Методические-рекомендации.-Особенности-обследования-речи-детей-с-ОВЗ-в-ПМПК (1)

ГБУ «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям»
Обследование речи детей с ограниченными
возможностями здоровья в психолого-медикопедагогической комиссии
г. Южно-Сахалинск
2019 год
Особенности
обследования
речи
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья /Составитель Картухина Г. Н. – учитель-логопед
отдела ПМПК ГБУ «Центр психолого-педагогической помощи семье и
детям» - 2019 г.
В методических рекомендациях рассмотрены вопросы логопедического
обследования детей в условиях деятельности психолого-медикопедагогических комиссий с позиций современных подходов диагностики
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Методические рекомендации
адресованы учителям-логопедам
территориальных психолого-медико-педагогических комиссий и психологопедагогических консилиумов образовательных организаций.
2
Введение
Логопедическое обследование является важной частью комплексного
психолого-педагогического обследования ребенка в условиях психологомедико-педагогической комиссии.
Нарушения речевой деятельности могут проявляться у детей в разной
степени и быть обусловленными разными причинами: нарушениями или
несформированностью устной речи, нарушениями других высших
психических функций, регулирующих деятельность ребенка, моторной
недостаточностью и другими причинами. Эти нарушения не преодолеваются
без специально организованной
помощи, включающей логопедическое
воздействие. Содержание логопедической работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяется рекомендациями
ПМПК.
Основная
цель
логопедического
обследования:
выявить
и
квалифицировать особенности речевого развития, установить характер и
структуру нарушения, определить потенциальные возможности и
ориентировочные сроки компенсации нарушений речи.
Задачи:
- определить особенности коммуникативного общения (навыки
понимания речи, диалогическая, монологическая, связная речь);
- выявить особенности фонетико-фонематических и лексикограмматических языковых средств;
- определить состояние интонационной выразительности речи и
невербальных средств общения;
- определить
особенности письменной речи;
- сформулировать итоговое логопедическое заключение и
рекомендации к коррекции речевых нарушений.
3
Методологические аспекты обследования речевой деятельности детей
Отдельные стороны психики ребенка (психические процессы, эмоции, воля,
поведение, отношения, др.) проявляются не изолированно, а единым психическим
действием. Поэтому необходимо системно анализировать любой поведенческий
поступок или действие: оценивать физическое и эмоциональное состояние,
способы
общения,
мотивацию,
определение
причинно-следственных
закономерностей, условия окружающей среды, особенности воспитания и
обучения.
Современные подходы к обследованию речи детей ориентирует учителейлогопедов учитывать принцип структурно-динамического изучения психики
ребенка. Это предполагает подачу информации таким образом, чтобы
обследуемый с интересом включался в деятельность на доступном материале.
Постепенное усложнение материала позволит определить, при каких условиях
ребенок выполняет задание самостоятельно, принимает помощь, переносит
способы действий в задания по аналогии и при каких условиях затрудняется
работать самостоятельно, отказывается принимать помощь.
С этих позиций учитель-логопед психолого-медико-педагогической
комиссии должен предусмотреть качество инструкций, объем и содержание
дидактического материала, способы общения, темп работоспособности.
Необходимо при обследовании показать все виды помощи, которые стимулируют
потенциальные возможности ребенка, методы, способствующие преодолению
трудностей, эффективные способы взаимодействия при ограниченных
возможностях здоровья.
Следовательно, учитель-логопед должен составить к заданиям разные
варианты инструкций (вербального и невербального характера), запланировать
количество помогающих ситуаций в определенной последовательности (от
минимальной помощи до наглядной с пошаговым показом действий), продумать
содержание материала, форму общения, способы приема информации с учетом
возрастных, психофизиологических, индивидуальных и других особенностей
детей.
Таким образом, структурно-динамический принцип обследования речи детей
предполагает, с одной стороны, возможность выявить причины трудностей
формирования языковых средств и освоения образовательных программ по
русскому языку, с другой стороны, определить условия, при которых возможна
компенсация этих трудностей.
