1. Подходы к исследованию адаптации и дезадаптации. Понятие
школьной и социальной дезадаптации.
Социальная адаптация (лат. adaptare — приспособлять) – процесс приспособления
и активного освоения личностью новых социальных условий или социальной микросреды,
в которой она, личность, выстраивает новые психологические или социальные
микроотношения.
Адаптация – социально-психологический процесс, в результате которого личность
приходит к адаптированности, т. е. таким взаимоотношениям, при которых личность без
длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую
деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, оправдывает
ролевые ожидания, предъявляемые к ней обществом, переживает состояние
самоутверждения и свободно выражает свои творческие способности.
Теоретические подходы к адаптации. Впервые природу адаптации рассмотрел Ж.
Пиаже, где интеллект трактуется как особая форма структурирования отношений среды и
организма, определенная форма когнитивного поведения. Благодаря интеллекту возникает
равновесие организма со средой, возникают системы активных жизненных операций. Он
отмечал, что все биологические процессы, кроме интеллекта, имеют адаптивную природу.
При адаптации происходят ассимиляция и аккомодация. Психическая ассимиляция –
включение объектов в схемы поведения, которые способны активно воспроизводиться.
Аккомодация – приспособление поведения к определенной ситуации. При аккомодации
достигается равновесие субъекта и объекта. Пиаже ввел в научный оборот принципы
уравновешивания, адаптации субъекта и объекта.
Исследуя психологию дизонтогенеза, И. И. Мамайчук отмечает существенное
значение для его психологического анализа принципа уравновешивания, адаптации
субъекта и среды. Социальную адаптацию можно определить, исходя из общего понятия
«адаптация». Это приспособление организмов к условиям существования, изменение
чувствительности в связи с изменением раздражителя, приспособление субъекта к
восприятию чего-либо; приспособление текстов, дидактических материалов к субъектам
обучения. Как видно из приведенных определений, адаптация является свойством любых
живых организмов и обеспечивает их существование.
Существует несколько уровней адаптации: биологический, генетический,
нейрофизиологический, социальный, психологический.
П. К. Анохин считал, что все виды адаптации представляют собой систему, в
которой все компоненты направлены на получение полезного результата.
По мнению А. Г. Маклакова, адаптация эксплицирует определенную зависимость
психической деятельности человека от внешней среды, когда объекты и явления внешней
среды постоянно оказывают воздействие на человека и определяют условия
осуществления его деятельности.
Психологическая адаптация – это адекватное психическое отражение окружающего
посредством ощущений, восприятий, воображения, мышления, памяти и пр., т. е.
психических процессов, психических состояний, свойств личности. Психологическая
адаптация – это процесс оптимального соотношения личности и окружающей среды при
осуществлении субъектом своей деятельности.
Ф. Б. Березин определяет адаптацию как «процесс установления оптимального
соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной
человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные
потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении
психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие
психической деятельности человека, его поведения требованиям среды». С точки зрения
этого ученого, нарушение адаптации вызывает у индивида фрустрационную
напряженность.
Понятие дезадаптации
Адаптивные подростки соблюдают стандарты поведения, дезадаптанты от них
отклоняются. Любое психическое качество обусловлено кем-то – родителями, учителем,
друзьями, значимыми (референтными) людьми. Фактически неблагополучие – это
искажение процесса психического развития, каждый этап которого характеризуется
определенным
стандартным
комплексом,
обусловленным
индивидуальными
особенностями, формирующимися на основе врожденных предпосылок и социальной
ситуации развития. Как появляющееся свойство, так и врожденный признак будут иметь
разную значимость для развития личности в контексте ее направленности, потребностей,
способностей и характера. Н: гиперактивный ребенок с дефицитом внимания,
усидчивости. Его мозг работает иначе, чем у ребенка с сильной уравновешенной нервной
системой. Возбуждение у гиперактивного ребенка очень сильно преобладает над
торможением. Поэтому у него возникает много проблем с поведением: он выкрикивает на
занятиях, не может усидеть на месте, вскакивает, постоянно отвлекается. Поэтому
дезадаптация (неумение, трудность освоения норм и правил поведения) является
комплексом физиологически выраженных особенностей нервной системы и
приобретенных свойств – потребностей, характера, способностей. Однако говорить о
дефективности такой личности нет оснований, поскольку свойства личности меняются в
процессе ее развития.
Наличие дезадаптации у подростка можно установить по таким признакам:
♦ отклонение от признанных обществом правил культуры поведения;
♦ неуравновешенность в поступках
♦возбудимость и заторможенность, часто сменяющие друг друга, поэтому
подросток говорит что попало, не думая, но потом может заснуть или отвлечься
настолько, что не слышит голоса учителя;
♦ стремление обратить на себя внимание и шокировать
♦ любовь к компаниям, в которых подростки ведут себя вызывающе
♦ управление деятельностью, которую считает для себя главной и значимой,
вопреки тому, что требуется (не выдает тех, с кем пробрались в кабинет химии и взяли
химическое вещество для взрыва);
♦ сатурация (отвращение) к деятельности, которая необходима, но «навязана
извне»
♦ слабо развитое тактическое и стратегическое прогнозирование
♦ бравада своими возможностями не подчиняться правилам
♦ наличие в опыте психических травм
Школьная дезадаптация включает в себя негативные личностные изменения и
специфические школьные затруднения, возникающие у детей разного возраста в процессе
обучения. Связана с изменением структур личности. Ее важными показателями являются
неудовлетворенность, низкая мотивация, неадекватная самооценка, оценка отношений
подростка с одноклассниками и другими школьниками.
Три основных направления к проблеме дезадаптации:
1. Медицинский подход.
Термин «дезадаптация», обозначающий нарушение процессов взаимодействия
человека с окружающей средой. Как процесса, протекающего вне патологии и связанного
с отвыканием от одних привычных условий жизни и, соответственно, привыкание к
другим; понимание под дезадаптацией нарушений, выявляемых при акцентуациях
характера; оценка преневротических нарушений, невротических состояний как наиболее
универсальных проявлений психической дезадаптации. В.В. Ковалев характеризует
состояние дезадаптации как повышенную готовность организма к возникновению того
или иного заболевания, формирующегося под влиянием различных неблагоприятных
факторов.
2. Социально-психологический подход.
Устойчивая ситуативная дезадаптированность, которая имеет место тогда, когда
личность не находит путей и средств адаптации в определенных социальных ситуациях,
хотя предпринимает такие попытки — это состояние можно соотнести с состоянием
неэффективной адаптации;
Временная дезадаптированность, которая устраняется с помощью адекватных
адаптивных мероприятиях, социальных и внутрипсихических действий, что соответствует
неустойчивой адаптации.
Общая
устойчивая
дезадаптированность,
являющаяся
состоянием
фрустрированности, наличие которого активизирует становление патологическими
защитные механизмы.
Среди проявлений психической дезадаптации отмечают неэффективную
дезадаптацию, которая выражается в формировании психопатологических состояний,
невротических или психопатических синдромов, а также неустойчивую адаптацию как
периодически возникающие невротические реакции, заострение акцентуированных
личностных черт.
Результатом социально-психологической дезадаптации является состояние
дезадаптированности личности.
Основу дезадаптированного поведения составляет конфликт, а под его влиянием
постепенно формируется неадекватное реагирование на условия и требование среды в
форме тех или иных отклонений в поведении как реакция на систематически, постоянно
провоцирующие факторы, справиться с которыми ребенок не может.
3. Онтогенетический подход.
Особое значение имеют кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда
происходит резкое изменение его «ситуации социального развития», вызывающее
необходимость реконструкций сложившегося типа адаптивного поведения. В контексте
данной проблемы наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу в период усвоения новых требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. Это
показывают результаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем
школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций,
неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств в сравнении с
дошкольным возрастом.
С понятием “школьной дезадаптации” связывают любые отклонения в учебной
деятельности школьников. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых детей, и
у детей с различными нервно-психическими расстройствами (но не у детей с физическими
дефектами, органическими расстройствами, олигофренией и др.). Школьная дезадаптация,
согласно научному определению, – это образование неадекватных механизмов
приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной
деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми,
повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.
2. Механизм возникновения социальной и школьной дезадаптации
подростков
Развитие адаптационного процесса по стадиям обеспечивается последовательной
сменой механизмов адаптации. На психологическом уровне состояние, возникающее при
нарушении взаимодействия человека и среды, может быть описано с использованием
следующих ключевых понятий: стресса, фрустрации и конфликта. Эти состояния тесно
связаны между собой и способны последовательно сменять друг друга. Так, "затруднения
при попытке достичь некоторой цели в силу продолжительного неудовлетворения
потребности могут вызвать нарастание стресса, которое, в свою очередь, отрицательно
скажется на осуществляемой деятельности и приведет к фрустрации; далее агрессивные
побуждения или реакции, порожденные фрустрацией, могут вступить в конфликт с
моральными установками субъекта, конфликт вновь вызовет увеличение стресса и т.д.".
Человек может выйти из этого "порочного круга" при включении соответствующих
каждому состоянию психологических механизмов адаптации.
По мнению Д.В. Колесова, стресс представляет собой одно из состояний
адаптивного цикла. Процессы адаптации начинаются с фиксации различий между
наличным уровнем адаптированности (резистентности) организма и уровнем
необходимым в данных конкретных условиях. Вслед за этим развертывается совокупность
процессов, ведущих в конечном счете к достижению организмом необходимого уровня
адаптированности.
Состояние стресса приводит в действие одновременно два типа исполнительных
механизмов адаптации - специфические и неспецифические.
В роли неспецифических исполнительных механизмов часто выступают железы
внутренней секреции. Особенность их участия в том, что их функция повышается
независимо от конкретных особенностей воздействия среды и зависит лишь от величины
воздействия.
Специфические механизмы обусловлены особенностями стрессового фактора. В
зависимости от того, какой уровень иерархической структуры процесса адаптации
затрагивается, выделяются и различные его механизмы - от внутриклеточных и
гуморальных до социально-психологических.
Наиболее интимным и облигатным механизмом психического стресса является
тревога. Тревогу рассматривали и как форму адаптации организма в условиях острого и
хронического стресса, и как охранительный и мотивационный механизм, сопоставимый с
болью.
Психическая адаптация предполагает возможно более полное удовлетворение
актуальных потребностей индивида при одновременном учете требований среды, что
затрудняет реализацию мотивированного поведения. Напряженность адаптационных
механизмов при блокаде мотивированного поведения связана с возникновением состояния
фрустрации, представляющего собой одно из проявлений психического стресса и
являющегося причиной появления тревоги.
Четыре основные типа интрапсихических конфликтов на основании их формальной
структуры:
1. Конфликт типа желаемое-желаемое, когда индивид должен выбирать одну из
двух равно желаемых возможностей; необходимость пожертвовать одной из них
обусловливает фрустрирующий характер ситуации.
2. Конфликт типа нежелаемое-нежелаемое связан с необходимостью выбора между
двумя равно нежелательными возможностями; конкурирующие потребности избежать
каждой из альтернатив определяют неизбежность фрустрации.
3. Конфликт желаемое-нежелаемое понимается как конкуренция между равно
выраженными потребностями достичь цели и избежать связанного с ней же
отрицательного стимула.
4. Двойной конфликт, возникающий при одновременном существовании двух
тенденций: влечения и избегания; выраженность обеих тенденций применительно к
конкретной цели является равнодействующей независимых тенденций.
Механизмы интрапсихической адаптации отождествляются с психологическими
защитами.
Субъективные критерии оценки эффективности адаптации – дезадаптации
Успешная адаптация
Дезадаптация
Эмоциональный комфорт.
Эмоциональный дискомфорт.
Высокая
степень
удовлетворенности Низкая
степень
удовлетворенности
отношениями с окружающими, социальным отношениями с окружающими, социальным
статусом, основными формами деятельности, статусом, основными формами деятельности,
реализация
основных
потребностей, реализация
основных
потребностей,
самореализацией
самореализацией.
Психодиагностический инструментарий:
Опросник социально-психологической адаптации личности К.Роджерса и
Р.
Даймонда
Шкала субъективной удовлетворенности отношениями с окружающими
Опросник САН (Самочувствие. Активность. Настроение)
Низкий уровень ситуативной и личностной тревожности – Самопринятие,
адекватная самооценка и уровень притязаний, минимальное разведение Я-реального и Я идеального
Высокий уровень ситуативной и личностной тревожности – Непринятие себя,
неадекватные самооценка и уровень притязаний, максимальное разведение Я – реального
и Я -идеального
Психодиагностический инструментарий: Опросник ситуативной и личностной
тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина; шкала личностной тревожности (Дж.
Тейлор), Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейна; Исследования уровня
притязаний Ф. Хопке; Методика исследования самооценки А.С, Будасси
Объективные критерии оценки эффективности социально-психологической
адаптации
Успешная адаптация – Высокая степень интеграции ребенка со средой,
включенность в деятельность группы. Высокий социальный и социометрический статус,
высокая эмоциональная экспансивность. Самостоятельность в принятии решений,
отстаивание своего мнения. Наличие глубоких личностных контактов, широкий круг
общения. Умение обеспечить свои основные потребности. Социальная активность.
Высокие рабососпособность и успешность деятельности. Достаточные коммуникативные
навыки, построение отношений с окружающими на основе взаимоуважения, адекватность
поведенческих паттернов. Относительная стабильность эмоциональной сферы,
адекватность аффективных реакций. Соматическое благополучие.
Дезадаптация – Низкая степень интеграции (вплоть до дезинсоциометрический
статус, низкий уровень эмоциональной экспансивности. Зависимость, конформность.
Отсутствие глубоких личностных контактов, ограниченный круг общения. Неумение
обеспечивать свои основные потребности. Социальная пассивность и замкнутость. Низкая
работаспособность и успешность деятельности (вплоть до дезорганизации)
Недостаточные коммуникативные навыки, использование малоадаптивных паттернов
поведения (конфликтность, агрессивность, необоснованные лидерские устремления).
Быстрая смена настроения, эмоциональная неустойчивость, неадекватность аффективных
реакций, чаще – доминирование астенического и депрессивного эмоционального фона.
Жалобы на состояние здоровья, быструю утомляемость, нарушение аппетита и т.д.
Модель дезадаптации:
1) личностная незрелость (внимание, память, мышление, воображение,
эмоциональные нарушения)
2) труднообучаемость - учебная неактивность
3) саморегуляция - низкая сила воли
4) трудновоспитуемость - сопротивление воспитанию
Факторы дезадаптации:
1. эмоц-волевые нарушения (внимание, ... воображение)
2. личностн незрелость
3. труднобучаемость (не может использовать копинг-стратегии)
4. нарушение самосознания (самооценка, неудовлетворение потребностей)
5. трудновоспитуемость (асоц ценности, убеждения и идеалы)
Механизмы возникновения дезадаптации (пирамида):
5 абстрактные ценности (ценностные ориентации) - представление о добре и зле,
справедливости и т.д.
4 ценностная направленность (семья, деловая сфера, досуг)
3 ценности - результат обобщения; правила - пример с "кричать в самолете нельзя
как и в автобусе"
2 соц установки
1 конкретные ценности (жизн опыт) - витальные установки (неосознанность,
автоматизированность)
- 5 ур ценностей = 5 уровням дезадаптации:
0 ур. - воспитание - поведенческие нарушения в связи с витальными потребностями
-> не знает правил/не понимает их (личностн незрелость) = просто научить/объяснить
правила
1 ур. - профилактика - соц пробы, разные оценки поступкам "-" и "+" ->
попробовать курить только для того, чтобы вступить в группу
2 ур. - коррекция - систематический характер поведения - устойчивое
положительное отношение, уверенная оценка поступкам
3 ур. - реабилитация - к базовому (курение) прибавляется дополнительное
(алкоголь) - изолируется из одной сферы жизни (семья/деловая сфера/досуг)
4 ур. - ресоциализация - не я больной, а все остальные - фармакологическое
лечение - сфера медицины
3. Факторы и условия возникновения отклоняющегося поведения
Под детерминацией понимается совокупность факторов, вызывающих,
провоцирующих, усиливающих или поддерживающих отклоняющееся поведение.
