идентификация рисков подготовки будущих про

ИДЕНТИФИКАЦИЯ РИСКОВ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПРОГРАММНЫХ ИНЖЕНЕРОВ
Ишакова Е.Н., Медведева М.В.
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
Обзор работ в области управления образовательными рисками показывает несформированность методических стандартов идентификации рисков, а
также отсутствие прикладной привязки к системе подготовки будущих программных инженеров. Поэтому целью нашего исследования стала разработка
методических основ идентификации рисков подготовки будущих программных
инженеров в условиях реализации уровневой системы высшего образования.
Социологические и философские аспекты феномена риска активно изучают отечественные (Альгин А.П., Братусь М.Н., Гринберг М.С., Зубков В.И.,
Маслова М.Е., Москалев Ю.И., Павлов В.В., Феофанов К.Л.) и зарубежные исследователи (У. Бек, М. Валлах, Э. Гидденс, Д. Картрайт, Д. Кристенсон, Н.
Луман, М. Маркхофер, Ф. Ронге, А. Стоунер).
Рискам в образовательной сфере посвящены работы Абрамовой И.Г., Баташова М.В., Белоусовой С.А., Зубок Ю.А., Кокоревой О.Г., Костюковой Т.П.,
Лысенко И.А., Никитиной Н.Ш., Орёл А.Е., Щеглова П.Е., Чупрова В.И.
Специфика рисков в сфере программной инженерии рассмотрена в работах Архипенкова С., Липаева В.В., Терехова А.Н., Терехова А.А., Т. ДеМарко,
Т. Листера.
В нашем исследовании образовательный риск, согласно И.Г. Абрамовой,
будем рассматривать как:
- закономерное отражение одного из современных направлений, связанных с резким увеличением доли вероятностных представлений в научном знании, признанием стихийности, случайности, неопределенности важнейшими
факторами развития личности, общества;
- деятельностный ответ на актуальную потребность в разрешении противоречий при неясном (альтернативном) развитии противоположных тенденций
в конкретных социально-педагогических условиях;
- многоаспектный феномен, характеризующий инновационную педагогическую деятельность, в которой объективно существуют цели, содержащие в
себе обоснованный, т.е. общественно полезный риск [1].
Анализ результатов российских исследований позволил выделить следующие группы рисков в сфере образования:
- антропогенные риски (риски прогноза, управления, реализации) и технологические риски (правовые риски, временные, риски «поставщиков», «потребителей») (С.А. Белоусова, А.Е. Орёл) [2];
- риски вуза; риски личности; риски предприятия; риски общества; риски
государства (П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина) [3];
- средовой риск (условия жизнедеятельности социальных субъектов в состоянии перехода от ситуации неопределенности к ситуации определенности
или наоборот) и деятельностный риск (деятельность в условиях появления
обоснованной возможности выбора при оценке вероятности достижения предполагаемого результата) (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров) [4];
- стратегический риск; риск рассогласования; физический риск заболевания и приобретения разнообразных комплексов; диспозиционный риск; риск
несоответствия как уровень готовности педагога выполнять профессиональную
деятельность в соответствии с принятыми в социуме нормами и стандартами;
риск бездействия; технологический риск (И.Г. Абрамова) [1].
Первым этапом управления образовательными рисками является идентификация реальной опасности для отдельных лиц и/или групп в сфере образования и образовательной системы. Процесс состоит в выявлении и признании
факта существования опасности и последовательном определении ее характеристик (сущности, величины, вероятности возникновения опасного явления и
неблагоприятных последствий).
Идентификация образовательных рисков и их анализ требует подбора и
разработки инструментария сбора необходимой информации о вредных и опасных факторах, возникающих в процессе подготовки будущих программных
инженеров. Обзор методов анализа рисков и систематизация методического материала позволяет выделить следующие группы методов: методы сбора информации; методы качественного и количественного анализа; методы моделирования деятельности; статистические методы; творческие методы; методы оценки
вероятных потерь.
