем внимания. Нужно помочь ребятам сгруппировать то, что они уже получили. 4. Обобщение информации. Полученную информацию нужно проанализировать и обобщить. Для этого на партах разложить листочки с собранными данными. После этого выясняется, что нового и интересного узнали ребята о данном объекте, какие выводы позволяет сделать собранная информация, что они могут рассказать, основываясь на результатах проведенного исследования. 5. Сообщение по результатам исследования. Как только информация обобщена, следует начать подготовку сообщения по теме исследования. В помощь ученикам можно дать план доклада. После выступления исследователей надо обязательно устроить обсуждение, необходимо предоставить возможность слушателям задать вопросы. Очень важно не забыть похвалить исследователей за работу, особенно отметив то, что у них очень хорошо получилось. Первое занятие на этом можно считать законченным. Важнейшим его результатом стало знакомство с общей схемой исследовательской деятельности. Теперь им предстоит совершенствовать свои навыки в ходе самостоятельных исследований. Для знакомства ребят с методикой и «техникой» проведения исследований понадобится 23 фронтальных тренировочных занятия. Второй этап – самостоятельное исследование. Исследовательская деятельность очень хорошо развивает мышление и творческие способности ребенка. Он учится выделять главные идеи и видеть второстепенные, пытается дать определения понятиям, развивается речь. Поиск ответов на вопросы приводит учащихся к выдвижению гипотез, учит искать источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы. А главное – ребенок учиться добывать новые знания самостоятельно. Урок- исследование позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость и положительные эмоции. В конце своего выступления хотелось бы дать ответ на вопрос: В чем заключается педагогическая значимость исследовательской деятельности? Открывает возможности формирования жизненного опыта. Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное. Ведет учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.