Детерминирующие факторы действуют на различных уровнях социальной организации, в
которой личность является одной из подсистем.
Система «общество — личность» функционирует одновременно на нескольких
уровнях: геофизическом, макрообщественном, социально-групповом, микросоциальном,
индивидуально-личностном, психофизиологическом.
В соответствии с выделенными уровнями можно определить следующие группы
факторов, детерминирующих отклоняющееся поведение личности:
— внешние условия физической среды;
— внешние социальные условия;
—внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки;
— внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведения.
Более важным фактором, действующим на поведение личности, являются внешние
социальные условия:
— общественные процессы (социально-экономическая ситуация, государственная
политика, традиции, мода, средства массовой информации и др.);
— характеристики социальных групп, в которые включена личность (расовая и
классовая принадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус);
— микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат
в семье, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья).
Конфликт между целями и средствами их достижения может привести к
аномическому напряжению, фрустрации и поиску незаконных способов адаптации.
Другими объективными факторами социальных девиаций признаются: различия
между участниками социального взаимодействия и невыполнение ожиданий;
несоответствие между распределением благ и личными качествами людей; влияние норм
девиантной субкультуры и обучения.
Другим фактором, влияющим на поведение личности, несомненно, выступают
внутренние, биологические, условия — та природная почва, с которой взаимодействуют
любые внешние условия. Биологические предпосылки включают: наследственногенетические особенности, врожденные свойства индивида (приобретенные во время
внутриутробного развития и родов), импринтинг (запечатление на ранних этапах
онтогенеза).
Факторы отклоняющегося поведения:
1. Социальные факторы
2. Биологические факторы
3. Индивидуальны факторы
К основным условиям и причинам возникновения девиантного поведения
подростков, как правило, являются:
1.
Индивидуально-психологические
особенности
несовершеннолетних,
способствующие формированию девиаций поведения: нарушения в эмоциональноволевой сфере. Такие особенности чаще всего, если они не являются патологическими,
формируются в результате неудовлетворительного, ошибочного воспитания в семье, в
результате различного рода нарушений родительско-детских отношений.
2. Акцентуации (чрезмерно выраженные отдельные черты) характера подростка как
крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера подростка чрезмерно
усилены, при этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного
рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
При определенном стечении обстоятельств такие подростки неожиданно иначе, чем
другие, реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, казалось бы, в
стандартной ситуации.
3. Бурно протекающий подростковый кризис, стремление к взрослости, на фоне
противоречий физиологического и психического развития (отсюда и неадекватность
реакций во взаимоотношениях с окружающими и противоречивость в действиях и
поступках).
4. Негативное влияние стихийно-группового общения в формировании личности
подростков. Основным видом деятельность подростков является общение, хотя они в
своем большинстве и не умеют это делать грамотно и конструктивно. Примечательно
также, что грамотно и конструктивно общаться подростков специально никто и не учит,
поэтому основными источниками научения являются семейные и «киношные» образцы
общения.
5. Социально-педагогические причины, среди которых выделяются семья
(родительская) и школа. Противоречивость внутрисемейного общения и отношений в
подростковом возрасте особенно остро проявляется в функционально несостоятельных
семьях, не выполняющих или выполняющих формально свою ведущую функцию –
воспитание полноценного человека.
6. Школьная дезадаптация также является одной из причин появления девиаций
поведения, как правило, агрессивной и социально-пассивной направленности.
Педагогические ошибки, особенно на ранних этапах обучения, порождают
психосоциальные проблемы личности дезадаптирующего характера.
4. Признаки отклоняющегося поведения. Уровни дезадаптации
Отклоняющееся (девиантное) поведение — это устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб
обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Выделим специфические особенности (признаки) отклоняющегося поведения
личности, которые помогут нам отличить его от других феноменов, а также при
необходимости констатировать его наличие и динамику у конкретного человека.
1. Отклоняющееся поведение личности — это поведение, которое не соответствует
общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря, это
действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и
социальным установкам. Определяя девиантное поведение как поведение, отклоняющееся
от норм, следует помнить, что социальные нормы изменяются. Это, в свою очередь,
придает отклоняющемуся поведению исторически преходящий характер. В качестве
примера можно привести различное, в зависимости от эпохи и страны, отношение к
курению. Следовательно, девиантное поведение — это нарушение не любых, а лишь
наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм.
2. Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную
оценку со стороны других людей. Негативная оценка может иметь форму общественного
осуждения или социальных санкций, в том числе уголовного наказания. Прежде всего
санкции выполняют функцию предотвращения нежелательного поведения. Но, с другой
стороны, они могут приводить к такому негативному явлению, как стигматизация
личности — навешивание на нее ярлыка. Например, хорошо известны трудности
реадаптации человека, отбывшего срок наказания и вернувшегося в «нормальную» жизнь.
Попытки человека начать новую жизнь зачастую разбиваются о недоверие и отвержение
окружающих людей. Постепенно ярлык девианта (наркоман, преступник и т.п.)
формирует девиантную идентичность (самоощущение). Таким образом, дурная репутация
усиливает опасную изоляцию, препятствует позитивным переменам и вызывает рецидивы
девиантного поведения.
3. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит
реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Это может быть
дестабилизация существующего порядка, причинение морального и материального
ущерба, физическое насилие и причинение боли, ухудшение здоровья. В крайних своих
проявлениях девиантное поведение представляет непосредственную угрозу для жизни,
например суицидальное поведение, насильственные преступления, употребление
«тяжелых» наркотиков.
4. Рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризовать как
стойко повторяющееся (многократное или длительное). Так, если ребенок семи лет один
раз взял без спросу небольшую сумму денег у родителей на сладости, без последующих
эксцессов, определение данного поведения как отклоняющегося будет недостаточно
корректным. Другой распространенный пример: эпизодическое употребление спиртного в
ряде случаев признается вполне допустимым или даже полезным. Данное правило имеет
исключения. Например, даже однократная суицидальная попытка представляет серьезную
опасность и может расцениваться как отклоняющееся поведение личности.
5. Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся,
оно должно согласовываться с общей направленностью личности. При этом поведение не
должно быть следствием нестандартной ситуации (например, поведение в рамках
посттравматического синдрома), следствием кризисной ситуации (например, реакция горя
в случае смерти близкого человека в течение первых месяцев) или следствием
самообороны.
6. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается
в пределах медицинской нормы. Оно не должно отождествляться с психическими
заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними.
В случае психического расстройства имеет место патологическое поведение психически
больного человека. Патологическое поведение подразумевает, что под воздействием
болезненного состояния способность личности осознавать и контролировать свои
действия существенно снижается. В то же время при определенных условиях
отклоняющееся поведение может переходить в патологическое. Например, зависимое
поведение может перерасти в системное заболевание — алкоголизм, наркоманию. Таким
образом, личность с отклоняющимся поведением может занимать любое место на
психопатологической оси «здоровье — предболезнь — болезнь».
7. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно сопровождается
различными проявлениями социальной дезадаптации. Данное поведение совсем не
обязательно приводит к болезни или смерти, но закономерно вызывает или усиливает
состояние социальной дезадаптации. Состояние дезадаптации, в свою очередь, может
быть самостоятельной причиной отклоняющегося поведения личности.
8. В качестве последнего признака отклоняющегося поведения можно отметить его
выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Отклоняющееся
поведение прежде всего отражает внешнее бытие личности в социуме. Оно может быть
чрезвычайно разнообразным «изнутри». Одни и те же виды девиантного поведения поразному проявляются у различных людей в разном возрасте. Индивидуальные различия
людей затрагивают мотивы поведения, формы проявления, динамику, частоту и степень
выраженности. Другая важная индивидуальная особенность касается того, как человек
переживает отклоняющееся поведение — как нежелательное чуждое для себя, как
временно удовлетворяющее или как обычное и привлекательное.
Термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям после 9 лет. Ранее
5 лет необходимые представления о социальных нормах в сознании ребенка просто
отсутствуют, а самоконтроль осуществляется с помощью взрослых. Только к 9—10 годам
можно говорить о наличии у ребенка способности самостоятельно следовать социальным
нормам. Если же поведение ребенка младше 5 лет существенно отклоняется от возрастной
нормы, то его целесообразно рассматривать как одно из проявлений незрелости,
невротических реакций или нарушений психического развития.
При специальном рассмотрении можно доказать, что девиации нормальны и
полезны для общества, поскольку стимулируют прогрессивные изменения в нем. На
индивидуальном же уровне девиантное поведение выглядит более проблематичным, так
как оказывается связанным с такими негативными феноменами, как реальный ущерб для
жизни самой личности или окружающих людей, конфликт девиантной личности с
социальным окружением, ее социальная дезадаптация.
Уровни дезадаптации. На первом этапе, когда проявляются отдельные элементы
отклоняющегося поведения: негативизм, несогласие, непослушание, отрицание,
невыполнение некоторых социальных требований (семьи, школы), но подлинно
отклоняющееся поведение еще отсутствует. Подросток воспринимает свое поведение как
нормальное, соответствующее собственным ценностям и установкам. Педагогическая
деятельность должна быть направлена на коррегирование воспитательного воздействия
(помощь родителям и педагогам). В другом случае помощь может быть направлена на
личность ребенка и ориентироваться на изменения в его мотивационно-смысловой сфере.
На втором этапе характеристика нарушений включает: дальнейшее продолжение
нарушений социально-нравственных требований, норм и первые проявления асоциальных
действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно включение в малые группы с
ситуативно выраженным асоциальным характером поведения. Отношение подростка к
общественным нормам: восприятие своего поведения как нормального и
соответствующего собственным ценностям и установкам; одобрение своего поведения как
соответствующего не столько социальным нормам и ценностям, сколько нормам и
ценностям людей из близкого окружения или группы, к которой она стремится;
отрицательная оценка своего поведения как не отвечающего ее собственным ценностям и
установкам. Помощь имеет характер коррекционно-воспитательной деятельности. Цель разрушение проявившихся элементов готовности к девиантному поведению и
формирование устойчивой и последовательной системы норм и ценностей,
соответствующих нормам и ценностям общества. Возможны дисциплинарные и
принудительные меры воспитательного воздействия. Может перерасти в привычку.
На третьем этапе процесса девиации имеет место сформировавшееся
отклоняющееся
поведение,
характеристика
которого
включает
рецидивы
противозаконных действий и накопление опыта в этом отношении (кражи, насилие,
грубое хулиганство и др.). Включение несовершеннолетних в группы с ситуативным или
постоянно выраженным асоциальным характером поведения. Отношение подростка к
общественным нормам и их отражение в сознании оказывается глубоко
деформированным: подросток либо воспринимает свое поведение как нормальное,
соответствующее его собственным ценностям и установкам, либо наступает "кризис
идентификации" - представлении подростка о себе и оценке общественного мнения о нем,
что ведет к образованию искаженной Я-концепции и в итоге к конфликту, который очень
часто завершается идентифицированием с образом (смиряется, что он "ни на что хорошее
не способен"). Помощь должна носить характер интенсивной, коррекционновоспитательной деятельности с целью разрушения социально отрицательных образований
и формирования новых, социально-приемлемых. Можно добиться посредством
индивидуальной и групповой воспитательной работы и терапии, труда в личностно
принимаемой форме и приобретения интересной и престижной профессиональной
квалификации, посредством создания условий для развития интересов подростков, их
потребности в уважении, признании их достоинств. Существует минимальная вероятность
того, что подросток сам справится с проблемами, и как правило, происходит дальнейшее
формирование девиантной системы жизненных смыслов, устойчивой готовности к
асоциальному поведению и обогащению усвоенного асоциального опыта.
Четвертый этап - характеризуется устойчивой системой рецидивов и утяжелением
противозаконных действий, возможным проявлением опасных преступлений, включением
в группы с постоянно выраженным асоциальным характером.
Подростки отрицательно оценивают свои действия, но они испытывают недоверие
к собственным возможностям для их преодоления. Помощь со стороны социума должна
состоять в создании учебно-воспитательных заведений открытого типа и
специализированной подготовки учителей, социальных педагогов и воспитателей для них.
Существует незначительная возможность успешного решения проблем, возможен отказ от
преступных действий, но благоприятный результат в целом затруднен тем
обстоятельством, что процессы "навязывания ярлыка" уже устойчивы.
Пятый этап - устойчивое, особо опасное асоциальное поведение,
характеризующееся устойчивыми противозаконными действиями, влекущими за собой
наложение установленных законом санкций и оказание психолого-педагогичской помощи
на этом этапе будет происходит уже в особых условиях.
Отклоняющееся поведение связано с серьезными дефектами в сфере воли и
произвольного поведения. Нормальное развитие воли состоит в своевременном изменении
самого субъекта, в его готовности к коррекции своего поведения во имя достижения цели.
Именно эта функция воли ослаблена у подростка с отклоняющимся поведением. Ее
проявления детерминированы групповыми стереотипами, индивидуальная воля подростка
чаще всего подменяется волей группы, ее более сильных лидеров.
5. Агрессивное поведение: общая характеристика и диагностика
Девиантное поведение в целом приводит к разрушению чего-либо (здоровья,
отношений, личности, общественного порядка). Деструктивность тесно связана с базовой
человеческой характеристикой, как агрессия. В переводе с латинского языка «агрессия»
означает «нападение».
Термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко – с негативными эмоциями
(гневом), и с негативными мотивами (стремлением навредить), с негативными
установками (расовыми предубеждениями) и разрушительными действиями.
Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве
(враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели
(инструментальная агрессия).
Переживание агрессии человеком не однозначно приводит к разрушительным
действиям (агрессивное поведение).
Агрессивное поведение может иметь различные (по степени выраженности)
формы: а) ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на
конкретную ситуацию); б) пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или
отказа от чего-либо); в) активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или
насильственных действий).
Ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его
проявления, как: — выраженное стремление к доминированию над людьми и
использованию их в своих целях; — тенденцию к разрушению; — направленность на
причинение вреда окружающим людям; — склонность к насилию (причинению боли).
В процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных
функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы,
защищает от внешней угрозы, способствует адаптации. В связи с этим можно говорить о
двух видах агрессии: доброкачественно-адаптивной и деструктивно-дезадаптивной.
В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе
возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия.
Условия формирования агрессивного поведения личности:
1.
Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными
особенностями человека. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию
развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным
требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.
2.
Индивидуальные особенности. В качестве индивидуально-личностных
характеристик, потенцирующих агрессивное поведение, обычно рассматривают такие
черты, как боязнь общественного неодобрения, раздражительность, подозрительность,
предрассудки (например, национальные), а также склонность испытывать чувство стыда
вместо вины.
3.
Если оценивать влияние другого — полового (гендерного) фактора, — то
мужчины (мальчики) демонстрируют более высокие уровни прямой и физической
агрессии, а женщины (девочки) — косвенной и вербальной.
4.
Социальные условия развития личности.
Семья в настоящее время признается основным социальным источником
формирования агрессивного поведения
Поскольку агрессия имеет глубокие биологические и социальные корни,
искоренить агрессивное поведение невозможно. Можно лишь говорить о необходимости
снижения его проявлений через создание системы эффективного социального контроля на
нескольких уровнях — общества, семьи и малых групп, самой личности.
В рамках базового исследования применяются следующие процедуры:
1. Опрос
2. Наблюдение
3.Тестирование
Опросник Басса—Дарки. А.Басе и А.Дарки выделили различные виды агрессивных
и враждебных реакций:
А) Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против
другого лица.
Б) Косвенная агрессия — агрессия, которая окольными путями направлена на
другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не
направлена — взрывы ярости в форме крика, топания ногами, битья кулаками по столу
(характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью).
