ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 имени А.Н. Кесаева» «УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБОУ «СОШ №4 имени А.Н. Кесаева» ___________Белый В.П. «Мы открываем себя и мир вокруг» Коррекционно-развивающая программа сопровождения для детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья Е.П. Михальчич, педагог-психолог г. Севастополь 1 Содержание программы: 1. Пояснительная записка 2. Актуальность проблемы 3. Методы работы с родителями 4. Содержание программы 5. Результативность программы 6. Этапы реализации программы 7. Тематический план №1 8. Тематический план №2 9. Тематический план №3 10. Ожидаемые результаты 11. Перспективы использования 12.Литература 13. Приложения: Приложение 1 Приложение 1.1 Приложение 1.2 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 2 Пояснительная записка Инвалидность у детей Ханжин Е.В. определяет, как существенное ограничение жизнедеятельности, способствующее социальной дезадаптации. Инвалидность обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладением в будущем профессиональными навыками, что не позволяет ребенку быть интегрированным в общество. В настоящее время все чаще стало использоваться понятие "человек с ограниченными возможностями". Инвалиды, как социальная категория людей, нуждается в социально – психологической защите, помощи, поддержке. Но важнее, когда инвалиды умеют самостоятельно решать свои проблемы. По существу, речь идет о социальной интеграции инвалидов, которая является конечной целью сопровождения. Ребенок с ограниченными возможностями должен рассматриваться, независимо от своей дееспособности и полезности для общества, как объект социальной помощи и защиты, ориентированных на создание ему условий для максимально возможной его самореализации, реализации всех имеющихся возможностей его интеграции в общество. Помочь ребенку-инвалиду – это, прежде всего, воспринять и понять его мир В данный момент образование лиц с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как приоритетное направление современной политики. В связи с этим возникает необходимость анализа проблемной ситуации, связанной с образованием, социальной адаптацией лиц с ограниченными возможностями здоровья, определение современных принципов и организационных подходов к ее решению. 3 Цели и задачи Цель: Помочь учащимся адаптироваться к условиям и требованиям современного общества, содействовать саморазвитию личности, способной к самопознанию и максимальной самореализации интеллектуальных, физических и творческих способностей. Задачи: - формирование у ребенка знаний и умений, способствующих социальной и психологической адаптации; - помощь учащимся в овладении навыков конструктивного общения среди сверстников и в обществе в целом; - формировать навыки психологической подготовки учащихся к самостоятельной жизни; - помощь учащимся в овладении нормами правильного поведения в обществе. - обучение учащихся пониманию себя, умению «быть в мире собой» Предлагаемая программа создана с целью, помочь учащимся сформировать в себе качества, необходимые для адекватной социализации и реализации потенциальных возможностей. Целью сопровождения является всестороннее развитие личности ребенка, в первую очередь социально значимых умений и навыков. Оптимальное развитие интеллектуальной сферы, эмоционально - волевых качеств и свойств личности ребенка с ограниченными возможностями, улучшающих его социальную адаптацию. Коррекционно-развивающая программа сопровождения предназначена для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, начиная с начальной школы, подросткового возраста, а также учащихся старшей школы. Актуальность проблемы Проблема оказания помощи детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями помощи актуальна во всем мире, и у нас в стране считается значимой, о чем говорят следующие статистические данные. За последние десятилетия в мире отмечается нарастание частоты рождения детей с врожденными физическими аномалиями, дефектами интеллекта и хроническими инвалидизирующими заболеваниями. Проблема инвалидности не ограничиваются медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных стартовых возможностей здоровья. 4 Именно социальная адаптация и должна быть основой системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Данный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум. Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Отсутствие достаточного круга общения приводит к изоляции и соответственно к недостаткам развития. Как отмечает один из руководителей Детского Ордена милосердия Д. Брасловский: «В 14 – 16 лет барьер, разделяющий ребенка – инвалида и его здорового сверстника практически непреодолим. В 7–12 лет он почти незаметен и легко преодолевается». Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психологического здоровья ребенка. Но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, бытового обслуживания, общественного транспорта, социальных служб. Малер А.Р. отмечает, что у детей – инвалидов часто возникают сложности в процессе овладения той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям. В результате этого они выпадают из нормальных социальных отношений и поэтому нуждаются в социальной помощи. Освоение детьми – инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий. Успешность адаптации, социализации, интеграции детей с нарушением развития зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения (и прежде всего в той образовательной среде, в которой он обучается). Положительное отношение, понимание и принятие ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений, сверстников к имеющим ограниченные возможности в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их успешной социализации. 5 Методы работы с родителями 1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции. 2. Проблемные методы: проблемные лекции, «круглые столы», семинарыпрактикумы, деловые игры. Содержание программы Для каждой категории детей в зависимости от их особенностей необходимо разрабатывать методики и технологии воспитания и обучения, позволяющие активизировать позитивные стороны их личности. Программа предназначена для учащихся 1-11 классов и составлена с учетом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Продолжительность программы – учебный год. Занятия проводятся 1 раз в неделю 1,5- 2 часа. Приемлемы как индивидуальная, так и групповая формы работы. В групповых психологических тренингах принимают участие от 5-8 человек. Занятия программы сопровождения для детей-инвалидов, направленно на развитие навыков самопознания, развитие рефлексии, приобретение опыта конструктивного общения и взаимодействия с окружающими. Предлагаемый ряд мероприятий, направлен, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают ребенку учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. На занятиях приобретаются коммуникативные, психогигиенические, психологo–педагогические умения и навыки. Групповая работа проходит несколько этапов. Цель первого этапа группового процесса – установление доверительных отношений. На следующем этапе работы можно переходить к формированию у детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями, адекватного представления об общественных процессах и месте «особых» детей в структуре общества. «Осознание своей роли помогает учащимся по-новому смотреть на свою жизнь. Цель психолога – создать в группе оптимальный уровень эмоционального напряжения. Осознанность эмоций ведет к сближению детей, к сплоченности группы. В зависимости от особенностей и запросов группы ведущий может увеличивать времена прохождение определенных тем или в программу могут быть включены дополнительные темы занятий. 6 Результативность программы Для контроля результативности использования данной программы сопровождения в течение курса используется диагностика, методы наблюдения, саморефлексия. На заключительном этапе использования программы можно увидеть улучшение состояния эмоциональнопсихологического фона, умение регулировать поведенческие процессы, изменение взгляда на свою проблему, снятие симптомов тревоги и страха. Эффективность работы зависит от мотивации детей и от активного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Этапы реализации программы: 1 этап – Диагностический (октябрь) Сбор информации о ребёнке. Первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья. - тестирование; - наблюдение; - беседа с ребёнком, с родителями (опекунами) и классным руководителем; - анализ продуктов разных видов труда и деятельности ребёнка, документации ОУ; - изучение представленной родителями или полученной по запросу из компетентных учреждений медицинского или психолого-педагогического профиля документации. Таким образом, решается первая задача данного этапа: Ориентирование в актуальных проблемах ребёнка, определение средств дальнейшей диагностики. Вторая задача данного этапа: проведение углубленной диагностики. Психодиагностические процедуры, реализуемые на данном этапе: 1. Изучение уровня школьной тревожности. 2. Изучение уровня школьной мотивации. 3. Изучение индивидуальных особенностей личности 4. Изучение эмоционально-волевой сферы. 5. Изучение уровня социализации личности. 6. Изучение направленности на приобретение знаний. 7. Изучение профессиональных интересов и склонностей. Результатом данного этапа сопровождения является систематизация сведений о соматическом и нервно-психическом статусе ребёнка, условиях семейного воспитания, степени адаптированности в детском коллективе, особенностях эмоционально-волевых проявлений, уровня работоспособности, утомляемости, специфике взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, уровне интеллектуального развития и уровне 7 развития внутренних психических функций, составление плана коррекционно-развивающих занятий. После проведения всех мероприятий, запланированных на данном этапе, информируем родителей (опекунов) обо всех результатах обследования ребёнка, о целях индивидуальной программы работы с ребёнком, об ожидаемых результатах, объёмах и предполагаемых сроках работы. А также проводится консультация «Психологические особенности ребенка-инвалида» 2этап – Основной. Коррекционно-развивающая работа (ноябрь-апрель) 3 этап – Аналитико-обобщающий (май) На данном этапе проводятся психодиагностические процедуры, необходимые для оценки результатов работы в течение года. Психодиагностические процедуры, реализуемые на данном этапе: 1. Изучение уровня школьной мотивации. 