Технология обследования речи детей
Специалисты федерального ресурсного центра психолого-медикопедагогической комиссии (ФРЦ ПМПК) рекомендуют технологию обследования
речи детей осуществлять от общего к частному. Учитель-логопед, изучив
документацию и выявив запрос родителей (законных представителей), может
4
выдвинуть гипотезу о возможном варианте речевого развития. Следующая задача
– подтвердить или изменить гипотезу, уточнить характер проявления речевых
нарушений для формулирования итогового логопедического заключения и
рекомендаций к организации логопедического сопровождения.
Специфика работы учителя-логопеда в ПМПК состоит в том, что, с одной
стороны, количество времени на обследование речи ограничено, с другой
стороны, он работает в команде других специалистов, что предполагает ряд
преимуществ. Участие в комиссии специалистов другого профиля позволяет
учителю-логопеду сосредоточиться на обследовании коммуникативной и речевой
деятельности, уровне развития языковых средств, поскольку вопрос о
первичности или вторичности нарушений речи рассматривается в совместном
обсуждении всех специалистов.
Примерная структура обследования речи
Артикуляционный аппарат
Строение артикуляционного аппарата может препятствовать формированию
правильного звукопроизношения или влиять на речевое развитие в целом,
например, при ринолалии.
При оценке состояния необходимо указать варианты: без особенностей;
наличие расщелин и расщеплений (дооперационный период, оперированные);
другие особенности строения.
При оценке двигательных функций учитываются: тонус мышц, объем и сила
их движения, точность, степень переключаемости, локализация и степень
выраженности. Примерные формулировки: без особенностей; легкая степень
недостаточности; средняя степень недостаточности; тяжелая степень
недостаточности функционирования, др.
Основные методы обследования: анализ медицинской документации,
визуальный осмотр речевого аппарата, беседа (отраженная, сопряженная речь),
наблюдение.
Коммуникация
Оцениваются коммуникативная активность, адекватность взаимодействия.
При наблюдении необходимо определить средства общения: вербальные,
невербальные (жесты, мимика, вокализация, интонированные вокализации, др.);
жестовая речь; дактильная речь; др.
При
формулировании
заключений
необходимо
указать
степень
выраженности нарушений:
высокая (средняя, низкая) коммуникативная
активность; речевой негативизм.
Основные методы обследования: анализ педагогической документации,
наблюдение, диалог, беседа, рассказ, др.
Речевая деятельность
Звуковая сторона речи
Оцениваются произношение и восприятие звуков. В психолингвистике
звуковым смыслоразличителем определена фонема, поэтому фонематическое
восприятие является важным показателем готовности ребенка к письменной речи.
5
С учетом психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной
оценивается уровень сформированности звуковой стороны речи:
- фонетическое нарушение речи (отсутствие, искажения отдельных звуков в
количестве не менее 5);
- фонематическое недоразвитие речи (смешения, искажения, замены,
пропуски звуков в количестве не менее 7 разных фонетических групп),
обусловленное несформированностью фонематического восприятия.
Основные методы обследования: отраженная, сопряженная речь
(проговаривание слоговой структуры слов, рифмовок, др.); определение
заданного звука по акустическому признаку, месту и способу образования;
звукобуквенный анализ слова, др.
Лексический запас
Оценивается количественный и качественный состав активного и пассивного
словаря, уровень понимания (семантические характеристики) лексических
единиц, особенностей синтагматических связей, выявление характера
лексических ошибок.
Примерные формулировки заключений: соответствует (не соответствует)
возрастной норме, легкая степень недоразвития, средняя степень недоразвития,
тяжелая степень недоразвития.
Основные методы обследования: анализ педагогической документации;
соотнесение лексических единиц с окружающими предметами, явлениями, беседа,
составление предложения (рассказа) по опорным словам, серии сюжетных
карточек, установление сходства и различия лексем, др.
Грамматический строй речи
Грамматический строй речи оценивается после 3 лет. До 3 лет обследуется
преимущественно понимание простых грамматических конструкций. В
самостоятельной речи в данном возрасте грамматические категории
отслеживаются с позиций динамики появления простых грамматических форм
(элементы согласования в роде, числе, падеже), частота их появления, характер
обучаемости, т.е. восприимчивость к помощи, эмоциональный отклик на простые
фразы и др.
