Статья-Проблемы и перспективы развития систем оценки качества образования

ЛАДОВА ЕКАТЕРИНА ВЛЕРЬЕВНА
Учитель английского языка
МОУ «Первомайская СОШ» Челябинская область, Агаповский
район, п.Первомайский
«Проблемы и перспективы развития систем оценки качества
образования»
Одним из важнейших условий развития системы образования
является объективная, достоверная, публичная и понятная система
оценивания образования. Оценка качества образования должна
осуществляться по результатам деятельности образовательной
организации. Она должна быть подразделена на оценки качества
образования со стороны внешней среды - это оценки потребителей
образовательных услуг и внутренние оценки качества в самой
системе образования.
В оценку качества образования, наряду с оценкой знаний
обучающихся, должен включаться комплекс показателей, начиная
от организации питания и досуга обучающихся до учебнометодического обеспечения образовательного процесса. Важно
также оценивать:
 степень доступности образовательных услуг с учетом
реальных потребностей и возможностей школьников;
 учитывать влияние школы на здоровье детей и их
социализацию;
 говорить о системе дополнительного образования, о наличии в
ней ресурсов, направленных на решение вопросов
сопровождения и поддержки развития детей разных категорий;
 анализировать отсроченные или косвенные эффекты
деятельности образовательных организаций и системы
образования в целом.
Сегодня основные цели создания системы оценки качества
обучения, можно обозначить следующим образом:
- повышение объективности контроля и оценки учебных
достижений обучаемых, получение всесторонней и валидной
образовательной информации о состоянии регионального
образования;
- создание системы многоуровневого мониторинга качества
образования в регионе, способствующего повышению
управляемости и мобильности в развитии образовательных систем;
- установление эффективной обратной связи между различными
участниками образовательного процесса, в том числе органами
управления образованием;
- обеспечение сопоставимости результатов массового тестирования
для выявления сильных и слабых сторон различных
образовательных программ и технологий обучения, определение
результативности образовательного процесса и качества учебных
программ путем сравнения с нормами и требованиями стандартов;
- содействие внедрению в практику инновационных технологий
обучения и развития школьников;
- подготовка выпускников к процедурам независимого
тестирования, в том числе к единому государственному экзамену;
- прогнозирование развития образовательных учреждений,
формирование информационных систем самопроверки и
самоконтроля;
- содействие устранению субъективизма и авторитаризма в
принятии управленческих решений.
Сегодня школы находятся в сильной зависимости от результатов,
которые они покажут в ходе проверок и аттестации, поэтому многие
педагоги
сознательно
уделяют
больше
внимания
не
содержательному преподаванию, а подготовке детей к успешному
тестированию и аттестации. Эта проблема видна уже с последнего
класса начальной школы, где функцию «контроля, проверки и
оценки» выполняют всероссийские проверочные работы,
призванные лишь показывать проблемы в качестве образования.
Отдельный вопрос- содержание учебников. Большинство педагогов
объясняют эту проблему низким качеством работы коллективов
авторов и методистов, которые составляют учебники. Как и всегда,
мы видим, что успехи каждого класса зависят от педагогов, их силы
воли и внутренней свободы.
Также существуют следующие проблемы, развития систем оценки
качества образования:
 не сформирована целостная система мониторинга и
статистики, в стадии определения находятся единые подходы к
её формированию, нормативная и правовая основа;
 проводимые мониторинговые исследования разрознены, не
всегда последовательны, не всегда имеют методологического
обоснования;
 технологическое обеспечение сбора, передачи и хранения
информации находится на низком уровне;
 оценка качества общего образования ориентируется
преимущественно на показатели, характеризующие
муниципальную систему образования в целом, а не на уровне
отдельного образовательного учреждения;
 данные зачастую анализируются как данные образовательной
статистики без проведения факторного анализа, хотя в этом
есть острая необходимость;
 отсутствуют специально подготовленные кадры, способные
дать квалифицированную консультацию, подготовить
оптимальную комплексную программу анализа и
интерпретации собираемых данных;
 отсутствует система показателей и индикаторов;
 недостаточно методик, несогласованность инструментария для
проведения внешней оценки качества деятельности
образовательного учреждения со стороны учащихся,
родителей, выпускников.
Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов
оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют
учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и
путем оценки письменных работ.
Эта неформальная оценка, которая преследует чисто
педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения,
относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты
каждого учащегося должны быть как минимум средними. Другими
словами, выставленная преподавателем оценка почти всегда
показывает "нормально", что, очевидно, ограничивает ее ценность.
Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую
и специальную подготовку учителя, его личные качества
(принципиальность, чувство ответственности). Все это так или
иначе влияет на результат проверки и оценки знаний. Личные
качества педагога непременно проявляются как в характере
преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний.
Выделяются следующие перспективы развития систем оценки
качества образования.
 Качество педагогического состава
 Качество потенциала обучаемых
 Качество учебных программ
 Качество средств образовательного процесса
 Качество образовательных технологий
 Качество управления образовательными системами и
процессами (управленческие технологии в образовании)
Оценка результатов школьного образования должна быть
объективной, прозрачной, достоверной и точной. Именно такая
система обратной связи с ее инструментарием может в доходчивой
материализованной форме обозначить поставленные перед
школами образовательные цели и, фиксируя меру их достижения,
дать основания для принятия согласованных педагогических и
управленческих решений.
Список литературы:
1. Болотов
В.А.
Основные
подходы
к
созданию
общероссийской системы оценки качества образования в
Российской Федерации // Вопросы образования. 2004. № 3.
2. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества
обучения как важнейший инструмент управления
образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5
3. Данильченко С.Л. Построение комплексной системы
оценки качества образования [Текст] / С.Л. Данильченко //
Развитие современного образования: теория, методика и
практика : материалы IX Междунар. науч.–практ. конф.
(Чебоксары, 4 окт. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.].
— Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 3 (9).
— С. 9–18. — ISSN 2413-4007.
4. Попова Г.П. Мониторинг качества учебного процесса:
принципы, анализ, планирование. –Волгоград: Учитель,
2007.
5. Трубина И.И. Мониторинг качества образования:
проблемы и подходы // Информатика и образование, 2005,
№5
6. Шишов
С.Е.,Кальней
В.А.
Мониторинг
качества
образования в школе. — М., 1998.