Программа воспитания на 2011-2015

Муниципальное казенное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Детская школы искусств
города Кирово-Чепецка Кировской области
Программа воспитания
детской школы искусств
на 2011-2015 годы:
«По ступенькам
творчества»
г.Кирово-Чепецк
2010 г.
0
Содержание:
I.
II.
Концептуальные основы развития воспитания в детской школе искусств:
1.Основные понятия.
2.Теоретические основы программы воспитания.
3.Базовые принципы программы воспитания.
2
3
3
Анализ социально-педагогической ситуации в ДШИ:
1.Специфика школы, её воспитательный потенциал.
2.Социокультурное окружение ДШИ.
4
5
III. Цели и задачи программы воспитания.
5
IV. Содержание воспитательного процесса. Тематические блоки:
1. «Я творю!».
Индивидуальная и коллективная творческая деятельность на уроках. 7
2. «Творчество объединяет».
Организация работы детских творческих объединений.
3. «Я – артист!».
Организация концертной и просветительской деятельности.
4. «На волне успеха».
Конкурсная и фестивальная деятельность.
5. «Радость коллективного творчества».
Организация общешкольных коллективных творческих дел.
6. «Творю вместе с семьёй».
Воспитание семейной культуры личности. Работа с родителями.
7. «Мир самостоятельных творческих открытий».
Организация работы детского ученического самоуправления.
8. «Взаимодействуем в творчестве».
Организация работы с социальными институтами
V.
9
10
11
12
13
15
16
Прогнозируемый результат программы воспитания. Ступени роста коллектива
и личности.
17
VI. Механизм реализации содержания воспитания. Мониторинг воспитательного
процесса.
19
VII. Приложение.
1. Кадровое обеспечение программы.
2. Источники финансирования.
3. Календарный план реализации программы.
22
22
22
VII. Литература
23
1
I. Концептуальные основы развития воспитания в детской школе
искусств:
1.Основные понятия.
Основными понятиями являются «образование», «воспитание», «духовность»,
«творчество».
Селевко Г.К. даёт следующее определение «образования»: «В буквальном
смысле «образование» означает формирование образа хорошо обученного,
воспитанного, интеллигентного человека. Ещё В.И.Даль определил образование как
образование ума (интеллектуальное развитие) и образование нравственности
(воспитание). В широком социальном смысле образование – это социально
направляемая и контролируемая часть социализации, упорядоченный способ
присвоения ребёнком культурных ценностей». (12, стр. 3)
В законе РФ «Об образовании» дано следующее определение. «Образование –
целенаправленный процесс и результат воспитания и обучения в интересах
личности, сопровождающийся констатацией достижений человеком определённых
государством образовательных уровней».
Следующее понятие – воспитание. Проект «Концепции духовно-нравственного
воспитания российских школьников» даёт следующее определение «воспитания».
«Воспитание – это комплексная социально-педагогическая технология,
поддерживающая развитие человека, общества и государства, содействующая
решению стоящих перед ним проблем. Воспитание ориентировано на достижение
определённого образа, т.е. того образа человека, который имеет приоритетное
значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях». (8,
стр. 5)
Ещё одно понятие – духовность. Шалва Амонашвили так определяет
«духовность». «Дух школы имеет свои вечные основания… Этими основаниями
являются общечеловеческие ценности, которые определяют норму и качество
жизни: Вера, Праведность, Любовь, Гуманизм, Справедливость, Культура, Совесть.
То, что возникает в человеке путём образования этих ценностей, можно назвать
духовностью и духовной жизнью». (1, стр.3)
Следующее понятие – творчество. «Словарь русского языка» С.И Ожегова
даёт следующее определение. «Творчество – создание новых по замыслу
культурных, материальных ценностей» (10, стр. 687)
Д.Б.Кабалевский так говорит о творчестве: «Творчество по природе своей
основано на желании сделать что-то, что до тебя ещё никем не было сделано, или
хотя то, что до тебя уже существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше…» (7,
стр.47).
2
2.Теоретические основы программы воспитания
Программа воспитания школы опирается на следующие теоретические основы:
 Педагогические
и
философские
идеи
Аристотеля,
Ж.Ж.Руссо,
И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, Я.А.Коменского, А.С.Макаренко, Ш.А.
Амонашвили.
 Научные труды учёных гуманистического направления в психологии и
педагогике – В.А.Сухомлинского, Я.Корчака, Л.С.Выготского, М.Монтессори.
 Теоретические разработки развития творческого начала в человеке
Д.Б.Кабалевского,
Б.Л.Яворского,
С.Т.Шацкого,
Б.М.Теплова,
Н.А.Ветлугиной, Б.В.Асафьева.
 Научные разработки о развитии воспитательной системы образовательного
учреждения Г.К.Селевко, В.А.Караковского, Л.И.Новикова, Е.В.Бондаревской,
Н.Л.Селивановой, И.В.Цветковой.
3.Базовые принципы программы воспитания
Программа воспитания базируется на основных принципах гуманистического
воспитания:
 Культуросообразность
воспитания.
Основу воспитания
составляют
общечеловеческие, общенациональные и региональные культурные ценности.
В соответствии с эти принципом, ребёнок принимается как свободная и
цельная личность, которая по мере своего культурного развития способна к
самостоятельному выбору ценностей, самоопределению и творческой
самореализации.
 Природосообразность воспитания. Воспитание ребёнка в согласии с природой
и забота о его среде обитания и развития. В соответствии с этим принципом,
учитываются законы развития детского организма, особенности психологии и
физиологии, этапы детского развития, половозрастные особенности.