В) Склонность к раздражению (коротко — раздражение) — готовность к
проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
Г) Негативизм — оппозиционная мера поведения, обычно направленная против
авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления
до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Д) Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи,
гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Е) Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям,
основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Ё) Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора,
крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
Методика «Кактус». При обработке результатов принимаются во внимание данные,
свойственные всем графическим методам:
– пространственное расположение и размер рисунка,
– характеристики линий,
– сила нажима карандаша.
Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики:
– характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный,
детально прорисованный и пр.),
– характеристика иголок (размер, расположение, количество).
Проективная методика «Рисунок несуществующего животного». Цель: оценить уровень
агрессивного поведения ребенка.
Методика «Дом. Дерево. Человек». Позволяет выявить следующие симптомокомплексы:
агрессивность, враждебность, конфликтность и негативизм. Для анализа рисунков
используется три аспекта оценки – детали рисунка, их пропорции и перспективы.
6. Различные типы агрессии (доброкачественная и
злокачественная) и деструктивности и их предпосылки
Понятие «агрессия» на сегодняшний день трактуется весьма широко. В данной
работе Э. Фроммом была внесена определенная ясность, который отделил
«доброкачественную» и «злокачественную» агрессии. Под первым видом агрессии
исследователь подразумевал агрессию, оправданную с общественной и культурной точек
зрения, а под второй — деструктивное стремление причинить боль окружающим ради
собственного удовлетворения. Наиболее угрожающим и разрушающим человека и
общество фактором является «злокачественная» (деструктивная) агрессия.
Деструктивность рассматривается как особая форма агрессии (злокачественная),
которая имеет социокультурную основу и с эволюционной точки зрения не является
значимой для выживания вида.
В деструктивности человека Э.Фромм выделил два вида агрессии,
"доброкачественную"(защитную-инстинктивную реакцию на внешнюю опасность,
бегство или защита нападением) и «злокачественную» агрессию, проявляющуюся как
человеческая страсть к абсолютному господству над другим живым существом и желание
разрушать.
Доброкачественная агрессия – «механизм оборонительной агрессии
«вмонтирован» в мозг человека и животного и призван охранять их жизненно важные
интересы от угрозы»
Биологически адаптивная агрессия – это реакция на угрозу витальным
интересам индивида; она свойственна как животным, так и людям; она носит взрывной
характер и возникает спонтанно как реакция на угрозу; а следствие ее – устранение либо
самой угрозы, либо ее причины.
Биологически
неадаптивная,
злокачественная
агрессивность (т.
е.
деструктивность и жестокость) вовсе не является защитой от нападения или угрозы; она
не заложена изначально; является спецификой только человека; приносит биологический
вред и социальное разрушение. Главные проявления – убийство и жестокие истязания – не
имеют никакой иной цели, кроме получения удовольствия. Причем эти действия наносят
вред не только жертве, но и самому агрессору. В основе злокачественной агрессивности
не инстинкт, а некий человеческий потенциал, уходящий корнями в условия самого
существования человека.
Псевдоагрессия - действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но
которым не предшествовали злые намерения.
Виды псевдоагрессии (доброкачественной):
1.Непреднамеренная агрессия – н: случайное ранение человека.
2.Игровая агрессия – не имеет никакой разрушительной цели и никаких
отрицательных мотиваций (гнев, ненависть), она необходима в учебном тренинге на
мастерство, ловкость и быстроту реакций (н: фехтование, стрельба из лука или сражение
на мечах)
3. Агрессия самоутверждения – доказать что-то самому себе.
II. Оборонительная агрессия – совершается ради выживания (витальные-смерть
от голода, война, ценности, религия, идея)
Источники оборонительной агрессии:
А) Среди витальных интересов человека, самым главным является свобода
личности и общества. Свобода является для человека жизненно важным биологическим
фактором, который обусловливает беспрепятственное развитие человеческого организма,
и потоку опасность лишиться свободы вызывает такую же точно оборонительную
агрессию, какую вызывает любая угроза витальным интересам индивида.
Б) Угроза нарциссизма - Групповой нарциссизм представляет собой один из
главных источников человеческой агрессивности, и все же это всего лишь реакция на
ущемление витальных интересов. Данная форма оборонительной агрессивности
отличается от других форм лишь огромной интенсивностью.
В) Реакция человека на попытку лишить его иллюзий; это бывает, когда кто-то
пытается «вытащить на свет божий» вытесненные влечения и фантазии (сопротивление).
Г) К конформистской агрессии - различные агрессивные действия,
обусловленные не разрушительными устремлениями нападающего, а тем, что ему
предписано действовать именно так, и он сам считает своим долгом подчиняться приказу
(Может перерасти в злокачественную, так как со временем начнут получать
удовольствие).
Д) Инструментальная агрессия преследует определенную цель: обеспечить
(достать) то, что необходимо или желательно. Разрушение само по себе не является
целью, оно лишь вспомогательное средство для достижения подлинной цели.
Условия снижения оборонительной агрессии:
1.уменьшение числа факторов, реально провоцирующих эту агрессию.
2.устранить из жизни взаимные угрозы индивидов и групп, зависящие от
материальных условий.
3 исчезновение господствующих классов.
4.нужно устранить нищету, монотонность, скуку и беспомощность.
Злокачественная агрессия: жестокость и деструктивность
Механика определяется характером (страсти). Социальные условия формируют.
Наличие страстей (чувств) – это отличие от животных.
Деструктивность=страсти личности + социальные условия. Проявляется, если не
можешь адекватно удовлетворить, то идет агрессия.
Кажущая деструктивность – религиозный акт связи с жизнью, но кровавые
убийства и т.п. (смысл иной-не удовольствие)
Спонтанная деструктивность – активизируется при ЧС
Связанная со структурой личности – присуща конкретному человеку и не
исчезает, проявляется постепенно.
Деструктивность отмщения – ответная реакция на несправедливость, которая
принесла страдания
Экстатическая деструктивность – состояние транса
К формам злокачественной агрессии (деструктивности) отнесены садизм и
некрофилия. Э. Фромм показал, что их детерминанты коренятся не в биологической
природе, а в характере человека.
Сущностью садизма является жажда власти, абсолютной и неограниченной над
живым существом. Заставить кого-либо испытать боль или унижение, когда этот кто-то не
имеет возможности защищаться - абсолютное господство. Несексуальное садистское
поведение проявляется в том, чтобы найти беспомощное и беззащитное существо
(человека или животное) и доставить ему физические страдания вплоть до лишения его
жизни.
Некрофилия. Влечение человека к мертвой материи, жажду разрушения ради
разрушения, страстное желание превращать живое в неживое, насильственно прерывая
живые связи. Отличительная особенность некрофильского характера - убежденность в
том, что насилие - самый подходящий случай для разрешения абсолютного большинства
проблем и конфликтов. Развитию некрофилии способствует господство в обществе
принципа вещизма: "Вещи господствуют над человеком; "иметь" господствует над "быть",
обладание над бытием, мертвое - над живым". Но даже садисты все-таки способны к
сосуществованию: они стремятся властвовать над другими людьми, но не уничтожать их.
7. Биологические основы агрессивного поведения.
Книга «Биология добра и зла» Р. Сампольски включает себя комплексный подход к
объяснению поступков людей.
Наш триедный мозг состоит из:
Неокортекс/новая кора – мысли, анализ, творчество;
Лимбический мозг – эмоции и чувства;
Рептильный мозг (инстинкты) – воля, саморегуляция.
Миндалина – центр агрессии. Миндалина и задний гипоталамус – важнейшие центры
агрессии: их электростимуляция напрямую запускает проявление агрессии; опухоли,
инсульты могут вызвать агрессивные мании.
Но не всегда электростимуляция вызывает агрессию – миндалина является еще и центром
страха. ПТС – испуг от хлопка ведет к военному флешбеку.
С потребностью в безопасности (самосохранении) связаны центры страха и агрессии.
Отсюда 2 варианта реагирования: пассивно-оборонительный -> бегство; активнооборонительный -> агрессия, ярость, нападение.
Между тем, лобная кора – центр сдерживания агрессии. (Пример: Ф. Гейдж – строитель,
получивший ранение, задевающее лобную кору. До ранения он был хорошим парнем, а
после травмы лобной доли стал плохим: «Он превратился в безалаберного, вспыльчивого
и абсолютно безответственного работника. Упорно трудиться и долго оставаться на одном
месте теперь казалось невыносимым для Гейджа. Он перестал ладить с коллегами, охотно
конфликтовал, участвовал в драках и задирал всех подряд».)
Поэтому считается с биологической точки зрения период 20-25 лет человека – настоящим
взрослением. То есть в этот период дозревает лобная доля, отвечающая за самоконтроль,
планирование, обдумывание последствий.
Реакции на стресс
Нейрофизиологические
Психологические
Возбудимость
миндалины, Склонность к агрессии и тревожности: «я все
доминирование над лобной долей равно это сделаю – попробуй остановить меня».
Труднообучаемость, стереотипность мышления,
Нарушение гиппокампа
злопамятность.
Снижение самоконтроля, когнитивных функций:
Истончение лобной коры
внимание, память и т.д.
Уязвимость к зависимостям, риск депрессии
(Пример: Зефирный тест – Дети с хорошо развитой
Ущерб дофаминовой системе
лобной
корой
демонстрировали
лучший
самоконтроль и были более успешны в жизни.).
8. Акцентуации характера как фактор отклоняющегося поведения.
Девиантное (отклоняющееся) поведение – это система поступков, не
соответствующих общепринятым или подразумеваемым нормам, будь то нормы
психического здоровья, права, культуры или морали.
Подростки с различными акцентуациями наиболее расположены к употреблению
алкоголя, т.к. он воздействует на психику. Со временем формируется психическая и
физическая зависимость.
Гипертимный подросток становится легкой добычей пьющей компании: ему
трудно воздержаться от предложений выпить, т.к. не хочет потерять позицию лидера,
произвести впечатление слабака или труса.
Плюсы гипертима: энергичность, щедрость, оптимизм, инициативность,
устойчивая жизнерадостность. Минусы: поверхностность, постоянная спешка,
неорганизованность, легкомыслие, грубость (без зла), склонен к озорству, неусидчивый,
склонен к панибратству, недисциплинированности, нет застенчивости, нет робости перед
незнакомцами.
Циклотимный подросток (перепады настроения) с помощью алкоголя может
продлевать периоды подъема энергии и блокировать периоды ее спада. Склонен к
употреблению алкоголя в гипертимной фазе.
Плюсы циклоидного типа: энергичность, щедрость, оптимизм, инициативность,
устойчивая жизнерадостность, грусть, задумчивость, вялость, упадок сил – все валится из
рук. Минусы: непоследовательность, неуравновешенность, безразличие, вспышки
раздражительности, чрезмерной обидчивости и придирчивости к окружающим, ошибки,
мелкие неприятности переживаются им очень тяжело, тем более что есть с чем
сравнивать. Ведь еще день-два назад все прекрасно получалось, на реплики и замечания
отвечает с недовольством и грубостью, хотя в глубине души сильно переживает эти
внезапные для него изменения.
У подростка с лабильным типом акцентуации алкоголь способен «скрашивать»
негативные переживания, неудачи во взаимоотношениях с окружающими.
Плюсы: общительность, добродушие, чуткость и привязанность, искренность и
отзывчивость (в периоды приподнятого настроения). Минусы: раздражительность,
вспыльчивость, драчливость, ослабленный самоконтроль, склонность к конфликтам (в
периоды подавленного настроения). Во время простого разговора может вспыхнуть,
навернутся слезы, готов сказать что-то дерзкое, обидное.
При помощи алкоголя подросток с астено-невротическим типом акцентуации
может поднимать себе настроение, настраивать себя на решительные поступки,
становиться смелым.
Плюсы: аккуратность, дисциплинированность, скромность, покладистость,
исполнительность, дружелюбие, незлопамятность, способность к раскаянию. Минусы:
капризность, плаксивость, неуверенность в себе, вялость, забывчивость.
У эпилептоидов алкоголь усиливает проявления злобно-тоскливого настроения,
приступы сильных и длительных аффектов, также может улучшить настроение. Однако
такие подростки выпивают много и быстро засыпают.
Плюсы: тщательность, аккуратность, исполнительность, бережливость (часто
переходящая в излишний педантизм), надежность (всегда выполняет свои обещания),
пунктуальность (чтобы не опоздать, заведет два будильника и попросит родителей
разбудить его), внимательность к своему здоровью (поэтому здоровье, как правило,
крепкое). Минусы: жестокость, нечувствительность к чужому горю, чрезмерная
требовательность, приводящая к раздражительности в связи с замеченным непорядком,
неаккуратностью других или нарушением ими определенных правил.
У истероидного типа личности с помощью алкоголя пропадает самконтроль,
подросток чувствует себя героем и вседозволенность.
Плюсы: упорство и инициативность, коммуникабельность и целеустремленность,
находчивость и активность, ярко выраженные организаторские способности,
самостоятельность и готовность взять на себя руководство, энергичность, хотя он быстро
выдыхается после выплеска энергии. Минусы: способность к интригам и демагогии,
лживость и лицемерие, задиристость и бесшабашность, необдуманный риск (но только в
присутствии зрителя), похвальба несуществующими успехами, учет только собственных
желаний, явно завышенная самооценка, обидчивость, когда задевают его лично.
Конформный тип по своей натуре соглашается выпивать за компанию, даже если
организм плохо реагирует на это.
Плюсы: дружелюбие, исполнительность, дисциплинированность, покладистость.
Минусы: несамостоятельность, безволие, почти полное отсутствие критичности как в
отношении себя, так и своего ближайшего окружения, что может послужить причиной
аморальных поступков.
Остальные типы акцентуации менее склонны к алкоголизму.
2/3 подростков впервые приобщаются к наркотикам из любопытства. До 90%
наркоманов начинают употреблять в компаниях сверстников.
Среди подростков до 18 лет, употребляющие токсические и наркотические
вещества и состоящие на учете в наркологическом диспансере и инспекции по делам
несовершеннолетних было 93% лиц с акцентуированными чертами характера.
Чаще всего систематически употребляют наркотики подростки с эпилептоидным
типом акцентуации характера. Далее подростки с истероидным и лабильным типом.
Эпизодически употребляют наркотические вещества психастенические и
шизоидные.
Плюсы психастенического: аккуратность, серьезность, добросовестность,
рассудительность, самокритичность, ровное настроение, верность данным обещаниям,
надежность. Минусы: нерешительность, безынициативность, склонность к бесконечным
рассуждениям, самокопание, наличие навязчивых идей, опасений, вера в приметы –
защита от страхов, формализм и педантизм – избегание неудач через ритуалы.
Плюсы шизоида: серьезность, несуетливость, немногословность, устойчивость
интересов и постоянство занятий. Это, как правило, талантливые, умные и неприхотливые
школьники. Шизоид очень продуктивен, может долго трудиться над своими идеями, но не
пробивает их, не внедряет в жизнь. Минусы: замкнутость, холодность, рассудочность,
малоэнергетичен, малоактивен, эмоционально холоден, равнодушен к чужой беде, может
быть даже жестоким. Но его эгоизм не сознательный, он просто не замечает чужого горя.
В то же время может быть сам легкоранимым, так как самолюбив.
Конформные и циклоидные типы характеров практически не употребляют
наркотические вещества.
Подростковая агрессия - чаще всего следствие озлобленности и пониженного
самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливости (бросил
отец, плохие отношения в школе, отчислили из спортсекции и т. д.). Изощренную
жестокость могут проявлять также жертвы гиперопеки, не имевшие в детстве
самостоятельности, возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки.
Жестокость для них - своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно
самопроверки. Подростковые акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются
сообща, в группе.
Суицидальное поведение. У подростков наблюдается так называемый «эффект
Вертера» - самоубийство под влиянием чьего-либо примера. Юноши совершают
самоубийство вдвое чаще девушек. Многие попытки покончить с собой имеют
демонстративный характер.