Примерные формулировки заключений:
- тяжелая степень недоразвития (после 3 лет) устанавливается при отсутствии
в самостоятельной речи элементарных грамматических форм, наблюдаются
стойкие трудности понимания простых фраз, которые ребенок должен усвоить к
трем годам;
- средняя степень недоразвития (после 5 лет)
характеризуется
неустойчивостью использования в речи грамматических форм, заменами,
смешениями, трудностями обучения грамматическим категориям;
- легкая степень недоразвития (после 6-7 лет) – в речи ребенка наблюдаются
отдельные аграмматизмы, которые могут носить неустойчивый характер;
возрастная норма при оформлении собственных высказываний в
соответствии с принятыми нормами родного языка.
6
Основные методы обследования: анализ педагогической документации,
беседа, наблюдение, составление предложений по опорным словам (схемам),
задания с деформированным текстом, др.
Связная речь
Исследуются особенности понимания устной речи, самостоятельных
высказываний монологического характера после пятилетнего возраста.
Основные методы обследования:
- ответы на вопросы;
- пересказ описательного текста;
- соотнесение текста с иллюстрациями;
- рассказ с опорой на сюжетные серии карточек;
- самостоятельный рассказ по предложенной теме, др.
При оценивании связной речи необходимо учитывать объем наглядного
материала, самостоятельность выполнения задания, степень развернутости фразы,
последовательность и логичность высказываний, интонационную окраску, др.
Примерные формулировки заключений:
- соответствует возрастной норме – ребенок составил рассказ самостоятельно
при небольшой стимулирующей и организующей помощи, рассказ соответствует
теме, отсутствуют отступления от темы, фразы последовательны, логичны;
- легкая степень недоразвития – не соблюдаются до двух признаков
(характеристик текста, понимание смысла текста в полном объеме;
- средняя степень недоразвития – не соблюдаются более двух признаков
(характеристик) текста, понимание смысла текста не в полном объеме;
- тяжелая степень недоразвития – составление текста затруднено, либо
осуществляется с опорой на наглядность; понимание смысла фрагментарно или
недоступно.
Чтение
Обследование направлено на изучение уровня сформированности чтения как
вида речевой деятельности, поэтому оценивается техника чтения и понимание
прочитанного. Обследовать чтение необходимо после изучения букварного
периода. При оценивании уровня чтения в первую очередь учитывается
понимание смысла.
Под техникой чтения понимают умение озвучить текст вслух или про себя по
следующим критериям:
- способ чтения: непродуктивный (бухштабирование, послоговое,
отрывистое); продуктивное (чтение плавное послоговое, плавное послоговое с
целым чтением отдельных слов; чтение плавное целыми словами);
- правильность чтения: звуко-буквенное соответствие, характер ошибок
(пропуски букв, замены букв по акустическому или оптическому признаку,
нарушения слоговой структуры отдельных слов, др.);
- интонационные характеристики чтения (соблюдение пауз при знаках
препинания, громкость и внятность чтения, выделение слогового и смыслового
ударения, др.);
7
- понимание прочитанного текста (фактология, смысловая идея, переносное
значение, др.).
Примерные формулировки заключений:
- соответствует возрастной норме и требованиям образовательной
программы;
- легкая степень нарушения чтения при наличии отдельных ошибок и
затруднений понимания прочитанного в полном объеме;
- средняя степень нарушения при количестве ошибок, которое затрудняет
воспринимать текст при первичном чтении, и ребенок вынужден повторно читать
отдельные слоги, слова, предложения для смыслового восприятия текста;
- тяжелая степень нарушения при несформированности продуктивного
способа чтения (большое количество ошибок при отсутствии понимания
содержания текста или неспособность чтения как самостоятельного навыка).
Основные методы обследования:
- чтение слоговых структур, слов, сложных и простых предложений;
- чтение деформированного текста на уровне слова, синтагмы, предложения;
- чтение текста с прямым и переносным смыслом, др.
Письмо
Обследование письма включает обследование техники письма и
самостоятельную письменную речь.
Основные показатели диагностики письма:
- состояние графо-моторных навыков;
- соблюдение правил каллиграфии;
- наличие орфографических и грамматических ошибок;
- наличие специфических (дисграфических) ошибок.
В самостоятельном письме оценивают:
- понимание фактологии и смысла текста;
- соблюдение структуры текста (соответствие тематике, связность и
последовательность изложения;
- богатство и адекватность языковых средств.