Необходимая составляющая данного принципа – воспитание личной
ответственности ребёнка за состояние окружающей среды и своего здоровья.
 Индивидуально-личностный подход. Ребёнок признаётся активным субъектом
воспитательного процесса. Главные ориентиры – духовное и физическое
развитие воспитанника, изменения, происходящие в его внутреннем мире.
Этот принцип исходит также из уникальности и неповторимости каждой
личности и предполагает создание условий для формирования
индивидуальности и развития неповторимого творческого потенциала.
 Принцип доверия и поддержки. Отношения ученика и учителя строятся на
взаимном уважении, доброте, толерантности и терпимости, принятия ребёнка
таким, какой он есть. Поддерживаются стремления ребёнка, вера в его успех.
 Принцип стимулирования активности личности, её участия в социально
полезной и субъективно значимой деятельности.
 Сочетание
педагогического руководства деятельностью с развитием
инициативы и самостоятельности учеников.
3
 Вариативность деятельности, соответствие её содержания изменяющимся
потребностям, интересам, возможностям личности.
 Единство обучения и воспитания.
II.
Анализ социально-педагогической ситуации в ДШИ:
1.Специфика школы, её воспитательный потенциал.
Детская школа искусств города Кирово-Чепецка является муниципальным
бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования детей.
Школа была открыта в 1953 году, с 1968 года она размещается в отдельном
современном здании, имеет достаточное количество учебных помещений,
репетиционные помещения, малый и концертный залы, хозяйственные помещения.
На 4 отделениях школы обучается 569 учащихся.
В образовательном учреждении опытные руководители. Директор школы –
К.И.Юхновец, опытный руководитель, имеет стаж административной работы 23
года. Заместители директора: Л.В.Герасимова, стаж работы в административной
должности - 19 лет, С.И.Ракова – стаж работы в административной должности 8 лет.
Педагогический коллектив школы – 44 преподавателя. Большинство
преподавателей школы имеет большой стаж педагогической деятельности.
В школе имеются уникальные концертные инструменты: 4 концертных рояля,
4 домры и 4 балалайки, изготовленные мастерами по индивидуальному заказу.
С момента открытия школа является культурным центром города. Педагоги и
ученики образовательного учреждения активно участвуют в городских концертных
мероприятиях, являются инициаторами проведения и организаторами городских и
региональных мероприятий. Концертный зал школы – самый крупный в городе. Все
значительные городские концертные и культурные мероприятия проходят на его
сцене. Концертный зал школы оснащён современной звуковой аппаратурой. В
настоящее время готовится проект реконструкции светового оборудования
концертного зала.
На протяжении нескольких десятилетий в школе работают детские творческие
объединения, организующие внеклассную воспитательную работу с детьми. Для
проведения этих мероприятий используется малый зал и учебные помещения.
Ученики и педагоги школы являются активными участниками и победителями
различных мероприятий российского и международного уровня: учащиеся и
преподаватели участвуют в конкурсах, педагоги являются членами жюри городских,
российских и международных конкурсов.
В школе имеется самая большая в области библиотека с литературой по
искусству и музыке. Фонд библиотеки 30124 экземпляра. Школа также обладает
большой методической библиотекой для преподавателей, в которую включено
большое количество литературы по воспитанию.
Преподаватели школы имеют прекрасную возможность обучения на курсах
повышения квалификации. За последние три года обучение прошли все
преподаватели школы.
4
2.Социокультурное окружение ДШИ.
Школа находится в центральном районе города. Напротив школы
располагается здание администрации города. Вблизи школы находятся детские сады
и школы, учреждения культуры города.
Образовательное учреждение тесно сотрудничает с учреждениями общего и
дополнительного образования, библиотеками, домами культуры города, городскими
средствами массовой информации (ассоциация кабельного телевидения, газеты
«Вперёд», «Кировец», «Наш город Кирово-Чепецк»).
Школа активно сотрудничает с различными социальными институтами:
гостиной «Талисман», ветеранскими,
молодёжными и общественными
организациями, домом-интернатом для ветеранов и инвалидов, спортивными
организациями и др.
Имеется прекрасная возможность творческого и методического сотрудничества
с образовательными учреждениями области: КИПК и ПРО, Кировским областным
колледжем музыкального искусства имени Казенина, Кировским областным
колледжем культуры, ОГУДПО «Учебно-методическим центром повышения
квалификации работников культуры и искусства».
Ученики и преподаватели школы являются участниками различных культурных
и концертных проектов города, областного центра и России: концерты, фестивали и
конкурсы.
II.
Цели и задачи программы воспитания.
Цель программы воспитания:
Создание условий для развития природного творческого потенциала
учащегося, формирования культурной и духовно богатой личности, способной к
саморазвитию и творческой жизненной самореализации.
5
Задачи программы воспитания:
Создание условий для разнообразной индивидуальной и коллективной
творческой деятельности учащихся в сфере искусства, укрепление качества
творческих коллективов
Интеграция воспитательной деятельности
организация межпредметных связей
с
учебным
процессом,
Создание в школе культурно-воспитательной и социально-воспитательной
среды для формирования через творчество человека культуры,
обладающего активной гражданской позицией, патриота и гражданина