Мы считаем, что распознавание и описание опасностей правомерно осуществлять с помощью логического предположения и аналогии, наблюдения,
различного рода тестирования, изучения статистических материалов и педагогического опыта. Наиболее распространенными методами сбора информации о
рисках являются: опрос экспертов, мозговой штурм, метод Дельфи, карточки
Кроуфорда. Результатом проведенного нами процесса идентификации стал
список рисков подготовки будущих программных инженеров. Наиболее значимые выявленные риски представлены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1 – Микроуровневые риски подготовки будущих программных
инженеров
Экспертные оценки
Оценка
КоэффициФормулировка риска
Вес
воздействия
Меент
риска
диана
вариации
Риски высшего учебного заведения
Риск недостатка квалифицированных
педагогиче10
5,34%
5 катастрофический
ских кадров
Риск недостаточного информационного обеспече7,5
11,13%
4
критический
ния
научнообразовательного процесса
Риск несовершенства мате7
5,97%
4
риально-технической базы
Риск несоответствия учебно-методического обеспе6
11,11%
3
чения современным требованиям
Риски будущего программного инженера
Риск недостаточной теоретической базы бакалавра и
8
5,21%
4
(или) магистра в области
программной инженерии
Риск несформированности
мотивационно-ценностных
функций бакалавра и (или)
8
16,97%
4
магистра в области программной инженерии
Риск недостаточного практического опыта бакалавра
5
22,27%
3
и (или) магистра в области
программной инженерии
критический
умеренный
критический
критический
умеренный
Таблица 2 – Мезоуровневые и макроуровневые риски подготовки будущих программных инженеров
Формулировка риска
Экспертные оценки
КоэффициМеент
диана
вариации
Вес
Оценка
воздействия
риска
Риски программной индустрии (мезоуровневые риски)
Риск
отказа
ИТпредприятий в прохождении практической подготовки бакалавров и (или)
магистров в области программной инженерии
Риск несоответствия профессиональных
ИТстандартов современным
требованиям
Риск
отказа
ИТпредприятий в финансировании подготовки конкретных бакалавров и (или) магистров в области программной инженерии
7,5
23,90%
4
критический
6,5
16,14%
4
критический
4,5
17,45%
3
умеренный
Риск отказа предприятий
участвовать
в
научно4
27,34%
2
незначительный
образовательном процессе
ВУЗа
Риски государства (макроуровневые риски)
Риск недостатка бюджетного финансирования
8
9,22%
4
критический
Риск несоответствия государственных образовательных стандартов в области
программной инженерии
современным требованиям
6,5
18,17%
4
критический
Риск недостаточной государственной
поддержки
научных
исследований,
выполняемых в ВУЗах
7
15,65%
4
критический
Таким образом, на основе анализа концептуального аппарата для построения процедур идентификации образовательных рисков нами разработана методика определения рисков подготовки будущих программных инженеров в
условиях реализации уровневой системы высшего образования. Данная методика позволила качественно и количественно определить существенные параметры и характеристики рисков, а также зафиксировать их возникновение по
критериям статистической значимости уровня угроз. Задача дальнейшего исследования состоит в разработке методики устранения (снижения) наиболее
существенных рисков и оценке ее эффективности.
Список литературы
1. Абрамова, И. Г. Теория педагогического риска: автореф. дис. ... д-ра
пед. наук / И.Г. Абрамова. - СПб., 1996. - 36 с.
2. Белоусова, С. А. Методические основы комплексной оценки модернизационных рисков в сфере образования / С. А. Белоусова, А. Е. Орёл // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО: журн. теорет. и приклад.
исследований. - 2009. - №2. - С. 33-46.
3. Щеглов, П. Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке
специалистов / П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина // Университетское управление:
практика и анализ. - 2003. - № 1(24). - С. 46-59.
4. Зубок, Ю.А. Риск в сфере образования молодёжи: институциональные
и саморегуляционные механизмы управления / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Вопросы образования. - 2008. - № 4. - С. 31-55.