МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТРАНСПОРТНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СОВМЕСТНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ Р Е Ф Е Р А Т по дисциплине: основы педагогики и психологии на тему «Формирование привычек поведения» Выполнил: студент группы 20Б-21 ТЛ з/о Хасанов.А Приняла: Шамситдинова Э. ТАШКЕНТ-22 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением 1.1 Проблема девиантного поведения младших подростков .2 Формирование привычек здорового образа жизни у младших подростков3 .3 Особенности социально - педагогической деятельности по формированию привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением Выводы по первой главе ГЛАВА 2. Исследование влияния социально-педагогической деятельности на формирование привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением .1 Результаты исследования на констатирующем этапе экспериментальной работы .2 Разработка и реализация программы, направленной на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни .3 Анализ результатов исследования на контролирующем этапе экспериментальной работы Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Происходящие в современном обществе изменения в мировоззрении людей актуализируют задачу усиления внимания к той категории детей, которая в силу обстоятельств выпала из сферы активной жизнедеятельности школьных коллективов и оказалась в состоянии социальной изоляции. Эти дети, отнесенные к категории младших подростков с девиантным поведением, требуют целенаправленной воспитательной работы с ними, в силу совокупности негативных факторов, влияющих на развитие и воспитание младших подростков с девиантным поведением: резкое снижение материального положения семей, несбалансированное питание, ослабление государственной системы физического воспитания и внешкольного дополнительного образования подрастающего поколения, распространение наркотиков, алкогольных напитков. В связи с этим в современных условиях повышается роль профилактической и коррекционной деятельности социального педагога, предполагающей необходимость формирования у подростков данной группы привычек здорового образа жизни. Совершенно очевидно, что подобная деятельность приведет не только к улучшению здоровья младших подростков с девиантным поведением, но и к улучшению их жизни в целом. Это особенно важно, так как подростки - это именно тот контингент в составе населения, состояние здоровья которого является "барометром" социального благополучия и уровня медицинского обеспечения предшествующего периода детства, а также предвестником изменений в здоровье населения в последующие годы. С этой позиции наиболее важным в отношении формирования привычек здорового образа жизни является младший подростковый возраст. В этот период происходит не только перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают сознательного поведения, новые образования, вырисовывается закладываются общая основы направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Таким образом, негативные социальные установки, сформированные в этом возрасте, могут повлиять на всю дальнейшую жизнь подростка. В то же время напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении младших подростков. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность подростков, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Ситуация усугубляется ростом среди молодежи "саморазрушающего поведения", мягко называемого "вредными привычками": курение табака, потребление алкоголя и наркотиков. Так, по данным социологических исследований по России, курят 27% молодежи, 75% употребляют алкоголь. Вот почему так необходима и образовательная, и воспитательная деятельность школы в целом и социального педагога в частности по вопросам сохранения и укрепления здоровья. Социальный педагог имеет право в пределах своей компетенции контролировать и оценивать ход и результаты реализации проектов и программ социальной адаптации учащихся, информировать детей и подростков о правилах техники безопасности, заниматься профилактической работой, направленной на компенсацию и преодоление возможных негативных реакций и последствий, оказывающих влияние на жизнь ребенка. В учреждении образования социальный педагог входит в состав специалистов социально-психолого-педагогической службы, выполняя, таким образом, в пределах своей компетенции функцию профилактики и пропаганды здорового образа жизни. А именно: профилактическую работу по предупреждению социального сиротства, семейного неблагополучия, насилия в отношении несовершеннолетних, вредных привычек, асоциального поведения, безнадзорности, правонарушений и суицидов среди обучающихся; формирование навыков здорового образа жизни. Тем не менее, зачастую вопросы привития детям и подросткам привычек здорового образа жизни выпадают из поля зрения социального педагога. Работа в этом направлении не является ни структуризированной, ни систематичной. Актуальность исследования определяется противоречиями: между потребностью общества в здоровом поколении и предрасположенностью современных младших подростков к девиантному поведению; между наличием богатого здоровьесозидающего потенциала социальной педагогики и недостаточно разработанной научно-методологической и практической базой его использования для формирования ценностного отношения подростков к своему здоровью. С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования: "Формирование привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением". Проблема исследования сформулирована следующим образом: какой должна быть деятельность социального педагога по формированию у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни? Настоящее исследование основано на анализе широкого круга научной литературы, посвященной вопросам изучения категорий "девиантное поведение" и "здоровый образ жизни". В отечественной науке проблемы негативных форм девиантного поведения, распространенных в подростковой среде, находятся в фокусе внимания многих исследователей: A.B. Воропая, Н.Я. Копыта, Б.Я. Левина, М.Б. Левина, Е.С. Скворцова и др. Осмыслением проблем наркомании занимались A.A. Габиани, В.В. Дезорцев, И.Н. Пятницкая и др. Однако ряд актуальных проблем девиантного поведения младших подростков не получил в научной литературе должного освещения, в том числе и специфика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков. Многогранность проблемы здорового образа жизни, представленная в работах философов, педагогов, социологов, говорит об отсутствии единого целостного подхода к пониманию здорового образа жизни. Наиболее распространенным является медико-биологический подход, о чем свидетельствует большое количество публикаций (Н.М. Амосов, Ю.П. Лисицын, Р.Г. Оганов, А.Г. Щедрина и др.). К сожалению, в конкретной работе специалистов сфер медицины и образования по формированию у подростков привычек здорового образа жизни отмечается разобщенность и непонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы. Медицине, как никогда, необходима помощь педагогики, так как все основные факторы риска (в том числе, курение, употребление алкоголя и наркотиков) имеют поведенческую основу (Л.С. Выготский, Д.Н. Исаев, В.Ф. Базарный, Е.В. Руденский, А.И. Захаров, Л.Г. Татарникова и др.). Поведение же всегда связано с мотивацией, которая вырабатывается именно воспитанием человека. Проблемам мотивации посвящены работы Л.И. Божович, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, М.В. Удальцовой и др. Однако, в целом, проблема формирования у подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни остается недостаточно изученной в современной научной литературе. В настоящее время нет единого подхода в решении проблемы формирования здорового образа жизни среди подростков, а есть единичные исследования в разных областях науки: педагогики, валеологии, медицины. Объект исследования: социально-педагогическая профилактика, направленная на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. Предмет исследования: формирование привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением. Цель исследования: изучить содержание, формы и методы работы социального педагога по формированию привычек здорового образа жизни у младших девиантных подростков. Постановка данной цели предполагает решение следующих исследовательских задач: . Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Выявить особенности социально-педагогической деятельности по формированию привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением. 3. Провести эмпирическое исследование направленности младших девиантных подростков на здоровый образ жизни. . Разработать и реализовать программу формирования у младших подростков-девиантов привычек здорового образа жизни. Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, опыта работы, педагогический эксперимент, метод статистической обработки данных и их анализа. На этапах констатирующего и контрольного экспериментов использовались эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, изучение характеристик, личных дел и медицинских карт подростков с девиантным поведением, для подкрепления полученной информации о девиантных подростках использовалась методика А.Н. Орла "Склонность к отклоняющемуся поведению". Методологическая основа исследования базируется на положениях диалектико-материалистического учения о человеке как сложном объекте познания и целостной системе методологии, разработки понятий "девиантное поведение" и "здоровый образ жизни" (Н.А. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавский, В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, Н.Д. Граевская, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина и др.). Исследование опирается на следующие методологические подходы: личностный подход (Н.А. Амосов, П.К. Анохин, Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавский, В.Г. Афанасьев, Н.Д. Граевская, В.П. Казначеев, А.Н. Леонтьев и др.), предполагающий рассмотрение здоровья как основополагающего компонента личности; деятельностный подход (Г.К. Зайцев, Г.А. Колачев, В.В. Колбанов, С.Л. Рубинштейн, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.), с позиции которого раскрываются условия формирования здоровьесберегающего поведения подростков; аксиологический подход (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, М.В. Удальцова и др.), акцентирующий внимание на вопросах мотивации деятельности. При разработке теории и технологии формирования здорового образа жизни подростков мы опирались на концепцию И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности, принцип доминанты и принцип свободы выбора, определяющие внутреннюю мотивацию человека (А.А. Ухтомский, А.Е. Личко, B.C. Битенский), теорию валеологического образования (Л.Г. Татарникова, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Колачев, А.Г. Щедрина и др.). Практическая значимость исследования заключается в разработке программы формирования привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением, диагностического инструментария для выявления привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением. Материалы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе различных образовательных учреждений. Экспериментальная здравоохранения Омской база исследования: области Бюджетное "Клинический учреждение противотуберкулезный диспансер". Целевая группа: младшие подростки с девиантным поведением от 10 до 12 лет. Выборка исследования составила 60 человек от 10 до 12 лет. Продолжительность исследования: 7 месяцев. ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением 1.1 Проблема девиантного поведения младших подростков Первым в России ввел в употребление термин "девиантное поведение", который в настоящее время употребляется наравне с термином "отклоняющееся поведение", Я.И. Гилинский [27, с. 44]. Зарубежные ученые определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам-ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества. В отечественной литературе под девиантным (лат. Deviatio - уклонение) поведением понимается: . Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, "будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали". . Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам [42, с. 36]. В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении - предметом социологии и социальной педагогики. Поскольку девиантное поведение стало ассоциироваться со многими негативными проявлениями (симптомом "болезни" с точки зрения медицины, "незаконным" в соответствии с правовыми нормами), возникла даже тенденция считать его "ненормальным". Поэтому следует подчеркнуть, что девиации как мутации в живой природе являются всеобщей формой, способом изменчивости, следовательно, жизнедеятельности и развития любой системы. Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются также путем девиантного поведения, отклонения в поведении естественны и необходимы. Они служат расширению индивидуального опыта. Возникающее на основе этого разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием совершенствования общества, осуществления социального развития. Поскольку социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. В отличие от естественных норм физических и биологических процессов социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людей объективных закономерностей функционирования общества. Таким образом, современное состояние нашего общества породило множество социальных проблем. Среди таких социальных явлений - массовое обнищание, потеря многими людьми постоянного заработка, работы и как возможные следствия: ухудшение материальных и жилищных условий, потеря семьи или увеличение внутрисемейных конфликтов, резкое повышение числа детей, употребляющих наркотические, токсические, алкогольные вещества, демонстрирующих девиантное поведение, остающихся без надзора взрослых. Нарушения поведения - это отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Они могут проявляться как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения). Нарушения поведения включают в себя отклонения в поведении здорового человека - девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях [42, с. 54]. Е.В. Змановская отмечает, что девиантное поведение - понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья [41, с. 146]. Риск возникновения девиантного поведения наиболее вероятен в младшем подростковом возрасте. Границы этого возраста, как считают Б.Д. Эльконин, Л.С. Выготский определяются годами от 10 до 12 лет. Девиантное поведение в этот период - реакция на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения [22, с. 201]. Характер нарушений поведения у подростков может быть самым разнообразным. Чаще всего они выражаются в противоправных действиях, игнорировании существующих требований и порядков, пьянстве, сексуальной распущенности, бродяжничестве, суицидальных тенденциях. Патологические ситуационно-личностные реакции, которые по своей сути являются преходящими, обратимыми, могут, тем не менее, в определенных неблагоприятных условиях стать стереотипом поведения и свойством личности. Патологические формы девиантного поведения представляют собой проявление нервно-психических расстройств, стоящих на грани нормы и патологии. Более того, эти нервно-психические расстройства динамичны. В одних случаях они могут совсем исчезнуть, в других, менее благоприятных, - трансформироваться в устойчивые патологические свойства личности. В связи с этим и девиантное поведение может приобретать то патологический, то непатологический характер. Исследователи В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, О.А. Селиванова, Ю.