2. Изучение эмоционально-волевой сферы. 3. Изучение уровня социализации личности. 4. Изучение уровня школьной тревожности. 5. Изучение профессиональной направленности. Тематический план №1 (начальная школа) «Мы открываем себя и мир вокруг» Разделы, темы Работа с детьми Воспитание нравственных основ жизни Знакомство с основными правилами общения. Знакомство с такими нравственными понятиями, как: благородство; доброта; справедливость; любовь; жадность; честность; сопереживание. Воспитание умения жить в мире с самим собой и другими, ценить себя и уважать мнение и чувства других людей. Развитие психических функций Развитие зрительной памяти, умения воспринимать предмет целиком и воспроизводить в Количество часов Срок проведения 12 ноябрь-декабрь 2 5 5 12 3 8 январь-февраль памяти детали этого предмета. Развитие слуховой памяти, фонематического слуха. Развитие произвольного внимания детей. Развитие наглядно-образного мышления, опосредованное запоминание. Развитие умений детей ориентироваться на листе бумаги, выполнять задания под диктовку, выполнять упражнения на ориентировку в пространстве. Формирование умения преодолевать психотравмирующие ситуации Коррекция тревожности. Формирование социального доверия, уверенности в себе. Коррекция страхов. Закрепление полученных навыков. Рефлексия полученного опыта Работа с родителями (опекуном) Психологические особенности ребенка-инвалида Как помочь ребенку учиться Привитие ребенку необходимых нравственных качеств личности. Воспитание самостоятельности, привитие навыков самообслуживания Как улучшить память и внимание ребенка Как помочь ребенку в преодолении сложных жизненных ситуаций Профилактика вредных привычек и привитие потребности в здоровом образе жизни Работа с педагогами и классным руководителем 1. Консультирование педагогов и 3 2 2 2 20 март-май 9 9 2 7 1 октябрь-май октябрь 1 1 ноябрь декабрь 1 январь 1 февраль 1 март 1 апрель октябрь-май октябрь 1 9 классного руководителя по результатам диагностики, по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися. 2. Психологические особенности ребнка-инвалида 3. Помощь ребенку в процессе обучения 1 октябрь Постоянно В течение года Тематический план №2 (среднее звено) «Мы открываем себя и мир вокруг» Разделы, темы Воспитание нравственных основ жизни Бесконфликтное общение как основа нравственного отношения к окружающим Расширение знаний о таких нравственных понятиях, как: благородство; доброта; справедливость; любовь; жадность; честность; сопереживание. Воспитание умения жить в мире с самим собой и другими, ценить себя и уважать мнение и чувства других людей. Развитие психических функций Совершенствование слуховой памяти, фонематического слуха. Укрепление произвольного внимания детей. Развитие наглядно-образного мышления, опосредованное запоминание. Развитие творческих способностей детей Подведение итогов. Рефлексия полученного опыта Формирование умения Кол-во часов 12 Срок проведения ноябрь-декабрь 2 5 5 9 2 январь-февраль 2 2 2 1 20 10 март-май преодолевать психотравмирующие ситуации Поддержка состояния эмоционального комфорта. Коррекция тревожности. Формированиеуверенности в себе. Коррекция страхов. Закрепление полученных навыков. Рефлексия полученного опыта Работа с родителями Психологические особенности ребенка-инвалида Как помочь ребенку учиться Привитие ребенку необходимых нравственных качеств личности. Воспитание самостоятельности, привитие навыков самообслуживания Как улучшить память и внимание ребенка Как помочь ребенку в преодолении сложных жизненных ситуаций Профилактика вредных привычек и привитие потребности в здоровом образе жизни Работа с педагогами и классным руководителем 1. Консультирование педагогов и классного руководителя по результатам диагностики, по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися. 2. Психологические особенности ребнка-инвалида 3. Помощь ребенку в процессе обучения 2 8 8 2 7 1 октябрь-май октябрь 1 1 ноябрь декабрь 1 январь 1 февраль 1 март 1 апрель октябрь-май 1 октябрь 1 октябрь Постоянно В течение года 11 Тематический план №3 (старшая школа) «Мы открываем себя и мир вокруг» Разделы, темы Воспитание нравственных основ жизни Бесконфликтное общение как основа нравственного отношения к окружающим Духовно – нравственное восприятие, ценностные ориентации личности Воспитание умения жить в мире с самим собой и другими, ценить себя и уважать мнение и чувства других людей. Профессиональная ориентациия Мои интересы и склонности Готовность к выбору профессии. Развитие психических функций Совершенствование зрительной памяти, умения воспринимать предмет целиком и воспроизводить в памяти детали этого предмета. Совершенствование слуховой памяти, фонематического слуха. Укрепление произвольного внимания. Развитие логического мышления Развитие творческих способностей Подведение итогов. Рефлексия полученного опыта Формирование умения преодолевать психотравмирующие ситуации Поддержка состояния эмоционального комфорта. Коррекция тревожности. Формирование уверенности в себе. Коррекция страхов. Кол-во часов 12 Срок проведения ноябрь-декабрь 2 5 5 3 2 1 9 2 январь январь-февраль 2 1 2 1 1 20 2 8 8 12 март-май Закрепление полученных навыков. Рефлексия полученного опыта Работа с родителями Психологические особенности ребенка-инвалида Как помочь ребенку учиться Привитие ребенку необходимых нравственных качеств личности. Воспитание самостоятельности, привитие навыков самообслуживания Как улучшить память и внимание ребенка Как помочь ребенку в преодолении сложных жизненных ситуаций Профилактика вредных привычек и привитие потребности в здоровом образе жизни Работа с педагогами и классным руководителем 1. Консультирование педагогов и классного руководителя по результатам диагностики, по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися. 2. Психологические особенности ребнка-инвалида 3. Помощь ребенку в процессе обучения 2 7 1 октябрь-май октябрь 1 1 ноябрь декабрь 1 январь 1 февраль 1 март 1 апрель октябрь-май 1 октябрь 1 октябрь Постоянно В течение года Ожидаемые результаты: Ребенок должен уметь: удерживать произвольно свое внимание в течение 10-15 мин.; удерживать в слуховой и зрительной памяти до пяти-семи смысловых единиц; уметь сравнивать, обобщать, устанавливать аналоги; уметь жить в мире с самим собой и другими, ценить себя и уважать мнение и чувства других людей; 13 уметь слушать другого человека и находить подход к решению проблемы; развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления и т.д. уметь понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; научиться элементарным методам саморасслабления Вовлечения родителей (опекунов) в работу по преодолению трудностей в обучении их ребёнка и формированию у них адекватной оценки ситуации, реальных возможностей и перспектив ребёнка. А также: Обеспечение своевременного выполнения ребёнком предписанных рекомендаций специалистов. Овладение элементами детской психологии и специальной педагогики, особенностями проведения в домашних условиях занятий по обучению и развитию ребёнка-инвалида в соответствии с рекомендациями специалистов. Родители должны осознать, что только совместными усилиями можно добиться положительных результатов в преодолении трудностей в обучении. Результативность использования данной программы Для контроля результативности использования данной программы сопровождения в течение курса используется диагностика, методы наблюдения, саморефлексия. На заключительном этапе использования программы можно увидеть улучшение состояния эмоциональнопсихологического фона, умение регулировать поведенческие процессы, изменение взгляда на свою проблему, снятие симптомов тревоги и страха. Эффективность работы зависит от мотивации детей и от активного взаимодействия всех участников образовательного процесса. 14 Литература: 1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т.- М.,2002. 2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990 3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека.- Л., 2005. 4. Дж.Браун, Д. Кристенсен. Теория и практика семейной психотерапии. Питер. Санкт-Петербург. 5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.,1995. 6. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М ., 1997. 7. Завадская Ж.Е. Социальная реабилитация детей-инвалидов.- М., 2010. 8. Кон И.С. В поисках себя. – М., 2004. 9. Леоньтьев Д.А. Очерки психологии личности. – М., 1993. 10. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. Москва 1976.. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Специальная школа. Бел. АПДИ 1996. 11. Мерлин В.С. Очерки теории темперамента. – М,, 2004. 12. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология М. 1998. 13. Ш терн В. Дефферинциальная психология и ее методические основы.М.,1998 14. Щербо И.В. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Дефектология 1994. 15. Ястребова Н.В. Если ваш ребенок не такой, как другие. Под редакцией А.М. Панова и др. М. 1997. 16. Якобчук М.А. Проблемы родителей детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению // Дефектология 2001. 15 Приложение 1 "Знакомство с моральными качествами учащихся" Рассматривая нравственное воспитание как один из важнейших компонентов развития личности учащегося, нельзя не задуматься о формировании детского характера. Как уже не раз отмечалось, цель нравственного воспитания – формирование нравственного поведения, причем не от случая к случаю, а в повседневной жизни. Известный педагог В.