Тема 12. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ, 5-6-Й КЛАССЫ (по Сухорукову и Суслову) В результате изучения данной главы студент должен: знать • цели, варианты структуры и содержания начального курса географии; • методические особенности изучения основных тем курса; уметь • отбирать средства, методы и формы обучения, соответствующие начальному курсу географии; • разрабатывать приемы формирования эмпирических и теоретических знаний; владеть • приемами организации самостоятельной и практической работы школьников; • навыками работы но составлению тематического и поурочного планирования. 12.1. Цели и структура курса – 1 12.2. Особенности процесса обучения - 2 12.3. Особенности изучения отдельных тем курса - 6 12.1. Цели и структура курса Начальный курс географии призван сформировать планетарные представления о Земле, геосферах и этногеографических особенностях мира. Здесь начинается вхождение в географическую культуру и обучение географическому языку. Изучая этот курс, школьники овладевают не только понятиями, но также умениями, связанными с использованием источников географической информации и прежде всего — карт. Для накопления и закрепления первоначальных знаний значительное внимание уделяется знакомству с географией своей местности. Главной целью начального курса географии является усвоение системы общих географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире. Содержание программы начального курса в обобщенном виде включает несколько структурных блоков (рис. 12.1). Первый из них предполагает знакомство учащихся с географией как наукой, источниками получения знаний о природе Земли, населении и хозяйстве, методами получения, обработки, передачи и представления географической информации. Здесь также изучаются географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть). При этом школьники учатся ориентированию по карте и на местности, чтению карт, космических и аэрофотоснимков, статистических материалов. 12.1. Структурно-блочное построение НКГ Второй блок посвящен общей характеристике планеты Земля. Приводятся сведения о форме, размерах, движении Земли, о ее возникновении и геологической истории, облике Земли в сравнении с другими планетами Солнечной системы, влиянии Космоса на Землю и жизнь людей, о выдающихся географических открытиях и путешествиях. Далее изучаются литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, почвенный покров. В итоге формируется представление о географической оболочке как окружающей человека среде. Также сообщаются основные сведения о населении Земли и государствах на политической карте мира. В завершение курса предусматривается закрепление знаний об особенностях взаимодействия сфер Земли и применение их при наблюдении явлений в природе и видов хозяйственной деятельности человека в пределах своей местности и разработке рекомендаций по охране природы. 12.2. Особенности процесса обучения Возрастные особенности учащихся. Переход учащихся из 4-го класса начальной школы в 5-й класс основной школы — один из трудных периодов школьного обучения. Здесь меняется уклад школьной жизни, увеличивается учебная нагрузка, возникают новые взаимоотношения со взрослыми, сверстниками, учителями. С педагогической точки зрения состояние школьников в этот период характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, падением интереса к учебе и ее результатам, с психологической — снижением самооценки и повышением ситуативной тревожности. Уровень развития учащихся в этом возрасте различен: у одних школьников он достаточен для успешного продолжения учебы, у других не достигает необходимого минимума. Эти факторы приводят к тому, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. В этот период особое значение приобретает общешкольная стратегия организации адаптационного периода. Учителю-предметнику следует создавать атмосферу доброжелательной заинтересованности в успехах каждого ученика; развивать рефлексивные умения учащихся; обучать умению работать с различными источниками информации с учетом индивидуальных особенностей школьников и др. Необходимо также отметить, что для учащихся этого возраста характерны неустойчивость внимания и быстрая утомляемость. В связи с этим учителю следует избегать заданий, требующих длительных однообразных действий, и чаще переключать учеников с одного вида деятельности на другой с использованием различных анализаторов. Реализация этих условий даст возможность обеспечить преемственность в организации и содержании образовательного процесса в начальной и основной школе. Преемственность курсов «Окружающий мир» и «География». Систематическому изучению географии в 5-м классе предшествует курс «Окружающий мир», изучаемый в начальной школе. Он дает наиболее общее представление о Вселенной, о живой и неживой природе, человеке, закладывает основы научного мировоззрения. На первой ступени обучения в 1—4-м классах формируются представления о главных компонентах природного комплекса: формах земной поверхности, горных породах, почвах. Учащиеся приобретают элементарные понятия о воздухе (элементах погоды), воде (океанах, морях, реках, озерах). В курсе «Окружающий мир» учащиеся знакомятся с планом и картой, с растительным и животным миром. Таким образом, в начальной школе наиболее полно представлены