Воспитание в учащихся лучших качеств личности, трудолюбия и желания
творить, целеустремлённости и настойчивости.
Укрепление связей с семьёй, привлечение родителей к активному
творческому взаимодействию с детьми и педагогами
Совершенствование работы детского ученического самоуправления
Организация работы с одарёнными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Создание эколого-воспитательной среды образовательного учреждения ,
воссоздающего ценности здорового образа жизни, бережного отношения к
своей жизни, жизни других людей , природы, планеты.
Расширение взаимодействия школы с социальными объектами воспитания:
ветеранские,общественные. спортивные организации, армия, СМИ.
6
IV.Содержание воспитательного процесса.
Тематические блоки (ступени воспитания):
1. «Я творю!»
Индивидуальная и коллективная творческая деятельность
на уроках
Детская школа искусств обладает большими возможностями для обеспечения
широкого спектра сторон творческой деятельности каждого учащегося. На всех
отделениях школы дети имеют возможность индивидуальных занятий, которые
должны быть использованы для максимального развития личности ребёнка,
обогащения его внутреннего мира, развития нравственности и духовности.
Небольшое количество детей на групповых занятиях также должно способствовать
достижению этой цели.
Основным содержанием воспитательной деятельности на уроках должны стать
базовые национальные ценности, хранимые в музыкальной и хореографической
культуре, изобразительном искусстве. Через разнообразные виды деятельности на
уроках необходимо знакомить учащихся с историей России и малой родины,
воспитывать любовь к своему народу и его истории и многообразной и богатой
культуре. Этому способствуют лучшие образцы высокого искусства, которые
должны обогащать и облагораживать личность ребёнка.
На уроках ученикам должны быть предоставлены условия для личного
творческого развития: занятия по музицированию, дающие большой простор для
творческой фантазии, разнообразные формы занятий по изобразительному
искусству и различные индивидуальные формы работы на занятиях хореографии.
Урок должен предоставить каждому воспитаннику возможность для
формирования личностных и нравственных качеств: умения добиваться
поставленной цели, трудолюбие, умение преодолевать возникающие проблемы и
препятствия, уважать своих сверстников и старших и т.д.
Важно помочь ребёнку раскрыть свой
внутренний
мир,
оказать
ему
педагогическую поддержку, помогая преодолевать возникающие трудности,
вовремя оказать психологическую помощь в преодолении проблем в обучении,
творческой деятельности.
Особое внимание важно уделить двум группам детей: детям с ограниченными
возможностями здоровья и одарённым детям.
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья должна быть
направлена на раскрытие индивидуальности каждого из них, выявления тех сторон,
которые помогут в реабилитации. Для этого необходимо применять личностноориентированные технологии в обучении и воспитании, активнее разрабатывать
индивидуальные программы обучения и воспитания, которые должны
способствовать преодолению психологических проблем и облегчить или смягчить
проблемы здоровья; дать ребёнку возможность почувствовать свою значимость,
неповторимость и индивидуальность, помочь поверить в себя и свои силы.
Индивидуально-личностный подход необходим и в работе с одарёнными
детьми.
7
Для работы с одарёнными детьми также необходимы современные личностноориентированные технологии и индивидуальные учебные программы, призванные
обеспечить творческий индивидуальный рост воспитанников. Для творческой
реализации учащихся необходимы особые учебные занятия и консультации
специалистов высокого уровня: преподавателей КОКМИ им. Казенина, Кировского
областного колледжа культуры, других специалистов. Такие занятия должны
помочь ученику в его личном творческом росте. Каждый одарённый ребёнок должен
иметь возможность принять участие в творческих состязаниях - конкурсах и
фестивалях различного уровня, что окажет значительное влияния на формирование
его индивидуальности, предоставит возможность продемонстрировать свои
достижения. Одарённые дети должны быть вовлечены в активную концертную
деятельность. Участие одарённых воспитанников в различных концертах,
разнообразных творческих проектах помогает понять им свою
социальную
значимость, помогает творческому росту, даёт чувство уверенности, повышает
статус учебного заведения.
С одарёнными детьми необходимо вести также профориентационную работу,
которая будет нацеливать их на получение специального образования в сфере
искусства и культуры. Для подготовки к поступлению таких учащихся в ССУЗы и
ВУЗы должны быть проведены дополнительные занятия и консультации, которые
учитывают вступительные требования данных учебных заведений. Индивидуальные
программы по специальным дисциплинам для таких учащихся подбираются с
учётом их потенциальных возможностей.
Для повышения качества деятельности школы по работе с одарёнными детьми
было бы целесообразно разработать программу работы.
Занятия в школе искусств дают также большую возможность для развития
коллективной творческой деятельности. Для того, чтобы данная деятельность была
эффективной, в школе создан ряд детских творческих коллективов:
хореографические коллективы, инструментальные и вокальные ансамбли, хоровые
коллективы и оркестры. Работа в творческих коллективах должна способствовать
развитию личности ребёнка: развитие различных сторон творческих задатков,
развитие таких личностных качеств, как целеустремлённость, сила воли, умение
слышать и понимать других и работать в команде, а, в конечном итоге, даёт
