Занимательный материал на уроках русского языка в начальной школе

Занимательный материал на уроках русского языка в начальной
школе
Занимательный материал - это творческая целенаправленная деятельность, в
процессе которой обучаемые в занимательной форме глубже и легче познают явления
окружающей действительности. Включение в занятие занимательного материала делает
процесс обучения интересным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение,
способствует преодолению трудностей в усвоении материала.
Принцип занимательности – один из важнейших принципов в преподавании
русского языка. Занимательный материал окрашивает учебный материал, делает его
более привлекательным. Рамки использования занимательности весьма подвижны.
Наибольшее применение занимательность находит при закреплении и повторении
учебного материала, при совершенствовании умений и навыков с учётом основных
пробелов в знаниях и умениях учащихся.
Познавательная функция осуществляется через содержание занимательности,
основу которой составляют знания, предусмотренные школьной программой. Отбор
занимательного материала проводится учителем.
Обучающая функция занимательности заключается в вооружении учащихся
разнообразными знаниями, в том числе научного понимания мира, в формировании и
развитии практических, интеллектуальных умений и навыков.
Информационная функция заключается в том, что занимательность может
заключаться в сообщении интересных фактов из истории науки или из последних
научных достижений науки. Такие сведения необязательны для запоминания, а служат
лишь для расширения кругозора учащихся.
Развивающая функция занимательности обеспечивает развитие учеников в
процессе их поисковой деятельности на уроках, внеклассных мероприятиях.
Воспитывающая функция занимательного материала заключается в реализации
воспитательных целей и задач современного урока. Занимательность служит не только
целям развития, но и целям воспитания учащихся.
Коммуникативная функция занимательности реализуется в основном в умении
учащихся работать с дополнительной литературой, быстро находить необходимый
материал, в умении подтвердить свои мысли фактами из справочной и другой
литературы. Реализация данной функции проявляется в активном общении между
учащимися во время нетрадиционных уроков.
Значение занимательного материала
Занимательный материал – один из важнейших средств в обучении –
разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания русского
языка на всех этапах развития школьного образования. Введение
элементов
занимательности в работу по русскому языку является одним из средств
воспитания у учащихся мотивов обучения. Ребенок не может так же быстро, как и
взрослый, с такой же последовательностью и упорством включаться в учебу,
отдаваться ей. Его психика требует чего-то необычного, увлекательного, близкого
к привычным для детей занятиям. Н.К. Крупская писала в свое время, что школа
«недооценивает организующей роли игры, что существующий «переход от игры
к занятиям слишком резок».
Занимательный материал способствует повышению активности в работе.
Увлекательное, интересное может быть заключено в самых обычных уроках русского
языка, учитель порой создает его незаметно: раскрытием внутренних закономерностей
языка, раскрытием противоречивости языковых фактов, умелым обращением к
синонимии русского языка, к орфографическим нормам, к стилю речи. Интерес
вызывается своеобразным подходом к учебному материалу, разнообразием
упражнений, свежестью примеров. Учащиеся любят все новое, особенно если оно
заставляет их думать, действовать, проявлять сообразительность. Интерес к предмету,
который воспитывается такими естественными путями, оказывается наиболее
действенным.
Но занимательным на уроках русского языка чаще бывает не содержание, а форма
работы, виды заданий по материалу. Так учащихся всегда привлекают те виды заданий,
которые связаны с активной деятельностью. Занимательность может создаваться и
необычной для учащихся формой проведения занятий тех или иных видов работы.
Необычной, а потому и занимательной является непосредственно такая форма
работы, как восстановление текста из отдельных предложений – это способствует
развитию речи учащихся, обогащению их речи выразительными средствами. Интерес к
занятиям можно вызвать воображаемой игровой деятельностью. Учитель, например,
может провести такую работу по теме «Безударные гласные»: объявить, что сначала
будут действовать «разведчики» – их задача – выявить все опасные места (т.е. найти
сомнительные гласные и выделить части слов), затем в дело вступают «саперы» – они
должны обезвредить все опасные места (т.е. применить правило к каждому из
выделенных случаев).
Серьезную грамматическую работу можно организовать в форме игры
«Путешествие по станциям грамматики». Заранее объявляется, через какие 7 станции
(темы грамматики) будут следовать «поезда». Для каждой станции заготавливаются
«билеты». Ученик заполняет «путевой лист», на котором нужно выполнить
определенные задания, и если ученик делает в задании ошибку, то не получает «билет»,
т.е. «проезд для него закрыт», пока он не выполнит задания правильно. Занимательный
материал по русскому языку может использоваться практически на всех этапах
обучения: при объяснении нового материала, на этапе закрепления и формирования
навыков, на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений, на этапе
систематизации, повторения, обобщения материала. С помощью занимательного
материала организуется работа по обогащению словарного запаса учащихся и
повышению их орфографической грамотности.