темы: «Земля — планета Солнечной системы», «Изображение поверхности Земли на глобусе и карте», «План местности», «Наблюдения в природе», «Охрана окружающей среды», «Географические открытия и путешествия». В начальном курсе географии в 5—б-м классах изучение этих тем продолжается расширенно, с показом происходящих процессов и явлений. На основе знаний местной природы делается акцент на результаты деятельности человека, показываются причинно-следственные связи и зависимости. Такой подход позволяет выделять существенные особенности изучаемых объектов, что особенно важно при формировании общих понятий, составляющих основу всего курса школьной географии. С точки зрения преемственности результатов обучения особое значение следует обращать на универсальные учебные действия, сформированные в начальной школе. Наиболее важными для изучения географии в 5—6-м классах являются общеучебпые и информационные УУД. Общие требования к организации усвоения нового содержания. В системе географических знаний в начальном курсе географии ведущую роль играют общие понятия. Необходимо отметить, что учащиеся 5—6-х классов обладают конкретным мышлением, т.е. формируемое понятие органически соединяется с его образным представлением. Поэтому для успешного формирования понятий необходимо широкое использование разных форм наглядности (картины, рисунки, фотографии, презентации, видеофрагменты и др.). Значительная часть изучаемых объектов и явлений имеется в окружающей школьников природе, в связи с чем особое значение приобретают организация наблюдений в природе и опора на краеведческий материал, так как конкретные единичные понятия (например, река своего населенного пункта) являются основой для формирования общих понятий. Процесс формирования общих понятий предполагает определенную последовательность: — выявление имеющихся опорных понятий и представлений (повторение пройденного); — практическое подтверждение усвоенных образов и знаний в окружающей природе с целью приобретения новых представлений в процессе обучения (организация наблюдений в окружающей природе, приемы использования географических приборов и т.п.); — формирование представлений о тех объектах, которые не могут быть исследованы непосредственно; — применение наглядных пособий с целью более полного понимания существенных признаков изучаемых объектов и явлений; — использование системы заданий и упражнений предметного содержания, контролирующих динамику и уровень учебно-воспитательного процесса. Одной из ведущих задач курса географии в 5—6-х классах является обучение школьников приемам учебной работы, осуществляемое по следующим этапам: 1) введение приема (показ состава-перечня действий); 2) закрепление приема в процессе упражнений (по образцу или с элементарным переносом на другое задание); 3) итоговое обобщение и систематизация приемов (знание состава приема, использование его в новой ситуации). Выделяют следующие группы приемов учебной работы. — приемы, характерные для любой учебной деятельности (приемы планирования учебной работы, ее организации, самоконтроля, работы с учебником); — приемы, совпадающие с приемами умственной деятельности (сравнение, установление причинно-следственных связей, обобщение, анализ и др.). Это общие приемы мышления, к которым относятся и приемы запоминания учебного материала; — приемы учебной работы, используемые только преимущественно при изучении географии (чтение карты, графиков и диаграмм, наблюдения и др.). Большая часть специфических географических приемов учебной работы включает в себя интеллектуальные и практические действия, поэтому можно говорить, что учащиеся усваивают и приемы умственной деятельности. В связи с этим процесс обучения начальному курсу географии предусматривает выполнение практических работ обучающего характера. Для их выполнения необходимо использовать инструкцию но подготовке и проведению практической работы, в которой определяются: 1) цели и содержание практической работы; 2) место практической работы в системе курса и структуре урока; 3) форма выполнения практических заданий; 4) необходимые для выполнения практической работы учебные ресурсы и средства; 5) задания для учащихся; 6) инструкция для учеников о порядке выполнения работы; 7) ожидаемые ответы учащихся и результаты заданий; 8) эталоны ответов и критерии оценки выполнения практической работы. Такая последовательность формирования общих понятий и выполнения практических работ обеспечивает результативность в достижении педагогических целей. Основными формами организации учебного процесса в курсе географии 5—6-х классов являются: комбинированный урок, экскурсии, домашняя работа. Наблюдения в природе могут организовываться как во время уроков и экскурсий, так и при выполнении системы домашних заданий. Структура современного комбинированного урока позволяет распределять учебное время более эффективно, учитывая наибольшую продуктивность восприятия материала в первые 20—25 мин урока. Целесообразно проводить уроки в нетрадиционной форме. Внимание учителя должно быть обращено на поддержание и развитие познавательного интереса школьников. Все разделы начального курса географии разнотипны по содержанию и использованию средств обучения, например: «План и карга» — используется символическая наглядность (карта, план); «Гидросфера» — формируются образы (наглядные средства обучения); «Атмосфера» — анализируются статистические показатели (графическая наглядность). Поэтому очень важно после изучения каждой темы проводить обобщающие уроки. В условиях внедрения ФГОС особое значение приобретает проектная деятельность как особая форма учебной работы, гак как она имеет метапредметный характер и предполагает использование проблемных методов обучения, с одной стороны, и интегрирование знаний, умений — с другой. Тематика проектов должна быть интересной, а содержание заданий — доступным для выполнения учениками 5—6-х классов, например: «Разработка по топографической карте маршрута похода выходного дня», «Благоустройство школы», «Проблема бытовых отходов в нашей местности», «Я познаю мир» (фотоотчет о своем путешествии) и др. При подготовке экскурсий на природу учителю следует учитывать особенности природного комплекса в окрестностях школы для показа взаимодействия компонентов природы и воздействия на них человека. Наблюдения за погодой являются особой формой организации учебной работы и знакомы учащимся из начальной школы. На уроках географии осуществляется обучение приемам наблюдения по моделям приборов, а непосредственные наблюдения проводятся учениками как самостоятельная домашняя практическая работа. Практические работы по начальному курсу географии проводят по следующим направлениям: — знакомство с приборами и оборудованием, задания по их практическому применению; — наблюдения и опыты; — работа с географическими картами. Количество практических работ, обязательных для оценивания, учитель определяет с учетом особенностей используемого УМК и заносит в рабочую программу. При планировании учебного процесса в 5—6-х классах следует отводить значительное количество времени на работу с учебником и другими учебными пособиями, изучение настенных географических карт и атласов, обучение работе с контурными картами. Определяя объем задания для домашней работы, необходимо руководствоваться общими нормами нагрузки для учащихся. Выполнение домашнего задания для учеников 5—6-х классов по всем предметам в совокупности не должно превышать 2,5 ч. 12.3. Особенности изучения отдельных тем курса 12.3.1. Изучение темы «География как наука» При изучении данного раздела необходимо обеспечить понимание школьниками сущности географических знаний, их практической значимости и привлечь внимание учащихся к предмету, возбудить их любознательность, поэтому первые уроки курса можно построить как эмоциональную беседу учителя и учащихся, сопровождающуюся показом красочных по оформлению и емких по содержанию презентаций. Внимание учеников могут привлечь загадки, кроссворды, музыкальные отрывки, выдержки из художественных произведений, высказывания путешественников. Цитаты «Велика и поразительна область географии...» Н. В. Гоголь, русский писатель «Познавайте свою страну, свой край... свою гору или речонку! Не бойтесь, что малы эти горушки и речки, ведь из малого вырастает большое». Л. Е. Ферсман, русский геохимик и минералог «Для понимания географии настоящего сплошь и рядом оказывается необходимым знание географии прошлого». Н. Н. Баранский При этом особое внимание учителя должно быть обращено на правила организации учебного процесса, обучение работе с учебником и другими учебными пособиями. Выделяют три уровня работы с учебником: 1) познавательный (главная цель — усвоение); 2) аналитический (главная цель — анализ, критика); 3) творческий (главная цель — создание нового). Для учащихся 5—6-х классов наиболее приемлем познавательный уровень, включающий в себя распространенные приемы работы с книгой: выделение существенного, смысловую группировку, составление плана, конспекта, тезисов, схем, графиков, диаграмм, формулировку выводов, чтение-поиск, чтение-классификацию. Типичные вопросы при работе с учебным текстом: какие предметы, явления или события описываются? Какие из них являются наиболее существенными? Из каких частей состоит данный текст (информация)? Какая часть текста является наиболее важной? Почему? Как можно озаглавить каждую часть текста? Такой подход будет способствовать достижению не только личностных, но и метапредметных результатов, таких как планирование своей деятельности, учебное сотрудничество, взаимодействие с учителем и товарищами, уважительно-доброжелательное отношение к мнению других людей. 12.3.2. Изучение темы «Географические модели». Географическими моделями являются план местности, географическая карта, глобус. Их основные параметры и элементы — масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть. Прежде всего необходимо мотивировать важность изучения этой темы. Цитаты «Привычка странствовать по картам, видеть в своем воображении разные места помогает правильно увидеть их в действительности». К. Г. Паустовский, русский писатель Новые тропы открывает лишь тот, кто готов заблудиться Ж. Ростан, французский биолог и писатель Для этого рекомендуется индуктивный путь формирования общих понятий о плане местности или топографическом плане, способах его создания и использования, а также географической карге и ее значении. Первоначально школьники учатся ориентированию на местности, что является основой для понимания плана и карты. Затем следует изучение плана местности или топографического плана, способа глазомерной съемки и только после этого географической карты. Большое внимание следует уделить практической работе на местности с помощью глазомерной съемки, а также работе с планом местности и картой. Очень важно научить школьников определению сторон горизонта и азимута по компасу, движению по азимуту на местности, актуализируя опорные знания по этой теме из курса «Окружающий мир». При формировании понятия «план местности» целесообразно сравнить аэрофотоснимок местности с изображением этой же территории на плане. В начале сравнения учащиеся узнают на плане объекты по условным знакам, уже известным им. Затем необходимо обратить внимание на неизвестные условные знаки (горизонтали, отметки высот и т.