Развитие функциональной грамотности на уроках истории в рамках презентация

Развитие функциональной грамотности на уроках
истории в рамках реализации обновлено ФГОС
(методы, приемы, оценка)
Функциональная грамотность
Естественнонаучная
грамотность
Математическая
грамотность
Креативное
мышление
Читательская
грамотность
Финансовая
грамотность
Функциональная
грамотность
Глобальные
компетенции
Формирование функциональной грамотности по
истории
• Создание атмосферы сотрудничества на уроках.
• Использование приемов развития критического мышления в системе.
• Применение таких форм организации деятельности учащихся, как работа в парах,
групповая работа.
• Использование диалогового обучения, взаимообучения как одного из эффективных
способов обучения учащихся.
• Использование самооценивания и взаимооценивания.
• Создание на уроках условий для развития одаренных и талантливых детей.
• Организация поддержки учащимся с низкими учебными способностями
Функции уроков истории, необходимые для
успешного формирования функциональной
грамотности учащихся:
• Компьютерная грамотность: искать информацию в сети Интернет; пользоваться
электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными
таблицами; использовать графические редакторы.
• Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг,
справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы,
графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и
систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.
• Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей;
не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым,
непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.
Средства формирования функциональной грамотности
на уроках истории:
функциональное чтение
пересказы (мифов, биографий, рассказов и т.д.)
познавательные игры, викторины, уроки-дебаты
исторические и обществоведческие диктанты и эссе
изучение исторических и правовых документов, их
подробный анализ
- чтение вариативных источников
- исследовательские работы в форме презентаций,
рефератов, социологических опросов, проектов
-
Приемы формирования функциональной
грамотности
1. Прием «Корзина» (обучающиеся записывают все понятия, идеи, имена по данной
теме).
2. Прием «Синквейн» (первая строчка – одно существительное, вторая строчка –
описание двумя прилагательными, третья строчка – описание действия тремя
глаголами, четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к
теме, пятая строка – это синоним из одного-двух слов, который отражает суть
понятия).
3. Приѐм «До-После» (в таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой
обучающийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи,
может записать гипотезу. Часть «После» заполняется в течение или в конце урока,
после работы с учебным текстом). И т.д.
Оценивание функциональной грамотности
• на первом (низком) уровне функциональной грамотности
учащиеся должны демонстрировать отдельные
исторические знания
• на втором (среднем) уровне школьники должны
воспроизвести различные оценки, полученные в готовом
виде
• на третьем (высоком) уровне учащиеся должны иметь
обоснованную собственную оценку и отношение к истории
Примеры заданий по формированию
метапредметных результатов на уроках
истории
1.Таблица к уроку истории Древнего мира по теме «Древний Египет», 5 класс
Название Время
Местополож
образован ение
гос-ва
ия
Египет
Климат
Основны Реки
е занятия
египтян
Крупные Столица
города
Имена Культу Совре
правит ра и
менно
елей
изобр е
етения назван
ие
Примеры заданий по формированию
метапредметных результатов на уроках
истории
2. Задание к уроку истории России по теме «Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной
рады.», 7 класс
«Один мальчик родился в богатой и
известной семье. Он рано остался
сиротой. Никто не хотел ему помочь почеловечески: пожалеть, дать совет,
научить чему-то. Окружающие все это
время его люди боролись друг с другом и
пытались отобрать наследство, которое
досталось мальчику от родителей. В
условиях постоянной вражды ему
приходилось думать только о
несправедливости взрослого мира и
желании выжить в сложившейся
ситуации».
1. Какие черты личности, на ваш взгляд,
формируются у ребенка в такой
ситуации? (жестокость, умение
выкручиваться, хитрость,
подозрительность и т.д.)
«Рожденный с пылкою душою, редким
умом, особенною силою воли, он имел
бы все качества великого монарха, если
бы воспитание усовершенствовало бы в
нем дары природы; но рано лишенный
отца, матери и преданный в волю буйных
2.Каким образом, на ваш взгляд,
вельмож, ослепленных безрассудным
сложится его судьба? (в зависимости от
личным властолюбием, был на престоле
окружения)
несчастнейшим сиротой державы
3.Какие чувства вы испытываете по
Российской: ибо не только для себя, но и
отношению к этому мальчику? (жалость, для миллионов готовил несчастье своими
желание помочь) 4.Смогли бы вы с ним пороками, легко возникающими при
подружиться?
самых лучших естественных свойствах.
Каждый день, приближая его к
5.Как вы считаете, данная ситуация
совершенному возрасту, умножал ….
вымышленная?