возможность поверить в свои силы и самоутвердиться в творчестве.
Необходимо вести целенаправленную работу по укреплению творческих
коллективов, созданию новых, а также по их тесному взаимодействию друг с
другом, разрабатывать и внедрять больше совместных творческих проектов.
Необходимо также вести работу в школе по созданию тесных межпредметных
связей. Творческая деятельность на уроках должна развиваться в плане интеграции
различных учебных занятий. Для этого необходимо разрабатывать и внедрять в
практику интегрированные учебные занятия.
8
2.«Творчество объединяет».
Организация работы детских творческих объединений.
Творчество является мощным фактором, которое объединяет и сплачивает
детей. Деятельность детских творческих объединений является очень важной для
совместного детского творчества.
В школе созданы следующие детские творческие объединения (ДТО):
 «Юный пианист»
 «Страна волшебная – балет»
 «В мире прекрасного»
 «Лира»
 «Орфей»
 «Играй, мой баян»
 «Гусельки»
 «Теоретик»
В деятельности ДТО детской школы искусств существуют традиции, которые
складывались годами. Мероприятия
организуются в пределах целостного
образовательного пространства. В работе одного объединения могут принимать
участие также учащиеся и преподаватели других объединений.
Для дальнейшей организации работы объединений целесообразно использовать
следующие формы:
 Творческие концертные и музыкальные программы.
 Беседы-концерты на различные темы (культурологические, музыкальные,
общеразвивающие, патриотические).
 Творческие встречи с музыкантами, композиторами, поэтами,
хореографами, интересными людьми.
 Ученические собрания.
 Тематические вечера.
 Творческие конкурсы.
 Вечера детского творчества.
 Вечера отдыха в разнообразных формах.
Для совершенствования работы объединений необходимо привлекать к
планированию их деятельности, а также к организации мероприятий учащихся
школы, а также их родителей. Необходимо активизировать работу с родителями
учащихся, включая в план работы детских объединений мероприятия с участием
родителей.
Также необходимо активнее включать в работу ДТО социальные практики:
 Экскурсии.
 Сборы помощи.
 Патриотические мероприятия.
 Благотворительные мероприятия.
 Полезные дела и т.д.
Для дальнейшего развития данного аспекта воспитательной деятельности
школы и интегрирования работы объединений целесообразно начать работу по
созданию программ деятельности ДТО.
9
3.«Я – артист!»
Организация концертной и просветительской деятельности.
Следующая ступень творческого развития ребёнка - концертная и
просветительская деятельность. Она является важным звеном воспитательной
работы школы. В данной деятельности может проявить себя в творчестве большая
часть учеников школы. Для её эффективного воспитательного воздействия
необходимо привлекать к участию 100% учащихся школы.
В организации данной работы необходимо ориентироваться на изменяющиеся
потребности современного общества, культурные потребности детей и молодёжи,
других социальных групп города. Следует совершенствовать традиции,
сложившиеся в организации концертной и просветительской деятельности.
Необходимо активнее включать в концертно-просветительскую деятельность
мероприятия гражданско-патриотической направленности, мероприятия по работе с
семьёй и различными социальными институтами города и области.
Предлагаются следующие формы концертных и концертно- просветительских
мероприятий:
 Концерты для родителей и с участием родителей.
 Концертные программы с участием преподавателей школы для учащихся.
 Концерты учеников и педагогов в рамках ДТО.
 Сольные концерты преподавателей и одарённых учащихся.
 Тематические концерты-беседы для воспитанников детских садов,
учащихся школ города.
 Концертные программы с участием учащихся ДШИ на предприятиях и в
учреждениях города.
 Благотворительные
концертные
программы
для
социально
незащищённых слоёв населения города: детском социальном приюте,
городском центре помощи семье и детям, доме-интернате для ветеранов и
инвалидов и т.д.
 Тематические концертные и литературно-музыкальные программы,
посвящённые Государственным праздникам, важным датам истории и
культуры России.
 Творческие отчёты отделений школы.
 Шоу-программы и шоу-представления.
 Музыкальные спектакли.
 Тематические концертные программы, посвящённые различным
культурным событиям, юбилейным датам известных деятелей культуры и
искусства.
 Концерты мастеров хореографического и музыкального искусства на
сцене концертного и малого залов школы.
 Концертные программы творческих коллективов школы.
 Творческие отчёты классов и преподавателей.
 Активное участие учащихся и преподавателей школы в концертных и
культурных мероприятиях города, области, России.
10
4.«На волне успеха».
Организация конкурсной и фестивальной деятельности.
Творческий успех и творческие достижения очень важны для формирующейся
личности ребёнка. Участие учащихся школы в конкурсной и фестивальной
деятельности – ещё одна ступень их творческого развития.
Конкурсы, фестивали и олимпиады, в которых могут принять участие ученики
школы, могут быть различного уровня:
 Школьные
 Городские
 Региональные
 Межрегиональные
 Российские
 Международные
Готовя учащихся к творческим соревнованиям, необходимо создавать
ситуацию успешной деятельности. Для этого проводятся репетиции и
разнообразные выступления, ведётся психологическая подготовка.
В процессе подготовки к данным соревнованиям должны быть сформированы
такие важные качества ребёнка, как организованность, собранность, чувство
ответственности. При участии в конкурсах и фестивалях дети попадают в новую