П. Строков разводят понятия "отклоняющееся поведение" и "девиантное поведение", указывая, что формы и уровни отклоняющегося поведения могут быть выделены с различных позиций [36, с. 115]. Например, с позиции общества по степени тяжести: девиантное, асоциальное, делинквентное поведение. Девиантное поведение не соответствует общепринятым нормам. Норма может носить культурный, профессиональный, ситуационный, возрастной и иной характер. Таким образом, факт отклонения в поведении зависит от культурных, территориальных и других особенностей среды и ситуации, в которых поведение воспроизводится, а также от личностных, возрастных, ролевых, социальных и других особенностей того человека, который его осуществляет. Так, например, курение женщины - норма в культуре стран Океании и девиация в странах, проповедующих ислам. Свобода личного выбора и ответственность за его последствия - норма взрослого человека и девиация в поведении учащегося школы классического образца. Критерии степени отклонения в поведении могут быть жестко закреплены в культурных литературных источниках, а могут быть и выражены достаточно слабо и целиком зависеть от активности конкретного субъекта оценивания (например, в современном обществе к женскому курению относятся абсолютно по-разному: от принятия до категорического осуждения). Поведение, отклоняющееся от норм социального общежития, создающее сложности и неудобства окружающим людям, получило название асоциальное поведение [87, с. 152]. Крайнюю степень опасности представляет делинквентное поведение, несущее опасность для жизни, здоровья и благосостояния людей. Критерии степени делинквентности поведения четко зафиксированы каждым обществом в своде уголовно наказуемых деяний с определением тяжести проступка и меры наказания [80, с. 141.]. По мнению Л.В. Мардахаева, социальное отклонение - это социальное развитие человека, поведение которого не соответствует не только общественным ценностям и нормам, принятым в обществе (его среде жизнедеятельности), но и ролевым предназначениям. Выделяют такие формы социального отклонения: асоциальное поведение и антисоциальное. Асоциальное поведение - это такое поведение человека, которое не соответствует нормам, принятым в обществе, но не содержит противоправных действий. Антисоциальное - это противоправное поведение человека. Л.В. Мардахаев также отмечает, что термин "отклоняющееся поведение" часто заменяют понятиями "девиантное" или "делинквентное" поведение. Под девиантным поведением человека подразумевается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе правил, противоречия правовым и нравственным нормам. Делинквентное поведение в крайних своих проявлениях характеризуется как уголовно наказуемое и подлежит административным воздействиям [66, с. 3]. М.А. Галагузова считает, что понятиям "девиантное поведение" подростков и "отклоняющееся поведение" синонимичны "трудные" или "трудновоспитуемые" подростки. трудновоспитуемость подростка М.А. - это Галагузова подчеркивает, сопротивление что педагогическим воздействиям, которое в науке рассматривается через явление "девиация". Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Ученый подчеркивает, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение [23, с. 172]. В.В.Ковалев выделяет следующие основные клинико-психологические признаки патологических форм девиантного поведения: связь расстройств поведения со структурой нарушения личности; проявление девиантного поведения за пределами основных для подростка микросоциальных групп (школа, семья); многообразие форм девиантного поведения; сочетание нарушений поведения с невротическими расстройствами, включая аффективные и соматоневротические; динамика девиантного поведения в направлении фиксации стереотипов поведения, перехода их в аномалию характера и патологию влечений с тенденцией к патологической трансформации личности [47, с. 59]. М.А. Алемаскин нарушения поведения у подростков делит на три группы: реактивно обусловленные морально-этическим (побеги, уровнем суициды); личности вызванные (употребление низким наркотиков, алкоголизация, правонарушения); обусловленные патологией влечений (садизм, дромомания (бродяжничество) и др. Автор считает, что нарушения поведения первой группы вызваны в основном психотравмирующей ситуацией, второй неправильным воспитанием, в происхождении расстройств третьей группы главная роль принадлежит биологическому фактору [4, с. 78]. В.Т. Кондрашенко, исходя из социально-психологических критериев, выделяет четыре основных типа девиантного поведения у подростков: антидисциплинарные, антисоциальные (антиобщественные), делинквентные (противоправные) и аутоагрессивные [52, с. 21]. А.П. Краковский по признаку целевой направленности и мотивам все виды девиантного поведения делит на три группы: отклонения корыстной ориентации; отклонения агрессивной ориентации, вызванные мотивами мести, неприязни, вражды, неуважения к человеку; отклонения социально-пассивного типа, связанные с психологией отчуждения от интересов общества и коллектива. К последним автор относит злоупотребление алкоголем и наркотиками, суицидальное поведение, поскольку эти явления представляют собой действительно форму ухода от активной жизни и отказ от решения личных и социальных проблем [55, с. 112]. По мнению А.Е. Личко, классификация нарушений поведения должна проводиться в двух направлениях: по форме проявления нарушений (делинквентное поведение, побеги из дома и бродяжничество, ранняя алкоголизация, сексуальные девиации, суицидальное поведение) и в отношении причин, факторов, мотивов, лежащих в их основе (биологические и социопсихологические основы). К социопсихологическим основам автор относит социальную среду и психологические особенности подросткового возраста [59, с. 16]. Современные исследования в области психологии и социальной педагогики указывают на прямую связь девиантного поведения с такими социальными факторами, как низкий уровень культуры и образования; отрицательное влияние ближайшего окружения (дисгармоничная семья, неформальная группа с асоциальными тенденциями); наличие "лишнего" времени и неумение проводить свой досуг; терпимость общества к некоторым антиобщественным и аморальным формам поведения; высокая оплачиваемость некоторых видов неквалифицированного труда, не стимулирующая подростка к профессиональному росту и образованию [3]. В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обусловливающих проявление девиантного поведения, В.В. Ковалевым выделяются такие, как: 1) индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида; 2) психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания; ) социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе; ) личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения; ) социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества [17, с. 31]. Т.А. Шишковец указывает на следующие причины девиаций: . Отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера). . Нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (непопулярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи). . Ошибки педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказания как унижения личности ученика; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.). . Ошибки семейного воспитания ("заласканное детство", "задавленное детство", "загубленное детство", "одинокое детство", "равнодушное детство"); отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др. . Социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме). . Психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т.д.) [98, с. 14]. По мнению Л.В. Мардахаева [30], к таким группам факторов девиантного поведения подростков и их составляющих следует отнести следующие: . Несоответствие воспитательного воздействия своеобразию возрастного развития. Так, наиболее сложным в воспитании является подростковый возраст (переходный возраст). Данный факт указывает на необходимость более подробного рассмотрения особенностей подросткового возраста. В социальном плане подростковая фаза - это продолжение первичной социализации. Подростки, как правило, школьники - находятся на иждивении родителей (или государства), главной деятельностью является учеба. Это период завершения детства и начала вырастания из него. К проблемам подросткового возраста, игнорирование которых приводит к отклоняющемуся поведению, относят: кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте: ускоренное и неравномерное развитие организма в период полового созревания; неразвитость сердечно-сосудистой системы, влияющей на физическое и психическое самочувствие подростка "гармональная буря" эндокринной системы в период полового созревания, проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости; обострения взаимоотношений со взрослыми, родителями, учителями, выражающиеся в "конфликте" морали старших и младших, чувстве взрослости и неприятии требований к себе; стремление заменить отношения с позиции "морали подчинения" на "мораль равенства"; повышенная критичность оценочных суждений и поведения взрослых; - изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, потребность к общению, стремление к самоутверждению, приводящие к негативным формам [60, с. 5, 14]; 2. Отклонения в психическом и физиологическом развитии: низкий уровень интеллектуального развития от рождения или как результат черепно-мозговой травмы; эмоционально-обусловленные отклонения и (или) отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости, аффективного поведения, импульсивности в действиях и поступках, жажды наслаждений, злорадства и издевательства над окружающими, деспотизм, бродяжничество и пр.; отклонения в процессе формирования личности, приводящие к сложности во взаимоотношениях со сверстниками. . Несоответствие воспитания индивидуальности ребенка. Различные отклонения в развитии ребенка диктуют необходимость их учета в воспитании. Оно должно ориентироваться на сдерживание или стимулирование тех или иных возможностей ребенка в познавательной, чувственной и волевой сферах, развитие компенсаторных возможностей, позволяющих преодолеть недостатки. 4. Негативные факторы среды формирования личности подростка, к которым, прежде всего, относят семью и факторы средового воздействия на подростка в процессе его развития (улицы, города, "стаи" и т.д.) [60, с. 15]. Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому, что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие девиантного поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Особое значение среди факторов, влияющих на формирование девиантного поведения младших подростков, имеет окружающая подростка микросреда, и в первую очередь семья [60, с. 75]. Говоря о роли семьи в формировании личности девиантного подростка, следует иметь в виду, как минимум, два основных аспекта этой проблемы: внутрисемейные отношения и тип воспитания. В настоящее время принято различать гармоничные и негармоничные семьи. В рамках негармоничных семей выделяют деструктивную, распадающуюся, распавшуюся, неполную и ригидную псевдосолидарную семью. Неправильное воспитание в негармоничной семье является основной причиной формирования девиантного поведения у подростков. Выделяют следующие, наиболее часто встречающиеся типы неправильного воспитания: гиперпротекцию, гипопротекцию, эмоциональное отвержение, условия жесткого обращения и повышенной моральной ответственности [60, с. 79]. Важный девиантного социальный поведения, фактор, представляет способствующий собой формированию неформальная группа с асоциальными и антисоциальными тенденциями. Также к мотивообразующим факторам девиантного поведения относятся: образ жизни в широком значении этого понятия, непосредственное социальное окружение (социальная группа), ситуация, определенные требования к поведению субъекта в данной ситуации (социальная роль) и, наконец, личностные условия или сама личность. Мотивация является специфической формой субъективного отражения объективной среды, в которой функционирует и действует личность. Мотивация девиантного поведения отражает в себе не только асоциальную ситуацию, но, главным образом, все предшествующее негативное влияние социальной среды, направленностью. сформировавшей Именно через личность отражательную с антисоциальной функцию мотивации реализуется детерминация девиантного поведения внешней средой. Мотивация отражает также и основные свойства личности, ибо "человек нигде не виден так ясно и так полно, как в мотиве поведения" [60, с. 90]. Потребность, побуждая человека к активности, может реализоваться в мотивах его поведения непосредственно (материальная потребность - корысть; половая потребность сексуальное возбуждение и пр.) или опосредованно. Например, такие мотивы поведения, как месть, озлобленность, обида, не являются непосредственным продолжением тех или иных потребностей. Исследуя структуру мотивов правонарушений у несовершеннолетних, А.И. Долгова показала, например, что мотивы краж и хищений у подростков в большинстве случаев не сводятся к корысти, а включают подражание моде, увлечение вещью, потребность в самоутверждении [35, с. 36]. По данным потребности и Л.А. Ланцовой, интересы М.Ф. Шуруповой, несовершеннолетних анализировавших преступников, жадность отмечалась у 23,2% обследованных, привычка к алкоголю - у 57,1%, выраженный индивидуализм - у 47,2%, бедность духовных интересов - у 38,9%. Об интеллектуальном уровне обследованных авторами лиц свидетельствовало хотя бы уже то, что художественную литературу среди них более или менее регулярно читало всего 10-13% [57, с. 35]. Следует отметить, что духовные потребности, в особенности познавательного и творческого содержания, практически не встречаются в качестве субъективных причин преступного поведения. В то же время потребности в социальном общении, такие как стремление к признанию со стороны неформальной группы, престиж, самолюбие, ложно понимаемое чувство товарищества, наоборот, довольно часто становятся причиной правонарушения. Нередко деформация потребностей достигает степени извращенности (накопительство, стремление к превосходству, честолюбие, эгоцентризм и пр.). Об извращенных потребностях можно говорить в отношении лиц с патологическим влечением к алкоголю и наркотикам [69, с. 63]. Однако социальная оценка мотива зависит не от его абстрактного содержания, а от того, в систему каких объективных отношений он вовлечен и каким общественным отношениям противопоставлен. Регулятивная функция мотивации заключается в выборе пути к поставленной цели. Для достижения любой цели существует много путей, и, следовательно, последствия поведения могут быть различными. Например, потребность обогащения может быть реализована честным трудом и более легким путем - кражей. Преступная цель обычно предопределяет и преступный путь ее реализации. Последний выбирается правонарушителем чаще всего потому, что в рамках усвоенной им системы ценностей такой путь представляется более коротким, доступным и выгодным. Особенностью прогнозирования в преступном поведении является искаженное содержание социальной информации и нежелание (или неумение) сопоставить свою социальную активность с существующими общественными отношениями. Предпочитая преступный путь, субъект утрачивает адекватность отражения реальной действительности, поскольку даже на уровне физиологических механизмов "происходит отметание всей информации, мешающей удовлетворению потребностей" [69, с. 19]. Влиять на мотивацию девиантного поведения может не только антиобщественная группа, но и вполне благоприятная с позиции права социальная общность, если ее образ жизни кажется весьма привлекательным для человека, не входящего в состав группы. Формированию мотивов противоправного поведения в этом случае способствует сам престижный в понимании подростка образ жизни этой "эталонной" группы, за которым он может "просто" наблюдать, и уже только это, а главное, стремление к обладанию такими благами может стать мотивом его антиобщественной деятельности. Существует еще один важный аспект влияния образа жизни малой группы на мотивацию поведения индивидуума. Образ жизни привычной малой группы (семья, группа сверстников) вырабатывает у подростка своеобразный стереотип мотивации поведения. М.