Загрузил v9237506577

phpADY1zA pedagogicheskaya-psihologiya (1)

реклама
Педагогическая психология – это
отрасль психологии, изучающая
закономерности развития человека в
условиях обучения и воспитания.
Предметом педагогической психологии
являются:
факты, механизмы и закономерности освоения
социокультурного опыта человеком;
 закономерности интеллектуального и личностного
развития ребенка как субъекта
учебной
деятельности, организуемой и управляемой
педагогом в разных условиях образовательного
процесса.

Этапы развития педагогической
психологии
Первый этап (с середины 17 в. и до конца
19 в.) – общедидактический.
Основные представители:
Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г.
Песталоцци, Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинский.
Этапы развития педагогической психологии
Второй этап (с конца 19 в. до начала 50-х
г.г. 20 в.) – педагогическая психология
оформляется в самостоятельную отрасль.
Формируется психолого-педагогическое
направление – педология, в котором
комплексно, на основе совокупности
психофизиологических, анатомических,
психологических и социологических
измерений определялись особенности
поведения ребенка (Дж.М. Болдуин, Э.
Мейман, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и
др.).
Этапы развития педагогической психологии
Третий этап (с середины 20 в. и до
настоящего времени) – разработка
теоретических основ педагогической
психологии, психологических теорий
обучения:




программированного обучения (Б.Ф. Скиннер);
проблемного обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов);
теории поэтапного формирования умственных
действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов).
Основные проблемы
педагогической психологии
 Проблема соотношения обучения и развития.
 Проблема соотношения обучения и
воспитания.
 Проблема учета сенситивных периодов
развития в обучении.
 Проблема одаренности детей.
 Проблема готовности детей к обучению в
школе и др.
Структура педагогической психологии



Психология обучения. Предмет психологии
обучения – развитие познавательной деятельности в
условиях систематического обучения.
Психология воспитания. Предмет психологии
воспитания – развитие личности в условиях
целенаправленной организации деятельности
ребенка, детского коллектива.
Психология учителя. Предмет психологии учителя
– психологические аспекты формирования
профессиональной педагогической деятельности, а
также те особенности личности, которые
способствуют или препятствуют успешности этой
деятельности.
Задачи психологии обучения
Психология обучения – это научное направление,
исследующее психологические закономерности
усвоения знаний, умений и навыков, психологические
механизмы научения и учебной деятельности,
возрастные изменения, обусловленные процессом
научения.
Задачи:
 анализ и разработка требований к учебной
деятельности, осуществляемой учеником в
педагогическом процессе;
 выявление связи обучения и психического развития;
 выявление общесоциальных факторов
педагогического воздействия, влияющих на
психическое развитие ребенка;
 раскрытие особенностей природы индивидуальных
проявлений психического развития, обусловленных
особенностями учебной деятельности и др.
Соотношение понятий: научение,
учение, обучение
А.К. Маркова:
 Учение – деятельность ученика по усвоению
новых знаний и овладению способами
приобретения знаний.
 Обучение – совместная деятельность
учителя и ученика, обеспечивающая
усвоение знаний школьниками и овладение
способами приобретения знаний.
 Научение – приобретение индивидуального
опыта.
Проблемы теории научения
 проблема
соотношения и
разграничения научения, обучения,
учения;
 проблема соотношения и
разграничения эффектов научения и
созревания (развития);
 проблема законов и закономерностей
научения;
 проблема механизмов и условий
наиболее эффективного научения и др.
Виды научения:





импринтинг – быстрое, автоматическое,
моментальное;
условно-рефлекторное – возникновение новых
форм поведения как условных реакций на
первоначальный стимул;
оперантное – знания, умения, навыки
приобретаются по методу проб и ошибок;
викарное – научение через прямое наблюдение
за поведением других и усвоение наблюдаемых
форм поведения;
вербальное – приобретение человеком опыта
через язык.
Соотношение понятий обучаемость и
обученность:
Обучаемость – индивидуальные показатели
скорости и качества усвоения человеком
знаний, умений и навыков в процессе
обучения.
Виды:
 общая – способность усвоения любого
материала (показатель общей одаренности);
 специальная – способность усвоения
отдельных видов материала (показатель
специальной одаренности).
Факторы обучаемости:
уровень развития познавательных процессов;
 уровень развития определенных сфер
личности учащегося (мотивационно-волевой,
эмоциональной);
 уровень развития производных от них
компонентов учебной деятельности
(уяснение содержания учебного материала из
прямых и косвенных объяснений, активное
применение материала).