Влечение к смерти при неудаче в жизни, это попытка избежать трудностей путем
ухода. Для профилактики юношеских самоубийств необходимо создание ткаого
психологического климата, чтобы подросток не чувствовал себя одиноким,
непризнанным, неполноценным.
Криминальная направленность. Криминальная ориентация у подростков
мужского пола связана с шизоидными чертами; криминальная направленность у
подростков женского пола - с шизоидными чертами, но выражены также показатели
эпилептоидности и истероидности.
9. Делинквентное поведение: общая характеристика.
Делинкветное поведение («проступок, провинность») – противоправное поведение
личности – действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном
обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или
социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.
Криминальное поведение – утрированная форма делинквентного поведения.
Типология несовершеннолетних правонарушителей (Н.И. Озерецкий): случайные,
привычные, стойкие и профессиональные правонарушители.
Типы подростков, совершившие правонарушения (А.И. Долгова, Е.Г.
Горбатовская, В.А. Шумилкин):
1) последовательно-криминогенный – криминогенный вклад личности в преступное
поведение при взаимодействии с социальной средой является решающим, преступление
вытекает из привычного стиля поведения, оно обуславдивается специфическими
взглядами, установками, ценностями субъекта.
2) ситуативно-криминогенный – нарушение моральных норм, правонарушение
непреступного характера и само преступление в значительной степени обусловлены
неблагоприятной ситуацией; преступное поведение может не соответствовать планам
субъекта, быть с его точки зрения эксцессом; такие подростки совершают преступления
часто в группе в состоянии алкогольного опьянения, не являясь инициаторами
правонарушения.
3) ситуативный тип – незначительная выраженность негативного поведения;
решающее влияние ситуации, возникающей не по вине индивида; стиль жизни таких
подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний.
Особенности делинквентного поведения:
1) один из наименее определенных видов отклоняющегося поведения личности.
2) регулируется преимущественно правовыми нормами.
3)противоправное поведение признается одной из наиболее опасных форм
девиаций, поскольку угрожает самим основам социального устройства – общественному
порядку.
4) такое поведение личности активно осуждается и наказывается в любом обществе
5) противоправное поведение означает наличие конфликта между личностью и
обществом.
Условия формирования делинквентного поведения:
1) Социальные условия – многоуровневые общественные процессы (слабость власти
и несовершенство законодательства, социальные катаклизмы и низкий уровень жизни,
склонность общества навешивать ярлыки, насильственный стереоти взаимоотношений
преступников и системы правосудия, поведение людей в условиях тоталитарного
режима). Микросоциальная ситуация:
- асоциальное и антисоциальное окружение (алкоголизм родителей, асоциальная и
антисоциальная семья или компания),
- безнадзорность,
- многодетная и неполная семья,
- внутрисемейные конфликты, физическая или психологическая жестокость в
семье,
- хронические конфликты со значимыми другими,
- фрустрация детской потребности потребности в нежной заботе и привязанности
со стороны родителей,
- острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на
травматических обстоятельствах.
2) Индивидуальные детерминанты – половые различия, возрастной фактор,
конституциональный фактор, психопаталогия (психопатия, алкоголизм, невротические
растройства, остаточные явления черепно-мозговых травм и органические заболевания
головного мозга, интеллектуальная недостаточность).
Группы подростков-правонарушителей:
- Первая группа - подростки, у которых вследствие ряда причин оказываются не
развитыми высшие чувства (совесть, чувство долга, ответственность, привязанность к
близким) или представления о добре и зле, что искажает их эмоциональную реакцию на
поступки.
- Вторая группа - подростки с гипертрофированными возрастными реакциями, что
указывает на преходящий характер их оппозиционного и антисоциального поведения (при
прочих благоприятных условиях).
- Третья группа - устойчиво воспроизводит делинквентное поведение своего
непосредственного окружения и для кого такое поведение является привычнонормальным
(с отрицательным образом самого себя, отсутствием навыков самоконтроля, слабо
развитой совестью, потребительским отношением к людям).
- Четвертая группа – подростки с психическими и невротическими расстройствами
(у них наряду с делинквентным поведением присутствуют болезненные симптомы или
признаки интеллектуального недоразвития).
- Пятая группа – подростки, сознательно выбирающие делинквентное поведение
(не страдающих психическими расстройствами, обладающих достаточным самоконтролем
и понимающих последствия своего выбора).
Противоправная мотивация – стремление: немедленно получить удовольствие,
самоутвердиться, к комфорту или высокому социальному статусу, оппозиционное
поведение (внутреннее стремление нарушать запреты), поведенческие стереотипы,
агрессия и садистические наклонности, следование социальным стереотипам и традициям,
потребность чувствовать принадлежность к группе и получать ее одобрение, скука и пр.
Антисоциальная (социопатическая) личность – психологический тип,
описанный через глубинные психологические механизмы функционирования личности.
Такие люди хотят чувствовать власть над другими.
Подгруппы антисоциальной личности:
1) Собственно антисоциальное расстройство личности. Это неспособность к
ощущению вины и раскаяния; неспособность эмоционально привязываться (даже к
животным); отношения, основанные на эксплуатации людей; лживость и неискренность;
слабость суждений и неспособность учиться на жизненном опыте; неспособность
следовать жизненному плану. В одних случаях такое поведение может иметь активноагрессивную форму (злобно-садистическую), в других — пассивно-паразитическую
(эксплуатирующую).
2) Злокачественный нарциссизм. Он проявляется в типичном нарциссическом
расстройстве личности (грандиозность, превосходство Я), характерологически
укорененной агрессии (садизме к другим или направленной на себя агрессии),
параноидальных тенденциях и убежденности в собственной правоте. В отличие от
антисоциальной личности как таковой при злокачественном нарциссизме сохраняется
потенциал привязанности и участия к другим людям или ощущение вины. Такие люди
могут понять наличие у других моральных убеждений, могут иметь реалистичное
отношение к своему прошлому и планировать будущее.
3) Нарциссическое расстройство личности с преобладанием неспособности к
длительной глубокой привязанности. Оно может проявляться в форме сексуальных
аддикций; безответственности; эмоциональной или финансовой эксплуатации других.
4) Антисоциальное поведение при других расстройствах личности (инфантильное,
истероидное и др.).
5) Невротическое расстройство личности происходит из бессознательного
чувства вины, что нередко может выглядеть как личная драма. Например, человек ворует
мелкие предметы на работе, боясь разоблачения и увольнения.
6) Часть симптоматического невроза в форме подросткового бунтарства,
нарушения адаптации под влиянием окружения, облегчающего перевод психических
конфликтов в антисоциальное поведение.
7) Диссоциальные реакции — некритичная адаптация к социальной подгруппе с
антисоциальным поведением.
Делинквентное поведение личности, содержит в себе как общие закономерности,
так и выраженное индивидуальное своеобразие.
В обращении с делинквентными личностями целесообразно (насколько это
возможно) игнорировать как их недоверие, так и провокации наказания. Следует исходить
из того, что «они не умеют сдерживаться, но имеют страстное искаженное желание
привязанности», не удовлетворенное в раннем детстве.
10. Зависимое поведение: общая характеристика.
Зависимость (в широком смысле) – стремление полагаться на кого-то или что-то в
целях получения удовлетворения или адаптации.
Склонность к чрезмерной зависимости порождает проблемные симбиотические
отношения, или зависимое поведение.
Зависимое (аддиктивное) поведение (склонность, пагубная привычка) – одна из
форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то
или кем-то в целях саморегуляции или адаптации..
Формы зависимого поведения:
1) химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость,
лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);
2) нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);
3) гэмблинг — игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры);
— сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм,
эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм (см. глоссарий));
4) религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в
секту).
5) компьютерная зависимость.
Общие признаки аддиктивного поведения:
- Стремление к изменению психофизического состояния;
- Непрерывный процесс формирования и развития аддикции;
- личностные изменения и социальная дезадаптация;
- сверхъценное эмоциональное отношение к объекту аддикции;
- недоверие ко всем «другим», в том числе специалистам;
- объект зависимости становится целью существования, а употребление – образом
жизни;
- анозогнозия – отрицание болезни или ее тяжести.
Факторы зависимого поведения личности:
1) Внешне социальные факторы, способствующие формированию зависимого
поведения – технический прогресс, деятельность наркоторговцев, ослабевание
межличностных связей.
2) Проявление групповой динамики
3) Субкультура – подростковая группа, неформальное объединение, сексуальное
меньшинство, мужская компания и пр.
4) Семья:
- неспособность матери понимать и удовлетворять базовые потребности ребенка;
- младенческая травма (психологические переживания);
- эмоциональные расстройства родителей;
- отсутствие границ между поколениями, чрезвычайная психологическая
зависимость членов семьи друг от друга, гиперстимуляция.
5) Индивидуальные особенности конкретной личности – половая избирательность
зависимого поведения, возрастной фактор, психофизиологические особенности человека,
наследственная предрасположенность, семейная предрасположенность, типологические
особенности нервной системы, тип характера, стрессоустойчивость.
11. Самоповреждающее и суицидальное поведение: общая характеристика и
диагностика.
Самоубийство, суицид (себя убивать) – умышленное лишение себя жизни.
Суицидальное поведение – осознанные действия, направляемые представлениями о
лишении себя жизни: собственно суицидальные действия и суицидальные проявления
(мысли, намерения, чувства, высказывания, намеки).
Типология суицидов:
1) Истинный суицид направляется желанием умереть, не бывает спонтанным, хотя
иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют
угнетенное настроение, депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жизни.
Причем окружающие такого состояния человека могут не замечать. Другой особенностью
истинного суицида являются размышления и переживания по поводу смысла жизни.
2) Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом
обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Это может быть и
попытка своеобразного шантажа. Смертельный исход в данном случае является
следствием роковой случайности.
3) Скрытый суицид (косвенное самоубийство) — вид суицидального поведения, не
отвечающий его признакам в строгом смысле, но имеющий ту же направленность и
результат. Это действия, сопровождающиеся высокой вероятностью летального исхода. В
большей степени это поведение нацелено на риск, на игру со смертью, чем на уход из
жизни. Такие люди выбирают не открытый уход из жизни «по собственному желанию», а
так называемое суицидально обусловленное поведение. Это рискованная езда на
автомобиле, занятия экстремальными видами спорта или опасным бизнесом,
добровольные поездки в горячие точки, употребление сильных наркотиков, самоизоляция.
В.А.Тихоненко, принимая во внимание степень желаемости смерти, дополнил
суицидальную попытку несколькими связанными видами поведения:
1) демонстративно-шантажное суицидальное поведение, имеющее своей целью
демонстрацию намерения умереть.
2) самоповреждение или членовредительство, которые вообще не направляются
представлениями о смерти и ограничиваются лишь повреждением того или иного органа;
3) подобное поведение может быть просто результатом несчастного случая.
Диагностика суицидального поведения должна основываться на точной оценке
степени желаемости смерти. Например, самопорезы бритвой в области предплечья могут
быть отнесены:
а) к числу истинных суицидальных попыток, если конечной целью была смерть от
кровопотери;
б) к разряду демонстративно-шантажных покушений, если целью было
продемонстрировать окружающим намерение умереть;
в) к самоповреждениям, если цель ограничивалась'желанием испытать физическую
боль или усилить состояние наркотического опьянения путем кровопотери;
г) к несчастным случаям, если, к примеру, по бредовым соображениям самопорезы
преследовали цель «выпустить из крови бесов».
Несмотря на очевидную уникальность каждого случая, самоубийства имеют ряд
общих характеристик. Суицидальное поведение, как правило, сопровождается
стрессогенным характером жизненной ситуации и фрустрацией ведущих потребностей.
Для суицидента характерны:
- невыносимость страданий,
- поиск выхода из ситуации,
- переживание безнадежности ситуации и собственной беспомощности,
- аутоагрессия,
- амбивалентное отношение личности к суициду,
- искажение воспринимаемой реальности — зацикленность на проблеме,
«туннельное зрение».
Все это приводит к сужению выбора до бегства в «суицид». При этом
суицидальное поведение, как правило, соответствует общему стилю жизни и личностным
установкам.
Сейр выделил четыре основные причины самоубийства:
- изоляция (чувство, что тебя никто не понимает, тобой никто не интересуется);
- беспомощность (ощущение, что ты не можешь контролировать жизнь, все
зависит не от тебя);
- безнадежность (когда будущее не предвещает ничего хорошего);
- чувство собственной незначимости (уязвленное чувство собственного
достоинства, низкая самооценка, переживание некомпетентности, стыд за себя).
12. Понятие «стресс», диагностика эмоциональных состояний.
Стресс – обширный круг состояний человека, возникающих в ответ на
чрезвычайные или экстремальные события, обстоятельства жизнедеятельности,
стрессогенные факторы внешней среды. Стресс – состояние, противоположное покою и
душевному равновесию, а при чрезмерном стрессе – горе, страдание и другие проявления
дистресса.
Стресс – все раздражители (физические, социально-психологические), которые
вызывают состояние высокой напряженности, физического и психического дискомфорта,
душевного потрясения и другие стресс-эффекты.
В. А. Ганзен рассматривает состояние стресса как полидетерминированное,
интегральное качество личности, как целостная реакция личности на внешние и
внутренние стимулы, направленная на достижение полезного результата.
Состояние
психической
напряженности
(стресса)
определяется
как
неспецифическая реакция активации организма и личности в ответ на воздействие
сложной (экстремальной) ситуации, которая зависит не только от характера
экстремальных факторов, но и от степени адекватности и восприимчивости к ним
организма конкретного человека, а также от индивидуальных особенностей личностного
отражения ситуации и регуляции поведения в ней.
Стрессовые ситуации, которым подвержен человек, разделяют на:
1) эмоционально положительные стрессы и эмоцио-нально отрицательные стрессы;
2) кратковременные (острые) стрессы и долгосрочные (хронические) стрессы;
3) физиологические (соматические, средовые) стрессы и психоэмоциональные
стрессы.
Физиологические стрессы можно классифицировать на:
• физические;
• химические;
• биологические;
• механические.
К психоэмоциональным стрессовым ситуациям относят:
а) информационные;
б) эмоциональные.
Эмоциональные стрессы подразделяются на эмоционально положительные и
эмоционально отрицательные стрессы (в зависимости от личного восприятия события).
Эмоциональный стресс - изменения психической и поведенческой деятельности
организма
человека,
сопровождающиеся
различной
степени
выраженности
неспецифическими изменениями биохимических, электрофизиологических показателей,
психосоматическими реакциями.
К объективным критериям можно отнести следующие показатели стресса:
1. Физические симптомы (они практически одинаковы при любом стрессоре и
могут отличаться индивидуальной интенсивностью): биохимические реакции, сердечнососудистые симптомы, «болезни стресса» (такие, как язва, астма, гипертония, боли в
спине).
2. Поведенческие проявления (изменения в уровне работоспособности человека,
конфликты и споры, изменение пищевых привычек, курение, употребление алкоголя,
наркотиков, медикаментов).
3. Признаки психического неблагополучия (тревога и депрессия, гнев ‒
враждебность, усталость ‒ апатия ‒ скука, бессонница и др.).
К субъективным критериям можно отнести следующие показатели стресса:
- ощущение потери контроля над собой;
- повышенная утомляемость;
- раздражительность, снижение настроения;
- переживание психического дискомфорта;
- наличие физического дискомфорта и неприятных ощущений со стороны
соматической системы организма (головная боль, боли в мышцах, спине, изжога,
повышение давления).
- нарушение продуктивности познавательных функций (снижение внимания,
памяти, мыслительных процессов и др.).
Диагностика эмоционального состояния.
Личностная шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор)
Опросник состоит из 60 утверждений. Адаптирован В.Г. Норакидзе (1975). Для
удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной
карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает карточки вправо или влево, в
зависимости от того, согласен он с содержащимися в них утверждениями или не согласен.
Тестирование продолжается 15–30 минут. Обработка результатов: высокий бал – высокий
уровень тревоги.
