Итоги и анализ ЕГЭ по биологии в 2013 году В 2012-2013 г. в Магдагачинском районе единый государственный экзамен по биологии проводился в пятый раз. В экзамене приняло участие 22 выпускника из 7 общеобразовательных учреждений района. Единый государственный экзамен по биологии проводится в целях определения уровня биологической подготовки выпускников и их отбора для поступления в образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования. Экзамен по биологии относится к числу экзаменов по выбору и ориентирован как на профильный, так и на базовый уровень Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования. Экзаменационная работа ЕГЭ 2013 года состоит из трех частей, которые различаются по своему назначению, форме предъявления, содержанию и уровню сложности включенных в них заданий. Задания в экзаменационной работе проверяют усвоение содержания курса биологии на различных уровней сложности: базовом, повышенном и высоком, что позволяет получить объективную информацию о достижениях выпускников, сдававших ЕГЭ, выявить сильные и слабые стороны их подготовки по предмету. В экзаменационной работе представлены задания разного типа: с выбором одного или нескольких ответов, задания с кратким ответом на установление соответствия и последовательности биологических объектов, процессов, явлений, а также задания с развернутым ответом. Средний балл по району в 2013 году составил 45,5 баллов (по области 47,26) Количество участников и средний балл ЕГЭ по территории Магдагачинского района № Образовательное учреждение Количество участников Средний балл 1 МОБУ Дактуйская СОШ 3 64,7 2 МОБУ Магдагачиснкая СОШ №2 2 59,5 3 МОБУ Ушумунская СОШ 8 52,1 4 МОБУ Магдагачиснкая СОШ №1 1 50,0 5 МОБУ Магдагачинская СОШ №3 4 38,5 6 МОБУ Сивакская СОШ 1 30,0 7 МОБУ Тыгдинская СОШ 3 29,3 В зависимости от успешности выполнения экзаменационной работы по биологии определяются четыре уровня подготовки выпускников. Этим уровням соответствуют следующие значения тестового балла: - неудовлетворительный - (0 - 35); - удовлетворительный - (36 - 55); - хороший - (56 - 79); - отличный - (80 - 100). В соответствии с этими критериями результаты ЕГЭ выглядят следующим образом: 46 Показатели результатов первой волны ЕГЭ Химия Количество тестовых баллов 0-34 не преодолели минимальный порог) Количе Магдагачинский район ство 7 % 31,8 36 - 55 соответствует «удовлетворительно» Количе % ство 10 45,5 56 - 79 соответствует «хорошо» Количе ство 5 % 22,7 80 - 100 соответствует «отлично» Количе % ство 0 0 Среднерайонный балл 45,5 находится в границах «удовлетворительно». По результатам экзамена в 2013 г. наибольшее количество баллов (75) набрал один участник, являющийся выпускником МОБУ Дактуйской СОШ – Маргасова Анна. Анализ выполнения заданий В экзаменационной работе представлены задания разного типа: с выбором одного или нескольких ответов, задания с кратким ответом на установление соответствия и последовательности биологических объектов, процессов, явлений, а также задания с развернутым ответом. По уровню сложности задания распределяются следующим образом. I. Задания базового уровня с выбором одного верного ответа (А1-А26). II. Задания повышенного уровня: А) с выбором одного (А27-А36) или нескольких (В1-В3) верных ответов; Б) на установление соответствия объектов, процессов, явлений (В4-В7); В) на определение последовательности биологических процессов и явлений (В4-В7); Г) с развернутым ответом (на два элемента) практико-ориентированного характера (С1). III. Задания высокого уровня с развернутым ответом (на 3 элемента и более)(С2-С6). 1. А1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. А2. А3. А4. А5. А6. А7. А8. Проверяемые элементы содержания и виды деятельности % выполнения задания Обозначение задания в работе Порядковый номер задания Результаты освоения элементов содержания стандарта по предмету Биология как наука. Методы научного познания. Признаки и уровни организации живой природы Клеточная теория. Многообразие клеток Клетка: химический состав, строение, функции органоидов Клетка - генетическая единица живого. Деление клеток Разнообразие организмов. Вирусы Воспроизведение организмов. Онтогенез Г енетика, её задачи, основные генетические понятия Закономерности наследственности. Генетика человека 47 59% 68% 45% 55% 45% 50% 64% 55% 9. 10. 11. А9. А10. А11. 12. А12. 13. А13. 14. 15. А14. А15. 16. А16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. А17. А18. А19. А20. А21. А22. А23. 24. 25. А24. А25. 26. А26. 27. 28. А27. А28. 29. 30. А29. А30. 31. 32. 33. 34. А31. А32. А33. А34. 35. А35. 36. 37. А36. В1. 38. 39. В2. В3. 40. В4. 41. В5. 42. В6. 43. В7. Закономерности изменчивости Многообразие организмов. Бактерии. Грибы Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение цветковых растений Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы беспозвоночных, их характеристика. Классы членистоногих Хордовые животные. Основные классы, их характеристика Человек. Ткани. Органы, системы органов: пищеварения, дыхания, выделения Человек. Органы, системы органов: опорно-двигательная, кровообращения, лимфообращения. Размножение и развитие человека Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен веществ Нервная и эндокринная системы человека. Нейрогумораль-ная регуляция Г игиена человека. Факторы здоровья и риска Эволюция живой природы. Вид. Популяция. Видообразование Эволюционная теория. Движущие силы эволюции Результаты эволюции. Доказательства эволюции организмов Макроэволюция. Направления и пути эволюции. Происхождение человека Экологические факторы. Взаимоотношения организмов Экосистема, её компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие экосистем. Агроэкосистемы Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере Структурно-функциональная и химическая организация клетки Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции матричного синтеза Деление клетки. Воспроизведение организмов Генетические закономерности. Влияние мутагенов на генетический аппарат клетки и организма Селекция. Биотехнология Многообразие организмов Процессы жизнедеятельности организма человека Человек. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. Высшая нервная деятельность Эволюция органического мира. Экосистемы и присущие им закономерности Общебиологические закономерности Обобщение и применение знаний о клеточно- организменном уровне организации жизни Обобщение и применение знаний о многообразии организмов и человеке Обобщение и применение знаний о надорганизменных системах и эволюции органического мира Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных царств Сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на клеточно-организменном уровне организации жизни Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на надорганизменных уровнях жизни 48 59% 50% 45% 50% 23% 50% 59% 55% 50% 50% 55% 41% 68% 41% 59% 45% 55% 82% 36% 36% 23% 45% 32% 27% 27% 41% 55% 50% 73% 82% 82% 59% 27% 59% 45% 44. В8. 45. С1. 46. 47. 48. С2. С3. С4. 49. 50. С5. С6. Установление последовательности биологических объектов, процессов, явлений Применение биологических знаний в практических ситуациях (практикоориентированное задание) Работа с текстом или рисунком Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов Обобщение и применение знаний в новой ситуации об эволюции органического мира и экологических закономерностях Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации Решение задач по генетике на применение знаний в новой ситуации 50% 50% 59% 27% 45% 41% 27% При анализе результатов выявлено, что наибольшие затруднения в части А вызвали задания А13, А29, связанные с вопросами: «Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы беспозвоночных, их характеристика. Классы членистоногих»,«Деление клетки. Воспроизведение организмов». Лучше всего участниками ЕГЭ выполнено задание А26–«Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере». Процент участников Анализ результатов части В 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 баллов 1 2 3 4 5 6 Номер задания 7 8 Общий анализ результатов части В показал недостаточный уровень умения работы с заданиями данного типа. Более половины заданий выполнены ниже среднего уровня. Наибольшее затруднение вызвало задание В5, по теме «Сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека». Наиболее успешно выполнены задания В2, В3–«Обобщение и применение знаний о многообразии организмов и человеке», «Обобщение и применение знаний о надорганизменных системах и эволюции органического мира». 49 Анализ части С 70 60 50 40 30 20 10 0 С1 С2 С3 С4 С5 Результаты выполнения части С показывают, что лучше всего выполнены задания С1 и С2, на знание тем: «Применение биологических знаний в практических ситуациях (практи- коориентированное задание)» и «Работа с текстом или рисунком». Наиболее сложным для экзаменуемых оказались задания С3 и С5 «Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов»,«Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации». Основные выводы и рекомендации Исходя из полученных результатов, необходимо отметить, что участники ЕГЭ по биологии имеют затруднения в системном восприятии предмета, экзаменационные материалы по данной дисциплине носят именно системный характер. Контрольные задания состоят из вопросов по всему объёму учебного материала с выдержкой чёткой логической последовательности и выстроены по принципу усложнения и взаимосвязи. В связи с этим необходимо изменять и усовершенствовать систему подготовки к такой форме итоговой аттестации, увеличивая долю выделяемого учебного времени на практическую деятельность и самостоятельное осмысление содержания учебного материала. Новые технологии обучения должны соответствовать современным требованиям в системе образования, содержать способы и приемы, позволяющие школьникам становиться более компетентными в различных областях предмета биологии. Предметная комиссия для более эффективной подготовки участников ЕГЭ по биологии рекомендует применять принцип преемственности преподавания биологии на основе общебиологических примеров из ранее изученных разделов: «Растения», «Грибы», «Лишайники», «Бактерии», «Животные», «Человек». Кроме этого необходимо использовать метапредметный подход (с предметами естественнонаучного цикла) с формированием общепредметных и интеллектуальных умений. Актуализировать отношение учащихся к предмету, его теоритической и практической значимости на основе личностно-ориентированного обучения. Необходимо более детальное внимание уделять тем разделам и вопросам, которые вызывают наибольшие затруднения у выпускников: «Строение и функции клеток прокариот и эукариот», «Наследственность и изменчивость организмов», «Анатомия и физиология человека» (гуморальная регуляция функций 50 организма, строение и функции сердечнососудистой системы, адаптация организмов в условиях изменяемости внешней среды, уровни организации нервной системы организмов, интеграционные функции нервной системы, токсическое воздействие психоактивных веществ и микроорганизмов на нервную систему), «Экология». Необходимо ориентировать учащихся к подготовке к ЕГЭ, начиная с самого начала курса обучения биологии, так как практика ясно показывает, что выбор экзамена для сдачи происходит несвоевременно, в самом конце курса обучения, в максимально близкие к экзамену сроки. Предметная комиссия рекомендует акцентировать внимание на критериях оценивания устных и письменных ответов. При подготовке к ЕГЭ выделить дополнительное время для повторения всех предметных разделов и систематизации знаний. Необходимо в обязательном порядке знакомить учащихся с демонстрационными версиями КИМ. Рекомендуется совершенствовать курсовую подготовку педагогов к ЕГЭ по биологии, проводить диссеминацию опыта. По результатам сдачи ЕГЭ отмечена тенденция слабой самостоятельной подготовки учащихся. При подготовке к ЕГЭ необходима дифференцированная работа с учётом возможностей и знаний учащихся различного уровня обучения. Следует нацеливать выпускников на более тщательную и ответственную самостоятельную работу с использованием в первую очередь учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, а также пособий, разработанных с участием Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) или имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях». 51