п.). В дальнейшем учитель предлагает ответить на несколько вопросов. На каком из двух изображений точнее передан внешний вид местности? Какие объекты видны на аэрофотоснимке, но не изображены на плане? На каком изображении можно узнать названия рек, населенных пунктов? В результате ученики узнают, что план местности — условное изображение, но он содержит больше сведений, чем аэрофотоснимок. Последующее углубление знаний о плане местности происходит при подготовке и проведении съемки участка территории вблизи школы. Подготовка к проведению глазомерной съемки плана местности проводится на специальном уроке, на котором учащиеся овладевают необходимыми приемами. После съемки местности «в поле» чертеж оформляется начисто в «домашних условиях». Обычно объекты закрашиваются соответствующими красками, тщательно делаются записи. Большой интерес у учащихся вызывают задания с опорой на личный жизненный опыт, с элементами игры, творчества. Варианты заданий 1. «Мой опыт». Приведите примеры из своей жизни, когда вам пришлось пользоваться картами или планами местности. 2. «Мое исследование». Путешествие по карте — увлекательнейшее занятие, ведь карта — это кладезь огромного объема интересной и важной информации. Изучите любую из имеющих у вас карт. Поделитесь с одноклассниками информацией о своих открытиях. 3. «Письмо другу». Напишите письмо другу о своей поездке. Все географические объекты зашифруйте с помощью условных знаков. Постарайтесь использовать не менее 10—15 условных знаков. При изучении карты необходимо использовать также определенные приемы. Прежде всего нужно подчеркнуть, что географические карты — это уменьшенные, обобщенные изображения земной поверхности на плоскости, построенные по математическим законам с использованием специальных картографических обозначений. На них показываются размещение, состояние и связи природных и социально-экономических явлений. Карты — наглядное средство хранения информации о Земле, источник получения новых знаний. Они используются во многих сферах человеческой деятельности. В самом начале изучения карты следует ее общая характеристика, включающая название и назначение карты, определение масштаба и ознакомление с легендой. Далее идет изучение градусной сетки и отработка умений определять протяженность географических объектов в градусах и километрах. Умение определять географические координаты и направления на карте формируется непрерывно в течение всего начального курса. 12.3.3. Особенности формирования общеземлеведческих знаний. Начальный курс географии в целом посвящен изучению общих закономерностей строения и развития географической оболочки Земли. Главные природные компоненты географической оболочки Земли — литосфера, гидросфера, атмосфера и биосфера. Литосфера представляет собой основу, на которой формируется любой природный комплекс. Одновременно литосфера является средством жизнедеятельности человеческого общества. Поэтому изучение этой темы требует особого внимания. Сложность заключается в том, что здесь фигурирует значительное число геолого-геоморфологических понятий, большинство из которых сохраняется в последующих курсах школьной географии. Эту систему понятий можно разделить на несколько взаимосвязанных групп. Первую составляют сведения о внутреннем строении Земли и вещественном составе земной коры. При этом важно подчеркнуть, что установление оболочечного строения Земли принадлежит к числу выдающихся научных достижений. Вторую группу составляют данные о тектонических структурах и закономерностях их развития, о типах земной коры. Эти знания необходимы для понимания вопросов формирования рельефа планеты. Третью группу представляют знания о формах земной поверхности и рельефообразовательных процессах. Самостоятельную группу составляют знания о геологическом летоисчислении. Выделяются также знания о способах изучения литосферы. Указанные особенности темы требуют активного использования специальных средств обучения. Это прежде всего рельефные карты, коллекции минералов и горных пород с необходимым раздаточным материалом и другие наглядные пособия. Важную роль играют экскурсии и практические работы (например, описание гор и равнин). Для развития мышления учащихся важна пространственная привязка изучаемых объектов, т.