Используя занимательный материал на уроках русского языка, учитель решает
такие задачи, как:
- воспитание учащихся, формирование их творческой активности;
- развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников:
настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний. любознательности,
инициативности, трудолюбия, воли;
- углубление и развитие интереса учащихся к изучению русского языка;
- расширение запаса знаний учащихся в области лексики, фразеологии,
грамматики, стилистики, синтаксиса русского языка и формирование культуры устной
и письменной речи;
- выявление одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также
воспитание у слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в возможность
преодоления отставания по русскому языку;
- развитие логического и образного мышления;
- повышение работоспособности.
Игровой занимательный материал помогает учителю донести до учащихся
сложный материал в доступной форме, особенно с применением мультимедийных
технологий. Отсюда можно сделать вывод о том, что создание особых психологопедагогических условий необходимо для применения игрового занимательного
материала.
Занимательные формы и методы работы дают возможность изучать разделы
русского языка с наименьшими трудностями, их применение способно внести
разнообразие в урок, пробуждая у обучающихся личную заинтересованность в том, что
им предстоит сделать, мобилизовать их силы, тем самым улучшая процесс обучения.
Правильно подобранный занимательный материал решает вопрос об уровне
сложности обучения, о его научности, органической связи изучения грамматики,
орфографии, пунктуации с развитием речи.
В психолого-педагогической литературе обычно выделяют следующие виды
занимательных материалов:
- кроссворды, ребусы, загадки;
- проблемные ситуации;
- задания с недостатком или избытком данных;
- игровые ситуации;
- использование демонстративного и иллюстративного материала;
- использование музыкальных и изобразительных средств;
- яркость изложения;
- творческие задания.
В толковом словаре С.И. Ожегова даются определения следующих видов
занимательного материала.
Загадка - изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.
Например:
Я и туча, и туман, и ручей, и океан,
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу. (вода)
Старик – шутник
На улице стоять не велит,
За нос домой тянет. (мороз)
Скороговорка - специально придуманная фраза с труднопроизносимым
подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка.
1. Проговорить скороговорку очень медленно, беззвучно артикулируя.
2. Проговорить скороговорку и на каждое слово подбрасывая мяч и ловить его
двумя руками; перебрасывать мяч из руки в руку; отбивать его от стены или от пола.
3. Научить ребенка воспринимать и воспроизводить слогоритмический рисунок
скороговорки. Пример.
* Слоги в слове звучат неодинаково. Один слог всегда звучит сильнее, как будто
по нему голосом ударили. Он называется ударным. Послушай, как я проговорю и
прохлопаю скороговорку: У пенька опять пять опять: х хХ хХ Х хХ (х – слабый хлопок,
Х – сильный хлопок). Попробуй и ты прохлопать и проговорить эту скороговорку
медленно, одними губами, без голоса. А теперь быстрее и с голосом.
4. Произносить скороговорку и сжимать обеими руками теннисный или
массажный мяч на каждый ударный слог.
5. На каждый ударный слог в слове проводить рукой по массажной щетке (У елки
иголки колки). Руки по переменно менять.
6. Можно устроить соревнование между детьми «Гонки скороговорок» - кто
быстрее, не сбиваясь, проговорить скороговорку. Только надо помнить, что
одновременное увеличение быстроту проговаривания и силы голоса вредит четкой
дикции.
Ехал грека через реку.
Видит грека – в реке рак.
Сунул грека руку в реку.
Рак за руку грека – цап!
Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет
Кукушка кукушонку купила капюшон. В капюшоне кукушонок смешон.
Сшит колпак, да не по-колпаковски,
Вылит колокол, да не по-колоколовски.
Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать.
Надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать
Ребус - загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией
фигур, букв или знаков.
Например:
Пословица - краткое народное изречение с назидательным содержанием,
народный афоризм.
У.: Ребята, слова на слайде расположены в неправильном порядке. Как же должна
звучать эта пословица?
О.: Труд человека кормит, а лень портит
У.: Как вы понимаете эту пословицу?