А. Алемаскин отмечает, что если подросток попадает в новую для него микросреду (общежитие, новая школа, новая семья), он не может воспроизводить в своем поведении образ жизни той микросреды, к которой он раньше принадлежал. Поэтому мотивом многих его поступков может быть защита (часто неосознанная) своей принадлежности к прежним малым группам, к их образу жизни. Если образ жизни меняется внезапно и, как правило, расходится, а иногда даже противоречит ведущим мотивам субъекта, тогда человек стремится к воспроизведению того образа жизни, который в большей степени обеспечивал бы функционирование присущих ему ведущих мотивов [4, с. 78]. Игнорирование указанной личностной тенденции к соответствию привычного образа жизни и мотивации поведения нередко является причиной непонимания таких, например, поступков, как побеги из школы, армии, или, наоборот, неэффективности мероприятий включения в общественно полезный образ жизни бродяг. Наибольшей мотивообразующей силой девиантного поведения обладают неформальные группы сверстников с асоциальными тенденциями. Влияние группы особенно значимо, если субъект дорожит принадлежностью к ней и образ жизни группы не противоречит внутренним позициям личности, ее наиболее актуальным, ведущим мотивам. Иначе говоря, асоциальная группа лишь в том случае "находит" субъекта, если сам субъект "ищет" такую группу [69, с. 75]. Поведение любого человека зависит от характера так называемой "социальной роли", которая возлагается на него обществом. В понятие "социальная роль" заключены "определенные требования и ожидания в отношении поведения человека в конкретной социальной ситуации" [69, с. 124], а также представления человека о том, как он должен вести себя в той или иной ситуации. Мотивом девиантного поведения может стать "конфликт ролей", то есть такая ситуация, когда одна из воспринятых социальных ролей как "ожидаемое поведение" вступает в противоречие с правилами поведения взятой на себя второй роли. Так, например, ребенок, являясь членом семьи, учащимся школы, может быть одновременно членом или даже "вожаком" неформальной асоциальной группы [69, с. 77]. Мотивообразующим фактором в определенных условиях может стать конкретная жизненная ситуация, которая способствует принятию решения о совершении того или иного поступка. Однако исследования последних лет показывают, что ситуация большей частью только актуализирует мотивы девиантного поведения, т. е. вызывает к жизни мотивы, уже имеющиеся у человека, и создает условия для их реализации. Поэтому антиобщественные поступки детей и подростков носят чаще всего не "случайный" ситуативный характер, а являются при всей их внезапности, импульсивности и эмоциональной схваченности логическим развитием всей предшествующей жизни [69, с. 7]. Таким образом, многие авторы рассматривают в качестве синонимичных понятий "девиантное" поведение, "отклоняющееся поведением", "деликвентное поведение". Девиантное поведение - это система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе правил, противоречия правовым и нравственным нормам. Существует множество мнений о факторах, обусловливающих проявление девиантного поведения у младших подростков, но основными являются: индивидуальный, психолого-педагогический, социально-психологический, личностный и социальный факторы. Следовательно, изменение внешних и внутренних условий может влиять на мотивацию поведения в младшем подростковом возрасте. К подобным изменениям может привести деятельность социального педагога, направленная на коррекцию девиантного поведения младших подростков, ведь социализация этих детей еще не закончена. При коррекции подобного поведения существенную роль социальный педагог должен отводить формированию полезных ЗУНов, так как младший подростковый возраст, несмотря ни на что, является наиболее благоприятным для формирования новых навыков, знаний и умений. 1.2 Формирование привычек здорового образа жизни у младших подростков Образ жизни - одна из важнейших социологических категорий, интегрирующая представление об определенном виде жизнедеятельности людей. Под ним понимается устойчивый, сложившийся в определенных общественно-экономических условиях способ жизнедеятельности людей, удовлетворения материальных и духовных потребностей, норм общения и поведения. Образ жизни относят к социально-биологическим факторам, компонентами которого служит триада показателей: уровень, качество и стиль жизни. Уровень жизни обусловлен экономическими возможностями человека. Качество жизни определяется степенью запроса и комфортабельностью удовлетворения человеческих потребностей. Уровень и качество жизни человека зависят от материально-экономических условий жизни общества и каждой семьи. Стиль жизни складывается на основе психологических и психофизиологических особенностей поведения личности, то есть на основе его здоровья. Это подтверждает высказывание выдающегося английского философа Джона Локка, заключенное в трактате "Мысли о воспитании": "Здоровый дух в здоровом теле - вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире. Кто обладает и тем и другим, тому остается желать немногого, а кто лишен хотя бы одного, тому в малой степени может компенсировать чтобы то ни было иное. Счастье или несчастье человека в основном является делом его собственных рук. Тот, у кого тело нездоровое и слабое, никогда не будет в состоянии продвигаться вперед по этому пути". По словам Адама Смита, шотландского мыслителя: "…Жизнь и здоровье составляет главный предмет заботливости внушаемой каждому человеку природой. Заботы о собственном здоровье, о собственном благосостоянии, обо всем, что касается нашей безопасности и нашего счастья, и составляют предмет добродетели, называемой благоразумием" [63, с. 105]. Таким образом, великие философы-мыслители утверждали, что сам человек главным образом должен думать, заботиться о своем здоровье, о благосостоянии и стремиться поддержать его. От этого зависит человеческое счастье. Совокупность внешних и внутренних условий жизнедеятельности человеческого организма, при которых все его системы работают долговечно, а также совокупность рациональных методов, способствующих укреплению здоровья, гармоничного развития личности, методов труда и отдыха называют здоровым образом жизни (ЗОЖ). ЗОЖ - это "гармоничное сочетание и оптимальное соответствие производственной, разных способов потребительской, жизнедеятельности людей: культурно-психологической, социально-биологической и др.". [96, с. 136-137]. В нем обнаруживается относительное единство и согласованность трех уровней жизни человека: социального, психологического, социобиологического. ЗОЖ обеспечивается развитием тех же систем отношений, в которых проявляется и здоровье, а именно "человек - общество", "человек - природа". Данные системы едины, они взаимосвязаны и отличны друг от друга. Научно-практической основой причинно-следственной зависимости между здоровьем и образом жизни человека служит концепция академика Ю.П. Лисицина о наибольшем вкладе в индивидуальное здоровье человека образа жизни (50-55%) и значительно меньшем вкладе других факторов: экологических - 20-25%, наследственной предрасположенности - 20%, медицинского обслуживания - 10% [85, с. 10]. Здоровый образ жизни - общественная потребность. Это обусловлено рядом обстоятельств: во-первых, ЗОЖ является способом адаптации человека к нервно-психическим, эмоциональным, информационным и др. перегрузкам, во-вторых, ЗОЖ является средством активизации неспецифических защитных сил организма, то есть средством, повышающим общую сопротивляемость организма всем болезням, в-третьих, концепция ЗОЖ - теоретическое обоснование принципа профилактики. Д.А. Изуткин, В.Г. Степанов "здоровый образ жизни" определяют как способы активной биосоциальной жизнедеятельности людей, которые в максимальной степени укрепляют индивидуальное и общественное здоровье при наличие благоприятных социальных и природных условий. Как деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья людей, как аспект образа жизни, проявление медицинской активности определяет данную категорию Ю.П. Лисицын [43; 83]. Таким образом, можно сказать, что здоровый образ жизни, понятие емкое, включающее в себя не только медицинские проблемы, но и социальные: материальное благосостояние, жилищные условия, разумное и полезное использование свободного времени, межличностные отношения, организация труда и отдыха, физическое развитие и воспитание, рациональное питание, борьба с вредными привычками, проблема злоупотребления лекарственными препаратами и др. Многочисленные исследования показывают, что здоровый образ жизни является универсальным, широко доступным, не требующим значительных материальных затрат способом оптимизации физиологических систем организма, поддержания здоровья на высоком уровне, продления активной жизни и является главной детерминантой здоровья. Здоровый образ жизни основывается на повседневных элементах, к наиболее значимым из которых можно отнести: двигательный режим, включающий все возможные виды двигательной активности (физкультура, прогулки, физический труд, утренняя гимнастика, ходьба); закаливание организма (солнцем, водой, воздухом); рациональное питание; гигиена труда и отдыха; личная и общественная гигиена; гармонизация психоэмоциональных взаимоотношений в коллективе; охрана окружающей среды (в быту, в учебном заведении, на производстве, во время отдыха). Подвергаясь постоянно влиянию окружающей среды, человек испытывает воздействие неблагоприятных факторов. ВОЗ называет таковыми более 200 факторов, к основным из которых относит: низкую физическую активность, питание с избыточным количеством жира и соли (нерациональное питание), вредные привычки - курение, употребление алкоголя и наркотиков, стресс, нарушение сна, рискованное сексуальное поведение. Ряд факторов, обусловливающих заболевания, создаются самим человеком и являются результатом неправильного трудового режима, быта и отдыха, вредных привычек, традиций. Исследования, проведенные в РФ, США, Франции и ряде других стран, показали, что здоровье населения на 49-53% определяются образом жизни, на 18-22% генетическими и биологическими факторами. Внешняя среда, природно-климатические условия определяют развитие патологии человека на 17-20%. Состояние здоровья населения зависят от здравоохранения только на 8-10%. Из сказанного выше следует, что среди всех компонентов, способствующих здоровью, образу жизни принадлежит приоритетная позиция. Поэтому особое значение приобретает формирование здорового образа жизни среди подростков. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании привычки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни, препятствующий или способствующий раскрытию потенциала личности. Согласно мнению В.М. Амосова и В.М. Аллархведова, младшие подростки наиболее восприимчивы к разным формирующим и обучающим воздействиям. С другой стороны, в этом возрасте уже существует основы для проявления сознательной индивидуальной активности в обеспечение здорового образа жизни. Работа в данном направлении позволит нейтрализовать в последующем, развитие факторов риска различных заболеваний, предотвратить возникновение вредных привычек. Младшие подростки выступают как наиболее перспективная в отношении формирования здорового образа жизни возрастная категория. В настоящее время, по данным ВОЗ, подростки составляют 30% населения земного шара [5; 2]. Однако общее состояние здоровья подростков ухудшается. За последние 10 лет в 2 раза увеличилось количество подростков, взятых на учет с диагнозом злокачественные образования. Таким образом, важным в этом возрасте становится формирование у подростков полезных привычек. Но прежде чем говорить о них, необходимо дать определение понятию "привычка". Д.Н. Ушаков определяет привычку как автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью (например, делать зарядку по утрам, быстро ходить и т.д.). С формированием привычки связано смещение мотива действия. Если вначале действие побуждается мотивом, лежащим вне его, то с возникновением привычки мотивом становится сама потребность в выполнении данного действия [89, с. 412]. Привычки формируются в процессе неоднократного выполнения действия на той стадии его освоения, когда при его исполнении уже не возникает каких-либо трудностей волевого или познавательного характера. При этом решающее значение приобретает вызываемое самим функционированием действия физическое и психическое самочувствие, окрашиваемое положительным эмоциональным тоном "приятного удовольствия". Привычки могут возникать в любой сфере деятельности и охватывать различные стороны поведения человека. Следует различать привычки. полезные (привычка к труду, привычка помогать товарищам, гулять перед сном и др.) и вредные (несдержанность, привычка перебивать говорящего и др.). Жизненно важные, общественно ценные привычки облегчают формирование положительных черт личности, соблюдение правил поведения в общественной и личной жизни, отрицательные - дезорганизуют поведение. Формирование полезных привычек и борьба с вредными являются важнейшими задачами воспитания. Рассмотрим привычки, наиболее значительно влияющие на здоровье подростков. Важным является организация досуга и здоровый образ жизни младших подростков. Младшие подростки переживают серьезный кризис. Происходит не только перестройка всего организма ребенка, изменяется стиль его мышления, его самооценка. Риск возникновения в этом возрасте девиантного поведения усугубляется. Особую роль в этом может играть социум. Социальное влияние (внутрисемейные конфликты, воздействие примера подростковых групп, информационный климат, преобладание определённых ценностей в обществе и т.д.) выступает в качестве патогенного внешнего фактора, воздействию которого подвергаются все без исключения подростки, а болезненным психическим аномалиям отводится роль либо катализатора антиобщественных и антинравственных идей, либо фактора снижения компенсаторных возможностей личности в её противостоянии чуждому влиянию. В задачу воспитателя, имеющего дело с таким подростком, входит оказание ему своевременной помощи - снижение негативных факторов, а также привитие такому подростку полезных жизненных навыков. Это необходимо, так как в этом возрасте закладывается основа привычек взрослого человека. Поэтому так важно формирование у младших подростков соответствующей структуры потребностей и ценностных установок. Они должны охватывать физическую активность и занятие спортом, рациональное питание, преодоление вредных привычек, гигиену и др. Поэтому организация свободного способностей времени должна младших содействовать подростков в выявлению процессе и развитию жизнедеятельности. Гармоничность развития и полнота выявления способностей, их органичное единство - важная характеристика здорового образа жизни. В рамках здорового образа жизни досуг должен обеспечить подростку восстановление затраченных сил после трудовой или учебной деятельности, выявление имеющихся задатков и способностей, их развитие и гармонизацию. По мнению А.В. Мартыненко, Н.П. Вайзмана, И.Н. Гурвича, особое место в формировании привычек здорового образа жизни младших подростков занимают физическая культура и спорт, двигательный режим. Мышечная деятельность является непременным условием выполнения двигательных и вегетативных функций человеческого организма на всех этапах его развития. Значение мышечной деятельности в биологии и физиологии человека настолько велико, что ее совершенно справедливо расценивают как главенствующий признак жизни [68; 20; 30]. Оптимальный двигательный режим в виде регулярных занятий физической культурой и спортом - испытанное средство укрепления здоровья и повышения работоспособности. Физическая культура и спорт эффективно решают задачи последовательного укрепления здоровья и развития физических способностей организма детей и молодежи, сохранения навыков в зрелом возрасте, профилактики неблагоприятных возрастных изменений в пожилом возрасте. Доказывать в наше время пользу физической культуры и спорта - это все равно, что доказывать необходимость воздуха или пищи. И все же стоит поговорить об этом еще раз. Необходимость этого вопроса вызвана тем, что физической культурой подростки занимаются довольно редко. Чаще всего на уроках физической культуры. Сегодня гиподинамия (низкая физическая активность) - проблема века. Одна из важных причин возникновения и развития большинства заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной систем, желудочно-кишечного тракта и опорно-двигательного аппарата, нервной и эндокринной систем, которые приводят к преждевременной инвалидности и смертности десятков и сотен тысяч людей, не достигших 50-летнего возраста. Если раньше врачи выявляли гиподинамию в основном среди взрослого населения (40 лет и старше), то в настоящее время сниженная физическая активность в большом проценте случаев наблюдается среди подростков. Отсутствие у населения, особенно у подростков, формируемой на здоровый образ жизни установки является основной причиной непривития режима двигательной активности. Утреннюю гимнастику выполняют только 9-12%, 16% делают зарядку непостоянно, 70-72% не делают зарядку вообще, ссылаясь на нехватку времени, отсутствие желания. В спортивных секциях занимаются 28-30% учащихся школ, 35-40% учащихся занимаются спортом самостоятельно, нерегулярно, бессистемно и бесконтрольно. 