Методика для определения вероятности развития стресса (Т. А. Немчин)
Предназначена для выявления подверженности стрессу.
Необходимое оснащение. Тест опросника и лист для ответов.
Инструкция испытуемому. В предлагаемом тесте перечисляется ряд утверждений с
одним вариантом ответа: либо «да», либо «нет». Отмечайте утверждения, с которыми вы
согласны.
Обработка и интерпретация результатов.
Подсчитывается общее количество утверждений, как «нет», так и «да», с которыми
вы согласны. Если количество таких утверждений достигает 40–50 – человек пребывает в
состоянии стресса, резервы его организма близки к истощению – высока вероятность
развития третьей стадии стресса. До 25 – средняя стрессоустойчивость, при отсутствии
адекватных мер (использование приемов саморегуляции и других «антистресстехнологий») существует вероятность развития негативных последствий стресса. Не более
5–15 – прогнозируется высокая стрессоустойчивость.
Методика для диагностики состояния стресса (К. Шрайнер)
Предназначена для оценки стресса. Необходимое оснащение: Анкета-опросник.
Инструкция испытуемому: Обведите кружком номера тех вопросов, на которые вы
отвечаете положительно.
Обработка и интерпретация результатов.
Подсчитайте количество своих положительных ответов. Каждому ответу «да»
присваивается 1 балл.
Если вы набрали 0–4 балла. Вы ведете себя в стрессовой ситуации довольно
сдержанно и умеете регулировать свои собственные эмоции. Вы не раздражаетесь на
других людей и не настроены винить себя.
Если у вас в сумме получилось 5–7 баллов. Вы не всегда правильно ведете себя в
стрессовой ситуации. Иногда вы умеете сохранять самообладание, но бывают также
случаи, когда вы заводитесь из-за пустяка и потом об этом жалеете. Вам необходимо
заняться выработкой своих индивидуальных приемов самоконтроля в стрессе.
Если вы имеете 8–9 баллов. Вы переутомлены и истощены. Вы часто теряете
самоконтроль в стрессовой ситуации и не умеете владеть собой. Следствие этого –
страдаете и вы сами, и окружающие вас люди. Развитие у себя умений саморегуляции в
стрессе – сейчас ваша главная жизненная задача.
13 ВОПРОС. ПОНЯТИЕ «КОПИНГ-СТРАТЕГИЯ», КЛАССИФИКАЦИЯ.
ДИАГНОСТИКА КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ.
Психологическое совладание (копинг) - это комплекс когнитивных и
аффективных действий, поступков, которые проявляются в виде реакций у человека на
возникшие трудные жизненные ситуации.
Копинг-стратегии – это те приемы и способы, с помощью которых и происходит
процесс совладания.
Популярные исследователи копинга Р. Лазарус и С. Фолькман выделяют две
группы копинг-стратегий:
1. стратегии, направленные на решение возникших проблем (проблемноориентированный копинг;
2.
стратегии, направленные на эмоциональное совладание с ситуациями
(эмоционально-ориентированный копинг).
Виды стратегий
Содержание стратегий
1. Стратегия противостоящего
состоит из агрессивных усилий человека изменить
совладания
ситуацию, проявления неприязни и гнева в отношении
того, что создало проблему
2. Стратегия дистанцирования
описывает попытки индивида отделить себя от
проблемы, забыть о ней.
3. Стратегия самоконтроля
заключается в старании регулировать собственные
чувства и действия.
4. Стратегия поиска
состоит из усилий индивида найти в обществе
социальной поддержки
информационную, материальную и эмоциональную
помощь
5. Стратегия принятия
-заключается в признании своей роли в порождении
ответственности
проблемы и в попытке не повторять прежних ошибок
6. Стратегия избегания
складывается из усилий человека избавиться от
проблемной ситуации, уйти из неё.
7. Стратегия планового
состоит в выработке плана действий и следования ему
решения проблемы
8. Стратегия позитивной
описывает усилие человека придать позитивное
переоценки
значение происходящему, его попытку справиться с
трудностями путем интерпретации обстановки в
позитивных терминах.
К таким активным копинг-стратегиям авторы отнесли следующие :
«активный копинг» - активные действия по устранению источника стресса;
«планирование» - планирование своих действий в отношении сложившейся
проблемной ситуации;
«поиск активной общественной поддержки» - поиск помощи, совета у своего
социального окружения;
«положительное истолкование и рост» - оценка ситуации с точки зрения ее
положительных сторон и отношение к ней как к одному из эпизодов своего жизненного
опыта;
«принятие» - признание реальности ситуации.
Классификация
Другой блок копинг-стратегий пасивный, по мнению авторов, также может
способствовать адаптации человека в стрессовой ситуации, однако он не связан с
активным копингом. К таким стратегиям совладания относятся:
«поиск эмоциональной общественной поддержки» - поиск сочувствия и
понимания со стороны окружающих;
«подавление конкурирующей деятельности» - снижение активности в
отношении других дел и проблем и полное сосредоточение на источнике стресса;
«сдерживание» - ожидание более благоприятных условий для разрешения
ситуации.
Третью группу копинг-стратегий относительно адаптивные составляют те,
которые не являются адаптивными, однако, в некоторых случаях, помогают человеку
адаптироваться к стрессовой ситуации и справиться с ней. Это такие приемы преодоления
как:
«фокус на эмоциях и их выражение» - эмоциональное реагирование в
проблемной ситуации;
«отрицание» - отрицание стрессового события; «ментальное отстранение» психологическое отвлечение от источника стресса через развлечения, мечты, сон и пр.;
«поведенческое отстранение» - отказ от разрешения ситуации.
Отдельно Carver C. выделяет такие копинг-стратегии как «обращение к религии»,
«использование алкоголя и наркотиков», а также «юмор».
Обобщение различных видов копинг-стратегий показывает, что существуют
неконструктивные и конструктивные способы адаптации к трудной жизненной ситуации.
К неконструктивным способам относятся:
1. Защитное, «избегающее» поведение, когда человек старается не замечать
ситуации жизненной трудности.
2. Хаотичный поиск, когда выбор стратегии поведения осуществляется без
осмысления ее последствий.
3. Поиск в условиях ограниченной информированности, когда источники
информации о различных путях решения проблемы недоступны или отличаются
низким качеством.
4. Продуктивное иждивенчество, когда индивид использует ресурсы своего
окружения, не пополняя их собственной деятельностью.
К конструктивным способам относятся:
1. Целенаправленное использование ресурсов межличностной сети, когда выбор
стратегии поведения осуществляется на основе создания референтного круга общения.
2. Конкретизацию целостного образа «Я», когда индивид стремится осознать и в
дальнейшем использовать личностные ресурсы.
3. Накопление опыта поведения в социальной сфере, когда личность формирует
«репутационную» стратегию деятельности.
Активная (поведенческая)
Пассивная (когнитивная)
Конструктивная
(адаптивная)
Не конструктивная
(неадаптивная)
относительно адаптивная
(конструктивная)
Диагностика. Методика исследования стратегий адаптивного поведения
Метольникова Н.Н. направлен на изучение индивидуальных предпочтений в выборе
стратегий поведения в проблемных ситуациях социального взаимодействия.
В основу опросника «АСП» положена классификация стратегий, которая построена
на трёх основаниях, существенных для взаимодействия личности и социальной среды в
процессе адаптации:
1) направленность происходящих изменений (изменяется среда – изменяется
сам индивид),
2) контактность – избегание,
3) активность – пассивность индивида
Краткое описание стратегий адаптивного поведения
1. Активное изменение среды (активная, контактная, направленная вовне).
2. Активное изменение себя (активная, контактная, направленная вовнутрь).
3. Уход из среды и поиск новой (активная, избегающая, направленная вовне)
4. Уход от контакта со средой и погружение во внутренний мир (активная,
избегающая, направленная вовнутрь).
5. Пассивная репрезентация себя (пассивная, контактная, направленная
вовне).
6. Пассивное подчинение условиям среды (пассивная, контактная, направленная
вовнутрь).
7. Пассивное выжидание внешних изменений (пассивная, избегающая,
направленная вовне).
8. Пассивное ожидание внутренних изменений (пассивная, избегающая,
направленная вовнутрь).
14 ВОПРОС. ДИАГНОСТИКА ТРУДНООБУЧАЕМОСТИ (ДИСГАРМОНИЯ
МОТИВОВ УЧЕНИЯ, НИЗКАЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ,
НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ ОСНОВНЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ,
НЕУСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ, ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ)
Фрустра́ция (лат. frustratio — «обман», «неудача», «тщетное ожидание»,
«расстройство замыслов») — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной
или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей, или,
проще говоря, в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям.
Необходимые признаки фрустрирующей ситуации является наличие сильной
мотивации в достижении цели и преграды, препятствующей этому. Фрустрирующие
ситуации группируются по двум принципам: по характеру фрустрирующих мотивов и по
особенностям преград (барьеров). К ситуациям первого типа относятся базовые
потребности в безопасности, уважении и любви. Если они не удовлетворяются, возникают
сильные переживания.
Боязнь не соответствовать ожиданиям окружающих нарушает социальную
ориентацию подростков, искажает самоопределение, оценку своих результатов, поступков
и размышлений. Ожидание негативных оценок, которые могут дать окружающие,
приводит появлению тревоги. Подросток заявляет: «Я не пойму, чего она (учитель) хочет.
Переделываю, переделываю, и все не так. Буду переходить в другую школу».
ДИАГНОСТИКА ТРУДНООБУЧАЕМОСТИ.
СУБЪЕКТИВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
АДАПТАЦИИ – ДЕЗАДАПТАЦИИ.
Успешная адаптация – Эмоциональный комфорт. Высокая степень
удовлетворенности отношениями с окружающими, социальным статусом, основными
формами деятельности, реализация основных потребностей, самореализацией.
Дезадаптация. Эмоциональный дискомфорт. Низкая степень удовлетворенности
отношениями с окружающими, социальным статусом, основными формами деятельности,
реализация основных потребностей, самореализацией.
Психодиагностический инструментарий:
1. Опросник социально-психологической адаптации личности К.Роджерса и Р.
Даймонда
2. Шкала субъективной удовлетворенности отношениями с окружающими
Опросник САН (Самочувствие. Активность. Настроение)
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ СИТУАТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ. /
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ СИТУАТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
Психодиагностический инструментарий:
1. Опросник ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л.
Ханина;
При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные
оценки тревожности:
до 30 баллов – низкая,
31 – 44 балла – умеренная;
45 и более - высокая.
2. шкала личностной тревожности (Дж. Тейлор)
40–50 баллов – рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;
25–40 баллов – свидетельствует о высоком уровне тревоги;
15–25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;
5–15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;
0–5 баллов – о низком уровне тревоги
ГАРМОНИЯ/ДИСГАРМОНИЯ МОТИВОВ УЧЕНИЯ
1. Методика диагностики учебной мотивации младших школьников н.в.
елфимовой «лесенка побуждений»
Ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения — социальные и
познавательные.
Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений,
соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам.
Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о
соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые
определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В
случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается
вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива
одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например,
социальных).
2. Тест-опрос "Методика диагностики структуры учебной мотивации" Т. Д.
Дубовицкой
выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной
деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.
Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в
виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом
листе бумаги напротив порядкового номера суждения.
Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого
результат расшифровывается следующим образом:
0–10 баллов – внешняя мотивация;
11–20 баллов – внутренняя мотивация.
Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также
следующие нормативные границы:
0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;
6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;
15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.
3. Методика "сказка" Н.И. Гуткина
Методика направлена на определение доминирования познавательного мотива в
мотивационной сфере ребенка. (для детей поступающих в школу).
Ребенку предлагается внимательно рассмотреть игрушки и запомнить их. На это
отводится около минуты. После того, как он ознакомится с игрушками, экспериментатор
подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают сказку, которую он
раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор
спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется поиграть с
выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.
СФОРМИРОВАННОСТЬ /НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ ОСНОВНЫХ
УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ
1. Методика «Исследования словесно-логического мышления младших
школьников» (Э.Ф. Замбацявичене)
Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.
1. Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части
фразы?
1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80 %
первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ на этот вопрос). Если
ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения
решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении - 0,5 балла. Если ответ
ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный
ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется
понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1 субтеста уточняющие
вопросы не задаются.
2. Классификация, способность к обобщению
Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?
При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ
ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после
второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб
уточняющие вопросы не задаются.
3. Умозаключение по аналогии.
«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы
к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1
балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.
4. Обобщение.
«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно
назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще.
Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.
Обработка результатов
Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех
четырех субтестов, - 40 (100 % оценки успешности).
Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100 %
ОУ).
Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65 %).
Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9— 50 %).
Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9 % и ниже).
15 ВОПРОС. ДИАГНОСТИКА ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ (НЕРАЗВИТОСТЬ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ И СВОЙСТВ, СЛАБАЯ
СОЦИАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ, ДЕФИЦИТ ЗНАНИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОГО
ХАРАКТЕРА, НЕАДЕКВАТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, НИЗКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ
СТАТУС)
РАЗВИТОСТЬ / НЕРАЗВИТОСТЬ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ
И СВОЙСТВ
1. «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А.
Федорошин (КОС)
Цель – определение уровня сформированности коммуникативных способностей у
обучающихся. Методика содержит 40 вопросов, все вопросы сгруппированы в две шкалы,
определяющие уровень коммуникативных и организаторских склонностей.
Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1
говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к
0 - о низком уровне.
АДЕКВАТНОЕ / НЕАДЕКВАТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
1. Опросник исследования уровня агрессивности Авторы А. Басс и А. Дарки
Опросник предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под
агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием
деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений.
Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные
оценки людей и событий.
1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на
кого не направленная.
3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем
возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления
до
активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные
действия.
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к
людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик,
визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является
плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
НИЗКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС
1. Методика «Социометрия» (разработана Дж. Морено)
Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и
межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.
Примеры вопросов, используемых при проведении:
Представьте следующую ситуацию. Вы всем классом отправились в путешествие
морем.
1. Вам предложили кого-то из одноклассников избрать капитаном корабля? Кто это
будет?
2. Кого бы из одноклассников вы не хотели видеть на капитанском мостике?
Вечером, всем классом, вы пошли в ресторан отпраздновать начало своего путешествия.
3. С кем бы из одноклассников вы хотели отпраздновать начало путешествия, то
есть сидеть за одним столом?
4. С кем бы из одноклассников вы не хотели отпраздновать начало путешествия?
Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину
взаимоотношений в группе.
САМОПРИНЯТИЕ, АДЕКВАТНАЯ САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ,
МИНИМАЛЬНОЕ РАЗВЕДЕНИЕ Я-РЕАЛЬНОГО И Я –ИДЕАЛЬНОГО/
НЕПРИНЯТИЕ СЕБЯ, НЕАДЕКВАТНЫЕ САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ
ПРИТЯЗАНИЙ, МАКСИМАЛЬНОЕ РАЗВЕДЕНИЕ Я – РЕАЛЬНОГО И Я –
ИДЕАЛЬНОГО
Психодиагностический инструментарий:
1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейна;
Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
1. здоровье; 2. ум, способности; 3. характер; 4. авторитет у сверстников; 5. умение
многое делать своими руками, умелые руки; 6. внешность; 7. уверенность в себе.
На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого
качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х)
отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены
собой или почувствовали гордость за себя.
Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89
баллов.
Самооценка
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют
реалистическую (адекватную) самооценку.
2. Исследования уровня притязаний Ф. Хопке;
В качестве оценки уровня притязаний (УП) используется суммарное количество
выбранных очков. Просуммировав порядковые номера выбранных карточек (степени
трудности выбранных заданий). Необходимо оценить уровень притязаний личности.
Ориентировочно можно считать, что:
низкому УП соответствует сумма баллов, меньше 23; среднему УП – от 24 до 31
балла;
высокому УП – больше 32 баллов.