Показатели обучаемости:








темп продвижения в освоении знаний, формировании
умений;
легкость освоения знаний, формирования умений;
гибкость в переключении на новые способы и
приемы работы;
прочность сохранения освоенного материала (З.И.
Калмыкова);
активность ориентировки в новых условиях;
инициатива в выборе необязательных решений;
самостоятельное обращение к более трудным
заданиям;
настойчивость в достижении цели (А.К. Маркова).
 Обученность
- совокупность всех
характеристик психического развития,
которые являются результатом
предыдущего обучения.
 Обученность
соотносится с уровнем
актуального развития.
 Обучаемость
соотносится с зоной
ближайшего развития.
Традиционное обучение:
Подразумевает классно-урочную организацию
обучения, построенную на принципах дидактики Я.А.
Коменского.
Признаки:
 одинаковый возраст учащихся и уровень
подготовки;
 работа по единому годовому плану и
программе согласно расписанию;
 основной единицей занятий является урок;
 работой учащихся руководит учитель и др.
Традиционное обучение:
Достоинства:
 возможность за короткое время передать большой
объем информации;
 применение усвоенных знаний в аналогичных
ситуациях.
Недостатки:
 усвоение знаний в готовом виде, без доказательств;
 ориентированность в большей степени на память, а
не на мышление;
 мало способствует развитию самостоятельности,
активности учащихся и др.
Проблемное обучение
Предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению.
Цели:
 формирование у учащихся системы знаний,
умений и навыков;
 достижение высокого уровня развития
школьников, развития способности к
самообучению, саморазвитию;
 формирование исследовательской
активности и самостоятельности учащихся.
Проблемное обучение
Достоинства:
 активное усвоение новых знаний;
 творческое применение знаний в практической
деятельности;
 формирование мотивации достижения успеха;
 развитие мыслительных способностей
обучающихся.
Недостатки:
 требует больших затрат времени для усвоения
одного и того же объема знаний по сравнению с
другими типами обучения;
 в меньшей мере применимо при формировании
практических умений и навыков.
Учебная деятельность:
 синоним
научения, учения, обучения;
 ведущий вид деятельности в младшем
школьном возрасте;
 один из видов деятельности
школьников и студентов, направленный
на усвоение ими теоретических знаний
и связанных с ними умений и навыков.
Структура учебной деятельности:
 познавательная
 учебная
потребность;
задача;
 учебные мотивы;
 учебные действия;
 операции.
Предметное содержание учебной
деятельности
предмет – усвоение знаний, овладение
обобщенными способами действий;
 средства – интеллектуальные действия,
мыслительные операции, знаковые,
языковые средства;
 способы – репродуктивные, проблемнотворческие, исследовательскопознавательные;
 продукт – внутреннее новообразование
психики и деятельности.

Учебная мотивация
Побудителем учебной деятельности является система
мотивов, включающая:
 познавательные потребности;
 цели;
 интересы;
 стремления;
 идеалы;
 мотивационные установки.
Внутренние источники учебной мотивации –
познавательные и социальные потребности.
Внешние источники – условия жизнедеятельности
обучаемого.
Личные источники – интересы, потребности, установки
и др.
Виды мотивов:






Познавательные:
широкие познавательные мотивы;
учебно-познавательные мотивы;
мотивы самообразования.
Социальные:
широкие социальные мотивы;
узкие социальные мотивы;
мотивы социального сотрудничества.
Психология воспитания

Формирование – процесс изменения личности в ходе
взаимодействия ее с реальной действительностью,
появление физических и социально-психологических
новообразований в структуре личности.

Становление – достижение ребенком такого уровня
развития, когда он становится способным
самостоятельно выстраивать свое поведение,
осознавать свои поступки и производить
относительно устойчивый ценностный выбор.

Социализация – процесс формирования личности в
определенных социальных условиях, в ходе которого
человек усваивает социальный опыт.

Воспитание - целенаправленный процесс
формирования личности с помощью педагогических
воздействий в соответствии с определенным
социально-педагогическим идеалом.
Психолого-педагогические концепции
воспитания личности

Классический психоанализ – смысл воспитания:
исправление, компенсация личности.

Бихевиоризм, социодинамические концепции –
смысл воспитания: формирование личности.

Гуманистический подход – смысл воспитания:
помощь личности в актуализации и саморазвитии.

Экзистенциальный подход – смысл воспитания:
помощь личности в выборе индивидуального пути
развития.
Методы воспитания:
Методы воспитания – конкретные пути влияния на
сознание, чувства, поведение школьников для решения
педагогических задач в совместной деятельности.
Методы формирования сознания: рассказ, объяснение,
разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание,
внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.
 Методы организации деятельности и формирования
опыта и поведения: упражнение, приучение, поручение,
педагогическое требование, общественное мнение,
воспитывающие ситуации.
 Методы стимулирования: соревнование, поощрение,
наказание, создание ситуации успеха, контроль,
самоконтроль, оценка, самооценка.
 Особые методы: психотерапевтическое воздействие
(психологический тренинг), психокоррекционное
воздействие.

Средства воспитания:
Средства воспитания – предметы материальной и
духовной культуры, которые используются для
решения педагогических задач.
По характеру воздействия на человека: прямые и
косвенные.
 По включенности сознания воспитателя и
воспитуемого в процессе его воспитания:
осознанные, неосознанные.
 По характеру того, на что направлены
воспитательные воздействия: эмоциональные,
когнитивные, поведенческие.

Скачать