О.: Имеется ввиду, что если человек будет трудиться и работать, то он добьется
своих целей, сделает что-нибудь полезное, если не будет трудиться, то ничего не
добьется, ничего у него не будет.
У.: Верно! Ребята, поэтому нам необходимо трудится и стараться! Я желаю вам
удачи, и пусть сегодня у вас всё получится
Поговорка - краткое устойчивое выражение, преимущественно образное, не
составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания.
Напишите известные вам поговорки на заданные темы:
- Учение и грамота.
- Труд.
- Дом и семья.
- Добро и зло.
- Жизнь и смерть.
- Дружба.
- Родина и чужбина.
- Богатство и бедность.
- Времена года.
Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь
общей темой.
Вопросы викторины:
Как называется раздел науки о языке, который изучает звуковой состав русского
языка? (Фонетика.)
Что такое орфоэпия? (Правила литературного произношения.)
Что такое орфография? (Правила написания слов и их форм.)
От каких условий зависит употребление буквы Ь на конце слова или между
согласными внутри слова?
Что такое морфема?
Какие морфемы вы знаете? (Приставка, корень, суффикс, окончание.)
Что такое приставка? Для чего она служит? (Приставка — это значимая часть
слова, которая ставится перед корнем и служит для образования новых слов.)
Что такое корень? Для чего он служит? (Главная значимая часть слова.)
Что такое суффикс? Для чего он служит? (Значимая часть слова, которая ставится
после корня или после другого суффикса и служит для образования новых слов.)
Что такое окончание? Для чего оно служит? (Значимая часть слова, которая стоит
в конце слова и служит для связи слов в предложении.)
Кроссворд - игра - задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется
перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.
Например:
Тема: «Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков»:
Вписать названия всех предметов в клеточки кроссворда (1 - колокольчик, 2 –
мельница, 3- коньки, 4 – мальчик, 5 - пеньки).
Чайнворд - игра-задача, в которой расположенные цепью клеточки заполняются
словами таким образом, что последняя буква одного слова начинает собой следующее.
Например:
Конкурс - соревнование, имеющее целью выделить лучших участников, лучшие
работы.
КОНКУРС «Орфографическая дуэль».
Как-то компания литераторов отправилась в пригородный ресторан. Писатель
А.И. Куприн посмотрел меню и заказал:
- Шесть порций орфографических ошибок.
- Этого подать не можем, не держим, - ответил официант. - Однако в меню
большой выбор ошибок на все вкусы, - сказал Куприн и зачитал злополучное меню.
Чтобы не оказаться в таком щекотливом положении, вам предстоит оформить
грамотно меню.
Задание: Вставьте пропущенные буквы.
1.Бул..он кур..ный. Бульон куриный
2. К..тлеты св..ные. Котлеты свиные
3. П..льмени . Пельмени
4. Шамп..ньоны в масл..ном соусе. Шампиньоны в масляном соусе
5. К..мпот груш..вый. Компот грушевый
6. К..сель клюкв..ый . Кисель клюквенный
7. П..рожное б..сквитное. Пирожное бисквитное
8. Пиро..ки с печ..нкой . Пирожки с печёнкой
Проблемная ситуация
–
это интеллектуальное затруднение человека,
возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт,
процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что
побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.
У доски два ученика
Задание: запишите слова: горошек, ключик, чулочек, карандашик, веночек,
кирпичик.
- Итак, вы выполнили задание? Что же вас удивило?
Учитель открывает образец с правильным написанием.
- Задание я дала одно, а выполнили вы его по-разному. Сколько мнений
получилось?
- Почему же так вышло? Чего мы не знаем? (побуждение к формулировке
проблемы)
- Значит, какая будет тема урока?
Учитель записывает тему на доске
Игровая ситуация - это ограниченная по времени, но не регламентируемая
жесткими правилами деятельность, которая представляет собой специально
разработанные условия, способствующие формированию и развитию личностных
качеств и эффективных интеллектуальных умений.
Иллюстративные материалы - это использование различного рода
иллюстраций: картин, карточек, рисунков, плакатов, портретов, схем, графиков, таблиц
и пр. Данный метод рекомендуется использовать на всех типах урока.
Демонстрационные объединяют все виды демонстрации наглядного материала на
уроке: видеосюжетов, кинофильмов, демонстрации приборов, опытов, технических
установок.
Творческое задание – это учебное задание, содержащее творческий компонент,
для решения которого обучающемуся необходимо использовать знания, приёмы,
способы решения никогда им ранее не применяемые.