Формулировки заключений:
- соответствует возрастной норме и требованиям образовательной
программы, не отмечаются специфические дисграфические ошибки;
- легкая степень нарушения письма (отдельные специфические ошибки,
которые носят неустойчивый характер, самостоятельные письменные
высказывания в пределах возрастной нормы);
- средняя степень нарушения письма – преобладают специфические ошибки,
которые препятствуют освоению программного материала, отмечается
стереотипность лексики и синтаксических конструкций;
- тяжелая степень нарушения письма – присутствуют разнообразные типы
ошибок (специфические, орфографические, грамматические, синтаксические,
смысловые). Навык письма под диктовку и самостоятельного изложения текста не
сформирован.
Основные методы обследования:
8
- анализ письменных работ;
- письмо под диктовку;
- списывание текста;
- выполнение заданий с опорой на деформированный текст, др.
Просодическая сторона речи
Оцениваются следующие показатели:
- интенсивность голоса (сильный, нормальный, слабый, затухающий, др.);
- характер голосообразования и атака голоса (твердая, мягкая,
придыхательная);
- тональность звучания (низкий, высокий, нормальный, фальцет);
- тембр (чистый, хриплый, дрожащий, глухой, назализированный);
- продолжительность фонации.
Примерные заключения:
- без особенностей (голос звонкий, эмоционально окрашенный, нет
временных ограничений);
- легкая степень нарушения – незначительные изменения тембра голоса,
повышенная утомляемость голоса, монотонность;
- средняя степень нарушения – измененный тембр, голос тихий,
слабомодулированный;
- тяжелая степень нарушения – отсутствие звонкого голоса, выраженная
назализация.
Темпо-ритмическая сторона речи
Обследуются темп речи, наличие запинок судорожного или несудорожного
характера, наличие или отсутствие фиксации на запинках.
Примерные заключения:
- без особенностей (соответствие возрасту);
- легкая степень нарушения – незначительное ускорение или замедление
темпа речи (может носить ситуативный характер), наличие незначительных
несудорожных запинок, фиксация на речи отсутствует;
- средняя степень нарушения – значительное ускорение или замедление
темпа речи, которое может препятствовать коммуникации в конкретных
ситуациях, фиксация на запинках присутствует, в бытовых ситуациях речь
улучшается;
- тяжелая степень – особенности темпо-ритмической структуры речи
препятствуют общению, выраженные судорожные запинки, страх речевых
высказываний, бытовое общение затруднено.
9
Заключение
Заключение учителя-логопеда должно быть динамичным: необходимо в
первую очередь указать ведущее звено в структуре речевого нарушения,
первичность или вторичность нарушений языковых средств, определить
клиническую основу речевых нарушений при условии полного медицинского
обследования ребенка.
Таким образом, формулировки заключений могут носить свободный
характер. Психолого-педагогическая характеристика речевого нарушения
опирается на клинико-педагогическую квалификацию нарушений в развитии
ребенка. От комплексного логопедического обследования будет зависеть итоговое
заключение и рекомендации к преодолению трудностей в речевом развитии
ребенка.
Список литературы:
1. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра.
Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения
основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. —
М.: МГППУ, 2012.
2. Гончаренко М.С., Манелис Н.Г., Семенович М.Л., Стальмахович О.В.
Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами
аутистического спектра. Методическое пособие /Под общей ред. Хаустова
А.В., Манелис Н.Г. - М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. - 177с.
3. Дмитриева Т.П., Сабельникова С.И., Хотылева Т.Ю. Разработка и
реализация индивидуальной образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические
рекомендации для учителей начальной школы. Серия «Инклюзивное
образование». М.: МГППУ, 2012.
4. Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1015 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
5. Письмо Минпросвещения России от 08.02.2019 № ТС-421/07. О
направлении методических рекомендаций по созданию в образовательных
организациях специальных условий обучения детей с нарушениями чтения и
письма.
6. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. №273-ФЗ.
10
Содержание:
1.Введение
2.Методологические аспекты обследования речевой деятельности детей
3. Технология обследования речи детей
4. Заключение
5.Список литературы
11
с. 3
с. 4
с. 4
с. 10
с. 10