30% вообще не занимаются физической культурой. Пребывание на свежем воздухе и прогулки, как элемент двигательной активности, отдыха и оздоровления, также не выполняются младшими подростками в значительном большинстве. Хронический дефицит двигательной активности у подростков тормозит их нормальное физическое развитие. Сложившаяся крайне неблагоприятная ситуация в отношение гиподинамии обусловлена внедрением в жизнь телевидения, видеотехники, компьютеров. По данным информационного бюллетеня физическая культура и спорт в сознании подростков не связаны со здоровьем, с успехами в учебе, высокой работоспособностью, в силу чего они не носят массовый характер, а являются только необходимостью выполнения учебной программы. Специальные исследования показали, что эффективность умственной деятельности в условиях низкой физической активности уже на вторые сутки снижается почти на 50%, при этом резко ухудшается концентрация внимания, растет нервное напряжение, существенно увеличивается время решения задач, быстро развивается утомление, апатия и безразличие к выполненной работе, человек становится раздражительным, вспыльчивым. В работах Л.И. Анцыферова, Л.С. Граве, И.Н. Гурвич было убедительно доказано, что у людей с недостаточно развитой мускулатурой, слабых в физическом отношении в пять раз чаще, чем у лиц тренированных и имевших развитую мускулатуру тела, встречались случаи психических срывов, тяжелых неврозов, резкого снижения работоспособности. Регулярные занятия физкультурой и спортом являются тем универсальным средством, которое может помочь каждому противостоять напряженному ритму жизни, нервно-психическим перегрузкам, в том числе при умственном труде [8; 29; 30]. Установлена прямая зависимость между успеваемостью школьников и их физическим развитием: те, кто имели пропорционально развитую мускулатуру за счет регулярных тренировок, гораздо лучше учились, больше успевали сделать на уроках, скорее выполняли домашнее задание, меньше уставали на занятиях и быстрее восстанавливали способность усваивать новый материал. Следствием низкой физической активности является избыточная масса тела. У младших подростков с избыточной массой тела или ожирением высок риск заболеваемости сердечно-сосудистой и эндокринной патологией, поэтому им должна быть оказана профессиональная помощь по снижению массы тела на основе соответствующей диеты и повышенной физической активности. Привычка заниматься физкультурой способствуют улучшению физической подготовленности, работоспособности и адаптации младшего подростка напряженному ритму жизни, физическая культура помогает ощутить радость жизни. Рациональный двигательный режим, закаливание организма благотворно влияют на нервную систему, укрепляя ее, и, в то же время, охраняя от перегрузок. Физкультура и спорт должны стать первоочередным и повседневным средством оздоровления, укрепления физического и нервно-психического здоровья всех младшего подростка, средством повышения его жизненного тонуса, выступая, как неотъемлемый элемент его общей культуры, так как осознание младшим подростков различий между ним и сверстниками может привести к развитию у него девиантного поведения. По мнению П.С. Гуревич, З.А. Васильевой и С.М. Любинской, немаловажно и рациональное питание. Привычка правильно питаться играет значительную роль в формировании здорового образа жизни младших подростков. Являясь одним из важных факторов внешней среды, питание постоянно воздействует на различные стороны обмена веществ, направленно их регулирует, тем самым, изменяя течение как физиологических, так и патологических процессов в организме [31; 16]. Каждый подросток должен сам обеспечивать себе достаточно высокий уровень здоровья, не ожидая вмешательства врачей, знать принципы рационального питания, норму массы своего тела, уметь поддержать ее. Необходимость строгого соблюдения рекомендуемых норм сбалансированного питания младшими подростками определяется тем, что именно в этом возрасте закладываются основы тех болезней, которые связаны с нарушением питания. К ним относятся не только заболевания органов пищеварения, но и поражения сердечно-сосудистой, эндокринной, нервной систем, нарушения деятельности организма, выводящих вредные продукты из организма. Питание должно удовлетворять все потребности организма, обеспечивать деятельность всех его систем и органов. Существует около 50 различных веществ, которые должны находиться в пище в определенных соотношениях. Рациональное питание - это физиологически полноценный прием пищи людьми с учетом их пола, возраста, характера труда и других факторов. Оно строится на принципах: достижение энергетического баланса, установление правильных соотношений между основными пищевыми веществами - белками, жирами, углеводами, устанавливается определенное соотношение между растительными и животными белками и жирами, простыми и сложными углеводами, сбалансированности минеральных веществ, витаминов. Большинство младших подростков не имеет необходимых знаний о рациональном питании и не стремится их получить. Организм молодого человека быстро адаптируется как к большим перегрузкам, так и к недогрузкам его систем и органов, и создается иллюзия, что при нарушениях питания не происходит качественных изменений. В этом одна из причин увеличения распространенности избыточной массы тела. От того, насколько правильно питается человек, зависят иммунобиологические свойства его организма, физическая и умственная деятельность, работоспособность и производительность труда, показатели здоровья, продолжительность жизни. Избыточная энергетическая ценность рационов питания при снижении двигательной активности приводит к учащению случаев алиментарного ожирения. В свою очередь ожирение способствует раннему возникновению и быстрому прогрессированию сопутствующих заболеваний, которые в этом случае встречаются в 1,5-2 раза чаще. Прямым следствием ожирения является атеросклероз с преимущественным поражением коронарных и мозговых сосудов, желчно-каменная болезнь, холецистит, та или иная степень нарушения функций большинства органов и систем организма, утрата трудоспособности. Не менее пагубные в связи с неправильным питанием заболевания органов пищеварения, такие как гастрит, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки. Неправильное питание способствует развитию заболеваний печени и поджелудочной железы, а также других систем организма. К факторам, способствующим развитию ожирения и его последствий, относится: избыточная общая калорийность, перекрывающая энерготраты; избыточное потребление простых сахаров (фруктозы, сахарозы); избыточное потребление животных жиров; избыточное потребление белка, соли; злоупотребление алкоголем. Ожирение становится серьезной проблемой, так как смертность от заболеваний сердечно-сосудистой системы при ожирении наблюдается в 1.5 раз чаще, чем у людей с нормальной массой тела. В тоже время коррекция питания способствует значительному улучшению биохимических показателей крови, уменьшению массы тела и улучшению функциональных показателей организма. Кроме этого следует отметить, что дефицит массы тела появляется от недостаточного, неполноценного питания, следствием чего может быть также нарушение обмена веществ, но другого характера. Недостаточная масса тела встречается в меньшем проценте случаев всего населения. Но среди детей, подростков и молодежи этот показатель находится на уровне 14-20%. Особенно в последние годы недостаточная масса тела и подростков имеет выраженный характер, отчасти, из-за различных, объективных причин. Младших подростков рационального питания, недостаточно следует убеждать разъяснять им в необходимости основные принципы рационального питания. Это может не только способствовать освоению младшим подростком полезной привычки, но и покажет, что подросток несет ответственность за свою жизнь и здоровье. Подобная самостоятельность покажет, что к подростку относятся как к равному. Обратная ситуация может привести младшего подростка к отклоняющемуся поведению. Не менее важным, согласно Н.П. Вайзмену и В.В. Зарецкому, является гигиена труда и отдыха. На долю труда и учебы приходится примерно 1/3 общего бюджета времени активной жизни человека. Если рассматривать здоровый образ жизни как разностороннюю жизнедеятельность, обеспечивающую сохранение и укрепление здоровья и работоспособности человека, и создание возможности полноценно и активно заниматься учебной, трудовой и общественной деятельностью, то следует признать, что важным компонентом формирования здорового образа жизни является рациональная организация учебы и труда, соответствующая физиологическим возможностям конкретного организма [20, с. 114]. В любые возрастные периоды режим труда опирается на законы физиологии, в соответствии с которыми трудовые процессы должны чередоваться с отдыхом. Организация труда должна способствовать максимальной производительности при минимальных затратах физических и нервно-психических сил человека, то есть при наибольшем сохранении его здоровья. Особого нервно-психического напряжения требует учеба, которая является разновидностью умственного труда и также нуждается в регламентации на основе гигиенических принципов организации труда. Оптимальной с гигиенической точки зрения можно считать организацию, обеспечивающую сохранение устойчивой работоспособности в процессе учебной деятельности без развития выраженного утомления, что способствует в конечном итоге укреплению состояния здоровья учащихся. Усложнение учебного материала может привести к несоответствию между методами обучения и лимитом учебного времени, а результат нарушение режима дня, снижение работоспособности и успешности обучения, в ряде случаев повышения заболеваемости младших подростков, вызванные учебной перегрузкой и неупорядоченностью режима занятий, а также к внутреннему протесту со стороны младшего подростка, который может вылиться в поступки, характерные для подростков с девиантным поведением. Во время отдыха от учебы все функции приходят к нормальному состоянию, на фоне которого начинается следующий этап трудовой деятельности. Если отдых недостаточный, то со временем возникает утомление. Умственные и физические перегрузки младшего подростка сопровождаются сначала функциональными изменениями, а впоследствии могут быть болезненными проявлениями со стороны различных органов. Одним из главных факторов профилактики утомления может быть гигиенически обоснованный режим труда и отдыха. Важно, чтобы младший подросток привыкал организовать виды деятельности (занятия физкультурой, приготовление уроков и т.д.) в соответствии со своими физическими возможностями и чередовал трудовую деятельность с легкой. Смена видов деятельности предотвращает накопление усталости, повышает работоспособность и сохраняет здоровье. Труд, учеба должны приносить радость, способствовать развитию подростка, реализации его физического и духовного потенциала. Следует помнить, что здоровый образ жизни несовместим с вредными привычками, так как употребление алкоголя, других опьяняющих и наркотических веществ, курение табака препятствует укреплению любых сторон здорового образа жизни. Вредные привычки входят в число важных факторов риска многих заболеваний, существенным образом сказывается на состоянии здоровья молодежи и населения в целом. Тем не менее, младшие подростки привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением воспринимают вредные привычки как способ самоутверждения, не до конца понимая их последствий. Так, по мнению В.В. Бойко, Д.Э. Немировского, В.В. Турыгина, даже эпизодическое употребление в подростковом возрасте алкоголя, первые затяжки несут в себе большую угрозу, связанную с формированием в дальнейшем пьянства, алкоголизма, пристрастия к табакокурению. Еще более опасно в этом отношении употребление различных веществ употребление различных веществ, вызывающих привыкание, поскольку наркомания и токсикомания развивается у младших подростков быстро. Хотя эти заболевания известны человечеству с глубокой древности, в настоящее время они из отдельных случаев превратились в настоящую эпидемию. Причем, в настоящее время наблюдается тенденция не только к стремительному росту случаев наркомании, но и к ее "омоложению" и увеличению тяжелых наркологических состояний [10, с. 18]. Масштабы и темпы развития наркомании таковы, что ставят под сомнение нормальное развитие генофонда нации, социальную стабильность общества в ближайшей перспективе. Учитывая возрастную категорию наркоманов от 13 до 30 лет, следует вывод, что под угрозой оказывается фактически все молодое поколение. Группами риска являются лица без определенного места жительства, дети до 14 лет. Характерно, что особую группу составляют подростки из высокоообеспеченных и благополучных семей. В группу риска относятся и социально неблагополучные дети, т. е. дети пьющих и не работающих родителей. Проблема преодоления вредных привычек особенно актуальна, так как до последнего времени отмечается тенденция к увеличению частоты употребления алкоголя и табакокурения среди младших подростков. Огромную опасность для здоровья таит и курение табака. Число курящей молодежи очень велико, молодые люди начинают курить со все более раннего возраста. Причины формирования пристрастия к табакокурению в молодом возрасте многообразны, но наиболее частыми являются, такие как любопытство, пример взрослых друзей, влияние телевидения, то есть аутоидентификация с помощью курения с эталонными лицами или микрогруппами имеют психические проблемы, конфликты, наличие карманных денег. Стоит отметить, что большинство курильщиков в той или иной мере информированы о катастрофических последствиях курения, но пока еще мало кто из них осознает опасность пассивного курения. Пассивное курение способствует возникновению у некурящих заболеваний, свойственных курильщикам. Для того чтобы успешно преодолеть вредные привычки, заниматься профилактикой возникновения необходимо представлять основные механизмы их формирования, пристрастиям и далее болезням. неминуемо приводящие Целесообразно подробно к патологическим рассмотреть пути формирования вредной привычки и последующие развитие болезни, например, алкоголизма, так как он наиболее распространен. Основные механизмы формирования пристрастия к другим психоактивным веществам схожи. Н.