Процесс обучения: движущие силы, функции, структура. Внутренняя и внешняя стороны обучения

ДОКЛАД
На тему:
Процесс обучения: движущие силы, функции, структура.
Внутренняя и внешняя стороны обучения.
Выполнила:
Студентка группы
Город 2023
Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя и учеников для
достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в
стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся
по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.
Общепринятым является мнение, что движение процесса обучения зависит от
деятельности педагога. То есть в основе движения лежать его указания, вопросы и
объяснения. Однако необходимо отметить, что вопрос движущих сил процесса обучения
достаточно сложный и обусловлен множеством различных факторов, которые участвуют
в таком подвижном, противоречивом и многогранном процессе.
Вопрос о движущих силах обучения впервые был поставлен и проработан советским
ученым-дидактом А.А. Даниловым. Именно выделил, что противоречия в обучении – это
объективный и непреложный факт, который в полной мере характеризует его диалектику.
В первую очередь движущей силой обучения выступает противоречие между самим
ходом обучения, поставленными учебными задачами и уровнем знаний, умений и навыков
учащихся (то есть их умственным развитием).
Задача педагога состоит в том, чтобы проявить свое профессиональное мастерство и
создать такие условия, при которых процесс вооружения учащихся знаниями будет
последовательно усложнять учебные задачи и их выполнение. Степень и характер
сложностей в процессе обучения находится в руках педагога, который и вызывает его
движущую силу. В данном случае движущей силой будет являться развитие умения и
нравственно-волевых сил учащихся.
Противоречие будет являться движущей силой только в том случае, если оно
содержательно, имеет смысл и соразмерно познавательному потенциалу учащихся.
В том случае, если противоречие между поставленной педагогом задачей и уровнем
знаний учащихся такое, что даже при усилии всего класса не удается решить задание,
данное противоречие не является движущей силой обучения, а напротив, тормозит
умственную деятельность учащихся.
Педагоги-исследователи выделяют ряд наиболее часто встречающихся противоречий,
на основании которых можно подобрать наиболее эффективные методы, средства, приемы
и формы обучения.
К данным противоречиям относятся противоречия между:
полученными знаниями и их последующим применением на практике;
● поставленной сложной познавательной задачей и наличием недостаточных знаний
для ее решения;
● отдельными предметными знаниями и формированием цельной научной картины;
●
фронтальным (коллективным) характером обучения и индивидуальными
особенностями усвоения знаний учащимися;
● требуемым педагогом уровнем знаний и достигнутыми успехами учащихся;
● общим темпом усвоения учащимися учебной информацией и скоростью
продвижения каждого отдельного ученика.
●
Не каждое противоречие может быть движущей силой образовательного процесса.
Противоречие становится движущей силой обучения, только если существуют следующие
условия:
понимание учащимся поставленной учебной задачи (трудности) и необходимости ее
преодоления;
● целесообразность, соразмерность трудности с познавательными способностями
учащегося;
● обусловленность и готовность противоречий в процессе обучения, его логика;
● устранение из поля зрения ученика на первом этапе изучения нового материала
всего, что отвлекает от поиска решения познавательной задачи;
● решающим условием формирования противоречия движущей силы обучения
является то, что оно приобретает внутренний характер, становится противоречием в
сознании самого учащегося и признается им трудным. Противоречие становится
внутренним процессом, характеризующим деятельность сознания.
●
Процесс обучения направлен на осуществление ряда функций:
●
●
●
образовательной,
воспитательной,
развивающей.
Данные функции реализуются комплексно, но для того чтобы понять их практическую
значимость в обучении, необходимо рассматривать по отдельности друг от друга
Образовательная функция обучения – направлена на формирование знаний, умений,
навыков и опыта практической деятельности.
Реализация данной функции способствует обеспечению полноты, осознанности,
систематичности полученных знаний, их действенности и прочности. Важным является
то, что одновременно с получаемыми учащимися знаниями по основам наук и видами
деятельности, необходимо овладеть способами из осознанного применения и
оперирования, с целью решения разнообразных жизненных ситуаций.