е. изучение географической номенклатуры следует соединять с работой в атласах и на контурных картах. Систематизации материала будут способствовать материаты мультимедийного учебника, а также опорные схемы и опорные конспекты (рис. 11.2). Изучение гидросферы — водной оболочки Земли — также требует усвоения многих общих понятий. Прежде всего, гидросфера — это единая оболочка, потому что все воды Земли взаимно связаны и находятся в постоянных больших и малых, быстрых и медленных круговоротах. Следовательно, изучая всю гидросферу, необходимо подчеркнуть, что она слагается из бесчисленного множества водных объектов: ручьев, рек, облаков, озер, морей и т.д. Поэтому, когда в природе встречается небольшой родник, болотце или речка, учащимся надо знать, что эго частицы великой всепланетной оболочки — гидросферы, а вода, которую люди потребляют, за свою долгую историю побывала и в океане, и в облаках, и в реках, и под землей. Рис. 12.2. Опорный конспект по теме «Горные породы» Цитата «Море — это бездна проблем, тайн, непонятных вещей, неясных вопросов и увлекательных загадок». Ж. Пикар (1922-2008), швейцарский океанолог Изучение гидросферы предусматривает также проведение практических работ. Целесообразно начинать с простых упражнений по нахождению объектов на карте. Затем выполняются работы описательного характера (например, составление характеристики моря или описание по плану одной из рек мира) и, наконец, сравнительно-аналитические задания (сравнение горных и равнинных рек). Особый акцент делается на объекты гидросферы родного края. Вопросы для обсуждения с учащимися могут быть следующими: «Видели ли вы источник или колодец? Чистая ли в нем вода? Как можно охранять его от загрязнения? Назовите реки вашей местности. Покажите их на карте. Дайте описание ближайшей реки (или озера) по плану. Есть ли многолетняя мерзлота в вашей местности? Как она влияет на быт и хозяйственную деятельность людей?» и др. Изучение атмосферы — воздушной оболочки земного шара — начинается с общего понятия об атмосфере, ее строении и составе. После этого учащиеся рассматривают атмосферное давление и температуру воздуха, знакомятся со способами измерения температуры воздуха, учатся вычислять средние суточные и месячные температуры воздуха, определять зависимость температуры воздуха от высоты над уровнем океана. Далее изучаются динамические процессы в атмосфере (ветры, бризы, муссоны, причины их образования, способы определения направлений и силы ветра, устройство флюгера). После этого рассматриваются процессы, связанные с наличием в атмосфере водяных паров — образование тумана и облаков, выпадение осадков, их виды и причины образования, способы измерения количества осадков. Учащиеся проводят систематические наблюдения за погодой и ведут календари погоды. Эти данные мотивируют познавательные интересы учащихся и имеют практическое значение. Понятие о климате и его зависимости от различных условий и факторов дополняется данными о местном климате. По результатам личных наблюдений или по многолетним данным составляется график хода температур, вычерчивается роза ветров, может быть построена диаграмма осадков. Таким образом, наблюдения местных метеорологических явлений и их обработка помогают конкретизировать общие и достаточно абстрактные для учащихся понятия, формируемые в этом разделе курса. Одним из самых загадочных в науке является вопрос о возникновении жизни. Поэтому при изучении биосферы открываются глубокие возможности для учителя объяснить самоценность жизни на Земле и феномен человека. Программа курса предполагает также знакомство учащихся с почвенным покровом. Почва рассматривается как особое природное образование, важнейшим свойством которого является плодородие. При рассмотрении этих вопросов особый акцент делается на межпредметные связи курсов географии и биологии. 12.3.4. Изучение географической оболочки Земли Представление о географической оболочке должно базироваться па понимании характера взаимосвязей и сочетаний между ее различными компонентами. Географическая оболочка представляет собой самый крупный естественный комплекс Земли, куда входит также человеческое общество. При воздействии человека на окружающую среду образуются природнохозяйственные или природно-антропогенные комплексы. Эти взаимосвязи наиболее доступны для понимания учащимися при изучении природного комплекса своей местности. Поэтому весенняя экскурсия в природу или практическая работа на местности являются здесь обязательной формой учебного занятия. Для подготовки к экскурсии требуется специальный урок, на котором воспроизводятся знания, приобретенные ранее, и раскрывается содержание и ход предстоящих работ. Заключительный раздел курса посвящен краткому ознакомлению с населением земного шара, крупнейшими странами мира и должен быть конкретизирован примерами численности населения мира, России и других крупных стран, а также своего населенного пункта. Резюме 1. Начальный курс географии формирует планетарные представления о Земле, геосферах и этногеографических особенностях мира, на которых базируется процесс развития географической культуры личности. 2. Обучение начальному курсу географии строится с учетом возрастных особенностей учащихся, преемственности имеющихся знаний, общих и специальных требований к организации учебно-воспитательного процесса. 3. Тематическое изучение курса нацелено на понимание сущности географических знаний, их практической значимости, привлечение внимания учащихся к географии, стимулирование любознательности, достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