А. Едимская выделяет три основные группы факторов, способствующих употреблению алкоголя: а) социально-психологические, б) индивидуально-психологические, в) личностные [34, с. 90]. К социально-психологическим факторам относится весь комплекс обычаев, традиций, "социальный опыт" употребления спиртного. Даже в значительно благополучных семьях атмосфера праздничности и веселья на фоне принятия алкоголя способна заложить в ребенке готовность в будущем реагировать в аналогичных ситуациях по алкогольному типу. Изначально в сознании подростков довольно прочно скреплены положительные эмоции (праздник, встреча, прием гостей и др.) и употребление алкоголя. Около 70% мальчиков и девочек первую пробу получают в кругу семьи, на семейном празднике. Необходимо помнить, что в подростковом возрасте происходит ряд важных перемен. Во-первых, осуществляется психоэндокринная перестройка организма. Пробуждается новые потребности и интересы, прежде всего сексуального характера. Психическая перестройка идет более болезненно, сопровождается рядом дискомфортных состояний. Подростки отличаются повышенной ранимостью и максимализмом. К окружающим они предъявляют завышенные требования и чрезмерные претензии, а потребности подростка взрослый мир не всегда удовлетворяет. В связи с этим и другими обстоятельствами в данный период легче, чем когда-либо, возникает реакция группирования со сверстниками. Одновременно в подростковых группах утверждаются свои ценностные ориентации, способы проведения досуга, методы разрешения многочисленных проблем. Именно этот период является наиболее опасным в отношении становления привычки употребления алкоголя в рамках групповой деятельности. При этом попытки коррекции поведения со стороны родителей воспринимаются как посягательство на самостоятельность и независимость, ограничение в правах. Поэтому нередко подобные прямолинейные попытки приводят к обратным результатам, реакциям протеста. Для подростков описан своеобразный феномен "групповой зависимости" от алкоголя, заключается в том, что функционирование подростковой группы организуется главным образом вокруг употребления спиртных напитков еще до проявления, у отдельных членов группы, явственных признаков зависимости от алкоголя. В типичном случае алкогольные группы формируются на базе других групп, часто формальных, объединенных общей деятельностью. Деятельность алкогольной группы нередко стихийна. Часто члены группы отчетливо не осознают желание употребить алкоголь, и алкогольный эксцесс возникает как бы "сам собой", при встрече членов группы друг с другом на фоне эмоционального оживления, невербальной коммуникации, экспрессивного поведения, намеков как бы непроизвольно рождается и передается всем членам группы мысли о желательности алкоголя. Реализация группового желания далее осуществляется уже почти автоматически, по сложившимся конкретным стереотипам. Постепенно у членов группы искажаются самосознание и самооценка, а внутригрупповое представление имеют выраженный защитный характер. Поддерживается тезис о "нормальных" размерах пьянства с членами группы, с алкоголизмом идентифицируется лишь самые отдаленные финальные этапы заболевания, характеризующиеся тяжелейшими осложнениями и социальной дезадаптацией. Таким образом, через учащение выпивок происходит становлению привычки, формирование заболевания - алкоголизма. Другими факторами, способствующими употребления алкоголя являются индивидуально - психологические факторы. К ним относятся социальная незрелость и инфантилизм младшего подростка. С этим связаны импульсивность, стремление достигать цели кратчайшим путем, затрачивая минимум усилий, несдержанность и неспособность к отсроченному поведению. В погоне за сиюминутным удовольствием и развлечением такие молодые люди не способны учитывать возможные социальные последствия, анализировать или спланировать свое поведение. Часто отмечается неразвитость высших духовных потребностей, низкий уровень развития культуры. Алкоголь приводит к снижению качества жизни в целом, жизнь пьющего человека переходит в другое измерение, меняются жизненные ориентиры, работа, требующая усилий невозможна, взаимоотношения с обществом конфликтны. Поэтому необходимо искать пути преодоления употребления алкоголя подростками. Здоровье человека в значительной мере зависит от него самого. Все социально-экономические преобразования, усилия по совершенствованию медицинской помощи практически будут сведены на нет при неправильном отношении младших подростков к своему здоровью. Среди подростков распространено ложное представление о том, что болезни приходят в старости, когда активная жизнь уже позади. Роль молодых людей в поддержании и укреплении собственного здоровья сегодня минимальна. Формируется совершенно необоснованная уверенность в том, что здоровье гарантировано само по себе молодым возрастом, что любые запредельные нагрузки, грубые нарушения питания, режима дня, недостаточная физическая активность, стрессы и другие факторы риска "по плечу" молодому организму, что он справится со всеми выпавшими на его долю испытаниями. Однако это далеко не так, и сегодня у молодежи все чаще и чаще отмечаются заболевания, которые раньше были уделом лиц более старшего возраста. Сама мысль о том, что здоровье не растрачивается, остается незыблемым, рождает абсолютно неправомочную самоуспокоенность и наносит вред здоровью молодежи. Безразличное отношение или негативное отношение младших подростков к профилактике болезней формируется, вследствие, однотипности профилактических рекомендации, далее обусловлено явным непониманием всех последствий и осложнений, возникающих как следствие развития заболеваний. Для того чтобы отвечать современным требованиям и быть готовым ко всему, мало обладать высоким уровнем образования и культуры, глубокими профессиональными знаниями и навыками, необходимо иметь еще и крепкое здоровье. Без него недостижимо все остальное, поэтому здоровье должно стать для подрастающего поколения одним из приоритетов в шкале социальных ценностей. 1.3 Особенности социально-педагогической деятельности по формированию привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением В настоящее время в стране происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Эти изменения привели к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь сказались на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков и молодежи. В связи с этим возникла острая необходимость в развитии социально-педагогической службы по оказанию помощи детям и подросткам. Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации. Всю свою деятельность по формированию здорового образа жизни социальный педагог проводит с учетом возрастных и индивидуальных морфофизиологических и психологических особенностей детей и взрослых. При этом особое внимание следует уделять такому возрастному этапу, как подростковый возраст, когда имеет место особенно интенсивный рост и перестройка функционального состояния всех систем жизнедеятельности развивающегося организма. Обязательными также являются научно обоснованные представления о стадиях полового развития девочек и мальчиков. Существенное значение имеет и правильная оценка психологической ситуации в семье, медицинском учреждении, классе школы, неформальном объединении и клубе подростков. Это особенно важно, ведь личность младшего подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. На становление девиантного поведения ребенка влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, стиль семейного руководства. Так младшие подростки, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, в большей степени склонны к агрессивному поведению. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает образ жизни младших подростков, эмоциональные отношения с окружающими людьми; они попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Подросток получает пример агрессивного поведения не только в семье, но и во время общения со сверстниками. Группы сверстников, близких по уровню развития, интересам, закрепляют и культивируют девиантные ценности и способы поведения, оказывают сильное влияние на личностное развитие каждого ребенка. Существуют особые группы, направленные на немедленное удовлетворение желаний, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличают пренебрежительное отношение к учебе, плохая успеваемость, нежелание выполнять какие-либо обязанности по дому, готовить домашние задания. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо увлечения. У них много свободного времени, они не умеют проводить его содержательно, поэтому ищут "острых ощущений", которые часто приводят к проблемам со здоровьем. Именно поэтому социальному педагогу необходимо вести активную работу по формированию у младших подростков привычек здорового образа жизни. Анализ проведения комплексных мероприятий по формированию и реализации здорового образа жизни в ряде стран (Финляндия, Япония, США, Щвейцарии, Скандинавские государства и др.) позволяет выделить основные направления в деятельности социальных педагогов или "сотрудников службы социальной помощи в школе", работающих на районном уровне в тесном взаимодействии с другими специалистами, прежде всего, с медицинскими работниками и подготовленными непрофессионалами, пропагандирующими и воплощающими здоровый образ жизни. В их программы, направленные на формирование здорового образа жизни, входят следующие направления работы: рациональный режим труда (учебы) и отдыха, оптимальная и систематическая физическая активность; эффективное, научно обоснованное закаливание; нормальное питание в соответствии с концепцией адекватного питания; комплекс психологических и психопрофилактических воздействий; учет и коррекция влияния на здоровье окружающей среды; вред и польза самолечения; пропаганда вредных для здоровья факторов - алкоголизма, курения, наркомании, токсикомании; формирование правильных представлений у детей и подростков о половом созревании, знание и мер профилактики СПИДа, обучение мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и правилам личной гигиены [16, с. 45]. Из других разделов здорового образа жизни большое внимание в деятельности социальных педагогов следует уделить пропаганде закаливания эффективного средства профилактики респираторных и других заболеваний. Особое место в работе социального педагога с младшими подростками занимает борьба с вредными привычками. Отдельно следует выделить проблему употребления алкоголя как психостимулятора наиболее доступного [16, с. 15]. В.Е. Каган выделяет основные направления в деятельности социального педагога при работе с младшими подростками, склонными к употреблению спиртных напитков: ) деятельность по повышению уровня социальной адаптации младшего подростка, склонного к употреблению спиртных напитков, посредством его личностного развития; ) деятельность по профилактике младших подростков с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению алкоголя; ) деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами; ) деятельность по социальной реабилитации младшего подростка, имеющего алкогольную психическую или физическую зависимость; ) посредническую окружающим им деятельность социумом Социально-педагогическая по между преодолению деятельность младшим подростком явлений предусматривает и дезадаптации. выполнение социальным педагогом следующих основных функций [44, с. 31]: . Диагностическая, нацелена на ликвидацию факторов риска приобщения детей к спиртному. Она реализуется путем сбора информации о ребенке, склонном к употреблению спиртных напитков; изучения и оценивания реальных особенностей его личности; выявления информации о семье ребенка; изучения источников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому давлению; определения алкогольных лидеров; изучения негативных факторов, провоцирующих алкоголизацию ребенка; изучение влияния на ребенка микросреды. Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для ребенка людей. Также применяется стандартизированное интервьюирование, наблюдение, изучение документации на семью и ребенка. Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития подростка, вовлеченности его в процесс алкоголизации, определение конкретных задач, определение конкретных задач социально-педагогической деятельности. Ими могут быть профилактика, коррекция, реабилитация или комплекс каких-то других мероприятий. . Прогностическая, ее сущность заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретная социально-педагогическая программа деятельности с подростком с девиантным поведением, склонным к алкоголизму, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции и реабилитации. . Образовательно-воспитательная, предусматривающая отбор содержания социально-педагогической деятельности, а также методов ее осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у младшего девиантного подростка в процессе его социальной реабилитации; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребенка, употребляющего спиртные напитки, формирование социальных умений и навыков, необходимых для преодоления проблемы. . Правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав подростка. . Организаторская. Она обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность с младшим подростком с девиантным поведением, склонным к алкоголизму, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы; создает условия для проведения свободного времени и досуга; организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития ребенка, склонного к алкоголизму. . Коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между ее участниками с целью обмена информацией. . Предупредительно-профилактическая, закрепление полученных положительных которая результатов обеспечивает и предотвращает возможность появления рецидивов пьянства и алкоголизма, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации. По мнению А.М. Изуткина, Г.И. Царегородцева, в своей деятельности социальный педагог выступает в трех основных ролях: советника, информирующего семью взаимодействия родителей бесконфликтного о важности и и младших возможности подростков с девиантным поведением в семье, рассказывающего о развитии ребенка, дающего социально-педагогические советы; консультанта, административного касающейся разъясняющего вопросы семейного, и уголовного законодательства, области психологии, педагогики, а трудового, также социальной вопросы, педагогики; консультирует по вопросам разрешения проблем жизненных ситуаций, по вопросам воспитания младших подростков с девиантным поведением в семье; защитника, действующего в случаях нарушения прав подростка со стороны родителей или ближайшего окружения.[43; 95]. Центральное место в деятельности социального педагога с подростками, склонными к употреблению алкоголя, отводится антиалкогольному воспитанию, являющемуся частью нравственного и социального воспитания и нацеленному на формирование у младших подростков отрицательного отношения к алкоголю. Целью антиалкогольного воспитания детей, подростков и молодежи с отклоняющимся поведением является возврат их к норме, Для социальной нормы характерна социальная приспособленность (адаптация) личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность в деятельности. Именно эти черты нарушаются при злоупотреблении алкоголем и алкогольной зависимости. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы. В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать подростков полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени. Необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя, в том числе и в небольших дозах. Следует делать акцент не только и не столько на раскрытии последствий алкоголизма, сколько на безнравственности самого факто употребления алкоголя. Важно обращать внимание на моральный урон, который наносят люди имеющие алкогольную зависимость окружающим, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление алкоголя - это признак взрослости и возмужания. Деятельность формирование социального здоровых педагога должна социально-психологических быть нацелена установок на путем просвещения родителей и внушения мысли о личной ответственности родителей за каждый случай употребления алкоголя подростками. Основным методом работы социального педагога по формированию здорового образа жизни является семейная профилактика, проводимая в форме бесед, консультаций, тренингов, диспуты, деловая игра, экскурсии. Организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления подростков алкоголем. Необходима своеобразная яркая реклама деятельности секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы младшие подростки могли выбрать приемлемое занятие. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлечения подростков и помочь организовать содержательный досуг. В силу психологических особенностей возраста важно развивать для подростков коллективные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес подростки, особенно с поведением с девиантным поведением, проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания, школы выживания и др. Антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы тоже является функцией социального педагога. Ему необходимо стремиться к тому, чтобы все учителя следовали антиалкогольным установкам и были примером трезвого образа жизни, отрицательного отношения к алкоголю во всех ситуациях школьной и внешкольной жизни [16, с. 35]. В заключение необходимо подчеркнуть, что проблема алкоголизма детей проблема комплексная, поэтому и ее решение может дать положительные результаты только при условии, что ее реализация будет осуществляться не только усилиями социального педагога, но и всех субъектов деятельности. Роль социального педагога в формировании у младших подростков с девиантным поведением привычек ЗОЖ трудно оценить. Однако успешная реализация этой важнейшей социальной задачи можно осуществить при определенном уровне подготовленности педагогов, включающей широкий круг знаний, навыков и умений. Выводы по первой главе Риск возникновения девиантного поведения наиболее вероятен в младшем подростковом возрасте. Границы этого возраста определяются годами от 10 до 12 лет. Девиантное поведение в этот период - реакция на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения. Негативные социальные установки, сформированные в этом возрасте, могут повлиять на всю дальнейшую жизнь подростка, в частности, на его здоровье. Это говорит о том, что младшим подросткам с девиантным поведением как особой группе риска в отношении своего здоровья необходимо привитие полезных навыков, привычек. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании привычки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни, препятствующий или способствующий раскрытию потенциала личности. Поэтому так важно формирование у младших подростков соответствующей структуры потребностей и ценностных установок. Они должны охватывать физическую активность и занятие спортом, рациональное питание, преодоление вредных привычек, гигиену и др. Именно поэтому социальному педагогу необходимо вести активную работу по формированию у младших подростков привычек здорового образа жизни. В его деятельность должны входить следующие направления работы: рациональный режим труда (учебы) и отдыха, оптимальная и систематическая физическая активность; эффективное, научно обоснованное закаливание; нормальное питание в соответствии с концепцией адекватного питания; комплекс психологических и психопрофилактических воздействий; учет и коррекция влияния на здоровье окружающей среды; вред и польза самолечения; пропаганда вредных для здоровья факторов - алкоголизма, курения, наркомании, токсикомании; формирование правильных представлений у детей и подростков о половом созревании, знание и мер профилактики СПИДа, обучение мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и правилам личной гигиены. ГЛАВА 2. Исследование влияния социально-педагогической деятельности на формирование привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением 2.1 Результаты исследования на констатирующем этапе экспериментальной работы Для подтверждения сформулированных нами теоретических положений было проведено экспериментальное исследование в Бюджетном учреждении здравоохранения Омской области "Клинический противотуберкулезный диспансер" в течение 7 месяцев. Выборка исследования составила 60 человек. Для выявления младших подростков с девиантным поведением был проведен анализ документации учреждения. Его результаты представлены на рис. 1. Рис. 1. Результаты анализа документации Анализ документов, представленных сотрудниками клинического противотуберкулезного диспансера, показал, что 19 младших подростков из 60 имеют девиантное поведение. 79% из них склонны к нарушению норм и правил, 79% - к агрессивному поведению, 11% - к делинквентому поведению. Для подтверждения полученных данных была использована методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел). Цель методики: выявить предрасположенность к тем или иным девиациям в поведении подростков. Методика содержит семь шкал: шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов, шкала склонности к преодолению норм и правил - 17 пунктов, шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов, шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт, шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов, шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов, шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов. В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений. Результаты диагностики представлены на рис. 2. Из рис. 2 мы видим, что данная группа исследуемых добросовестно отвечала на вопросы, о чем говорят значения показателей по шкале № 1. По 2- й шкале склонности к преодолению норм и правил мы видим, что 21% подростков склонны к конформным установкам, следуют стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов. У 59% подростков были выявлены средние значения показателей, что свидетельствует о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть. 16% обследованных соответствовали низкие значения показателей, что свидетельствует о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляет сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. Рис. 2. Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению младших подростков По шкале склонности к аддиктивному поведению у 26% подростков были выявлены низкие значения показателей, что свидетельствует о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки также могут отражать фальсификацию результатов. Средние значения показателей по шкале были определены у 42% испытуемых, что говорит о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть. 32% подросткам оказались свойственны высокие значения исследуемых показателей, что свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и также заставляет сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. По шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению у 84% человек были выявлены низкие значения показателей, которые свидетельствуют об отсутствии таких качеств, как готовность к реализации саморазрушающего поведения, тенденция к соматизации тревоги, склонность к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. 16% человек оказались характерны средние значения результатов. Шкала склонности к агрессии и насилию - у 21% - низкие значения показателей, это говорит о невыраженности агрессивных тенденций у данных подростков, о неприемлемости ими насилия как средства решения проблем, о нетипичности для них агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие значения показателей по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций. Значения показателей у 42% опрошенных свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. 37% имеют агрессивную направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми, склонны решать проблемы посредством насилия, используют унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, это говорит о наличии садистических тенденций. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 59% опрошенных имеют по данной шкале низкие значения показателей, которые свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. Значения показателей у 42% человек свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления свидетельствует о эмоциональных склонности реакций. реализовывать Кроме негативные того, это эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Шкала склонности к деликвентному поведению: низкие значения показателей у 26% человек говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля. Баллы 37%человек свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемых и о низком уровне их социального контроля. У остальных 37% человек выявленные значения показателей свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения. Из представленного графика видно, что склонность к девиантному поведению у тестируемой группы подростков довольно высока. На эту склонность существенное влияние могло оказать, прежде всего, социальное окружение исследуемых подростков. К нему можно отнести семью и сверстников. Особый интерес должно вызывать то, что у респондентов, как правило, были выявлены высокие или средние значения показателей по нескольким шкалам. Подобная тенденция должна заинтересовать не только психолога и классного руководителя, но и социального педагога. Для выявления отношения младших подростков к своему здоровью, а также определения уровня их здоровья была использована разработанная нами анкета "Я и мое здоровье" (приложение 1). Классификация вопросов в анкете производится по основным критериям: первые 5 вопросов - об уровне гигиены собственного здоровья и здоровом образе жизни, следующие 2 - о состоянии здоровья, следующие 6 - о влиянии вредных факторов на здоровье респондентов. Результаты анкеты представлены на рис. 3-5. Рис. 3. Результаты выявления уровня владения навыками Из рис. 3 видно, что лишь 11% подростков неукоснительно соблюдают режим питания, 16% иногда обходятся без завтрака или обеда, а 74% вообще не придерживаются какого-либо режима. Это должно обратить на себя внимание родителей и специалистов, так как нарушение питания в этом возрасте, как и в любом другом, может привести к расстройствам жизнедеятельности организма. Важным также является то, что только 5% опрошенных иногда занимаются зарядкой, а 95% не делают ее вовсе. Это может негативно сказаться на растущем организме, так как зарядка по утрам - это, прежде всего, процесс, предназначенный для разминки организма. Кровеносная система настраивается на рабочую активность, улучшается снабжение мышц, внутренних органов, тканей и мозга кислородом. Подростки, отказывающиеся от зарядки, теряют эту возможность. Существенным является и то, что лишь 5% респондентов используют выходные для активного отдыха, 26% занимаются этим от случая к случаю, а 68% не занимаются активным отдыхом никогда или делают это очень редко. В то же время активный отдых имеет неоспоримую пользу для организма. Физическая нагрузка, свежий воздух, смена обстановки, соприкосновение с природой благотворно влияют не только на физическое здоровье человека, но и на психику, что немало важно для девиантного подростка. Подобные тенденции в отношении к своему здоровью не могли не оказать влияние на успеваемость респондентов. Так, 26% опрошенных оценивают свою успеваемость как низкую, а 74% - как среднюю. Слабое здоровье и отставание в физическом развитии многие могут быть одним из возможных факторов "умственной слабости". Положительным моментом является то, что 95% опрошенных имеют хороший сон. Однако 5% оценивают свой сон как плохой. Последствиями такого сна являются стресс и раздражительность, плохое настроение, рассеянность и снижение иммунитета. Это может нанести серьезный ущерб не только учебной деятельности, но и здоровью младшего подростка. Общая совокупность перечисленных выше факторов может нанести существенный ущерб жизнедеятельности организма младшего подростка. Эту тенденцию можно проследить на рис. 4. % респондентов признали, что они иногда болеют, 26% отметили, что они болеют довольно часто, а 21% опрошенных считают, что они болеют часто. 53% заявили, что страдают хроническими заболеваниями, 47% говорят, что у них заболевания участились в последнее время. По нашему мнению, выявленные нарушения в состоянии здоровья подростков могут быть последствиями как отсутствия навыков здорового образа жизни, так и несформированности у младших подростков ценностного отношения к своему здоровью. Рис. 4. Результаты изучения состояния здоровья младших подростков с девиантным поведением На подобную статистику могло также оказать влияние наличие вредных факторов, угрожающих здоровью младшего девиантного подростка. О характере такого влияния можно судить по данным, представленным на рис. 5. Рис. 5. Результаты изучения влияния вредных факторов на здоровье младших подростков с девиантным поведением Так только 11% опрошенных подтвердили, что соблюдают режим дня, 32% заявили, что часто соблюдают его, а 58% - что соблюдают его иногда. 37% иногда очень часто устают, а 63% почти никогда не устают. Лишь 11% посещают спортзал, 79% периодически посещают спортивные лекции, а 11% вообще не увлекаются спортом. 11% опрошенных младших подростков курят достаточно редко, а 89% не курят вообще. 74% иногда употребляют спиртное и только 26% не употребляют алкоголь, 16% редко пьют кофе, 78% пьют не больше чашки в день, а 5% пьют его очень много. Подобная статистика должна вызвать интерес не только у родителей и врачей, но и у социального педагога. Это объясняется тем, что, чем больше у младшего подростка вредных привычек, тем выше риск потерять здоровье уже в его возрасте. Очевидно, что респонденты не только попустительски относятся к своему здоровью, но и способны нанести ему серьезный урон. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что с данной группой подростков необходимо проводить работу, направленную на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. Несомненно, что на отношение младших подростков с девиантным поведением к своему здоровью также должны были оказать влияние семья и сверстники. Социальный педагог должен стать им своего рода противовесом. Подобная позиция может оказаться успешной, так как социализация таких подростков еще не закончена, а значит, их поведение поддается коррекции. Помимо этого младший подростковый возраст является благоприятным для различного рода позитивных новообразований. В связи с этим нами была разработана программа, направленная на формирования привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением. Ее реализация была осуществлена на формирующем этапе эксперимента, описанию которого посвящен следующий параграф исследования. 2.2 Разработка и реализация программы, направленной на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни девиантный школьник педагогический здоровый подросток Анализ результатов проведенной диагностики дал определенную научную ориентацию в разработке программы, направленной на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни (приложение 2). При создании такой программы были учтены современные достижения социальной педагогики, психолого-педагогической науки в целом, методики оздоровительной работы. Разрабатывая программу, направленную на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни, мы исходили из следующих определений программы: "Программа - это разрабатываемый и реализуемый комплекс задач и мероприятий, имеющий определенное содержание и направленный на достижение конечной цели" [37, с. 317]. "Программа - нормативно-управленческий документ, отражающий план и содержание деятельности педагога, учреждения, объединения и целого региона. Образовательная программа - документ, содержащий основные цели и задачи педагогической деятельности, средства, методы, технологии их реализации" [50, с. 92]. Нами были разработаны и подобраны цель и задачи; принципы работы, план занятий; краткое описание предлагаемой новой информации; перечень необходимых для занятий форм, методов и материалов для проведения исследования. Программа предусматривает следующие направления деятельности в содержании: учебно-воспитательное, социально-педагогическое, психолого-педагогическое. Цель программы - формирование привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением. Поскольку программа ориентирована на подростков группы риска, ее содержание, методы работы должны учитывать личностный опыт несовершеннолетних, причины и особенности их девиантности. Также должен учитываться механизм привычки: мотивация → совершение действия → автоматизация действия. Для осуществления поставленной цели необходимо разрешить следующие задачи: . Выявить уровень знаний младших подростков с девиантным поведением о здоровье и здоровом образе жизни. . Информировать подростков о важности заботы о собственном здоровье и ведении здорового образа жизни. . Обучить подростков способам решения жизненных проблем, преодоления стресса и снятия напряжения без нарушения социальных норм и применения стимуляторов. . Разъяснить младшим с девиантным поведением подросткам принципы здорового образа жизни. Разработанная программа была реализована с младшими подростками с девиантным поведением в бюджетном учреждении здравоохранения Омской области "Клиническом противотуберкулезном диспансере" с согласия родителей. Программа включает 2 блока: теоретический и практический. Блок 1. Теоретический. Цель - формирование осознанного отношения подростков к своему здоровью, информирование подростков о принципах здорового образа жизни. Данный блок составляют 8 занятий. Занятия по своей тематике направлены на формирование у подростков следующих осознанных представлений: о здоровье; факторах, благоприятно воздействующих на здоровье; необходимости заботиться о своем здоровье; значении здоровья для успешной учебной деятельности;. здоровом образе жизни; основных принципах здорового образа жизни; вредных привычках, которые влияют на здоровье как противопоставлении привычкам ЗОЖ; - здоровье как необходимом условии высокой работоспособности в любом виде деятельности; возрастных особенностях физического и психического развития и их влиянии на здоровье человека; иммунитете, способах повышения иммунитета, принципах закаливания, пользе физических упражнений; - половом созревании; стереотипах полового поведения; половых связях; венерических заболеваниях; рациональном питании (разработка занятия по рациональному питанию представлена в приложении 3); питательных веществах; пользе основных пищевых продуктов; "полезных" и "вредных" продуктах; значении режима питания; правилах приема пищи; последствиях употребления алкоголя, наркотиков, курения; стадиях и формах алкоголизма и его последствиях. Каждое занятие предполагало домашнее задание, ориентирующее подростков на формирование и развитие привычек здорового образа жизни. Примерами таких заданий могут быть следующие: рассказать о своих привычках положительно влияющих на иммунитет, написать план действий, которые окажут положительное влияние на иммунитет и здоровье в целом, и придерживаться его в течение 20 дней, фиксируя на бумаге изменения в самочувствии; - в течение 20 дней вести запись употребляемых продуктов (дневник здорового питания). Выполнение таких заданий делало формирующиеся представления подростков о здоровом образе жизни более осознанными, реально осуществимыми, развивало умения самоконтроля. Блок 2. Практический. Цель - создание благоприятной атмосферы для привития младшим подросткам с девиантным поведением привычек ЗОЖ. Практический блок включает 7 занятий, которые направлены на решение следующих задач: развитие умений самоанализа и углубление способности самораскрытия; развитие коммуникативных навыков; развитие невербальной экспрессии, формирование эффективных способов общения со сверстниками на основе анализа целей, намерений, потребностей участников коммуникации; сопоставление информации о себе "изнутри" и "извне"; формирование эффективных способов взаимодействия со взрослыми на основе анализа связи между поведением и его последствиями; - составление подростками собственного плана ведения здорового образа жизни, поиск способов сохранения своего здоровья и возможных трудностей на этом пути; обсуждение возможностей выхода из трудных ситуаций; поиск конструктивных и неконструктивных способов решения трудных ситуаций. Формами организации деятельности подростков на занятиях выступают упражнения, дискуссия, ролевая игра "Наркомания и общество". В ходе ролевой игре в роли "специалистов" выступают учащиеся с заранее подготовленной информацией. Тексты выступлений пишут на основании книг, журнальных и газетных публикаций, а также данных опросов, проводимых в школе с помощью учителей и психологов. Материал ролевой игры организован так, что научные факты чередуются с описанием житейских ситуаций или историческими экскурсами, что позволяет легче усвоить информацию. До игры проводится опрос об отношении школьников к употреблению наркотических веществ, "социолог" знакомит аудиторию с результатами. На ролевой игре: "социолог" - приводит статистические данные и результаты опросов об отношении к наркотическим веществам и негативных социальных последствиях наркомании; "историк" - о некоторых фактах истории приобщения человечества к наркотикам, о роли наркотиков в молодежной субкультуре; "медик" - о физиологическом действии наркотических веществ, особенностях заболеваний, с ними связанных; "юрист" - приводит статьи УК РФ, связанные с употреблением наркотиков и алкоголя. "Специалисты" - остальные учащиеся. Таким образом, проведенная программа должна была не только улучшить отношение подростков к своему здоровью, но и оказать положительное влияние на их поведение, способствовать формированию у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. Занятия, проводимые с целью положительного влияния на поведение подростков, получили от исследуемой группы позитивный отклик. Они воспринимались группой как веселая интересная игра. В отношении занятий, направленных на формирование у группы привычек здорового образа жизни, ситуация сложилась неоднозначная. В ходе бесед с подростками, наблюдения за их поведением во время занятий, посвященных проблемам здоровья и здорового образа жизни, были выявлены следующие особенности. Часть младших подростков с девиантным поведением не признавала здоровье одной из главных жизненных ценностей, не понимала, что от здоровья населения зависит благополучие страны, не интересовалась здоровьем окружающих. Эти подростки негативно относились к здоровому образу жизни, не считали его важным фактором сохранения здоровья, негативно относились к процессу формирования направленности на здоровый образ жизни, так как не считали, что от него во многом зависит здоровье человека. В силу этого они отрицательно относились к любой деятельности в этом направлении, так как не верили в то, что она может принести пользу. Данные подростки не принимали серьезных попыток к сохранению собственного здоровья, считали значимыми лишь отдельные его компоненты, признаваемые в неформальном окружении (обычно - физические качества). Они считали, что вредные привычки не влияют на их здоровье. В качестве аргумента приводили в пример тех людей, которые это делают, но остаются "здоровыми". При приведении ряда бесспорных аргументов в пользу здорового образа жизни младшие подростки с девиантным поведением, негативно относящиеся к здоровому образу жизни, признали факт, что здоровье необходимо девиантным поведением поддерживать. Другая группа младших подростков с утверждала, что понимает, что здоровье является одной из главных жизненных ценностей, осознает значимость здорового образа жизни. Тем не менее, они практически не занимались деятельностью по поддержанию собственного здоровья, считали, что здоровьем следует заниматься только при необходимости. Здоровье не являлось их потребностью. Для данной группы подростков актуальной оказалась информация о пользе здоровья для достижения будущих жизненных планов. В меньшей степени их заинтересовали риски для здоровья, связанные с неправильным образом жизни. Другая часть младших подростков с девиантным поведением, признавая жизненную ценность здоровья, скептически отнеслась к возможности сохранения его ведением здорового образа жизни. Они считали, что здоровье дано от природы. Забота о сохранении собственного здоровья, по их мнению, должна проявляется лишь во внимании к отдельным сторонам здорового образа жизни и определенному виду деятельности (спорт, отсутствие вредных привычек). Активность в этом направлении они проявляют периодически, в зависимости от настроения и личного интереса. Существенное влияние на их позицию оказали аргументы в пользу правил питания, умеренной физической активности, правил поддержания иммунитета и здоровья в целом. Была выделена группа младших подростков с девиантным поведением, которая понимала ценность здоровья, но сомневалась, что его можно сохранить, ведя здоровый образ жизни. Не имея твердых убеждений, они попадали в зависимость от мнения окружающих. Осознавая значимость формирования направленности на здоровый образ жизни, они не уверены в эффективности проводимой с ними здоровьесберегающей деятельности. С целью формирования у них привычек здорового образа жизни необходимо было поощрение со стороны педагога и сверстников. Забота о собственном здоровье неустойчива, характеризуется периодичностью увлечений топ или иной деятельностью, что зависит от неуверенности подростков в собственных силах, в то, что они могут быть здоровыми, научатся вести здоровый образ жизни. Они постоянно нуждались в поддержке со стороны окружающих. Самой малочисленной группой среди младших подростков с девиантным поведением, с которыми мы проводили занятия, оказались подростки осознающие значимость здоровья, как ведущей жизненной ценности, уверенные, что здоровый образ жизни является главным фактором сохранения и укрепления здоровья младших подростков с девиантным поведением. У таких подростков забота о собственном здоровье носит устойчивый характер, что проявляется в целенаправленном ведении здорового образа жизни: соблюдение режима, занятия спортом, отсутствие вредных привычек. С учетом данной информации проводились занятия, направленные на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. Таким образом, в ходе реализации программы удалось повлиять на отношение подростков к здоровью и здоровому образу жизни. Несмотря на то, что на данном этапе подростками, с которыми осуществлялась работа, исходя из бесед здоровье принимается как ценность с ними в дальнейшем необходимо проводить систематические занятия, направленные на формирование привычек здорового образа жизни, так как без поддержки педагога, сверстников часть из них, особенно те, что зависимы от окружения, может отказаться от улучшения своего здоровья посредством ведения здорового образа жизни. 2.3 Анализ результатов исследования на контролирующем этапе экспериментальной работы Для того чтобы определить эффективность программы на контролирующем этапе экспериментальной работы нами была повторно проведена методика А.Н. Орла СОП, а также использовалась разработанная нами анкета "Я и мое здоровье". Повторно проведенная методика А.Н. Орла СОП показала, что в поведении подростков произошли улучшения (рис. 6). Из графика, представленного выше видно, что респонденты правдиво отвечали на представленные вопросы, о чем свидетельствуют данные по шкале 1. Анализ информации по второй шкале показывает, что только 16% опрошенных склонны к конформным установкам, у 47% получены средние значения показателей по шкале, что свидетельствует о выраженности указанных тенденций, а у 37% - низкие значения показателей по данной шкале. По шкале склонности к аддиктивному поведению у 42% подростков были выявлены низкие значения показателей, что свидетельствует о наличии желания у подростков данной группы следовать общепринятым нормам поведения. У 36% - средние значения показателей, что говорит о нонконформистких установках испытуемых, а у 21% эти тенденции ярко выражены. Рис. 6. Результаты диагностики склонности младших подростков к отклоняющемуся поведению По шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению у 89% выявлены низкие значения показателей, что свидетельствует о неготовности респондентов к саморазрушающей деятельности, у 11% средние значения. По шкале склонности к агрессии и насилию у 37% респондентов были выявлены низкие значения показателей, что свидетельствует о невыраженности у них агрессивных тенденций. У 42% - средние значения показателей, что свидетельствует о наличии агрессивных тенденций у испытуемых, 21% опрошенных имеют агрессивную взаимоотношениях с другими людьми. направленность личности во По шкале волевого контроля эмоциональных состояний для 79% опрошенных свойственными оказались низкие значения показателей, что свидетельствует об их умении управлять своим поведением. При диагностике данного качества у 21% респондентов были выявлены такие значения показателей, которые свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы. Шкала склонности к деликвентному поведению: 26% человек имеют низкие значения показателей, свидетельствующие о невыраженности указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может указывать на высокий уровень социального контроля. Баллы, полученные при обследовании 53% человек, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемых и о низком уровне социального контроля. У остальных 21% человек значения показателей свидетельствуют об их высокой готовности к реализации деликвентного поведения. Приведенные выше данные свидетельствуют о положительной динамике в изменении поведения младших подростков с девиантным поведением, принимавших участие в исследовании. Так, доля подростков с высокими значениями показателей по шкале склонности к преодолению норм и правил снизилась с 21% до 16%, доля подростков с низкими значениями показателей по шкале склонности к агрессии и насилию увеличилась с 21% до 37%. Это свидетельствует о необходимости дальнейшей интенсивной работы социального педагога с данными подростками. Для выявления изменения отношения подростков к своему здоровью повторно было проведено анкетирование с использованием разработанной нами анкеты "Я и мое здоровье". Анализ результатов анкетирования представлен на рис. 7-9. Рис. 7. Результаты выявления уровня сформированности навыков гигиены здоровья младших подростков с девиантным поведением Проведение занятий по формированию у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни способствовало улучшению их уровня гигиены здоровья. Так, число респондентов, придерживающихся режима питания вырос с 11% до 16%. Число тех подростков, которые не придерживаются режима питания, снизилось с 74% до 47%. Доля респондентов, регулярно делающих зарядку, возросла до 5%, иногда делающих - с 5% до 11%, однако 84% подростков по-прежнему не занимаются ею. С 5% до 16% выросла доля опрошенных, которые используют выходные для активного отдыха, 32% занимаются им иногда, а 53% - иногда или очень редко. Стоит отметить, что 11% подростков оценивают свою успеваемость как высокую, 74% считают ее средней, 16% - низкой. В вопросах сна статистика осталась прежней: 5% опрошенных спят плохо, 95% - хорошо. В состоянии здоровья подростков также наблюдаются положительные изменения (рис. 8). Рис. 8. Результаты диагностики общего состояния здоровья младших подростков с девиантным поведением % подростков ответили, что болеют иногда. С 26% до 16% снизилось число младших подростков с девиантным поведением, которые болеют довольно часто. 21% подростков утверждает, что болеет по-прежнему часто. 42% на вопрос о хронических заболеваниях ответили, что страдают ими, с 47% до 58% возросло число опрошенных, считающих, что их хронические заболевания участились в последнее время. Наблюдается положительной динамика относительно влияния вредных факторов на здоровье младших подростков с девиантным поведением (рис. 9). Неизменным осталось число подростков (11%), соблюдающих режим дня. С 32% до 47% возросло число респондентов, соблюдающих режим дня часто. 42% соблюдают его иногда. На вопрос об усталости 68% младших подростков с девиантным поведением ответили, что почти никогда не устают. С 37% до 31% снизилось количество опрошенных, которые утверждают, что иногда устают очень сильно. Доля младших подростков с девиантным поведением, занимающихся каким-либо видом спорта, не изменилась - 11%. Рис. 9. Результаты изучения влияния вредных факторов на здоровье младших подростков с девиантным поведением С 79% до 84% повысилось число опрошенных, периодически посещающих спортивные секции. С 11% до 5% снизилось число опрошенных, не занимающихся спортом. С 89% до 95% повысилась доля отказавшихся от курения, по-прежнему редко курят 5%. С 26% до 37% увеличилось количество опрошенных, не употребляющих алкоголь, 63% продолжают иногда выпивать. С 16% до 21% возросло число респондентов, редко пьющих кофе, 74% пьют не больше одной чашки в день и 5% пьют его все также очень много. Таким образом, очевидно, что в отношении респондентов к своему здоровью произошли благоприятные изменения. При проведении программы удалось преодолеть свойственную младшим подросткам с девиантным поведением повышенную критичность суждений и поведения взрослых, что способствовало улучшению взаимодействий между социальным педагогом и группой. Основываясь на полученных данных, можно считать реализованную программу достаточно эффективной, а занятия, направленные на формирование у подростков с девиантным поведением, как особой в этом отношении группы риска, привычек здорового образа жизни, должны продолжаться, так как факторы, негативно действующие на его поведение или отношение к своему здоровью, могут по-прежнему продолжать влиять на него. Выводы по второй главе Младшим подросткам с девиантным поведением как особой группе риска в отношении своего здоровья необходимо привитие полезных навыков здорового образа жизни. Негативные установки могут иметь серьезные последствия для жизнедеятельности их организма. Об этом свидетельствуют результаты проведенной нами на констатирующем этапе экспериментальной работы диагностики. Так, 53% респондентов признали, что они иногда болеют, 26% отметили, что они болеют довольно часто, а 21% опрошенных считают, что они болеют часто. 