Воспитательная функция обучения – направлена на формирование у учащихся
научного мировоззрения, понимания законов природы, мышления, нравственных и
эстетических представлений, а также овладение правилами и нормами поведения в
обществе.
Во время обучения формируются такие качества личности учащегося как социальное
поведение, ценностные ориентации, мотивы деятельности и т.д.
Все учебные дисциплины способствуют формированию и расширению мировоззрения
учащегося, его кругозора, представление об общей картине мира, на основании чего
вырабатывается личностная основа взглядов на собственную жизнедеятельность.
Одновременно с образовательной и воспитательной
немаловажное значение имеет развивающая функция.
функцией
обучения,
Развивающая функция обучения – направлена на полноценное и всестороннее
развитие личности учащегося.
Развитие осуществляется во всех направлениях - речевое, мышление, сенсорная и
двигательная сферы личности, эмоционально-волевая область и т.д.
Развивающая функция подразумевает, что в процессе обучения, представляемый
педагогом учебный материал постепенно усложняется, тем самым осуществляется не
только усвоение новой информации, но развитие личности учащихся.
Таким образом, для того, чтобы обучение было целенаправленно развивающим
необходимо постоянное осознанное усложнение содержания учебного материала.
Структура процесса обучения, состоит из следующих компонентов:
Целевые
Стимулирующе-мотивационные
Содержательные
Операционно-деятельностные (включают методы, способы, приемы и формы
обучения)
5. Контрольно-регулировочные
6. Оценочно-результативные.
1.
2.
3.
4.
Целевой компонент структуры процесса обучения – направлен на осознание
педагогами и принятие учащимися учебной цели. Цель может быть поставлена общая на
весь процесс обучения, а также краткосрочная на период изучение дисциплины, темы или
раздела.
Стимулирующе-мотивационный
компонент
структуры
процесса
обучения. Данный компонент предполагает, осуществление педагогом мер,
направленных на стимулирование у учащихся интереса в обучении и потребности в
получении новых знаний.
Компонент содержания процесса обучения – определяется и устанавливается
учебным планом образовательной организации, государственными стандартами,
программами и методическими указаниями по изучению конкретного учебного предмета.
Операционно-деятельностный компонент процесса обучения, является одним из
тех компонентов, которые отражают всю сущность обучения. Именно в совместной
деятельности педагога и учащихся реализуется поставленная цель обучения.
Осуществление данного компонента достигается путем использования разнообразных
методов, средств, приемов и способов преподавания.
Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения, включает в себя ряд
составляющих, таких как:
контроль за ходом обучения и решением поставленных педагогом задач;
● самоконтроль
со стороны учащихся за правильностью выполнения
конкретных учебных заданий, операций и т.д.
●
Оценочно-результативный компонент процесса обучения – предусматривает
осуществлении оценки педагогом и самооценки учащимися достигнутых результатов
обучения, а также соответствие полученных знаний поставленным задачам.
В процессе обучения различают две его стороны: внешнюю и внутреннюю.
1. Изложение материала учителем, его работа с учащимися на уроке, различного рода
указания к предлагаемым заданиям для самостоятельной работы и т.д., а также слушание
учащимися излагаемого учителем материала, ответы на его вопросы, выполнение
предложенных заданий и т.д. — все это составляет внешнюю сторону процесса обучения,
т.е. все то, что можно непосредственно наблюдать.
2. Внутреннюю сторону обучения, его сущность составляет овладение учащимися знаниями,
умениями и навыками в их единстве и формировании личности, т.е.
психические процессы, которые нельзя непосредственно наблюдать. (Все это
составляет основу учения школьников).
Внутренняя и внешняя стороны процесса обучения взаимосвязаны. Однако ведущим
элементом является внутренняя сторона. Главное значение внутренней стороны состоит в
том, что она нацеливает учителя на изучение закономерностей процесса овладения
знаниями, умениями и навыками. Незнание этих закономерностей приводит к тому, что
учитель не в состоянии управлять внутренней стороной процесса обучения.