для них творческую среду, которая дарит чувство гармонии и красоты, а также
богатой и насыщенной жизни. Такие соревнования помогают сформировать
уверенность детей в своих силах, воспитать умение переживать победу и достойно
реагировать на поражение. При участии в творческих состязаниях формируется и
индивидуальный творческий стиль ребёнка.
Кроме того, при условии участия в конкурсных соревнованиях, дети могут
получить возможность расширить свой круг общения, познакомиться и пообщаться
со своими сверстниками из других учебных заведений, из других регионов.
Данный вид деятельности должен оказать значительное влияние и на
повышение педагогического мастерства преподавателей, так как во время
проведения конкурсов, фестивалей и олимпиад можно получить профессиональную
консультацию членов жюри, посетить их мастер-классы, пообщаться с коллегами.
Для совершенствования данной деятельности, необходимо более активно
проводить школьные состязания по различным видам деятельности:
 Школьные олимпиады по теоретическим дисциплинам.
 Школьные конкурсы по различным видам искусства.
 Школьные конкурсы самостоятельного детского творчества.
 Интегрированные олимпиады по различным дисциплинам и видам
творческой деятельности.
Необходимо развить и продолжить традицию организации школой конкурсов и
фестивалей городского и областного уровня.
Также следует продолжать традицию подготовки и участия одарённых детей в
творческих
состязаниях
высокого
уровня:
Региональных,
Российских,
Международных конкурсах и фестивалях. Такие выступления
предоставят
учащимся и преподавателям возможность демонстрации творческих достижений,
11
дадут новый толчок для их творческого роста, а школе дадут возможность показать
творческий уровень учреждения.
Стремление к новым творческим вершинам – важнейшее качество каждого
ребёнка. Необходимо его активно поддерживать и развивать всеми имеющимися
средствами.
5.«Радость коллективного творчества».
Организация общешкольных коллективных творческих дел.
Коллективные творческие дела (КТД), в которых участвует весь школьный
коллектив – один из самых любимых детьми и преподавателями вид творчества.
В школе сложились традиции организации следующих КТД:
 Праздник «День Знаний»
 Праздник «Посвящение в первоклассники»
 Новогодние представления и шоу-программы
 Выпускной вечер
 Творческие отчёты школы
Кроме того, к большим государственным праздникам, событиям в жизни
города, области и страны, культурным юбилеям и датам в школе могут быть
подготовлены и проведены разнообразные мероприятия:
 Литературно-музыкальные вечера
 Праздничные концерты, посвящённые крупным государственным
праздникам
 Концертные программы, посвящённые юбилейным датам композиторов,
деятелей культуры и т.д.
 Музыкальные спектакли
 Шоу-программы
Главное в подготовке и проведении всех КТД – объединяющее весь школьный
коллектив творчество. Данные мероприятия должны готовиться, проводиться и
анализироваться совместно педагогами, детьми и родителями. Необходимо активнее
привлекать детское сообщество на всех этапах: от планирования и организации
мероприятия, до его всестороннего анализа.
Учащиеся могут участвовать в оформлении праздничного фойе и концертного
зала, помочь во время проведения мероприятия в организации праздничной встречи
гостей и дежурстве в зале, и, конечно, принять непосредственное участие в
программе. Ученики школы могут быть ведущими и исполнителями главных ролей,
участниками концертной программы и т.д. Необходимо поддерживать творческую
инициативу детей и при подготовке мероприятий. Предложения учеников школы по
сценарной части, организации праздника могут стать интересной «изюминкой»
мероприятия.
При планировании и организации КТД нужно учитывать и постоянно
изменяющиеся запросы современного общества, интересы всех групп детей и
молодёжи. Коллективное творческое дело должно принести каждому учащемуся
школы радость от сопричастности к общему творческому делу, помочь их
социализации. Формируются следующие качества ребёнка:
 Умение
работать слаженно, в единой команде, коллективная
ответственность.
12
 Толерантность и терпимость.
 Желание активно участвовать в школьных делах.
 Стремление к соблюдению нравственно-этических норм (правила
этикета, культура речи и сценического поведения, культура внешнего
вида и т.д.).
 Стремление к творческой реализации.
Объединяющим моментом главных школьных праздников является школьный
гимн «Ради этого стоит жить». Традицию исполнения гимна школы необходимо
поддерживать и укреплять, ведь она является одним из важнейших факторов
воспитания коллектива.
6.«В творчество – вместе с семьёй».
Воспитание семейной культуры личности. Работа с родителями.
Роль работы с родителями в деле воспитания личности трудно переоценить.
Духовно-нравственное и творческое развитие учащихся требует активно включать в
воспитательный процесс родителей ребёнка.
Данная работа строится на основе взаимного доверия, уважения учителя,
родителя и ребёнка, с учётом их интересов. Необходимо строить воспитательную
работу с детьми, включая в неё работу по формированию у учащихся сознания
ценности семьи и умения опираться на эти ценности в жизни.
Организация учебно-воспитательного процесса в школе должна опираться
на помощь родителей учащихся. Родительские собрания должны помочь активнее
включить мам и пап, бабушек и дедушек в творческое взаимодействие с детьми и
учителями. Темы родительских собраний должны быть разнообразными и освещать
насущные проблемы, возникающие в процессе обучения в школе и творческой
деятельности. Формы родительских собраний могут быть следующими:
 Организационные собрания в начале года, учебной четверти.
 Организационные собрания перед
ответственными выступлениями,
творческими поездками, конкурсами и т.д.
 Тематические собрания, затрагивающие насущные проблемы воспитания
детей.
 Родительские собрания с разговором о совместном творчестве детей и
родителей.
 Родительские диспуты на волнующие темы.
Для того, чтобы познакомить родителей с учебно-воспитательной
деятельностью на уроках, необходимо проводить открытые занятия для родителей.
На индивидуальных занятиях для самых юных учеников школы (от 5 до 7 лет)
родители могут присутствовать на первом этапе обучения, оказывая маленьким
ученикам неоценимую помощь в преодолении первых трудностей и проблем.
Учитель должен иметь с родителями своих учеников постоянный контакт, чтобы
весь учебно-воспитательный процесс строился в творческом единстве: ученик –
учитель - родитель. Это могут быть индивидуальные встречи с родителями,
обсуждение их достижений и проблем при личной встрече или в телефонном
разговоре. Каждый ученик школы искусств должен знать, что рядом с ним всегда
незримо находятся мама и папа, его поддерживают братья и сёстры, другие члены
13
семьи, и они готовы помочь ему во всех его начинаниях. Это поможет ребёнку
научиться ценить и беречь свою семью, опираться на неё во всех житейских и
творческих начинаниях.
В процессе организации многообразных видов творческой деятельности
ученику также необходима поддержка родителей. Она может быть оказана: в виде
подбора родителями концертного костюма, помощи родителей при пошиве
концертных костюмов и оформлении мероприятий, организации рекламной
компании школьного мероприятия, размещения афиш и анонсов на предприятиях и
учреждениях города, привлечения спонсорской помощи, а также непосредственной
помощи при подготовке и проведении мероприятия и т.д.
Важный раздел работы с родителями в деле воспитания творческой личности организация совместных мероприятий для детей и родителей. Могут быть
предложены следующие формы данных мероприятий:
 Совместные собрания для детей и родителей с обсуждением различных тем,
дискуссиями, в которых участвуют дети и родители.
 Совместные вечера отдыха для детей и родителей.
 Творческие проекты с участием учащихся школы и их родителей.
 Участие родителей учащихся в КТД школы.
Ещё одно направление работы с родителями – организация работы школьного
родительского комитета. Родительский комитет должен быть хорошо знаком со
всеми проблемами и достижениями в жизни школы, оказывать помощь в
организации учебно-воспитательного процесса и проведении многообразных
творческих мероприятий. Для этого необходимо ежегодно привлекать в состав
родительского комитета школы искусств родителей с активной жизненной
позицией, пользующихся авторитетом в городе и на предприятиях. На заседаниях
родительского комитета необходимо обсуждать различные стороны деятельности
школы, находить решения возникающих проблем. Родители учащихся могут оказать
неоценимую помощь, предлагая пути решения школьных проблем, высказывая своё
мнение по реализуемым образовательным программам, различным вопросам и
аспектам воспитания и т.д.
14
7. «Мир самостоятельных творческих открытий»
Организация работы детского ученического самоуправления.
Помочь ребёнку стать активным членом общества, сделать первые шаги к
самостоятельным творческим открытиям призвана организация работы детского
самоуправления. В школе создан и активно действует школьный ученический
актив. Совершенствование работы данного органа самоуправления – одна из
важнейших задач организации воспитательной работы.
При работе учащихся школы в активе следует воспитывать у учащихся
активную жизненную позицию. Члены актива могут заниматься следующими
видами организаторской и творческой деятельности:
 Планирование, разработка, организация
и проведение школьных
мероприятий и КТД.
 Участие в организации и проведении городских творческих мероприятий.
 Планирование, разработка и организация разнообразных социальных
практик: благотворительных и иных акций, экскурсий, полезных дел,
сборов помощи и т.д.
Следует ежегодно привлекать в число участников актива заинтересованных
учащихся, желающих сделать свою жизнь и жизнь школы более насыщенной и
интересной. При организации работы ученического актива необходимо всячески
поддерживать и стимулировать творческую инициативу учащихся, давая им
возможность
самостоятельно
вносить
предложений
по
организации
жизнедеятельности школы, творческих дел и социальных практик, разрабатывать
их и внедрять в практику различные творческие проекты.
В конечном итоге, деятельность в ученическом активе должна сыграть
большую роль в воспитании личности учащихся. Данная деятельность должна
способствовать развитию в воспитанниках организаторских способностей и
лидерских качеств; раскрытию новых положительных качеств при осуществлении
творческих проектов; придать детям уверенность в себе и повысить их
самооценку; развить различные стороны творческих способностей; помочь
сделать новые самостоятельные творческие открытия.
15
8.«Взаимодействуем в творчестве».
Организация работы с социальными институтами.
Творческое взаимодействие учащихся школы с различными социальными
институтами общества – необходимый фактор воспитательной работы.
Необходимо активизировать связи школы с различными образовательными
учреждениями города и области: от детских садов и общеобразовательных школ, а
также учреждений дополнительного образования, до ССУЗов и ВУЗов.
Взаимодействие с образовательными учреждениями может быть построено на
основе разнообразных творческих проектов:

Организация экскурсий по школе искусств.

Организация бесед - концертов для воспитанников детских садов и школ
по их заявкам.

Организация работы «Детской филармонии» ДШИ для детских садов и
школ.

Совместные творческие проекты, в которых примут участие учащиеся
ДШИ, других образовательных учреждений города и области.
Для социализации учащихся необходимо построить систему работы с
различными социальными институтами города и области:

Российской армией.

Ветеранскими и общественными организациями.

Молодёжными организациями.

Представителями основных религиозных конфессий.

Учреждениями культуры и спорта.

Социальными центрами (Домом-интернатом для ветеранов и инвалидов,
реабилитационным центром для инвалидов, социальным приютом для
детей и подростков и др.).

Средствами массовой информации.
Данная работа может быть построена в форме разнообразных
благотворительных акций и творческих проектов по заявкам данных организаций,
активном участии в их повседневной жизни, организацией праздников и
поздравлений для ветеранов войны и труда города, для социально незащищённых
групп населения, постоянным тесным взаимодействием со средствами массовой
информации. В подготовке информации для печатных изданий города могут
существенную помощь оказать учащиеся школы, принимая участие в её подборе
и написании небольших заметок и статей и т.д.
16
V.
Прогнозируемый результат программы воспитания.
Ступени роста коллектива и личности.
Прогнозируемый результат освоения учащимися программы воспитания
выражается в сформированности у них активной самостоятельной творческой
позиции, самостоятельной творческой деятельности, умению творчески
преображать окружающий мир.
Первая ступень. Модель ученика 4-6 лет.
На первой ступени программа должна помочь формированию у детей
следующих основ творческой деятельности: проявление интереса к музыкальному
и хореографическому творчеству; желание участвовать в концертной и
выставочной деятельности; эмоциональные реакции при посещении спектаклей,
концертов, выставок; развитие эмоциональности и основных творческих задатков
каждого ребёнка; формирование навыков поведения в школе и этических
навыков; формирование чувства красоты и гармонии в искусстве и окружающем
мире; умение выразительно исполнять в коллективе или соло несложные
музыкальные произведения или танцы.
Вторая ступень. Модель ученика 7-9 лет.
У детей младшего школьного возраста все вышеперечисленные показатели
дополняются следующими: владением основными приёмами художественного
творчества; расширением круга увлечений; желанием участвовать в творческой
жизни класса, отделения и школы; желанием участвовать в коллективном
творчестве; умением музицировать или танцевать в различной обстановке дома, в
кругу друзей, на школьных и иных мероприятиях; концертными выступлениями
в составе различных творческих коллективов;
желанием представлять в
различных мероприятиях самостоятельный творческий продукт; началом участия
воспитанников в творческих конкурсах и фестивалях; постоянным выполнением
правил поведения в школе и обществе; началом знакомства с многообразным
культурным наследием и традициями города, области, страны и мира.
Третья ступень. Модель ученика 9-12 лет.
На третьем этапе показатели сформированности творческого и культурного
потенциала дополняются: способностью реализации полученных в школе
навыков в творческой художественной деятельности; активным участием
воспитанников в творческой жизнедеятельности школы и города;
формированием устойчивой мотивации к активной творческой деятельности;
началом участия детей в школьном самоуправлении; желанием знать и хранить
культурное наследие малой родины, страны и мира; выполнением правил
поведения в школе и обществе не по принуждению, а по желанию; активными
проявлениями самостоятельности в различных творческих проектах; желанием
заниматься самообразованием в сфере
искусства; умением оценивать
произведения хореографического, музыкального, изобразительного искусства;
17
умением общаться со сверстниками и взрослыми;
формированием основных личностных и человеческих качеств.
толерантностью;
Четвёртая ступень. Модель ученика 13-18 лет.
На последнем, четвёртом этапе, о сформированности творческой и
культурной позиции воспитанника можно судить по следующим качествам:
умению заниматься самостоятельной творческой деятельностью в различных
сферах; умению применять и использовать различные выразительные средства
хореографии, музыки, живописи; ориентироваться в различных стилях и
направлениях русского и мирового искусства; развитые нравственные качества –
долг, совесть, ответственность, человеческое достоинство; положительная
направленность в обществу, коллективу и людям; целеустремлённость, терпение
и трудолюбие; активное отношение к окружающему миру и способность к его
творческому преобразованию; разносторонность интересов и увлечений;
устойчивый нравственный выбор, соответствующий этическим и культурным
нормам и ценностям; любовь к малой родине и России, национальному искусству
и культуре, историческим ценностям; развитые способности к самопознанию и
саморазвитию; сознательный выбор эстетических, духовных и нравственных
ценностей; умение конструктивно общаться и осуществлять творческие проекты в
группе сверстников и взрослых.
18
VI.Механизм реализации содержания воспитания.
Мониторинг воспитательного процесса.
Механизм реализации программы воспитания обусловлен наличием
следующих условий:
 Малый и большой концертный залы для проведения мероприятий.
 55 оборудованных кабинетов для проведения занятий по различным
видам искусства.
 Репетиционные помещения для самостоятельной работы учащихся.
 Библиотека с достаточным количеством литературы по различным
видам искусства.
 Методическая библиотека с подбором литературы по различным
проблемам воспитания.
 Достаточное количество музыкальных инструментов, в том числе
уникальные инструменты.
 Достаточное количество наглядных пособий.
 Наличие костюмерных и специально оборудованных раздевалок для
занятий хореографией.
Данные условия позволяют вести работу с 556 учащимися с 0 и
подготовительного по 8 класс.
Для реализации программы необходима следующая модель школьного
самоуправления:
Совместный
совет всех
ветвей
самоуправления
Совет школы
Методический
совет
Педагогический
совет
19
Школьный
ученический
актив
Родительский
комитет
Для исследования эффективности реализации программы используются
следующие критерии и показатели:
Критерии
Самоактуализированность
личности