Например:
Изобразительно-выразительными
средствами
называются
приёмы,
придающие повествованию образность и добавляющие яркость изображаемым
предметам и явлениям.
Средства музыкальной выразительности (СМВ) – это то, с помощью чего
композитор создает музыкальное произведение и выражает свою мысль.
Работа над черновиком сочинения.
1. Комментирование написанных па доске возможных вариантов начала
сочинений:
а) Когда я слушаю пьесу «Сладкая греза» Г1. И. Чайковского, мне предст авляется
такая картина...
б) Слушая пьесу «Сладкая греза» П. И. Чайковского, я представляю такую картину...
в) Звучит пьеса П. И. Чайковского «Сладкая греза», и я мысленно вижу такую
картину...
г) Когда я слушаю пьесу «Сладкая греза», в моем воображении рисуется такая
картина. ..
- Подумайте, какова будет тема и основная мысль вашей миниатюры, и
постарайтесь отразить это в заглавии.
2. Используйте в своем сочинении глаголы в настоящем времени, ведь вы
мысленно видите эту картину сейчас, когда описываете ее.
Методика проведения
Методика проведения уроков с элементами занимательности – одна из таких
форм, которые способствуют развитию творческих возможностей и логического
мышления школьников, помогают уяснить сущность языкового материала,
воспитывают
к
нему
интерес.
Занимательность окрашивает учебный материал, делает его более привлекательным.
Рамки использования занимательности весьма подвижны. К занимательному материалу
учителя обращаются во фронтальных, дифференцированных и индивидуальных
заданиях. Наибольшее применение занимательность находит при закреплении и
повторении учебного материала, при совершенствовании умений и навыков с учетом
основных
пробелов
в
знаниях
и
умениях
учащихся.
Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку можно
при помощи использования в учебной работе произведений устного народного
творчества:
пословиц,
поговорок,
сказок,
загадок.
Применение карточек активизирует работу учащихся, дает возможность в течение
урока осуществлять постоянный контроль за каждым учеником.
Непременное условие, которое должен выполнять занимательный материал,
заключается в том, чтобы постоянно обучать, развивать умственные способности
учащихся. Но нужно помнить, что чем больше применяя занимательный материал, тем
лучше – это не всегда так. Оптимальное применение означает целесообразное
использование. Поэтому учителю необходимо выбирать и применять в первую очередь
те, которые непосредственно направлены на решение основной задачи урока, на
усвоение главных, существенных вопросов содержания изучаемой темы.
В 4 классе для лучшего усвоения темы "Одушевленные и неодушевленные
существительные" возможно использование книги "Кто там?" с красочными
рисунками. В это книжке каждый лист имеет кармашек, в который вложен листок с
изображением предмета. Учитель читает загадку, а учащиеся отгадывают предмет.
Затем учитель вынимает из кармашка листок, дети видят картинку-отгадку и говорят,
на какой вопрос отвечает данное слово.
Например:
Что за рыжий огонек
Прячет хвостик за пенек?
Выходи - я не боюсь.
Я морковкой поделюсь!
Дети отвечают: "Белка". Учитель вынимает из кармашка листок с изображением
белки, а учащиеся ставят вопрос к существительному белка. С некоторыми
существительными дети придумывают предложения. В связи с изучением фонетики
проводит такие игры:
1. Кто быстрее и больше запишет слов, в которых букв меньше, чем звуков: конь,
мель, печь, яма, юбка?
2. Кто придумает больше слов на букву ...?
3. "Сквозная буква".
Учитель и ученики договариваются, какую букву считать сквозной, т. е. стоящей
на определенном месте. Например, сквозная буква е должна стоять на втором месте:
река, песня, мел и т. д. При повторении изученного по фонетике учитель задает
учащимся вопросы-шутки:
1. Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком.)
2. Что стоит посередине земли? (Буква м.)
3. Что находится в начале книги? (Буква к.)
При повторении темы "Синонимы и антонимы" учащимся целесообразно
предложить игру "Кто больше?". За 3-5 мин учащиеся должны были записать
антонимические пары:
1) обозначающие время:
рано - поздно, утро - вечер, день - ночь;
2) обозначающие пространство: далекий - близкий, высокий - низкий, длинный короткий;
3) обозначающие чувства, настроение человека:
веселый - грустный, добрый - злой, умный - глупый.
Выигрывает тот, кто первым правильно запишет наибольшее количество
антонимов. А при изучении темы "Фразеологизмы" учащимся предлагались загадки
такого типа:
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь,
О них обычно говорят:
Водой (не разольешь).