16 ВОПРОС. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ (ПРОГРАММЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
НЕГАТИВНОГО
ОБЩЕСТВЕННОГО
МНЕНИЯ
ПО
ОТНОШЕНИЮ
К
ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ
ПОВЕДЕНИЮ,
СОЦИАЛЬНОЙ
РЕКЛАМЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И Т.Д.)
Характеристики модели
В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на
формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить
нежелательное поведение личности.
Особенности: воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное
поведение личности.
Объекты воздействия
➢ общество в целом;
➢ семья;
➢ социальная группа;
➢ конкретная личность.
Направления профилактики:
• социальная реклама;
• работа с семьей;
• работа с молодежной субкультурой;
• уличная работа;
• поддерживающие «зоны», несовместимые с нежелательным поведением;
• организация безопасной информационной среды.
Социальная реклама в профилактике
Цель: формированию установок на здоровый образ жизни.
Особое значение имеет политика средств массовой информации.
Виды социальной рекламы: Государственная социальная реклама и Коммерческая
реклама социальной направленности.
Тематика социальной рекламы
Наиболее часто встречались
темы:
1. Здоровье и здоровый образ жизни;
2. Соблюдение правил безопасности в различных сферах жизни;
3. Освещение СВО, её участников и оказание им помощи.
Приоритетные темы:
1. Поддержка людей с ОВЗ и престарелых граждан;
2. Сборы на благотворительность;
3. Борьба с вредными привычками;
4. Забота о ментальном здоровье;
5. Защита семьи, детства и материнства.
Профилактическая работа с семьей
Основная задача – управляемое разрешение подавленного семейного кризиса.
Основная проблема – в поле зрения специалистов семьи группы риска попадают, как
правило, после обнаружения девиантного поведения ребенка.
Работа с молодежной субкультурой
➢ Молодежные движения;
➢ Молодежные амбассадоры;
➢ Подростки-лидеры, прошедшие
специальную подготовку.
Уличная работа: основные направления
➢ поиск, первичный контакт с детьми улиц;
➢ сбор информации о клиенте и его ближайшем окружении;
➢ постоянный мониторинг ситуации несовершеннолетних;
➢ осуществление роли посредника между уличными детьми и обществом;
➢ экстренная помощь несовершеннолетним.
Этапы уличной работы
1. Этап получения предварительной информации
2. Этап установления контакта
3. Этап активной работы
4. Этап профилактики рецидива
Поддерживающие «зоны», несовместимые с нежелательным поведением
Федеральная
сеть
подростковых
пространств
«Подростки
России»
подростковыецентры.рф
Подростковое пространство — безопасное, доступное и развивающее место для
проведения досуга и свободного времени.
Организация безопасной интернетсреды:
Риски интернет-коммуникаций:
Ущерб личной безопасности;
Кибербуллинг;
Подталкивание к суицидальному поведению;
Вовлечение в экстремистскую, террористическую деятельность;
Распространение деструктивного контента в сети Интернет;
Секстинг.
Работа по организации безопасной интернетсреды:
объяснение возможных негативных последствий от размещения своих персональных
данных в аккаунте, разъяснение о том минимуме данных о себе, которые может
разместить подросток;
○ информирование подростков о реальных случаях использования фото из аккаунтов для
шантажа и прочих злых намерений;
○ обучение школьников способам защиты своих персональных данных;
○ формирование у подростков цифровых компетенций, связанных с кибербезопасностью,
готовности применить технологические и правовые стратегии преодоления интернетрисков.
17 ВОПРОС. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, АЛЬТЕРНАТИВНОЙ
ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ (РЕАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И СОЦИАЛЬНОГО РИСКА ПОДРОСТКОВ В
СОЦИАЛЬНО-ОДОБРЯЕМЫХ ФОРМАХ)
Особенности:
➢ организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.
Что можно предложить детям проявляющим девиантное поведение:
Требования к системе индивидуальных достижений
! Пример: Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и
обороне»
➢ Справедливость
➢ Прозрачность
➢ Многоуровневость, рейтинг
Результативность модели – эффективна: Значительно снижается риск девиантного поведения,
Способствует повышению самооценки и укреплению социальных связей, Нельзя использовать
изолированно.
Преимущества – Может использоваться в программах оказания помощи в случаях уже
сформированного отклоняющегося поведения.
Недостатки – Склонность к рискованному поведению может трансформироваться в устойчивые
формы девиантного поведения
18 ВОПРОС. ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
Суть модели: Воздействие на когнитивные процессы личности с целью
повышения ее способности к принятию конструктивных решений с помощью
информации.
Информационная модель на основе запугивания
Особенности: перечисляются негативные последствия девиаций; описываются
драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.
Результативность модели – не эффективна: Рискованное поведение характерно
для подростков; Неумение планировать и прогнозировать негативные последствия
девиаций; «Страшилки» часто не соответствуют реальному опыту социума; Ребенок
находится в пассивной позиции слушателя.
Преимущества: Показывает свою эффективность на короткий период, после чего
требуется усиление эффекта.
Недостатки: Дает отрицательный эффект в работе с людьми, обладающими
низким порогом эмоциональной устойчивости. Не подходит для вторичной
профилактики.
Используемые формы работы:
• лекции; мини-лекции (продолжительность которых не более 10-15 минут),
являющиеся составляющимися тренинга, ролевой игры.
• беседы; это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих
обучающихся к получению новых знаний. Вопросы к беседе должны быть достаточно
емкими. Вспомогательные, наводящие вопросы для продолжения обсуждения.
• Информационные материалы (буклеты, брошюры, листовки, книги и др.
• просмотр и обсуждение фильмов, телепередач, публикаций;
• Познавательные игры.
При разработке информационных мероприятий необходимо учитывать специфику
информационного воздействия.
1. Использование фактора страха должно быть минимальным и рационально
обоснованным.
2. Информация должна быть адресной, рассчитанной на конкретного потребителя.
3. Информация должна соответствовать возможностям ее восприятия целевой
аудиторией.
4. На основании предварительного исследования должна быть просчитана
ожидаемая реакция целевой аудитории на информационное воздействие.
19. Модель социального обучения социально-важным навыкам (формирования
ассертивного поведения, устойчивости к негативному социальному влиянию,
тренинг формирования жизненных навыков).
Суть модели — Активное формирование у ребенка социально-важных навыков.
Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов.
Виды тренингов в профилактике:
1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному
влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются
навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в
случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии
родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.
2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на
представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными
нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать
эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В
ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения,
повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития
позитивных ценностей.
3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками
понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это умение
общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в
межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность,
ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными
являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей
ситуации.
Тренинг – особая разновидность обучения через непосредственное «проживание»
и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которая несводима
ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому
консультированию или психотерапии. Иногда для его обозначения используется термин,
представляющий собой «кальку» с английского языка, – «экспериенциальное обучение»
(от англ. experience – «жизненный опыт»). При таком обучении занимающийся
непосредственно соприкасается с изучаемой реальностью, а не просто думает о встрече с
ней или размышляет о возможности «что-то с ней сделать» (Баркли, Кэйпл, 2002, с. 209).
Психологический тренинг – это активное обучение посредством приобретения и
осмысливания жизненного опыта, который моделируется в межличностном
взаимодействии посредством игр и осознается в ходе дискуссий.
Особенно актуально такое обучение именно в подростковом возрасте, когда
потребность в общении обострена, а жизненного опыта недостаточно, зато ярко выражено
стремление к его приобретению. Тренинг позволяет получить опыт, с одной стороны, в
максимально «сконцентрированном» виде, и с другой – в психологически безопасных
условиях, облегчающих его осмысливание. «Тренинг как метод направлен на то, чтобы
помочь участникам освоить какую-либо деятельность. Но какие условия обеспечивают
усвоение новой деятельности? Очевидно, что человек должен:
1) хотеть это делать;
2) знать, как это делается
3) уметь это делать» (Бачков, 2007, с. 18).
Тренинг как раз и позволяет участникам осваивать деятельность посредством
непосредственного соприкосновения с ней в специально смоделированных ситуациях.
Методы обучения в тренинге: фасилитация
Фасилитация - метод, применяемый в тренинге для структурированного и
интенсивного сбора мнений участников по определенному локальному вопросу.
Фасилитация используется обычно в начале новой темы перед мини-лекцией и позволяет
тренеру активизировать всех участников тренинга, включить их мыслительную
активность.
Методы обучения в тренинге: Мини-лекция
Мини-лекция – это метод повествовательного изложения информации,
применяемый тренером как средство подачи нового материала для обучения участников
тренинга.
Методы обучения в тренинге: Метафорическая деловая игра
Метафорическая деловая игра – совместная работа участников группы для поиска
творческих решений бизнес-проблемы и/или для смены установки.
Методы обучения в тренинге: Тематическое упражнение
Упражнение, или Тематическое упражнение – это определенным образом
организованная активность участников тренинга, направленная на поэлементную
отработку новых навыков.
Методы обучения в тренинге: Ролевая игра
Ролевая игра - это не инсценирование (отыгрывание прописанных ролей), в ней
только задаются, обозначаются роли. В ней осуществляется спонтанное поведение
участников так, как они захотят.
Преимущества модели: значительно сокращает риск дезадаптации.
Недостатки модели: не учитывает внешних факторов, влияющих на
формирование поведения человека.
20. Модель духовно-нравственного воспитания (формирование здорового образа
жизни).
Суть модели – Формирование у ребенка отношения к проявлениям
отклоняющегося и просоциального поведения. Происходит воспитание нравственных
ценностей через изменение отношения к трудным жизненным ситуациям.
Отношение – эмоционально-волевая установка человека, выражающая его
позицию, мысленное сопоставление различных объектов и сторон данного объекта.
Комплексные методы воспитания: метод воспитывающих ситуаций, метод
решения нравственных дилемм, метод консультирования.
Одной из задач достижения поставленной цели духовно-нравственного воспитания
является формирование ценностного отношения к своему здоровью и ЗОЖ и включает в
себя:
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и здоровью близких людей;
развитие элементарных представлений о взаимосвязи нравственного и физического
здоровья человека;
формирование понимания значимости физической культуры и спорта в жизни каждого
человека, сохранении и укреплении его здоровья;
развитие знаний о гигиене, развитие привычки соблюдения личной гигиены;
формирование представлений о значении природы в жизни человека и ее положительного
влияния на здоровье;
формирование представления о возможном отрицательном влиянии на физическое и
психического здоровье человека избытка компьютерных игр, телевидения и т.п.
Преимущества модели: значительно сокращает риск дезадаптации.
Недостатки модели: большая конкуренция по степени влияния со стороны
социальной среды.
21. Цели и принципы поведенческой коррекции.
Исходя из таких причин девиантного поведения, как девиантная мотивация
(ценности, убеждения), эмоциональные проблемы (тревога, трудности саморегуляции и
саморелаксации), негативно-девиантный социальный опыт (привычки, навыки)
скалдываются следующие цели поведенческой коррекции:
— формирование конструктивной мотивации (позитивных ценностей, ориентации на
выполнение социальных требований и самосохранение);
— интеграция индивидуального опыта;
— совершенствование саморегуляции;
— повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов личности;
— выработка жизненно важных умений;
— устранение или уменьшение проявлений дезадаптивного поведения;
— расширение социальных связей и позитивного социального опыта личности;
— повышение уровня социальной адаптации.
Ведущую цель психологической коррекции отклоняющегося поведения
личности можно сформулировать как достижение позитивных поведенческих
изменений в выделенных направлениях.
ИЛИ
Цели
коррекционных
воздействий
в
поведенческой
психокоррекции
формулируются либо как обучение новым адаптивным формам поведения, либо как
угасание и торможение имеющихся у субъекта дезадаптивных форм поведения. Частные
цели могут включать в себя формирование новых социальных умений, овладение
психологическими приемами саморегуляции, преодоление вредных привычек, снятие
стресса, избавление от эмоциональных травм и т.д.
Психологическая интервенция может осуществляться в форме консультирования,
педагогической коррекции, тренингов, психотерапии. Также она может иметь вид
индивидуальной, семейной или групповой работы. Во всех случаях, независимо от формы
и условий, должны соблюдаться основные принципы поведенческой коррекции –
наиболее общие требования к деятельности специалиста. Ведущими принципами
поведенческой психологии являются: объективность, поведенческая оценка,
системность и сотрудничество.
Принцип объективности предполагает ориентацию преимущественно на внешне
проявляемые и измеряемые переменные. Это могут быть: эмоциональные реакции,
высказывания, жесты, физиологические проявления (сердцебиение, покраснение, дрожь),
двигательные реакции, симптомы (головокружение, спазм мышц, страхи), мысли,
конкретные действия и поступки. Поведенческие проявления должны фиксироваться
максимально конкретно (объективно) и систематически.Поведенческой оценки –
указывает на необходимость проведения функционального анализа поведения клиента.
Поведенческая оценка проводится при первой же встрече в ходе интервью с
клиентом или дневник самонаблюдения клиента. Также используются: прямое
наблюдение за клиентом; получение информации от других специалистов; организация
ролевых игр. Дополнительными источниками данных, необходимых для оценки, могут
быть: медицинская информация, результаты анкетирования и тестирования, экспертные
оценки. Она может осуществляться в форме заполнения таблицы с тремя колонками,
каждая из которых, соответственно, содержит:
1) стимулы и ситуации (что предшествовало поведению);
2) поведенческие реакции личности (как реагировала личность);
3) результаты и последствия данных реакций (что следовало сразу за поведением).
Принцип системности предполагает оценку роли девиантного поведения в
различных социальных системах и жизни личности в целом. Важно понимать, какую
функцию симптоматическое поведение выполняет в различных ситуациях и системах (в
семье, группе сверстников, учебно-профессиональной группе). Необходимо также
оценить, как сами системы поддерживают дисфункциональное поведение.
Поведенческая интервенция оценивается как достаточно авторитарная система,
предполагающая контроль специалиста за поведением другого человека. Для личности с
поведенческими проблемами возникает реальная опасность передачи ответственности за
свое поведение специалисту. Все это делает особенно актуальным соблюдение принципа
сотрудничества. В соответствии с данным принципом клиент не только должен
проявлять осознанное желание изменения собственного поведения, но и активно
участвовать выборе целей и методов последующей работы (с учетом конкретных
внутренних и внешних условий). Разделение ответственности происходит в форме
заключения договора о сотрудничестве. Важную роль в повышении продуктивной
активности личности играет самостоятельная работа (клиента) по выполнению домашнего
задания в промежутках между терапевтическими встречами.
22. Психокоррекционная работа с детьми тревожного типа
Как помочь тревожному ребенку?
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как
правило, занимает достаточно длительное время.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех
направлениях:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его
ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений.
1) Повышение самооценки
Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно.
Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по
имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других
детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на
фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой
ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка. Желательно, чтобы
тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как «Комплименты», «Я дарю
тебе...», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на
себя «глазами других детей». А чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанника
узнали окружающие, в группе детского сада или в классе можно оформить стенд «Звезда
недели», на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного
ребенка. Каждый ребенок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания
окружающих.
Например, игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и
уверенности в себе:
«ЗАЙКИ И СЛОНИКИ» (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)
Цель: Дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми,
способствовать повышению самооценки.
2) Обучение детей умению управлять своим поведением
Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда
даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится. Это
не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть
проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться. В этом
случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. В детском
саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в
волнующих их ситуациях. А в школе можно на примерах литературных произведений
показать детям, что смелый человек — это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет
на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх. Желательно, чтобы каждый ребенок
сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а
потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным
детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми,
которые характерны, как им казалось, только для них.
Конечно, все взрослые знают, что нельзя сравнивать детей друг с другом. Однако,
когда речь идет о тревожных детях, этот прием категорически недопустим. Кроме того,
желательно избегать состязаний и таких видов деятельности, которые принуждают
сравнивать достижения одних детей с достижениями других. Иногда травмирующим
фактором может стать проведение даже такого простого мероприятия, как спортивная
эстафета. Лучше сравнить достижения ребенка с его же результатами, показанными,
например, неделю назад. Даже если ребенок совсем не справился с заданием, ни в коем
случае нельзя сообщать родителям: «Ваша дочь хуже всех выполнила аппликацию» или
«Ваш сын закончил рисунок последним».