А. Сухомлинский справедливо считал: "Доброта должна стать таким же обычным состоянием человека, как мышление. Она должна войти в привычку". Предлагаемый материал поможет учащимся задуматься о нравственных качествах, отличить хорошее от плохого, почувствовать на себе высокомерие и доброту. Робкий ученик, может быть, впервые попробует стать смелым, агрессивный – добрым, несобранный – аккуратным. Следует отметить, что речь пойдет о тех качествах личности, которые получают в обществе моральную оценку. Для изучения выбраны те качества и отношения, которые знакомы и понятны, а именно: - отношение к людям (добрый – злой, уважение – высокомерие); - отношение к труду (трудолюбивый – ленивый); - отношение к вещам (аккуратный – неряха, щедрый – жадный); - честность (честный – лживый); - смелость (смелый – трусливый). В программе используются драматизация и ролевые игры по сюжетам литературных произведений. Ученик, действуя в воображаемой ситуации за другого, присваивает черты другого, начинает чувствовать себя другим и становится другим в игре. При организации трудовой деятельности детей надо стремиться к тому, чтобы перед ее участниками вставала необходимость в реальном сотрудничестве, взаимопомощи. Цели: познакомить детей с важнейшими моральными качествами личности; - дать понятие о парности этих качеств (добрый – злой); - обогатить и активизировать речь детей за счет слов, обозначающих различные качества; - научить подбирать самостоятельно синонимы к основным качествам, понимать их значение. - формировать у детей отрицательное отношение к проявлению негативных качеств, учить находить пути их преодоления; - способствовать формированию положительных качеств сначала в игре, затем в повседневной жизни; - развивать эмпатию; - способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество. Методические приемы: - чтение и анализ сказок, обсуждение личных качеств героев; - проигрывание этюдов (отрывков из сказок, сценок из жизни); - проведение развивающих и словесных игр; - рисование эпизодов из сказок, раскрашивание; 16 - проигрывание этюдов с неопределенным концом ("Как бы ты поступил в этой ситуации?"). Перечень сказок используемых в работе: Название сказки Качества личности Заюшкина избушка честный лживый Козел – стеклянные глаза смелый трусливый Два жадных медвежонка щедрый – жадный, заботливый эгоист Как собака друга искала смелый трусливый Заяц и еж уважение к людям высокомерие Три поросенка трудолюбивый – ленивый, смелый трусливый Чьи руки краше? трудолюбивый – ленивый, заботливый эгоист Почему кот и собака не дружат? честный лживый Упрямый козленок заботливый эгоист Король Дроздобород уважение к людям высокомерие Госпожа Метелица трудолюбивый – ленивый Мороз Иванович аккуратный – неряшливый Морозко добрый – злой Проведение занятий Занятие начинается со сказки Ш.Перро "Золушка", так как в ней представлены героиантагонисты (Золушка и ее сестры, Золушка и мачеха). Это позволяет сравнить различные черты личности, выявить их парность. Герои этой сказки обладают теми качествами, с которыми детям необходимо познакомиться. Сказку нужно именно рассказывать, чтобы акцентировать внимание детей на тех или иных качествах, а также, чтобы можно было опустить ненужные в данном случае подробности (тем более, что дети с этой сказкой обычно уже знакомы). Главная героиня сказки "Золушка" выступает образцом поведения для девочек. С кого же брать пример мальчикам? В этом случае на следующем занятии целесообразно проанализировать сказку, где главный герой – юноша, например, "Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо" (см. кн. "Поди туда – не знаю куда. Русские волшебные сказки". – М., 1994. – с.813.) Далее приводится примерный текст сказки "Золушка" для рассказывания. В скобках выделены те качества, на которые необходимо обратить внимание детей. Текст можно 17 варьировать, например, для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно оставить лишь четыре пары качеств, а именно: доброта – злость; трудолюбие – лень; щедрость – жадность; честность – лживость. Золушка В некотором царстве, в некотором государстве жил-был дровосек, и была у него дочка – красивая, ласковая, добрая. Жена его умерла, и взял он себе другую. Привела мачеха в дом своих дочерей: были они лицом красивые, но сердцем злые и жестокие. Невзлюбили они отцову дочь. А девушка трудилась с утра до ночи: прибирала в доме, еду готовила, за садом ухаживала; и все у нее получалось, все ладилось (трудолюбие). А еще и сестриц с мачехой ублажала, которые целыми днями только и знали, что перед зеркалом вертеться да ворон считать за окном (лень). Мачехины дочери спали на пуховых перинах, а отцова дочь – у печи, где золу собирали. Оттого и прозвали ее Золушкой. Нелегко жилось Золушке: только она наведет в комнате порядок, поможет сестрам надеть чистые выглаженные платья, причешет их – глядь, уже мусор на полу: там огрызок, здесь фантик от конфеты, платья у сестер помяты, чем-то измазаны, прически растрепаны (неряшливость). А Золушка, хоть и убирала грязь целыми днями, всегда выглядела аккуратной: глаженый передник, волосы красиво убраны под чепчик, да и на кухне – в ее "царстве" – все блестит. А мачеха с дочерьми все недовольны – целыми днями ругают Золушку на чем свет стоит, все, что ни сделает она – все не так. А мачеха еще и била ее да больше работой загружала (злость). Принесет отец гостинцы дочерям – Золушка свой гостинец поставит на стол, а сестры свои гостинцы спрячут поскорее, чтоб никто не видел. Золушка всех угощает – ешьте, мать с отцом да сестры! (щедрость), а сестры свои гостинцы съедят втихомолку, чтобы ни с кем не надо было делиться (жадность). Попросит мать дочерей: "Сходите, мои красавицы, в лес, соберите ягод, варенье сварим". А они ей отвечают: "Что ты, матушка! В лесу волки зубастые – съедят нас, ветви у деревьев колючие – поцарапают нас, кочек много – упадем! Страшно! (трусость). Приходится Золушке одной в лес идти: сердце у нее замирает, так она песенки поет, чтоб не так страшно было (смелость). А надо сказать вам, дорогие мои слушатели, что правил этим государством молодой принц. И пришла ему пора жениться. Тогда решил он устроить бал, чтобы выбрать на нем себе невесту – самую красивую, самую добрую, самую – самую…. На этот бал были приглашены все жители царства. Засобирались на бал и мачеха со своими дочерьми…. Что тут началось! Достали они из шкафов все свои наряды, стали примерять. Спорят, ссорятся – не дай бог, сестре платье лучше достанется! Золушка с ног сбилась: этой подколи, той поправь, здесь жмет…. Все-таки нарядились дочери. Золушка сделала им красивые прически. Смотрят на себя в зеркало, любуются. А то, что Золушка рядом стоит в стареньком платьице и чуть не плачет, еето на бал не берут! – не замечают. Золушка просит мачеху: "Возьмите меня с собой на бал, хоть в окошко поглядеть на веселье!". А сестры смеются над ней: "Кто же тебя пустит, посмотри на себя: на тебе старое платье, фартук в золе! Разве тебе сравниться с нами, красавицами!" (высокомерие). Так и уехала мачеха и ее дочери на бал, оставив Золушку дома одну. Сидит она, грустит. Вдруг слышит 18 ласковый голос: "Здравствуй, Золушка!" Поднимает голову – и видит прекрасную фею. А фея ей говорит: "Не печалься, ты поедешь на бал!". Взмахнула фея волшебной палочкой раз – и тыква на грядке превратилась в карету, взмахнула второй – полевые мыши превратились в четверку запряженных лошадей, взмахнула третий – появился важный кучер. Золушка смотрела на все эти превращения, затаив дыхание, и не верила своим глазам! А фея подошла к ней, провела волшебной палочкой по ее старому платью, и превратилось оно в дорогой наряд невиданной красоты! Горячо поблагодарила Золушка фею и собралась уже ехать на бал, да вот беда – на ногах у нее остались огромные деревянные башмаки! Тогда фея сказала: "Милая Золушка, не огорчайся, я подарю тебе хрустальные туфельки, которые принесут тебе счастье! Теперь ты можешь ехать на бал, но помни, что ровно в 12 часов, когда часы пробьют полночь, карета снова превратится в тыкву, лошади – в мышей, а твое нарядное платье станет опять старым. Помни об этом!" Приехала Золушка на бал. А там столько народу! И все веселятся, танцуют. Увидела она и своих сестер с мачехой: они громко рассказывали окружающим о том, какие они умелые хозяйки – и поесть приготовят, и в доме приберут, одним словом, кто посватается к ним – не пожалеет (лживость). Но и Золушка не осталась незамеченной – все обратили внимание на прекрасную и таинственную Незнакомку. Заметил ее и принц, пригласил на танец. А после танца и вовсе не отходил от Золушки, уж очень она ему понравилась. Да и Золушка тоже влюбилась в принца. Они прекрасно провели вечер: беседовали, танцевали, веселились, гуляли в парке. Золушка не заметила, как пролетело время, и часы пробили 12 раз! Ахнула она и побежала скорее домой, да так торопилась, что потеряла свою хрустальную туфельку! А принц как ни искал, как ни звал свою Незнакомку, нашел только крошечную туфельку, что потеряла Золушка. Объявил тогда принц свою волю: обойти все государство и всем девушкам примерять эту туфельку, и кому она придется впору, та и станет его женой! Долго ли коротко ходили слуги в поисках невесты (никому туфелька не подходила, уж больно мала была), наконец пришли они в дом дровосека. Вышла мачеха со своими дочерьми и давай натягивать туфельку то одной, то другой – мала туфелька! Спрашивают слуги: "Нет ли еще кого в доме?" Мачеха и дочери кричат: "Нет!", а дровосек отвечает: "Есть у меня доченька младшая. Я ее сейчас позову". Вышла Золушка, взяла хрустальную туфельку и без труда надела ее. А когда она достала вторую, точно такую же, и надела на другую ногу, все просто ахнули! Радостная весть быстро облетела все государство и долетела до принца. Золушку привезли во дворец, там они сыграли свадьбу и стали жить – поживать да добра наживать! Упражнения (этюды) Приведенные ниже этюды могут послужить основой для создания множества вариантов на заданную тему. Можно вспомнить сказки, в которых герои обладают теми или иными качествами личности, или обсудить и проиграть ситуацию, произошедшую в группе. При изображении отрицательного качества необходимо проиграть ту же ситуацию, но чтобы в ней была показана модель желательного поведения, а возможно, и несколько его вариантов, предложенных разными детьми. Старайтесь, чтобы учащиеся, имеющие склонность проявить жадность, эгоизм и т.