При закреплении учащимся предлагается шуточный вопрос: "Что можно сделать
с обыкновенным носом?" (Задирать нос, вешать нос, не видеть дальше носа, остаться с
носом, совать нос не в свои дела.)
Игра "Кто больше?" используется и при изучении темы "Сложные слова". На
доске записаны наиболее продуктивные корни, являющиеся первой частью сложных
слов:
вод-(о), лес-(о), зерн-, аэро-, кино-, косм-(о), радио-, фото- и т. д.
Задача учащихся: за установленное время записать наибольшее количество
сложных слов с этими корнями или выписать из словаря наиболее известные из них.
Таким же образом проводится работа с корнями, представляющими вторую часть
сложных слов: -воз (электровоз), -ход (вездеход), -люб (вольнолюбивый) и т. д. Для
закрепления предлагаются учащимся загадки:
И на земле, и на снегу
Я зверя выследить могу
По следу лапок и копыт На то- ведь я и (следопыт).
Хоть заманчив я на вид,
Но, однако, ядовит.
Знают люди с давних пор:
Несъедобен (мухомор).
Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку
можно при помощи использования в учебной работе произведений устного народного
творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.
Загадки - распространенная и любимая детьми форма народного творчества.
Отгадывание загадок не только развлечение, но и проверка сообразительности. Загадка
развивает ум, смекалку, будит мысль. Отгадывание загадок вырабатывает у ребенка
умение сравнивать предметы и явления природы. Использовать загадки можно при
проверке и закреплении изученного материала, а также при объяснении и
самостоятельной работе. Часто я использую загадки для словарных диктантов, когда
учащиеся записывают только отгадки. При изучении темы "Сложные имена
существительные" использую загадки для словарных диктантов.
Чудо-дворник перед нами
Загребущими руками
За одну минуту сгреб
Преогромнейший сугроб.
"Это снегоочиститель".
Есть у нас в квартире робот,
У него огромный хобот.
Любит робот чистоту
И гудит, как лайнер "ТУ".
"Пылесос".
Черная речка под землей
Сотни километров течет.
При изучении темы "Сложные слова" рекомендуется использовать игру "Кто
больше?" На доске записываются корни, являющиеся первой частью сложных слов: вод,
лес, кино, радио, фото. Задание учащимся: за установленное время записать наибольшее
количество сложных слов с этими корнями.
При изучении темы "Словообразование" можно проводить игру "Семафор".
Учащиеся записывают под диктовку пословицы и поговорки. Встречаясь с
определенной орфограммой, поднимают карточку с нужной буквой. Если весь класс
ответил правильно, учитель поднимает карточку с зеленым кружком. "Семафор"
открыт, можно продолжать движение (т.е. писать дальше); в случае ошибки показывают
карточку с красным кружочком: "семафор" закрыт. Допустившие ошибку объясняют
орфограмму, выделяют ту часть слова, в которой встретилась эта орфограмма. Работа
продолжается.
Применение карточек активизирует работу учащихся, дает возможность в
течение урока осуществлять постоянный контроль за каждым учеником. Игра "Найди
родственное слово". На доске написаны слова: водоем, проводы, половодье, разводить,
водопад, проводник, водитель, завод, наводнение. Класс делится на 2 команды.
Учащиеся первой команды выписывают слова с корнем, имеющим значение "вода";
вторая команда - слова с корнем, имеющим значение "водить". Корни выделяются,
устно объясняется значение слова, выигрывает та команда, которая правильно выпишет
все слова одного корня и объяснит их.
Игра "Хоть я безударная гласная, с ошибкой никак не согласна я". К доске
выходят представители от двух рядов, третий ряд судит. Учитель называет два
сочетания. Каждый ученик должен написать по одному словосочетанию, выделить
корень, подобрать родственное слово. Ребята записывают в тетради:
Расколоть дрова.
Раскалить железо.
Разредить посевы.
Разрядить ружье.
Палить из пушки.
Полить огород.
Скрипеть дверью.
Скрепить листы.
Выигрывает ряд, допустивший меньше ошибок. Цель данной игры -закрепить
навык проверки безударных гласных.
Для общего развития полезна игра "Я начну, а ты продолжи", которая опирается
на материал для внеклассного чтения. Учитель начинает читать известные учащимся
стихотворения, а они по очереди продолжают их. В тетрадях записываются слова с
определенной орфограммой. Отвечающий говорит правило, приводит примеры.
Побеждает ряд, допустивший меньше ошибок.