Очень полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры.
Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу
ребенка (например, ситуация «боюсь воспитателя, учителя» даст ребенку возможность
поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога; ситуация «боюсь войны»
позволит действовать от имени фашиста, бомбы, то есть чего-то страшного, чего боится
ребенок). Игры, в которых кукла взрослого исполняет роль ребенка, а кукла ребенка —
роль взрослого, помогут ребенку выразить свои эмоции, а вам — сделать много
интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в
подвижной эмоциональной игре (война, «казаки-разбойники») ребенок может пережить и
сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять напряжение в реальной жизни.
Например, игра «ГУСЕНИЦА» (Е. В. Коротаева, 1997)
Цель: Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех
продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями
остальных участников.
3) Снятие мышечного напряжения
Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный
контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия
йогой, массаж и просто растирания тела. Еще один способ снятия излишней тревожности
— раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить
импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или
просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям
расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены руками детей (конечно, с
участием взрослых), игра принесет им еще больше удовольствия.
Например, подвижные игры. Упражнения на релаксацию и дыхание:
«ДРАКА»
Цель: Расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.
23. Психокоррекционная работа с детьми агрессивного типа.
Психокоррекционная работа
«Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее
нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный
ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные
переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.)».
Причины агрессии:
1)
Соматические заболевания (заболевания головного мозга);
2)
Воспитание в семье;
3)
Характер наказаний (снисходительность, строгость).
Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным.
Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских
отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым
и нужным» — неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и
ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.
Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят
перекладывать вину за затеянную ими ссору на других.
Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают,
что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир
хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети
боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.
Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их
чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации
очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут
посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.
Работа воспитателей и учителей с данной категорией детей должна проводиться в
3 направлениях:
- Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.
- Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях,
провоцирующих вспышки гнева.
- Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т. д.
1.
Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам
выражения гнева.
Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника и обзывает
его, можно вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том виде и в той
ситуации, в которой хочется «оскорбленному». Если ребенок умеет писать, можно
позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, если не умеет — сделать подпись под
его диктовку. Безусловно, подобная работа должна проводиться один на один с ребенком,
вне поля зрения соперника.
Игра «Обзывалки».
«Мешочек для криков» (в других случаях — «Стаканчикдля криков»,
«Волшебная труба "Крик"» и др.). Перед началом урока каждый желающий ребенок
может подойти к «Мешочку для криков» и как можно громче покричать в него. Таким
образом он «избавляется» от своего крика на время занятия. После занятия дети могут
«забрать» свой крик обратно.
Игры с физической активностью (спортивные соревнования по бегу,
прыжкам, метанию мячей. Причем обидчики могут быть включены в одну команду или
находиться в командах-соперницах. Это зависит от ситуации и от глубины конфликта. По
завершении соревнований лучше всего провести групповое обсуждение, во время
которого каждый ребенок сможет выразить чувства, сопутствующие ему при выполнении
задания).
Легкие мячи, которые ребенок может швырять в мишень; мягкие подушки,
которые разгневанный ребенок может пинать, колотить; резиновые молотки, которыми
можно со всей силы бить по стене и по полу; газеты, которые можно комкать и швырять,
не боясь что-либо разбить и разрушить, — все это предметы могут способствовать
снижению эмоционального мышечного напряжения.
«Лист гнева» Обычно он представляет собой форматный лист, на котором
изображено какое-либо смешное чудовище с огромным хоботом, длинными ушами или
восемью ногами (на усмотрение автора). Хозяин листа в момент наибольшего
эмоционального напряжения может смять, разорвать его.
Игры с глиной (можно «слепить» своего обидчика, расплющить, по
желанию восстановить), водой, песочная терапия (можно использовать психосолдатиков;
ребенок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в песок, попрыгать
на этом месте, налить туда воды, прикрыть кубиками, палками. Закапывая-раскапывая
игрушки, работая с сыпучим песком, ребенок постепенно успокаивается, возвращается к
играм в группе.).
2.
Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть
собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
Большие таблицы и плакаты с изображением различных эмоциональных
состояний. В группе или классе, где находится такой плакат, дети обязательно перед
началом занятий подойдут к нему и укажут свое состояние, даже если педагог не просит
их об этом, так как каждому из них приятно обратить внимание взрослого на себя. Можно
научить детей проводить обратную процедуру: самим придумывать названия
эмоциональных состояний, изображенных на плакате. Дети должны указать, в каком
настроении находятся забавные человечки.
Рисование. Детей можно попросить сделать рисунки на темы: «Когда я
сержусь», «Когда я радуюсь», «Когда я счастлив» и т. д. С этой целью разместите на
мольберте (или просто на большом листе на стене) заранее нарисованные фигурки людей,
изображенных в различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Тогда ребенок сможет
при желании подойти и завершить рисунок.
Игра «Камушек в ботинке». В эту игру полезно играть, когда кто-то из детей
обижен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься де
лом, когда назревает конфликт в группе. Игра проходит в два этапа. I этап
(подготовительный). Дети сидят в кругу на ковре. Воспитатель спрашивает: «Ребята,
случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек?». Суть рассказа: сначала камушек
немного мешает, а если его не достать, то может заболеть нога, появится ранка. Если
достать камушек боль стихает, дискомфорт уходит. II этап. Учитель подводит к тому, что
проблема подобна маленькому камушку. Если чувствуем дискомфорт, надо ее устранять.
Иначе маленькая проблема вырастет до большой. Давайте договоримся: если кто-то из вас
скажет: «У меня камушек в ботинке», мы все сразу поймем, что вам что-то мешает, и
сможем поговорить об этом. Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то
неудовольствия, чего-то такого, что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам,
например: «У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег ломает мои постройки
из кубиков».
3.
Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию,
сопереживанию и т. д.
Ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить
себя на место других, оценить свое поведение со стороны.
Организовать театр, попросив их разыграть определенные ситуации,
например: «Как Мальвина по ссорилась с Буратино». Однако прежде чем показать какуюлибо сценку, дети должны обсудить, почему герои сказки повели себя тем или иным
образом. Необходимо, чтобы они попытались поставить себя на место сказочных
персонажей и ответить на вопросы: «Что чувствовал Буратино, когда Мальвина посадила
его в чулан?», «Что чувствовала Мальвина, когда ей пришлось наказать Буратино?» и др.
Сказать ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я», а не
«ты». Например, вместо «Ты почему не убрал игрушки?» можно сказать: «Я
расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны».
24. Психокоррекционная работа с детьми аутичного типа.
Прежде всего, как и при работе с обычными детьми, надо «идти за ребенком»,
гибко подходить к построению и проведению каждого занятия. Кроме того, необходимо
быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с
аутичным ребенком — тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных
затрат. По мнению К. Салиба, коллеги психотерапевта В. Оклендер, чтобы добиться
положительных результатов в работе с таким ребенком, взрослый должен, прежде всего,
проявить гибкость. Не надо заставлять его делать запланированное вами, лучше следовать
за его интересами и стремлениями.
Например, случай из практики этого психолога В. Оклендер: «Шон (5лет) в полный рост стоял
перед зеркалом, не обращая внимания на призывы поработать вместе над головоломкой. Тогда она подошла
к нему сама, села возле зеркала, не говоря ни слова, и стала наблюдать за тем, как он, рассматривая себя в
зеркало, ощупывал свое лицо. Она понимала, что он действительно созерцал себя. Внезапно он заметил, что
в зеркале было также и ее отражение. Это удивило его и привело в восторг. В течение 20 минут К. Салиба не
произнесла ни одного слова, не отдала ни одной команды. Потом она начала называть части его лица по
мере того, как он показывал на них, глядя в зеркало, но промолчала, когда он дошел до рта. Он
выжидательно глядел на нее в зеркало и потом выкрикнул: "Рот!"» (1997, с. 283). Использование такого
метода позволяет научить детей очень многому.
Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко
заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую
последовательность действий совершать, как закончить.
Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они
доступны и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо
достичь. Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием,
поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов.
Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена
пространственная ориентация. Поэтому полезно разместить в групповой комнате
нескольких зеркал на уровне глаз ребенка. Время от времени воспитатель или учитель
может привлекать внимание ребенка к его отражению.
На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с
жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не сюжетно-ролевые, где
необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не
один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят дети
данной категории. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои
действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними.
Чтобы повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в диалоге,
взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями.
Пусть ребенок попытается объяснить «непонятливому» взрослому, как выполнять то или
иное задание. В этом случае он почувствует свою значимость (я — как большой!), будет
понимать цель своих действий (чтобы взрослый «понял» объяснения и сделал все
правильно), осознает, что только посредством речи можно наладить контакт с партнером.
Из всего мы делаем вывод: у ребенка свой темп, и мы должны подстраиваться
под него; аутичные дети нуждаются в систематизированной деятельности – ему
необходимы схемы, инструкции о выполнении того или иного действия, ритуалы для
ребенка носят особый характер – обеспечивают безопасность ребенка; избегать
переутомления ребенка – часто сменять вид деятельности (по 10 минут на каждую
примерно).
25. Психокоррекционная работа с детьми гиперактивного типа
Дети очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны.
Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников,
создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро
забывают. «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается,
вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего
поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он
неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно
концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов,
но редко дожидается ответов».
Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит
активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.
В работе с гиперактивными детьми надо использовать три основных
направления: во-первых, по развитию дефицитарных функций (внимания, контроля
поведения, двигательного контроля); во-вторых, по отработке конкретных навыков
взаимодействия с взрослыми и сверстниками; в-третьих, при необходимости должна
осуществляться работа с гневом.
Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, в
зависимости от конкретного случая, может быть выбрано одно приоритетное
направление. Например, отработка навыков взаимодействия с окружающими.
Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной
функции.
Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и
внимательным, и спокойным, и неимпульсивным. Когда в процессе занятий будут
достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке
одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля поведения. И
лишь затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три
дефицитарные функции одновременно.
Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно
последовательной. И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он
не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и
повторяться примерно через 15—20 минут.
Для них не рекомендуются игры, где сильно выражен эмоциональный компонент
(соревнования, показательные выступления). Рекомендуются физические упражнения,
носящие аэробный характер, в виде длительного, равномерного тренинга лёгкой и средней
интенсивности: длительные прогулки, бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде
и другие. Особое предпочтение следует отдавать равномерному длительному бегу.
Чтобы гиперактивный ребёнок развивался гармонично, общался со взрослыми и
сверстниками наиболее эффективно, первоначальная работа с гиперактивным ребенком
должна осуществляться индивидуально. На этом этапе работы можно обучить ребенка не
только слушать, но и слышать - понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух,
формулировать самому правила поведения во время занятий и правил выполнения
конкретного задания. Следующий этап - вовлечение гиперактивного ребенка в групповые
виды деятельности (во взаимодействии со сверстниками) - тоже должен проходить
постепенно.
Используем
игры.
Затем игры на тренировку двух функций.
Используем большое количество подвижных игр.
Визуализация - создает условия для восстановления умственного и физического
равновесия;
Медитация - снижает активность симпатической системы, способствует снижению
тревожности и расслаблению.
Аутогенная тренировка - способствует снижению двигательной расторможенности,
эмоциональной возбудимости.
26. Стимулирование позитивной мотивации. Мотивационное
консультирование
Несмотря на страдания личность всячески сопротивляется позитивным
изменениям. Вопросом первостепенной важности является то, почему клиент обратился за
помощью — какова мотивация его обращения.
1. Методика конфронтации клиента на этапе заключения терапевтического
контракта. При этом клиента побуждают убедить специалиста, что он действительно
нуждается в помощи и желает изменений. Кому и какой вред вы нанесли? Какую плату вы
готовы заплатить за то, чтобы избавиться от него? Зачем вам это нужно? Конфронтируя
клиента (оказывая легкое сопротивление), мы стимулируем его личную ответственность
за свое поведение, а также активизируем процессы самовнушения.
2. При выраженной склонности личности к оппозиционному поведению возможно
использование приема открытой конфронтации, когда специалист прямо заявляет, что у
клиента ничего не получится в силу тех или иных причин, например слабой воли, и ему
нужно
признать
свое
полное
поражение.
3. Прием оценки негативных последствий девиантного поведения. При этом клиента
просят как можно подробнее, с конкретными примерами, рассказать о том, как он реально
пострадал от своего поведения, какой вред он нанес своим близким и окружающим
людям.
4. Методика проектирования будущего. Которая предполагает подробное
описание своего будущего при сохранении девиантного поведения и без него. Терапевт
помогает не только конструировать образы, но и выражать свои переживания по их
поводу. Для себя и своей новой жизни полезно подобрать метафоры.
5. Заключение терапевтического договора. Договор регулирует отношения
между участниками терапевтического процесса и является основным способом
поддержания мотивации к изменениям на всем протяжении совместной работы.
6. Важным мотивирующим моментом является дальнейшая проработка проблемы
клиента. Совместно с консультантом он пытается ответить на следующие вопросы: Что
для него значит отклоняющееся поведение? Что оно дает ему? Чего он лишится в случае
освобождения от девиации? Клиент может поговорить со своей девиацией, если
затрудняется ответить на вопросы. В случае проявления защитного поведения в форме
сопротивления, отрицания или ухода от сотрудничества целесообразно использование
невербальных способов самовыражения. Это могут быть рисунки на темы, связанные с
девиантным поведением.
7. Групповое консультирование или семейная психотерапия. Эффективным
методом стимулирования позитивных изменений выступает групповое убеждение.
8. Методика естественных последствий поведения. Суть приема — в
предоставлении девианту полной свободы действий при делегировании ему всей
ответственности за себя и свое поведение. Отношения окружающих с данным человеком
определяются жесткими правилами и условиями. Ему не верят на слово и не помогают
просто так. Если он продолжает жить в семье, то его потребности удовлетворяются только
в случае строгого выполнения им семейных правил.
В некоторых случаях для формирования мотивации позитивных изменений
целесообразно помещение личности в иную социальную среду, например сменив место
жительства при включенности подростка в асоциальную группировку. Работа с
мотивацией является неотъемлемой составляющей всех этапов поведенческой
интервенции.
27. Методы поведенческой коррекции (методы коррекции эмоциональных
состояний, методы саморегуляции, когнитивное переструктурирование, методы
угашения отклоняющегося поведения, методы формирования позитивного
поведения).
Методы коррекции эмоциональных состояний.
Два основных способа коррекции негативных эмоциональных состояний уменьшение их силы и выработка альтернативных реакций (например, в форме
тренинга релаксации или уверенности).
Систематическая десенсибилизация, разработанная Д. Вольп, включает в себя три
элемента: а) обучение глубокой мышечной релаксации; б) выстраивание иерархии
стимулов, вызывающих тревогу; в) предложение клиенту, пребывающему в состоянии
релаксации, воображать объекты из иерархий, вызывающие тревогу.
Еще один вариант методики – эмотивное воображение. Здесь используется образ
любимого героя ребенка, его кумира или значимого человека. В этом образе ребенок
постепенно сталкивается с ситуациями и преодолевает их. Методика включает этапы:
составление иерархии ситуаций и объектов, вызывающих тревогу; выявление любимого
героя, с которым бы ребенок себя легко идентифицировал; воображение любой
жизненной ситуации при закрытых глазах вместе с героем; решение тревожащей ситуации
(из списка) в образе героя.
Метод «наводнения» или имплозивная терапия заключается во внезапном
предъявлении клиенту сцен, вызывающих у него чрезвычайно сильную тревогу. Цель
терапевта — поддержание страха на максимально высоком уровне при переходе ко все
новым и новым ситуациям из индивидуальной шкалы тревоги. При этом личность должна
встретиться лицом к лицу со своими кошмарами, нередко идущими из детства, и
разрушить привычный эмоциональный стереотип.