д., проигрывали положительные варианты. После проигрывания этюда полезно обсудить его с детьми, задавая следующие вопросы: Что ты чувствовал, когда тебе не помогли (не поделились, соврали и т.д.)? А потом, когда помогли? Что ты чувствовал, когда жадничал (обманывал и т.д.)? А когда поделился? Приятно ли было совершить добрый поступок? Трудно ли это? Почему? 19 Как, по-твоему, в этом случае поступила бы Баба-Яга (Карлсон, Бармалей, Буратино и т.д.)? А как поступил бы ты? Покажи. Этюд "Потерянная варежка" Зима. Дети играли во дворе: кидались снежками, лепили снеговика, строили горку. Одна девочка потеряла варежку. У нее замерзли руки, пальцы не слушаются. Она дышит на ручки, пытается согреть, но без варежек это плохо получается.* Один мальчик, увидел это, сказал: "Эх, ты Маша-растеряша! Разве можно зимой без варежек? Вот у меня пара пуховых варежек, и мне совсем не холодно!" И побежал дальше играть в снежки. А другой, мальчик ничего не сказал, он молча подошел и надел на ее руку свою рукавицу. Девочка с благодарностью посмотрела на него. Этюд "Жадный поросенок" Котенок встречает скулящего щенка. Щенок голоден, он потерял родителей. Котенок решает ему помочь. В этот момент мимо проходит толстый поросенок и жует пышную булку. Котенок и щенок просят поросенка дать им кусочек булки, на что тот отвечает, что ему самому мало, и поскорее убегает к маме. Этюд "Забытый зонтик" В такси (составить стулья) сел пассажир с зонтиком. Он сказал шоферу, куда ему надо ехать, и они быстро прибыли на место. Пассажир расплатился, вышел из машины и скрылся в подъезде дома. Только теперь шофер заметил оставленный пассажиром зонтик.* Шофер взял зонтик и пошел к подъезду, в который зашел пассажир. Водитель не знал, в какой квартире живет рассеянный пассажир, поэтому звонил во все квартиры подряд. Наконец одну из дверей ему открыл сам хозяин зонтика. Водитель протянул ему потерю, пассажир поблагодарил его. Этюд "Помощник" Не мешайте мне трудиться! Я водицы притащу. И колодезной водицей всех, конечно, угощу. Пейте, пейте, не жалейте! А хотите – в лейку лейте. И полью я огород, он ведь тоже воду пьет! (Е. Благинина) Этюд "Две девочки" Как у нашей Ирки на чулках по дырке! Почему, почему на чулках по дырке? Потому что неохота штопать нашей Ирке. Как у нашей Натки штопка на пятке! Почему, почему штопка на пятке? Потому что неохота быть неряхой Натке. (Е. Благина) Этюд "Айога" Жила девочка Айога, лицом красивая, а вот характер…. Сказал кто-то, что красивее ее нет на свете. Задрала нос Айога, зазналась. Ходит важная, напыщенная, ничего не делает, только собой любуется. Мать просит ее: "Принеси воды, доченька". А она в ответ: "Вот еще! Работать буду – красота моя испортится!" Испечет мать пироги, Айога себе самый большой кусок берет: "Мне надо хорошо кушать, чтобы щечки были розовыми!" И так все время, чуть что – кричит: "Айога самая красивая, Айога!" Не заметила, как превратилась она в гуся. Все слова человеческие забыла, кроме своего имени. Как увидит людей, до сих пор кричит: "Айога-га-га-га!" Этюд "Дом с колокольчиком" 20 Стоит небольшой старинный дом над зеленым бугром. У входа висит колокольчик, украшенный серебром. И если ты ласково, тихо в него позвонишь, То поверь, что в доме проснется старушка, Седая-седая старушка, и сразу откроет дверь. Старушка приветливо скажет: "Входи, не стесняйся дружок". На стол самовар поставит, в печи испечет пирожок. И будет с тобою вместе чаек распивать дотемна. И старую добрую сказку расскажет тебе она. Но если, но если, но если ты в этот уютный дом Начнешь кулаком стучаться, поднимешь трезвон и гром, То выйдет к тебе не старушка, а выйдет Баба-Яга, И не слыхать тебе сказки, и не видать пирога. (Я. Кузьмина) *Звездочкой в тексте указано то место, где можно остановиться и проиграть с детьми различные варианты: "Как бы в этом случае поступили разные герои сказок (или сами дети)?" В этом случае получится этюд с неопределенным концом. Важно то, что дети сами находят выход из той или иной ситуации, а не действуют по готовому рецепту. А также понимают, что в каждой ситуации может быть не одна, а несколько приемлемых моделей поведения. Варианты сюжетов для этюдов с неопределенным концом: "Как бы ты поступил?" - Ученики помогают убирать территорию школы: собирают мусор, метут дорожки и т.д. Один мальчик просто сидит на скамейке. - Ученики собирают урожай. Одна девочка набрала так много фруктов, что не может удержать их в руках. - К тебе на день рождения пришли гости. Пока ты ходил на кухню за фруктами, сломалась твоя любимая вещь. Понятно, что здесь нет какого-то одного вида "правильного" поведения. Например, в первом сюжете мальчик может лениться, а может быть у него что-то болит. Значит, прежде чем сделать ему замечание, надо узнать причину такого поведения. Необходимо ориентировать детей на проигрывание разных вариантов игры "Скажи наоборот" Учащиеся делятся на две команды. Каждая команда по очереди называет какое-либо качество личности, а другая должна назвать противоположное качество. "Подбери синоним" Психолог называет какую-либо черту характера (или показывает картинку), а учащиеся вспоминают те слова, которые обозначают ее. Можно разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая последней назвала слово. "Кто больше?" Психолог спрашивает у учеников: "Какой сегодня день недели?" Далее дает им задание назвать качества личности, начинающиеся с этой буквы. Букву также можно искать по книге (называя страницу, номер строки, номер слова или, не глядя, ткнуть карандашом в текст), вытянуть перевернутую карточку и т.д. 21 "Сказка на новый лад" После чтения сказки и обсуждения ее героев учащимся предлагается вспомнить, какие качества являются противоположными. После этого учитель предлагает ученикам сочинить сказку, в которой разные герои обладают противоположными качествами личности. Например, поросята НифНиф и НуфНуф будут смелыми и трудолюбивыми, Наф-Наф – трусливым и ленивым, а Волк – добрым и честным. "Угадай, кто это?" Ведущий (в роли ведущего по очереди выступают дети) загадывает какого-либо известного сказочного героя (или героя мультфильма) и описывает его. Задача остальных участников – узнать этого героя. По ходу этой игры можно задавать такие вопросы: Почему ты выбрал именного этого героя? В каких эпизодах сказки он проявил эти черты характера? Задание можно упростить. В этом случае ведущий называет качество личности, а участники должны вспомнить героев сказок (мультфильмов), обладающих этим качеством. "Сравни героев сказок" Какие черты характера у сказочных героев: Буратино, Бабы-Яги, Колобка, Кота в сапогах, Карабаса-Барабаса, Серого Волка и т.д.? Для сравнения в один прием берется три-четыре персонажа. Детям задают вопросы: Какими качествами обладают названные герои? По каким поступкам можно это определить? Чем они отличаются друг от друга? Как вел бы себя Буратино на месте Колобка (Баба-Яга на месте Серого Волка и т.д.)? "Напиши письмо" Учащимся предлагается написать письмо одному из героев прочитанной сказки. В нем он должен выразить свое отношение к нему, описать свои чувства, переживания. На первых порах это задание может вызвать затруднение. Помогите им, задавая следующие вопросы: Понравился ли тебе этот герой сказки? Почему? Что ты чувствовал, когда с ним что-то происходило (например, когда Лиса выгнала Зайца из его избушки)? Хотел бы ты что-то изменить в этой сказке? Что именно? Почему? Что бы ты сделал на месте этого героя? Что бы ты хотел пожелать этому герою? Исходя из возрастной группы детей возможен вариант устного письма к герою сказки. Также можно предложить детям послать телеграмму герою сказки или поговорить с ним по телефону. В ходе занятий, с детьми можно выйти на формулировку правил доброты, честности. Они примерно могут быть следующими: Правила доброты: Помогай слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду. Прощай другим ошибки. Не завидуй. 22 Будь внимателен к окружающим: может быть, кто-то нуждается в твоей поддержке, помощи, сочувствии. Правила честности: Сказал – сделай. Не уверен – не обещай. Ошибся – признайся. Забыл – попроси прощения. Говори то, что думаешь. Не можешь сказать правду – объясни, почему. Не выдавай чужую тайну Драматизация В некоторых заданиях предлагается драматизировать сказку, поэтому можно предложить несколько правил драматизации, которые помогут психологу выполнить эти задания: Правило индивидуальности В драматизации нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Учащиеся "встают" на место героя, переживают за него, действуют от его имени. Заяц, сыгранный одним ребенком, будет беззаботный, подвижный, шумный, а другим – тихий, осторожный, сдержанный. Тот же самый ученик, играя во второй раз того же Зацйа, может быть совсем другим, не похожим на описанных двух. Правило всеобщего участия В драматизации участвуют все. Не беда, если не хватает ролей для изображения людей и зверей. Деревья, кусты, ветер, избушка тоже могут стать активными "участниками" спектакля. Они могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев – возможности здесь не ограничены. Правило свободного выбора Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка) до тех пор, пока каждый учащийся не проиграет все роли, которые он хочет проиграть. Правило помогающих вопросов Для облегчения проигрывания той или иной роли необходимо ее с ребенком обсудить, "проговорить". В этом могут помочь следующие вопросы: Что ты хочешь делать? Что тебе мешает? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? Что он хочет сказать? О чем мечтает? Правило обратной связи После проигрывания сказки проходит ее обсуждение. Психолог задает учащимся вопросы: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему? Атрибутика (элементы костюмов, масок, декораций) помогает детям погрузиться в сказочный мир, лучше "почувствовать" своих героев, передать их характер. Атрибутика 23 не должна быть сложной: детали костюмов дети делают, по возможности, сами. Например, готовясь к драматизации сказки "Три поросенка", дети рисуют маски для своих героев. При этом каждый персонаж (поросята, волк) имеет несколько масок, ведь на протяжении сказки эмоции героев неоднократно меняются. При создании маски важным является не портретное сходство с персонажем, а передача настроения героя и нашего отношения к нему. Это правило соблюдается и при создании элементов костюмов, и при создании декорации. Например, каким будет лес в тот момент, когда НифНиф убегает от волка? Может быть, колючим, холодным, бесцветным? А может быть, дети предложат свое видение этого эпизода? 24 Приложение 1.1 Качества личности (словарь антонимов и синонимов) Добрый Доброжелательный, благожелательный, благосклонный, сочувственный, добросердечный, сердечный, душевный, милосердный, чуткий, отзывчивый Альтруист Внимательный, благородный, великодушный, заботливый Щедрый Добрый Трудолюбивый Работящий, усердный Смелый Храбрый, отважный, мужественный, безбоязненный, бесстрашный, неустрашимый, выдержанный, стойкий, самоотверженный Честный Беспорочный, искренний, верный, неподдельный, непритворный, преданный, надежный, порядочный, добросовестный, правдивый Аккуратный Опрятный, чистоплотный Уважительный Вежливый, внимательный, деликатный, тактичный, чуткий, справедливый Злой Злобный, недобрый, недоброжелательный, жестокий, жестокосердный, черствый, бессердечный, бесчеловечный, лютый, безжалостный, беспощадный, свирепый, бездушный, холодный, неотзывчивый, нечуткий Эгоист Себялюб, себялюбец, самолюб, самолюбец Жадный Алчный, ненасытный, скупой, скаредный, прижимистый Ленивый Лентяй, ленивец, лодырь, бездельник, лоботряс, лежебока Трусливый Боязливый, пугливый, робкий, несмелый, малодушный Лживый Подлый, низкий, гнусный, притворный, неискренний, недобросовестный, вероломный, лицемерный, коварный, лукавый, двуличный Неряшливый Неопрятный, неаккуратный, нечистоплотный Высокомерный Надменный, напыщенный, надутый, спесивый, чванливый, кичливый, заносчивый, грубый, тщеславный 25 Приложение 1.2 Качества личности (толковый словарь) Аккуратный человек тщательно следит за чистотой одежды, вещей, бережно к ним относится. Альтруист (заботливый) проявляет внимание к людям и заботится о них, оказывает помощь, обладает высокими нравственными качествами, безукоризненен в своих поступках, действует в интересах других. Вежливость – моральное качество, характеризующее человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом общения с окружающими. Включает в себя: внимательность, внешнее проявление доброжелательности, готовность оказать услугу, деликатность, такт. Великодушие – такая форма проявления человечности во взаимоотношениях людей, при которой гуманность превосходит меру общепринятых норм или проявляется по отношению к тому, кто ее не вполне заслуживает. Верный человек неукоснительно выполняет данные обязательства, постоянен в отношениях с другими людьми. Вероломство злоумышленные коварные действия, сознательный обман чужого доверия или вопиющее нарушение принятых обязательств. Высокомерный человек – держится важно, стремясь придать себе больше значения, чем следует, выставляет напоказ свое превосходство над другими людьми. Такого человека отличает неуважительно – презрительное отношение к людям без должных на то оснований. Преувеличивает свои достоинства и заслуги. Грубость – внешнее проявление неуважения к людям. Выражается в недоброжелательности к окружающим, невнимании к чужим интересам, навязывании другим людям своей воли и желаний, неумении сдерживать раздражение, оскорблении достоинства другого человека, развязности, сквернословии, употреблении унизительных кличек и прозвищ, хулиганских действиях. Добрый человек расположен к людям, проникнут участием к ним, готов прийти на помощь, поддержать, выражает сочувствие; отзывчивый, проявляет теплоту, чуткость. Жадный человек стремится получить, захватить в свое владение, в свое распоряжение как можно больше всего, что представляет собой какуюлибо ценность, не соизмеряя с необходимостью; проявляет чрезмерную бережливость, стремится избегать трат и расходов. Зазнайство – отрицательное моральное качество, характеризующее поведение человека, который утратил критическое отношение к себе, который переоценивает свои способности и достоинства, перестал считаться с мнением окружающих. Возникает на почве достигнутых в прошлом успехов. К нему склонны люди с преувеличенным самолюбием, тщеславием и самомнением. Злой человек стремится причинить неприятность, обидеть; его не трогают страдание, горе, беззащитность ближнего; не знает сострадания, снисхождения. Искренность – моральное качество, которое выражается в том, что человек делает и говорит то, в правильность чего он верит. Коварство – нравственная установка замышляющего злодеяние индивида на лицемерие и обман. Основывается на осознанном принятии аморального принципа, согласно которому эгоистические цели могут быть оправданы любыми средствами. 26 Ленивый человек не желает трудиться, склонен к праздности, избегает работы. Лживый человек (обманщик) намеренно искажает истину в словах, поступках, действиях, вводит в заблуждение, скрывает подлинные чувства и мысли, лицемерит. Лицемерие – отрицательное моральное качество, состоящее в том, что заведомо безнравственным поступкам приписывается моральный смысл, возвышенные мотивы и человеколюбивые цели. Малодушие – отрицательное моральное качество, слабость воли личности, выражающаяся в неспособности человека отстоять и провести в жизнь нравственные принципы, в которые он верит. Милосердие – сострадательная и действенная любовь, выражающаяся в готовности помогать каждому нуждающемуся и распространяющаяся на всех людей (на все живое). Это понятие обязательно соединяет два аспекта: духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей), конкретнопрактический (порыв к реальной помощи). Мужество – моральное качество человека, воплощающее твердость характера, верность идеалу и самому себе. В отличие от смелости мужество предполагает воздержание от слепой отваги и ярости. Неряшливый человек (неряха) не следит за чистотой и порядком. Рыцарство – образ жизни и сложившийся на его основе свод правил и норм достойного поведения. Предполагает проявление следующих качеств: чести, храбрости, мужества, достоинства, верности слову, гордости, галантности. Самоотверженность – добровольное принесение в жертву своих интересов ради достижения цели, идеалов. Проявление этого качества необходимо в исключительных обстоятельствах, когда от человека требуется превышение меры своих обязанностей. Скупость – моральное качество, характеризующее особое отношение человека к материальным ценностям, когда они рассматриваются как сокровище. Смелый человек – не поддается чувству страха, умеет преодолеть его, идет навстречу опасности, не теряет присутствия духа перед опасностью, трудностями. Сочувствие – отношение к другому человеку, основанное на признании законности его потребностей и интересов; выражается в понимании чувств и мыслей другого человека, в оказании ему моральной поддержки. Трудолюбие – моральное качество, оно проявляется в трудовой активности, добросовестности, старании и усердии; предполагает наличие потребности и привычки трудиться, увлеченности трудовым процессом, заинтересованности в достижении полезного результата труда. Трусливый человек всего боится, поддается чувству страха, не способен с ним бороться, отступает перед опасностью. Тщеславие – желание добиться славы, привлечение всеобщего внимания с целью вызвать восхищение и зависть со стороны окружающих. Тщеславного человека интересуют собственные поступки с точки зрения не их значения, а лишь внешнего эффекта, привлекающего внимание окружающих. Уважение подразумевает такое отношение к людям, в котором через поступки, мотивы признается достоинство личности. Честный человек выражает свои подлинные чувства и мысли, всегда говорит правду, не скрывает от других людей и от себя самого действительного положения дел; исполнен постоянства и верности другому, на него можно положиться, ему можно довериться. Чуткость – моральное качество, характеризующее отношение человека к окружающим 27 его людям. Тесно связано с уважением, великодушием, скромностью, сочувствием, благородством, доверием. Предполагает заботу о нуждах, запросах и желаниях людей, внимательное отношение к их интересам, проблемам, мыслям и чувствам, понимание мотивов, которыми руководствуется человек в своем поведении, тактичное отношение к самолюбию, гордости и чувству собственного достоинства другого человека, вежливое обращение с ним. Щедрый человек охотно делится с другими своими денежными средствами, имуществом и т.д.; не жалеет тратить, расходовать что-либо. Эгоист ставит превыше всего свои личные интересы, заботится и думает только о себе. 28 Приложение 2 Коррекция страхов Работа проводится с эмоциональными состояниями по преодолению страха, паники учебных, внеурочных в ситуациях, в кругу общения со сверстниками связанное с физическими ограничениями детей данной категории. Цель: научить различать эмоции, рассказывать о них, анализировать различные эмоциональные состояния (радость, удивление, грусть, страх). Развитие эмоциональной сферы Среди разработанных методик коррекции детских страхов наибольшей популярностью и эффективностью пользуются рисуночные и игровые методы, разработанные Захаровым А.И., позволяющие предупредить развитие невротических отклонений в поведении детей. Рисование страхов. Захаров А.