Удовлетворённость
учащихся, педагогов
родителей
жизнедеятельностью
школе.
и
в



Конкурентоспособность
учебного заведения




Показатели
Умение и стремление к познанию, проявлению, развитию
и реализации своих творческих способностей.
Креативность личности, высокое достижения в одном или
нескольких видах творческой деятельности.
Выбор нравственных форм и способов самореализации и
самоутверждения.
Положительная самооценка, уверенность в своих силах.
Способность к рефлексии.
Способность
к
самовоспитанию,
самопознанию,
саморазвитию.
Комфортность, защищённость личности учащегося, его
отношение к основным сторонам жизнедеятельности в
школе.
Удовлетворённость педагогов содержанием, организацией
и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями
в школьном сообществе.
Удовлетворённость родителей результатами обучения и
воспитания своего ребёнка, его положением в школьном
коллективе.
Усвоение образовательных программ.
Поступление выпускников в профильные ССУЗы и ВУЗы.
Участие детей и педагогов в конкурсах, фестивалях,
олимпиадах.
Репутация образовательного учреждения.
Для мониторинга эффективности воспитательного процесса могут быть
использованы следующие диагностические средства.
Аспекты изучения
Сформированность
познавательного
потенциала личности
Сформированность
нравственного
потенциала личности






Сформированность
коммуникативного
потенциала личности




Диагностические средства
Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости.
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся.
Педагогическое наблюдение.
Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» для
определения нравственной направленности личности.
Методика П.В.Степанова, Д.В.Григорьева, И.В.Кулешовой
для исследования процесса формирования ценностных
отношений личности.
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся.
Педагогическое наблюдение.
Методика выявления коммуникативных склонностей
Р.В.Овчаровой.
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся.
Педагогическое наблюдение.
20
 Методы экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся.
 Педагогическое наблюдение.
 Методика М.И.Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С.Алишева,
Л.А.Воловича для диагностики уровня творческой
активности учащихся.
 Методы экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся.
 Педагогическое наблюдение.
Сформированность
 Методика М.И.Рожкова для изучения социализированности
социализированности
личности учащегося.
личности учащегося
 Методы экспертной оценки педагогов и самооценки
учащихся.
 Педагогическое наблюдение.
Удовлетворённость
 Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворённости
учащихся, педагогов и
учащихся школьной жизнью».
родителей
 Методики
Е.Н.Степанова
для
исследования
жизнедеятельностью в
удовлетворённости
педагогов
и
родителей
школе
жизнедеятельностью в школе.
Сформированность
 Методики самоаттестации коллектива.
общешкольного
 Методика М.И.Рожкова «Определение уровня развития
коллектива
ученического самоуправления».
Сформированность
эстетического
потенциала личности
Сформированность
творческого потенциала
личности
21
VI. Приложение.
1.Кадровое обеспечение программы.
Для реализации программы в школе имеется следующий кадровый состав: 45
педагогических работников, 10 человек имеют высшую категорию, 29
преподавателей имеют первую и вторую. Проводится регулярное обучение
преподавательского состава на курсах повышения квалификации в КИПК и ПРО.
Контроль за реализацией программы осуществляется директором школы и
заместителем директора по воспитательной работе.
2.Источники финансирования.
Источниками финансирования являются бюджетные и внебюджетные
средства, а также средства, полученные от спонсорской помощи.
3.Календарный план реализации программы.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Дата
Ноябрь 2010декабрь 2010
Январь 2011 –
март 2015
Апрель 2015май 2015
Июнь
2015декабрь 2015
Мероприятия
Мониторинг состояния воспитывающей деятельности школы
Основной этап реализации программы
Мониторинг состояния воспитывающей деятельности школы
Завершающий этап реализации программы.
22
VIII. Литература
1. Амонашвили Ш.А. Истина школы. – Москва, Международный центр гуманной
педагогики.
2. Амонашвили Ш.А. Спешите, дети, будем учиться летать. – Москва,
Издательский дом Шалвы Амонашвили, Лаборатория гуманной педагогики
МГПУ, 2005 г.
3. Амонашвили Ш.А. В чаше ребёнка сияет зародыш зерна культуры. – Рига, Паркс
рекламай, 2006 г.
4. Антопольская Т.А. Организационная культура учреждения дополнительного
образования детей: теоретический и практический курс. Приложение к журналу
«Методист». - Москва, издательский дом «Методист», 2009 г.
5. Антология гуманной педагогики. Кабалевский. – Москва, Издательский дом
Шалвы Амонашвили, Московский городской педагогический университет,
2005 г.
6. Антология гуманной педагогики. Коменский. – Москва, Издательский дом
Шалвы Амонашвили, Московский городской педагогический университет,
2002 г.
7. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г.
8. Караковский В.А. Воспитание для всех. – Москва, НИИ школьных технологий.
2008 г.
9. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. Москва, «просвещение». 1981 г.
10.Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. Проект.
- Москва, 2009 г.
11.Критерии
эффективности
реализации
образовательных
программ
дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода.
СПб, Издательство ГОУ «СПб ГТДЮ», 2005 г.
12.Мастер – класс для заместителей директора школы по воспитательной работе. –
Москва, 5 за знания, 2006 г.
13.Ожегов С.И. Словарь русского языка. - Москва, «Русский язык», 1985 г.
14. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении.
Под ред. И.А.Баевой. – СПб.: Речь, 2006 г.
15. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. Москва,
Школьная пресса, 2006 г.
16.Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. – Москва, НИИ школьных
технологий, 2005 г.
17.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях
воспитания. – Москва, ООО «ТЦ Сфера», 2002 г.
18. Цветкова И.В. Как составить и успешно реализовать программу воспитания:
Методическое пособие. – Москва, 2003 г.
23