Методы саморегуляции.
Тренинг релаксации. Процедуры прогрессирующей мышечной релаксации,
Вербальные процедуры релаксации, ментальная релаксация, Ментальная релаксация
подразумевает представление (воображение) конкретной спокойной, приятной сцены.
Дифференцированная релаксация подразумевает сочетание минимального напряжения
мышц, участвующих в совершении действия, с расслаблением других мышц. Условная
релаксация. Консультанты обучают клиентов связывать ключевое слово, например
«покой» или «отдых», с состоянием глубокого расслабления, которого можно достичь
посредством прогрессирующей мышечной релаксации.
Метод формирования стратегии самоконтроля. При этом первоначально
клиента обучают самонаблюдению за собственным поведением: в постановке личных
целей, в планировании постепенных шагов к цели, в нахождении значимых подкреплений
позитивного поведения. После развития навыков самонаблюдения переходят к
формированию самоконтроля. Существуют две основные стратегии самоконтроля,
которыми
могут
воспользоваться
клиенты.
Во-первых,
клиенты могут попытаться изменить окружающую среду {контроль стимула) в
соответствии со своими целями до совершения действий. Во-вторых, клиенты могут
награждать себя после совершения действий, способствующих достижению цели,
используя положительное самоподкрепление.
Когнитивное переструктурирование.
Прием обращение внимания на противоречия в суждениях или рассказе
клиента. Другой распространенной методикой является идентификация и коррекция
дисфункциональных мыслей. «Я плохой». Негативные мысли и относящиеся к ним общие
установки тщательно исследуются и идентифицируются: выявляются, получают название
в терминах клиента, записываются. Логическая правильность и последовательность этих
идей и установок подвергается критической оценке.
В заключение разрабатываются альтернативные возможности интерпретации и
оценки, которые апробируются в реальных ситуациях. Например, консультант просит
клиента продумать и написать более адекватные утверждения напротив каждой из
дисфункциональных установок.
Методы угашения нежелательного поведения. Наказание
Тайм-аут — это процедура, которую поведенческие консультанты часто
рекомендуют использовать при работе с агрессивными или чрезмерно подвижными
детьми.
При
этом
ребенка
просто
удаляют из ситуации, в которой негативное поведение может получить подкрепление.
Использование издержек реакции (или методика негативных последствий)
подразумевает прежде всего лишение человека подкрепляющих стимулов тогда, когда он
демонстрирует нежелательное поведение. Подкрепляющими стимулами могут быть:
любимые занятия, свободное время, подарки, сладости, одобрение и внимание
окружающих,
успех.
Другим вариантом издержек реакции являются негативные реакции окружающих людей
на отклоняющееся поведение личности. Самые распространенные и действенные формы
негативных реакций — осуждение (особенно групповое), выражение гнева, физическое
наказание, угрозы.
Аверсивные методы относятся к более спорным технологиям, так как связаны с
намеренным усилением страданий клиента. В основе аверсивного метода лежит
воздействие, вызывающее выраженный дискомфорт: боль, страх, отвращение.
Методы
формирования
позитивного
поведения
Наиболее распространенным методом формирования желательного поведения является
подкрепление. В его основе лежит преимущественно оперантный принцип
обусловливания. Следует отметить, что как положительное, так и негативное
подкрепление усиливают вероятность возникновения реакции. Положительные
подкрепляющие стимулы предполагают предъявление чего-то, а отрицательные
подкрепляющие стимулы — удаление чего-то в данной ситуации.
Подкрепляющие стимулы соотносятся с тремя жизненно важными сферами:
—
взаимодействие
(отношения);
—
переживания,
несовместимые
с
депрессией
(агрессией);
—
действия,
повышающие
самооценку
с
помощью
ощущений
адекватности и компетентности (творчество, успех, любимое занятие и т.д.).
Формирование желательного поведения может осуществляться в форме активного
социального обучения адаптивным поведенческим реакциям.
Репетиция поведения — это один из методов профессионального
консультирования, широко используемый в случаях отклоняющегося поведения. Данный
метод может иметь форму тренинга, групповых игр, моделирования и разыгрывания
ситуаций.
На первых этапах работы выявляются области, в которых клиенты испытывают
трудности, и стимулируется мотивация к обучению. Далее определяются виды
желательного
поведения,
наиболее
адекватного в проблемных ситуациях. Затем клиентам предоставляется возможность
потренироваться, реагируя на определенные ситуации в процессе ролевой игры
(консультанты, как правило, играют роль «оппонентов»). Наконец, клиентов побуждают
применять репетируемое поведение в реальных жизненных ситуациях, одобряя их в
случае успеха и подкрепляя адаптивное поведение.
Тренинг ассертивности основан на выделении трех видов поведения:
неассертивное, или заторможенное, поведение, при котором люди жертвуют своими
интересами;
агрессивное поведение, при котором люди «усиливаются» за счет других; ассертивное
поведение, при котором выигрывают обе взаимодействующие стороны.
Тренинги уверенности, коммуникативных навыков, принятия решения,
резистентности к социальному давлению, разрешения конфликтов.
Интегративный подход, предполагающий комбинацию взаимодополняющих
теорий и методов. Интегративный подход также определяет сочетание различных форм
работы.
28. Понятие «экстремизм», признаки экстремистского поведения.
Экстремизм - насильственное изменение основ конституционного строя и (или)
нарушение территориальной целостности Российской Федерации (в том числе
отчуждение части территории Российской Федерации). С понятием экстремизм тесно
связано понятие терроризм.
При использовании психологических (и/или) силовых методов воздействия,
направленных на формирование страха и беззащитности экстремизм перерастает в одну из
своих крайних форм –терроризм.
1. публичное оправдание терроризма и иная террористическая деятельность;
2. возбуждение социальной, расовой, национальной или религиозной розни;
3. пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности человека
по признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой
принадлежности или отношения к религии;
4. нарушение прав, свобод и законных интересов человека и гражданина в
зависимости от социальной, расовой, национальной или языковой принадлежности или
отношения к религии
Именно поэтому терроризм и нацизм имеет экстремистскую направленность.
Экстремизм и нацизм, фашизм, расизм.
Нацизм - идеалогия. Предполагает целый комплекс идей (национализм,
антисементизм - нетерпимость к евреям, шовинизм - вот именно какая-то нация лучше,
чем какая-то другая конкретная)
Придание лидеру статуса отца, бога, правителя народа, военная агрессия, религия и
вера в кого-то как в лучшего самого.
Фильмоиндустрия. Худ. фильмы не подходят для экстремизма, так как там нет
цели насильственного характера, какого-либо призыва к изменениям.
Фашизм - тоже комплекс идей. Его отличает тоталитаризм, национализм,
антикоммунизм. Но здесь не лидер является богом, а государство.
Государственный тоталитарный строй, все государство, всем владеет. Государство
первично над гражданами, антикапитализм. (то есть любая свобода частных лиц
наказывается в суде ради интересов гос-ва). Дети, имущество - собственность гос-ва.
Физические расправы над теми, кто индивидуалист.
Итог: все, что имеет идеи нацизма - может относиться к экстремизму, фашизм - не
относится.
В России существует ФЗ №114 "О противодействии экстремистской
деятельности".
Формы экстремизма:
1. Оскорбление государственных символов: Флаг, герб, гимн.
2. Экстремистские материалы. Любое хранение или распространение мемов, книг,
фото.
Все, что содержит экстремистские позиции: существует список из 5417 позиций.
Он закреплен. Примеры: стихотворение со слов «Россия - бесполезная страна»,
изображение ботинок - берцев с надписью «Это тебе не пионерский галстук. Их заслужить
надо».
3. Использование нацистской атрибутики или символики.
4. Хулиганские действия, публичные призывы.
5. Призывы к расовому, национальному превосходству по соц. признаку. Это
делают эксремистсткие организации. 49 организаций признаны. Примеры:
террористическое общество «Айдар», «Батальон Азов», международное движение
«Маньяки культ убийц».
Что может быть за экстремизм?
«Мягкие» последствия: Увольнение с работы, удаление оскорбления или другого
вида экстремистских материалов из интернета, банкротство. В худших случаях изгнание
из страны.
А вообще Уголовная и административная ответственность предусмотрена.
Уголовная - 329 ст. до 1 года заключения, административная штраф - 30 -300 т.р.
Экстремизм может быть вызван разными факторами: подрыв социальных структур,
экономическим и социальным кризисами, ослаблением государственной власти, ростом
антисоциальных проявлений, СВО (сейчас).
Но экстремизм это не только деяния, но и мотивация на какие-либо действия.
Экстремистом является крайне, радикально (решительно) настроенный человек.
29. Радикализм, экстремистская идеология
Радикализм - глубокая приверженность идеологии экстремизма, способствующая
совершения
действий,
направленных
на
насильственное
измнение
основ
конституционного строя и нарушения целостности РФ. Радикализм перерастает в одну из
форм экстремизма только при условии наличия в идеологии призыва-декларирования
немедленного проведения преобразований и деятельности по сопротивлению с «выходом
из правового поля» и преодолению сопротивления со стороны общества и его
политической организации (государства). С этого момента радикализм перерастает в
экстремизм.Радикализм - приверженность идеологии экстремизма.
Общее у радикализма и экстремизма - насильственность.
Экстремистская идеология - система взглядов и идей, представляющих
насильственные и иные противоправные действия как основное средство разрешения
социальных, расовых, национальных, религиозных и политических конфликтов.
1 компонент. Какие тезисы, какие идея продвигаются с противоположной
стороны, со стороны врага. СВО. Информационная война.
Их распространение,
поддержка является экстремизмом.
Идейные установки: 1. «Украинский народ - жертва многовековой агрессии со
стороны московии. Борьба за независимость от Москвы идет от времен Переяславской
рады 1654 г». 2. «Многовековая цель Москвы в отношении Украины изменить
национальный состав через голод. депортации и русификацию»;3. «Этнические украинцы
живут во многих регионах центральной и южной России. Сами же русские - не славяне, а
смесь различных народов. Понятие «русский» относится к Украине, оно украдено
московитами» и др.
Инструменты которые используют вражеская пропаганда: тотальная ложь,
абсурдная; расчеловечивание противника; искажение ситуации на фронте, моделирование
восприятия (потери были запланированы, восхваление диверсий); создание и
распространение мифов; замалчивание реальной обстановки в стране
2 компонент. Столкновение двух этических концепций. Гуманизм и
трансгуманизм (биосферная этика).
Фиксируется резкое снижение биоразнообразия, рост конфликтов за водные
ресурсы, миграция - бедность, рост частоты природных катаклизмов, рост заболеваний изза таяния вечной мерзлоты.
Трансгуманизм. Часть экстремисткой идеологии. Новая этика. В основе экологический кризис. Норма - ограничение потребления (меньше есть, двигаться,
производить). То есть ограничение личных прав человека. Есть своя аргументация растительная пища, переход в информационную среду, виртуальные путешествия вместо
реальных, дистанционная работа. Тело человека - не его собственность. Нотации что
нужно есть, пить, как ходить. Уже в законодательство входит биосферная этика (не
курить, мыть руки, нельзя пить). Обладание телом - привилегия. Цифровой контент общедоступен. Еда - наркотик. Меньше плодиться - избавить людей от половой гендерной
индентификации, я становлюсь никому ничего не должным. Человек станет жертвой,
которому все все должны.
Гуманизм. общечеловеческая этика. Мы все - все человечество. Четкое разделение
по половому признаку. Все, что есть в мире основано на человеческой деятельности.
Деятельность человека на планете земля обуславливает скорость изменений в природе. В
любой заповеди гуманистической этики есть исключения, если это не индивидуальное
решение, а происходит в интересах сообщества.
Сейчас доминирует гуманистическая этика. Если она останется то можно ли
ответить на вопрос: как остаться людьми не угробив планету. Если найдется решение, то
проблема радикальной биосферной этики уйдет сама собой. Если в гуманизме нет такого
ответа, то высокая вероятность что будут появляться радикальные идеи как выйти из
ситуации.
Этика не зависит от личности, а от общества, социальной психологии. «Мы»
доминирует над «Я». У любой этики есть система аргументации, почему это хорошо, а
другое плохо.
Ксенофобия - эмоциональный компонент этики. Расизм - биологический образ,
ненависть по биологическому признаку.
Ксенофобия - нет биологии, только история и география человека.
Т.е если нерусский разделяет наши интересы, наши ценности он может быть
русским для ксенофобов.
Если есть буллинг по поводу ксенофобии, то может быть и экстремизм в этом.
30. Модели профилактики молодежного экстремизма
Существуют два направления.
1. Специализированный подход. ГУ МВД по противодействию экстремизму;
Служба по защите конституционного строя и борьбе с терроризмом привлекателен для
молодежи.
К локальным ситуациям экстремизма подходит. Система лагерей, проектов.
Предполагает налаживание связей с лидерами организаций , которые уде существуют.
Пример: объединение Дом дружбы. Специалисты приходят в обр. учр. как «соседи», как
друзья, участвуют в мероприятиях, направленных на укрепление межнац связей.
Пример 2: Европейский союз молодежи. Выбирают людей и готовят к участию в
инф. проектах(Юн армия. Киберигры в пользу и во благо родины).
Единый центр
курирующего работу этой модели. Обратная связь, единая система отслеживания
результатов. Сеть центров информационно-методической поддержки в различных
регионах.
Минусы: конспирация экстремистских объединений, риск нестабильности.
Невозможен большой охват, так как больше подходит к работе с отдельными локальными
случаями. Вызывает критику, когда используется против политических и общественных
лидеров.
Нельзя сделать массовым этот подход.
2. Просветительский подход. Министерство просвещения и культуры.
Образовательные учреждения. Массовый подход.
Модели психолого-педагогической профилактики.
Нацелены на профессиональное обучение, начальное обучение, общее.
1. Информационная. Распространение информации об экстремизме. Лекции,
круглые столы, конференции, соц реклама, флешмобы. В одиночку не используется. Дает
возможность задуматься, изменить отношение к такому поведению. Перетекает в
воспитательную модель.
2. Аффективное обучение. Люди которые проявляют нетерпимость к другим сами
имеют проблемы в семье, с культурой. Держим в себе эмоции и чувства, они уходят
внутрь и выливаются в радикальных проявлениях. Идея учить таких людей и детей,
которые испытают проблемы в эмоц. сфере навыкам идентификации эмоций и состояний,
самовыражения. Сформировать у учащихся способность к сопереживанию. Найти
ресурсы, оптимистический взгляд. (Даты памятные ко дню трагедии, дети ставшие
жертвами конфликтов, события в память жертв СВО).
3. Обучение навыкам сопротивления соц. давлению. Проблема находится в очень
интенсивной среде вокруг. Мероприятия направленные на информационную гигиену.
Тренинги уверенного поведения, техникам коммуникативных навыков. Чтобы стал менее
восприимчив, противостояние вовлечению в деструктивные сообщества. (Приглашение
экспертов, психолог, людей, переживших такие события давления, тренинг, игры,
упражнения занятия на сопротивление манипуляции, давления.
4. Формирование жизненных навыков. Если подростки будут обладать навыками
саморегуляции, коммуникативными, навыками выбора, принятия решения, планирования,
проектирования жизни они будут более осознанными и на них будут менее влиять
негативные факторы. Шанс вовлечения снижается.
5. Альтернативная. Развитие экстремальных видов спорта, содержащих элементы
риска - альпинизм, сноуборд, паркур. При этом параллельно, там, где это возможно,
происходит разрушение «лидера» носителя субкультуры, а также перевод молодежного
сообщества в новое дятельностное русло позитивной направленности. Организация
фестивалей молодежных муз. субкультур (панки, хиппи, рокеры).
Проблема: отсутствие единой элементной базы материалов, из которых можно
было бы конструировать проекты по данному виду профилактики.