И. на первом этапе предлагает рисование по следующим, поочередно предлагаемым на каждом занятии темам: «На улице, во дворе», «Дома», «Семья», «Что мне снится страшное» (или «Чего я боюсь днем»), «Что было со мной самое плохое (или хорошее)», «Кем я хочу стать». Темы данных занятий дают возможность отобразить проблемы во взаимоотношениях ребенка в школе, дома, отобразить наиболее яркий страх, что может послужить основой для последующей работы психолога. Следующий этап рисования направлен на устранение всех страхов, которым подвержен ребенок. Для этого в индивидуальной беседе выясняют, чего боится ребенок. Составив список страхов, психолог дает задание нарисовать их. Ребёнку объясняется цель рисования страхов как способа избавления от них. Дается задание нарисовать первый, идущий по списку страх, после выполнения задания, предлагается нарисовать следующий. Важно каждый раз выражать одобрение по поводу выполнения задания. Через несколько занятий проводится обсуждение рисунков. Показывая рисунки и спрашивать о том, боится или нет теперь. Отрицание страха закрепляется похвалой. Оставшиеся страхи предлагается нарисовать снова, но так, чтобы на рисунках ребенок изобразил себя небоящимся. Подобная установка действует в качестве косвенного внушения или дополнительного стимула преодоления страха. После окончания повторного рисования страхов проводится индивидуальное обсуждение рисунков, снова задается вопрос, боится ребенок или нет, положительный успех закрепляется похвалой. Для преодоления травмирующих ситуаций используются такие методики как: 1 – Рисование знакомых ребенку персонажей, героев сказок и мультфильмов, которые так же как ребенок, испытывают страх. 2 – Рисование-игра, когда сначала изображается объект тревоги, а затем его закрашивают. 29 3 – Изображения образа, страшащего ребенка, гуашью или акварелью на кафеле в ванной комнате. 4 – Изображение объекта страха, трансформируя и изменяя его облик. 5 – Гармонизация состояния ребенка, переживающего страх, путем использования красок различных цветов и различной насыщенности. 6 – Рисование на больших листах бумаги широкой кистью или руками. Упражнения для преодоления страхов ребенка: Правила обращения со страхами 1. Страхи больше всего боятся смеха, поэтому просто необходимо увидеть смешное в страшном (бандит, к примеру, оказался таким толстым, что мог только лежать на диване). 2. Еще страхи не любят, когда о них рассказывают, пытаются их детализировать и анализировать. Страхи чувствуют себя в этот момент бабочкой, пойманной в сачок. Чем больше говоришь о страхе — тем он становится меньше. 3. Также страхи терпеть не могут, когда в них начинают играть, пытаются нарисовать, вылепить из пластилина, склеить из бумаги — да просто осуществить с ними разнообразные действия, которых страхи просто не переносят. От этих действий (психологического манипулирования страхами) страхи вместе со страшными снами начинают таять, как тает снег в весенний погожий день. Игра «эмоциональная гимнастика» С помощью этой игры дети учатся изображать эмоции без слов жестами и мимикой. Каждому учащемуся раздаются карточки с заданиями, которые нужно выполнить. Например: показать как заяц боится волка, как девочка радуется подарку, как Герда переживает из-за потери Кая и т.д. Игра «Путешествие в страну эмоций» Для игры нужно: карточки с названием эмоций, подбирается музыкальный материал. Психолог предлагает ребятам посетить несколько стран: страну «Радости», «Грусти», «Удивления» и т.д. Поезд отправляется в путешествие и прибывает в первую страну. На перроне звучит музыка (соответствующая по настроению названия страны) Психолог предлагает подумать, послушать музыку и сказать, в какой стране они оказались. Затем психолог задаёт вопрос: какие люди живут в этой стране? И предлагается ученикам выбрать карточку с изображением этой эмоции. Задаёт вопросы: «Когда у люде возникают такие эмоции?», «Вспомни у каких литературных героев были эти эмоции?». Затем психолог предлагает изобразить эту эмоцию. После чего поезд отправляется в путешествие снова. Рисование героя сказки, который испытывает такой же страх, что и ребенок 30 Цель: дать ребенку возможность перенести свою ситуацию в новые обстоятельства, пережить и осознать ее заново, увидеть свою ситуацию извне, открыть новые возможности поведения. Материал: листы бумаги, цветные карандаши или фломастеры. Ход упражнения. Педагог предлагает нарисовать героя сказки или мультфильма, который боится того, что и ребенок. При этом обращает внимание на те детали переживаний и поведения, которые присущи ребенку, и стараться отразить их в рисунке. В ситуации, из которой ребенок не видит выхода, очень важно предложить ребенку возможную альтернативу, так как важно нарисовать с ребенком не только ситуацию негативного переживания, но и альтернативную ситуацию, в которой уже присутствуют изменения, и закончить рисунок на позитивной ноте. Тревожный персонаж Цель: ослабить переживания ребенка, показ альтернативы освобождения. Материал: листы бумаги, гуашевые краски, кисти. Ход упражнения. Используется нарисованный ребенком рисунок того, чего он боится, или только что нарисованный рисунок страха. Педагог предлагает закрасить «тревожный» персонаж поверх рисунка краской, педагог говорит, что он спрятался, забрался в ящик, исчез, а потом он оттуда снова вылезает. И педагог предлагает нарисовать его уже меньшего размера, без устрашающих деталей (зубов, когтей – если это зверь, оружия – если человек). Затем его снова закрашивают. И так несколько раз. В конце концов, персонажа снова закрашивают и педагог говорит, что он ушел, улетел, его больше не видно. Трансформация объекта страха Цель: изображение объекта страха ребенка, трансформируя и изменяя его облик, ослабление переживаний ребенка, связанных со страхом перед определенными людьми. Материал: листы бумаги, фломастеры, цветные ручки или карандаши. Ход упражнения. психолог предлагает нарисовать персонажа, например, полицейского, который звонит в дверь квартиры, но не самого ребенка, а Петиной или Вовиной. Если ребенок боится определенного типа людей (с бородой, с палкой и т.п.), то необходимо нарисовать такие подробности. Далее предлагается изобразить, что с этим персонажем может случиться смешного: у него случился насморк, он достает платок, из кармана у него вывалился бутерброд, который дала ему мама, чтоб он не проголодался, у него могут оказаться носки разного цвета, потому что он торопился на работу и все перепутал и т.п. 31 Чем более подробно и смешно изображаются изменение, тем слабее становится переживание ребенка. Рисование руками Цель: помочь ребенку выйти из состояния зажатости и на уровне тела, и на уровне эмоций. Материал: большие листы бумаги (ватман, обои), краски для рисования пальцами finger paint «Jovy». Ход упражнения. Ребенку предлагается рисовать, независимо от сюжета, на листах бумаги большого формата, использование густой краски, рисование руками. Все это позволяет ребенку расслабиться на уровне тела, так как он вынужден сделать глубокий вздох, широкий взмах рукой, чтобы закрасить большую поверхность. А также расслабиться на уровне эмоций, так как ребенок переживает значимость из-за большой величины изображения, обилия краски. Составители пособия «Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия» предлагают следующие игры для снятия страхов Нарисуй свой страх Цель игры: снятие страхов. Материал: листы бумаги, разнообразный изобразительный материал. Процедура игры. Дети рассаживаются за столами. Ведущий предлагает им нарисовать рисунок под названием «Мой страх». После того как дети нарисуют рисунки, необходимо обсудить, чего боится каждый ребенок. Затем взрослый предлагает смять, скомкать, разорвать лист с нарисованным страхом, отмечая, что так можно избавиться от своего страха. Кляксы Цель игры: снятие агрессии и страхов, развитие воображения. Материал: листы бумаги, жидкая краска (гуашь), кисти. Процедура игры. Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть «кляксу» из краски на лист и сложить лист вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная «клякса». Подавленные дети выбирают краску темных цветов. Они «видят» в «кляксах» страшные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). Через обсуждение «страшного рисунка» эмоция ребенка выходит вовне, тем самым он освобождается от негативных эмоций, страха. К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного ребенка. Последний будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные 32 вещи (бабочек, сказочные букеты, стрекоз и др.). Посредством общения со спокойным ребенком на предмет интерпретации «кляксы» ребенок, имеющий страхи успокаивается. Замечания к игре: 1. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краску. 2. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и сиреневые тона (цвета грусти). 3. Серые и коричневые тона выбираются детьми напряженными, конфликтными, расторможенными (пристрастие к этим тонам говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении). 4. Возможны такие ситуации, когда дети выбирают цвета индивидуально и не прослеживается четкой связи между цветом и психическим состоянием ребенка. Сочинение историй Цель игры: снятие страхов. Процедура игры. Ребенок рассказывает свою историю. Затем ее продолжает психолог, который вводит в повествование более «здоровые» и гармоничные способы адаптации и разрешения конфликтов, нежели те, что изложены ребенком. Затем предлагается продолжить историю ребенком, потом – опять психологом и т. п. Фотоальбом Цель: выяснение чувств ребенка по отношению к определенным событиям и значимым для него лицам, а также помогает выразить свои чувства. Материал: семейные фотографии детей, на которых четко были бы изображены близкие родственники ребенка, по возможности жизненные ситуации, отражающие различные стороны его жизни, а также ножницы, клей, фломастеры, клей, скотч. Ход игры. Фотографии раскладываются на полу, чтобы все были видны. Затем психолог задает ребенку вопросы, касающиеся изображенных на фотографиях людей, выявляет фотографии людей, которые ему не нравятся. Психолог расспрашивает ребенка, что именно на них не нравится, и просит сделать так, как ему бы понравилось – разрисовывать фотографии, вырезать тех людей, которые не нравятся, приклеить тех, которые нравятся и т.п. Спрятанные проблемы Цель: помочь детям выразить свои чувства, снизить уровень тревожности, страхов Материал: пустая емкость с крышкой (ящичек, коробка, баночка), в крышке проделывается отверстие, чтобы туда можно было просунуть небольшой лист бумаги, фломастеры, бумага. 33 Ход игры. Психолог предлагает ребенку нарисовать что (или кто) его тревожит, пугает, рассказать об этом, а потом бросить рисунок в ящик, т.е. спрятать проблему. Если у ребенка недостаточно развиты изобразительные навыки или он отказывается рисовать, можно предложить ему рассказать о своей проблеме, затем дунуть на чистый листочек («вложить» в него проблему) и «спрятать» ее в ящике. 34 Приложение 3 Работа с тревожными состояниями: Проблема: в результате отслеживания социально-психологического статуса детей с ограниченными возможностями с высокой личностной тревожностью было выявлено, что они, испытывают значительные трудности, как в обучении, так и в установлении контактов с окружающими, которые сопровождаются снижением эмоционального фона и ухудшением самочувствия. Цель: улучшение самочувствия и повышение эмоционального фона за счет снижения уровня личностной тревожности. Задачи: - исследование собственных границ; - освоение учащимся навыков отстаивания своих границ в общении со сверстниками и взрослыми; - разрешение ряда психотравмирующих ситуаций, способствующих повышению тревожности. Упражнение «Бутерброд с ореховым маслом» Инструкция: Твое задание – объяснить младшему брату, как сделать бутерброд с ореховым маслом. Братом буду я. Я буду выполнять все твои инструкции. (Следовать указаниям учащегося необходимо настолько точно, насколько он говорит, не боясь взывать смех своими действиями. Младший брат ничего не знает: ни как открыть банку с маслом, ни как открыть пакет с хлебом, ни какой стороной ножа пользоваться и т.д. Это упражнение должно показать, как тяжело порой слушающему понимать мысли говорящего.) Сейчас давай обсудим, что было сделано хорошо, а что можно изменить. Теоретическая часть: Однако иногда, несмотря на все наши приложенные усилия, мы всетаки получаем негативную обратную связь. Что же делать в таких ситуациях? Можно использовать технику Я-заявления. Это безопасный способ высказывания другому человеку того, что ты ощущаешь и каким видишь ваши отношения в будущем. Например: «Я сержусь, когда кто-то берет мои вещи без разрешения и прошу тебя предупреждать меня, если тебе в следующий раз понадобится что-то из моих вещей». В Я-заявлении говорящий выражает свои чувства без оскорбления слушающего и предлагает варианты разрешения сложной ситуации. Это упражнение мы выполним на следующей нашей встрече. Упражнение «Ассоциации с одеждой». Инструкция: Проассоциируй себя, свое сегодняшнее настроение, с одеждой. Я сегодня похожа на деловой костюм, у меня нормальное настроение, я готова к работе. Упражнение «Пересказ» . Учимся слушать . Инструкция: часто бывает так, что слушающему трудно понять говорящего. Сегодня мы попробуем научиться делать это правильно. 2 ученика выходят за дверь . Когда они выйдут, дать инструкцию оставшемуся: твоя задача слушать мой рассказ как можно внимательнее, а затем пересказать его тому, кто зайдет. 35 «Я сидела в своей комнате в гостинице и смотрела фильм «Стар Трек», когда, посмотрев на часы, поняла, что было уже 5:00, а я должна была успеть на самолет в 5:30. аэропорт находился в 15 минутах езды от гостиницы. Я схватила сумку и пиджак и пошла вдоль по коридору к лифту. Я вошла в него и проехала 3 этажа вниз до первого этажа. Когда дверь лифта открылась, я увидела потрясающего брюнета в красной рубахе, напоминающей цистерну пожарной машины и белоснежных шортах. Но не это привлекло мое внимание: на цепи он вел обезьяну в спортивном костюме. Я так загляделась на мартышку, что, когда выходила из холла, мой чемодан попал в турникет. Я упала и разодрала колено, а левый нижний угол чемодана разорвался на 6 дюймов, и как раз в это время я увидела, что отъезжает последнее такси. Было уже 5:20, и я опоздала на самолет». Каждому входящему дается такая же инструкция, как и первому добровольцу. В конце зачитывается первоначальная история. Для сравнения. Затем проводится обсуждение того, как исказилась информация при пересказе. - Теоретическая часть: Давай составим список черт хорошего слушателя. (Мозговой штурм). Для того, чтобы правильно слушать есть несколько правил, которые все вместе называются техникой активного слушания. Техника активного слушания Цели Действие Поддержка Проявить интерес; Прояснение Выражение понимания идеи Как это сделать Пример Воздерживайтесь Вы не могли бы мне побольше рассказать Помочь собеседнику от выражения согласия об этом? продолжать говорить. или несогласия; Используйте нейтральные слова, спокойные интонации, невербальное общение. Когда это произошло? Яснее понять, о чем Задавайте идет речь; вопросы. Получить больше информации; Помочь говорящему увидеть другие точки зрения. Значит, ты хочешь, Показать, что вы Выделяйте чтобы она тебя больше слушаете то, о чем идет основные идеи и факты; не подводила? речь; Перефразируйте Показать, насколько собеседника. верно вы понимаете основные мысли собеседника. 36 Выражение понимания чувств Обобщение Заключение Показать, что вы Выделяйте понимаете, что чувствует основные чувства человек; собеседника; Дать возможность Перефразируйте переоценить свои чувства собеседника. после того, как он услышит свои чувства от другого. Мне кажется, что тебя это сильно огорчает. Собрать воедино все Повторите идеи, факты, чувства; главные идеи и чувства. Создать базу для дальнейшего диалога. Продемонстрировать Выразите уважение к чувствам и мыслям уважение к собеседнику. собеседника По-моему, главное из того, что я услышал, это… Я очень ценю твое желание решить это. Упражнение «Ассоциации с временами года» – Инструкция: Проассоциируй себя, свое сегодняшнее настроение, с каким либо временем года. Я сегодня похожа на спелое лето: это середина года, когда длинные дни и можно много чего успеть сделать. У меня хорошее рабочее настроение. Продолжите по кругу. Упражнение «Мой личный герб» МОЕ ИМЯ То, что я люблю То, что я дела хорошо Моя любимая вещь Мой девиз Место, где я живу Места, которые я посетил Упражнение «Я-заявление» 37 Я ЧУВСТВУЮ… Используй слова, которые точно описывают твои чувства. Не преувеличивай чувства. Когда кто-то (ты)… Описывай поведение точно (поведение – это то, что видно и слышно, а не то, что вам кажется). Не используй обидных слов. Потому что… Будь максимально конкретным. Делай упор на то, как это влияет на тебя. Не преувеличивай эффекта, так как это вызывает защитную или скептическую реакцию. Не используй слов, которые хорошо звучат, но не являются правдой. Таблица Я-заявления Я-заявление Ситуация Вы долго простояли в очереди в столовой, как Я чувствую_______________________ вдруг два ученика подбежали и влезли Когда кто-то______________________ впереди вас Потому что_______________________ В следующий раз__________________ Вам подарили диск с новой компьютерной Я чувствую_______________________ игрой. Когда вы пришли домой после школы, Когда кто-то______________________ то увидели, что ваша сестра поцарапала его Потому что_______________________ В следующий раз__________________ Вы сидите за партой, и вдруг проходящий Я чувствую_______________________ мимо одноклассник обзывает вас Когда кто-то______________________ Потому что_______________________ В следующий раз__________________ 38 Приложение 4 Развитее психических функций Цель раздела — создание благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья Основные задачи индивидуального психологического сопровождения: - Выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии. - Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учетом особенностей психо-физиологического развития и индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии). - Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психо-физическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах. Игры и упражнения, направленные на развитие внимания Упражнение на развитие концентрации и распределения внимания «Найди отличие». Предлагаются 2 картинки с изображением двух предметов. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Дети должны обнаружить различия. Упражнение, направленное на развитие концентрации внимания 39 Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит «быть внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Для проведения данного задания потребуется корректурный бланк с буквами и ручка. Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев. Упражнение, направленное на тренировку концентрации внимания «Выполни по образцу» Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от детей выполнения нескольких последовательных действий: 1) анализ каждого элемента узора; 2) правильное воспроизведение каждого элемента; 3) удержание последовательности в течение продолжительного времени. При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно дети воспроизведут образец (концентрация внимания), но и как долго они могут работать без ошибок. Поэтому каждый раз надо понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин. 40 Упражнение, направленное на увеличение уровня распределения внимания. Нужно прочитать вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов. Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце этапа урока, и победители какнибудь поощряются. Упражнение на развитие концентрации и устойчивости внимания Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки: а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛЛИТАДЕРРА г) ГРУММОПД д) ВАТЕРПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА Упражнение на развитие концентрации внимания «Скопируй портрет». Дети должны квадратик за квадратиком скопировать портрет из верхнего поля в нижний, затем раскрасить картинки. 41 Упражнение, направленное на развитие объема внимания «Внимание» Учащимся предлагают внимательно посмотреть на карточку с фигурами и знаками. Через 3 секунды карточка убирается, а дети должны зарисовать в тетради то, что запомнили. После проверочного воспроизведения на доске детям предлагают еще одну карточку для запоминания и воспроизведения. Развитие концентрации внимания Упражнения на развития внимания 42 Объем внимания Упражнение: « Прочитай слова не отрывая взгляда от линии» (в начале урока в виде разминки и повторения) рыба - Какие животные относятся к птицам? Почему? заяц чайка... – Кто относится к зверям? Почему? Упражнение: Найди цифры в порядке возрастания (указкой ученик показывает в быстром темпе) 1 7 4 3 5 2 9 5 8 6 9 3 9 5 2 1 8 6 4 1 6 2 5 8 3 7 9 4 3 7 2 4 7 6 8 1 Упражнение « Спрятанные буквы» Из буквенного текста выдели спрятанное слово. Б е о л н ц е и т р а н ас т о л р ю дж м е т о к н о ч т п р. Рекомендации. Для поддержания внимания необходимо: На этапе орг.момента проводить дидактические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию внимания у детей. На каждом уроке выделять наиболее сложные ситуации, в которых учащимся требуется помощь; не лишая работу посильной трудности, постараться предотвращать возможные неудачи у детей. При этом подчеркивать малейшие достижения детей, что повышает их уверенность в своих силах и несомненно способствует усилению внимания к предмету. При решении различных практических задач ставить учащихся в такие условия, где они должны что-то вспомнить, привлечь свой опыт, выполнить различные измерения, сделать для себя небезразличным результат своего поиска, открыть нечто новое для себя. Внимание очень заметно повышается при сопоставлении ожидаемых и проверяемых результатов. Такой способ работы важен в том отношении, что он позволяет ученикам выяснять и опровергать неправильные представления, возникшие в результате самостоятельных наблюдений или в самостоятельной деятельности, — все это способствует тому, что знания становятся более осознанными. Упражнения на развитие мыслительной операции "Сравнение предметов" Пары слов. 1) Муха и бабочка 6) Топор и молоток 2) Дом и избушка 7) Пианино и скрипка 3) Стол и стулья 8) Шалость и драка 43 4) Книга и тетрадь 9) Щекотать и гладить 5) Вода и молоко 10) Город и деревня Методика. Ты видел муху? А бабочку? Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга? При сравнении предметов учить находить черты сходства и черты различия по главным признакам. Упражнения на развитие скорости мышления "Оканчивание слов" "Отгадай что я хочу сказать" (произносится первый слог слова). Всего предлагается 10 слогов: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) до, 7) че, 8) пры, 9) ку, 10) зо. Упражнения на развитие мыслительных процессов "Найди лишнее слово". 1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий. 2. Храбрый, злой, смелый, отважный. 3. Яблоко, слива, огурец, груша. 4. Молоко, творог, сметана, хлеб. 5. Час, минута, лето, секунда. 6. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка. 7. Платье, свитер, шапка, рубашка. 8. Мыло, метла, паста зубная, шампунь. 9. Береза, дуб, сосна, земляника. 10. Книга, телевизор, радио, магнитофон. "Упражнения на развитие гибкости ума". Предложите ребенку называть как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие: - Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина, ...) - Назови слова, относящиеся к спорту - Назови слова, обозначающие домашних животных. - Назови слова, обозначающие водный спорт. - Назови слова, обозначающие фрукты и т.д. "Последовательные картинки" Предъявляется в беспорядке определенное количество изображений, которые имеют логическую последовательность. Задача учащегося - определить имеющуюся связь между картинками, последовательность событий, изображенных на картинках. 44 "Переструктирование слова" Из букв данного слова составить как можно больше новых слов. В новом слове каждую букву можно использовать столько раз, сколько она встречается в исходном слове. "Дедукция" 45 1. Предлагают мыслительные задачи такого типа: "Саша моложе Коли. Саша старше Вовы. Кто старше?" 2. Если шар, гладкий куб и цилиндр будут одновременно пущены вниз по наклонной плоскости, что первым очутится внизу? Первым достигнет низа куб, вторым — шар, последним — цилиндр. Шар и цилиндр потратят часть энергии на вращение, что соответственно уменьшит их скорость. 3. Назовите два числа, у которых количество цифр равно количеству букв, составляющих название каждого из этих чисел. "сто" - 100; "миллион" - 1000000 4. Когда моему отцу был 31 год, мне было 8 лет, а теперь отец старше меня вдвое.Сколько мне лет теперь? Ответ - 23 года. Разность между годами отца и сына равна 23 годам; следовательно, сыну надо иметь 23 года, чтобы отец был вдвое старше его. 5. Лена живет на четвертом этаже, при этом, поднимаясь к себе домой, она проходит по лестнице 60 ступенек. Юля живет в этом же подъезде на втором этаже. Сколько ступенек проходит Юля, поднимаясь к себе домой на второй этаж? Для того, чтобы подняться на 4-й этаж, Лене необходимо пройти три лестничных пролета (60 ступенек). Чтобы подняться на 2-й этаж, Юле необходимо пройти всего лишь один лестничный пролет, то есть 20 ступенек. 6.Как вы думаете, одинаково ли шумят хвойные и лиственные леса? Шум ветра в лесу меняется в зависимости от породы деревьев. Сосны и ели разбивают ветер на вихри, следующие один за другим очень часто; при этом получается свистящий звук, имеющий очень высокий тон. В лиственном лесу постоянно стоит шум, потому что широкая поверхность листьев разбивает ветер на небольшие струйки. Листья, дрожа, трутся друг о друга, шелестят. Весной, когда листья молодые и нежные, шелест их мягок; грубеет он осенью, когда листья становятся более жесткими. "Обобщения" 1) Назвать одним словом предметы: Вилка, ложка, нож - это ... Дождь, снег, мороз - это ... Рука, нога, голова - это ... 2) Конкретизировать обобщающие понятия: Фрукты - это .... Транспорт - это .... "Продолжить ряд цифр". Задается ряд с определенной последовательностью цифр. Участники должны понять закономерность построения ряда и продолжить его. НАПРИМЕР: 1, 3, 5, 7 ....... 1, 4, 7, ......... 1, 3, 9, ......... 12, 13, 15, 18 ... Упражнения на беглость мышления 46 "Назвать слова с заданной буквой". ВАРИАНТЫ: 1) Назвать слова, начинающиеся на букву "а". 2) Назвать слова, оканчивающиеся на букву "т". 3) Назвать слова, в которых третья от начала-буква "с". Игры развивающие мышление, сообразительность а) Игра. "Как это можно использовать". Предложите ребенку игру: найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета. б) Игра "Говори наоборот". Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот. Худой - толстый Умный - глупый Пустой - полный и т.д. в) Игра "Бывает - не бывает". Учащийся должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч ловить не нужно Папа ушел на работу. Поезд летит по небу. Кошка хочет есть. Динозавр пошел в кино. и т.д. Упражнения на развитие памяти Упражнение: «Назови по памяти» Когда мы говорим о зрительной памяти, то речь идёт о запоминании того, что мы видим. С помощью предметов, которые изображены на рисунке, попробуйте проверить, какая у вас зрительная память. Посмотрите 1 — 2 минуты на табличку и постарайтесь запомнить, что и в какой клеточке нарисовано. 47 Упражнение: «Запомни слова и их место» Учащимся предлагаются слова по теме урока. Они запоминают сами слова и их расположение в рамках. После в предложенные трафареты вносят их по памяти. собака тигр дуб Шиповник ива лев конь ель крот кот Упражнения на развитие мышления Загадка: как 4 прямыми линиями не отрывая руки соединить 9 точек... Упражнение: « геометрические задачи со спичками» Данное упражнение применяется на уроках математики, при изучении геометрических фигур. Для упражнения используются счетные палочки. Есть 13 спичек по 5 см длиной каждая. Нужно ухитриться выложить из них метр. 48 Переложите 3 спички, чтобы стрела поменяла своё направление на противоположное. Из четырех спичек легко сложить один квадрат. Добавим еще две — сломанные пополам. Сколько квадратов ты сможешь из них сложить? Как — всего два?! А у нас вышло три... Из 9 спичек необходимо собрать 6 квадратов. Из 10 спичек составьте три квадрата двумя способами. 49 Упражнение: «Подбери слова» Данное упражнение можно использовать на уроках природоведения. Предлагается подобрать как можно больше слов по заданной теме. Например: Подбери как можно больше слов, которые можно отнести к группе диких животных (домашних животных, рыбы, цветы, погодные явления, времена года…) Упражнение: Соедини стрелками слова, подходящие по смыслу мяч мебель тополь цветок шкаф насекомые тарелка дерево пальто посуда муравей одежда щука игрушка роза рыба Развитие словарного запаса Упражнение: «Продолжи фразу» Пример. Что может делать названный предмет: - Метель – метет, а гром- … - Ветер - …, а снег - … - Дождь - …, а солнце- … Упражнение: «Сравнение» Пример. Сравни: по вкусу- лимон-мед, лук- и яблоко; по цвету- гвоздику и ромашку, грушу и сливу; по прочности- веревку и нитку, камень и глину. Упражнение: « Закончи слово» Учащимся предлагается продолжить начатое учителем слово. 50 Пример. Отгадай, какое слово я хочу сказать? По.., за…, ми…. Ну.., ло.., при…, ку.. Упражнение: « Слова потерялись» Пример. В тексте пропустить конец предложение, дети находят по смыслу и дополняют. Тишина царит в дремучем ____ Черные_____ затянули солнце. Птицы умолки. Вот- вот пойдет ___ Упражнение: «Подбери рифму» Пример. К каждому слово подбери рифму: Каша вой подушка Снег кошка кружка Речка тучка бочка Упражнение: «Составь предложение» Пример. Соедини два предложения в одно с помощью слов-мостика «и», «а», «но», «хотя», «зато». Ярко светит солнце. Поют птицы. Дети вышли гулять … В лесу идет дождь. Гремит гром. 51