53% заявили, что страдают хроническими заболеваниями, 47% говорят, что болезни участились в последнее время. Основная роль в формировании у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни должна отводиться социальному педагогу. С согласия родителей он должен проводить систематизированную активную работу, направленную на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. Одним из видов подобной работы может стать программа соответствующего содержания. Одним из направлений программы должна стать коррекция поведения подростков с девиантным поведением. Особенностью подобной программы является то, что она универсальна, так как может не только применятся в любом учреждении, где присутствует подобный контингент, но и способна пополняться новой актуальной информацией по мере ее поступления. Подобная программа была реализована нами на базе бюджетного учреждения здравоохранения противотуберкулезного диспансера". Омской Она области заключала "Клинического в себя 2 блока: теоретический и практический, содержащие в себе занятия направленные на положительное влияние на девиантное поведение младших подростков и на формирование у них привычек здорового образа жизни. Занятия, направленные на положительное влияние на девиантное поведение младших подростков, были восприняты ими позитивно, а занятия проводимые с целью формирования у данной группы подростков привычек здорового образа жизни были восприняты неоднозначно. Часть подростков восприняла их негативно, часть отнеслась к ним скептично и часть отнеслась к ним положительно. В ходе реализации программы удалось мотивировать негативистов и скептиков на здоровый образ жизни. Так, повторно проведенная методика А. Орел показала, что доля подростков, у которых были выявлены высокие значения показателей по шкале склонности к преодолению норм и правил, снизилась с 21% до 16%, число подростков, у которых выявлены низкие значения показателей по шкале склонности к агрессии и насилию, увеличилось с 21% до 37%. Число респондентов, придерживающихся режима питания, выросло с 11% до 16%. С 89% до 95% повысилось число отказавшихся от курения. Подобные тенденции говорят о том, что с подростками необходима социально-педагогическая работа в этом направлении. дальнейшая ЗАКЛЮЧЕНИЕ Пубертатный период является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. Особым в этом отношении является младший подростковый возраст. В этом возрасте происходит не только перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Именно в этот период могут формироваться неблагоприятные особенности личности, свойственные детям с девиантным поведением. Это является важным феноменом, ведь такие подростки склонны не только к агрессивному поведению или неадекватным поступкам, но и к попустительскому отношению к своему здоровью. Это говорит о том, что младшим подросткам с девиантным поведением как особой группе риска в отношении своего здоровья необходимо привитие полезных навыков, привычек. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании привычки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни, препятствующий или способствующий раскрытию потенциала личности. Об этом свидетельствуют данные, которые были получены в ходе проведения исследования. Так 53% респондентов признали, что они иногда болеют, 26% отметили, что они болеют довольно часто, а 21% опрошенных считают, что они болеют часто. 53% заявили, что страдают хроническими заболеваниями, 47% говорят, что они участились в последнее время. Поэтому так важно формирование у младших подростков соответствующей структуры потребностей и ценностных установок. Они должны охватывать физическую активность и занятие спортом, рациональное питание, преодоление вредных привычек, гигиену и др. При этом основная часть исследуемых практически ничего не предпринимала для улучшения ситуации. Так только 11% опрошенных подтвердили, что соблюдают режим дня, 32% заявили, что часто соблюдают его, а 58% соблюдают его иногда. 5% респондентов заявили, что используют выходные для активного отдыха, 26% занимаются этим от случая к случаю, а 68% не занимаются активным отдыхом никогда, или делают это очень редко. Существенной помощью в данной ситуации должна стать работа социального педагога направленная на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. В его деятельность должны входить следующие направления: рациональный режим труда (учебы) и отдыха, оптимальная и систематическая физическая активность; эффективное, научно обоснованное закаливание; нормальное питание в соответствии с концепцией адекватного питания; комплекс психологических и психопрофилактических воздействий; учет и коррекция влияния на здоровье окружающей среды; вред и польза самолечения; пропаганда вредных для здоровья факторов - алкоголизма, курения, наркомании, токсикомании; формирование правильных представлений у детей и подростков о половом созревании, знание и мер профилактики СПИДа, обучение мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и правилам личной гигиены. Одним из путей такой деятельности может стать программа соответственного содержания, которая должна не только помочь подростку обрести привычки здорового образа жизни, но и повлиять на особенности его личности, его поведения. Одной из особенностей подобной программы является то, что социальный педагог может улучшать ее и дополнять по мере получения новой актуальной информации. Одним из направлений программы должна стать коррекция поведения подростков с девиантным поведением. Особенностью подобной программы является то, что она универсальна, так как может не только применятся в любом учреждении, где присутствует подобный контингент, но и способна пополняться новой актуальной информацией по мере ее поступления. Подобная программа была реализована нами на базе бюджетного учреждения здравоохранения Омской области "Клинического противотуберкулезного диспансера". Она заключала в себя 2 блока: теоретический и практический, содержащие в себе занятия направленные на положительное влияние на девиантное поведение младших подростков и на формирование у них привычек здорового образа жизни. Ее реализация была успешно подтверждена. Так, повторно проведенная методика А. Орел показала, что доля подростков, у которых были выявлены высокие значения показателей по шкале склонности к преодолению норм и правил, снизилась с 21% до 16%, число подростков, у которых выявлены низкие значения показателей по шкале склонности к агрессии и насилию, увеличилось с 21% до 37%. Число респондентов, придерживающихся режима питания, выросло с 11% до 16%. С 89% до 95% повысилось число отказавшихся от курения. Подобные тенденции говорят о том, что с подростками необходима дальнейшая социально-педагогическая работа в этом направлении. Также подобная работа обусловлена тем, что факторы, негативно действующие на его поведение или отношение к своему здоровью, могут по - прежнему продолжать влиять на него. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абросимова, М.Ю. Здоровье молодёжи [Текст] / М.Ю.Абросимова - Казань: Медицина, 2007. - 220 с. . Аллахвердов, В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания [Текст] / В.М. Аллахвердов. - М.: Речь, 2003. - 368 с. . Алмазов, Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков [Текст]: науч. докл. докт. дис. Екатеринбург: ЮНИВЕР ПРЕСС, 1997. - 17 с. . Алемаскин, М. А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних [Текст] // Психология и право: сб.ст. - М.: Изд-во Акад. обществ. наук при ЦК КПСС, 1985. - С. 78. . Амосов, В.М. Раздумья о человеке [Текст] / В.М. Амосов. - Свердловск: Средне Уральское книжное изд-во, 1987. - 174 с. . Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Академия, 1977. - 257 с. . Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 336 с. . Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы [Текст] // Психологический . - 1998. -Т. 18. - № 5. - С. 3. . Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей [Текст] / Р.Т. Байярд; пер. с англ. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с. . Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь [Текст]: учеб. пособие / В.В. Бойко. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. - 259 с. . Беличева, С.А. Сложный мир подростка [Текст] / С.А. Беличева. - Свердловск: Среднеуральское книжное изд-во, 1984. - 129 с. . Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. - М.: Ред.-издат. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - 224 с. . Беличева, С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер [Текст] / С.А. Беличева, В М. Фокин. - М., 1993. - 162 с. . Блонский, П.П. Избранные психологические произведения [Текст] / П.П. Блонский. - М.: Прогресс, 1979. - 312 с. . Вагнер, Е.А. Раздумья о врачебном долге [Текст] / Е.А. Вагнер. - Пермь: Кн. изд., 1991. - 245 с. . Василькова, Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие [Текст] / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. - М.: КНОРУС, 2010. - 240 с. . Васильева, З.А., Любинская, С.М. Резервы здоровья [Текст] / З.А. Васильева, С.М. Любинская. - М.: Медицина, 1984. - 271 с. . Василюк, Ф.Е. Психология переживаний (преодоление критических ситуаций) [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М.: Академия, 1984. - 199 с. . Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика: психическое здоровье школьника. [Текст] / Н.П. Вайзман. - М.: АГРАФ, 1996. - Вып. 1. Медицинские аспекты - 156 с. . Вайзман, Н.П., Зарецкий, В.В. К вопросу о "детях группы педагогического риска" [Текст] // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, по мощь, возвращение в жизнь: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 22- 25 сентября 1998 г. / науч. ред.:Н.В. Вострокнутов, А.А. Северный. - М.: Грааль1998. - 252 с. . Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия [Текст] / А.Я. Варга. - СПб.: Речь, 2001. - 144 с. . Выготский, Л. . Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 408 с. . Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]: кчеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001. - 416 с. . Галагузовой, М.А., Мардахаева, Л.В. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева - М.: Изд. Центр "Академия", 2002. - 115 с. . Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" [Текст] / П.Я. Гальперин. М.: Академия, 1965. - 235 с. . Гафаров, В.В. Личность и ее взаимодействие с социальной средой: непроторенная дорога [Текст] / В.В. Гафаров. - Новосибирск: СОРАН, 2008. 280 с. . Гилинский, Я.И. Девиантология: социология девиантности и социального контроля [Текст] // Феноменология и профилактика девиантного поведения: материалы Всерос. научно-практ. конф-и, 19-20 октября 2007 г. - Краснодар: Изд-во Краснодар. ун-та МВД России, 2008. - С. 43-46. . Гонеев, А.Д., Лифинцева, Н.И., Ялпаева, Н.В. Основы коррекционной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 272 с. . Граве, П.С. Об адаптации в живых системах [Текст] / П.С. Граве. - Рига: Зинатне, 1972. - 126 с. . Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья [Текст] / И.Н. Гурвич. - СПб.: Изд - во СПбГУ, 1999. - 1023 с. . Гуревич, А.Я. Проблемы средневековой народной культуры [Текст] / А.Я. Гуревич. - М.: Искусство, 1981. - 359 с. . Долгова, А.И. Криминология [Текст] / А.И. Долгова. - М.: Норма, 2005. - 352 с. . Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1975. - 143 с. . Едимская, Н.А. Обусловленность здоровья человека антропогенной деятельностью. Научная картина мира в духовной экологической цивилизации [Текст] / Н.А. Едимская. - Барнаул: Изд - во БГПУ, 2000. - 211 с. . Жолдак, В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века [Текст] / В.И. Жолдак. - Томск: "АРКТИ", 1996. - 356 с. . Загвязинский, В.И., Зайцев, М.П., Кудашов, Г.Н., Селиванова, О.А., Строков, Ю.П. Основы социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / В.И. Загвязинский, М П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, О.А. Селиванова, Ю.П. Строков; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общ-во России, 2002. - 160 с. . Зайцев, С.Н. Созависимость - умение любить: пособие для родных иблизких наркомана, алкоголика [Текст] / С.Н. Зайцев. - Н.: Новгород, 2004. - 90 с. . Зайцев, С.Н. Мой алкоголизм: Самоучитель отказа от алкоголя [Текст] / С.Н. Зайцев. - Н.: Новгород, 2004. - 108 с. . Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Академия, 1986. - 321с. . Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А. И. Захаров. - М.: Академия, 1993. - 208 с. . Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения [Текст]: учеб. пособие для вузов / Е.В. Змановская; изд. 4-е, испр. - М.: ИЦ "Академия", 2007. - 288 с. . Иващенко, Г.М. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении [Текст] / Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плотников. - М.: Академия, 1996. - 235 с. . Изуткин, Д.А. Формирование здорового образа жизни [Текст] // Советское здравоохранение. - 1984. - № 11. - С. 26-30. . Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации [Текст] // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 29-32. . Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст] / В.П. Кащенко. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 304 с. . Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения [Текст]: учеб. пособие для вузов [Текст] / Ю.А. Клейберг. - М.: Изд-во " Сфера", 2003. - 160 с. . Ковалев, В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики [Текст] // Психогигиена детей и подростков. - 1985. - С. 56-66. . Ковальчук, М.А Кузнецова И.В Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением [Текст] / М.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова; под ред. М. И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001. - 240 с. . Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя [Текст] / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 167 с. . Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с. . Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] / И.С. Кон. - М.: Академия, 1988. - 270 с. . Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков. Социально-психологические и психиатрические аспекты [Текст] / В.Т. Кондрашенко. - Минск:Беларусь, 1988. - 207 с. . Коновалов, В.П. Совсем другая медицина [Текст] / В.П. Коновалов. - М.: АРСМИ, 2006. - 416 с. . Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников: Книга для учителей и родителей [Текст] /Д.В. Колесов. - Минск: Педагогика, 2001. 144с. . Краковский, А.П. О подростках [Текст] / А. П. Краковский. - М.: Изд - во "Академия", 1970. - 269 с. . Курбатов, В.И., Альперович, В.Д., Циткилов, П.Я. Социальная работа [Текст]: учеб. пособие для вузов / В.И. Курбатов, В.Д Альперович, П.Я. Циткилов; под ред. В.И.Курбатова. - М.: Феникс, 2003. - 480 с. . Ланцова, Л.А., Шурупова, М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения [Текст] //Социально-политический журнал. - 1993. - № 4. - С. 32-41. . Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение [Текст] / Ю.П. Лисицин. - М.: Гэотар-Медиа, 2002. - 520 с. . Личко, А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков [Текст] / А. Е. Личко. -М.: Медицина, 1999. - 127 с. . Леви, В.Л. Нестандартный ребенок [Текст] / В.Л. Леви. - М.: Академия, 1983. - 176 с. . Лежепеков, М.М. Как освободиться от страха [Текст] / М.М. Лежепеков. - М.: Вагриус2005. - 240 с. . Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд -во МГУ, 1981. - 584 с. . Локк, Дж. Сочинения в трех томах [Текст] / Дж. Локк. - М.: Мысль, 1988.- Т. 3. - 668 с. . Макаренко, А.С. Мудрость воспитания [Текст] / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1989. - 260 с. . Максимова, Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних [Текст] / Н.Ю. Максимова. - Ростов на/Д: "Феникс", 2000. - 384 с. . Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст] / под ред. В.И. Беляева. - М.: Юрайт-Издат, 2002. - 376 с. . Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней [Текст] / В.В. Марков. - М.: Академия, 2001. - 320 с. . Мартыненко, А.В. Теория и практика медико-социальной работы [Текст] / А.В Мартыненко. - М.: Гардарики, 2007. - 160 с. . Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст] / В.Д. Менделеевич. - М.: Речь, 2001. - 445 с. . Москаленко, В.Д. Программы социальной работы с семьями больных алкоголизмом [Текст] / В.Д. Москаленко. - М.: Академия, 1992. - С. 75. . Муссен, П. Развитие личности ребенка [Текст] / П. Муссен. - М.: Просвещение, 1987. - 224с. . Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность [Текст] / Л.С Нагавкина, О.К. Крокинсксая, С.А Косабуцкая: сб. материалов. - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с. . Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во Сфер", 2004. - 480 с. . Павленок, П.Д.Основы социальной работы [Текст]: учеб. пособие для вузов [Текст] / под. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 560 с. 75. Пирожков, В.Ф. Психологические основы перевоспитания подростков / [Текст] В. Ф. Пирожков. - М.: Просвещение, 1988. - 193 с. 76. Профилактика табакокурения среди детей и подростков. Руководство для врачей [Текст] / под ред. Н.А. Геппе. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 144 с. . Психология подростка [Текст]: учеб. / под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 480 с. . Психология современного подростка [Текст] / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 243 с. . Психология и педагогика [Текст] / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Совершенство, 1998. - 320 с. . Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. - М.: Просвещение, 1987. - 195 с. . Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности [Текст] / Л.И. Рувинский. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 146 с. . Свияш, А.Г. Здоровье в голове, а не в аптеке [Текст] / А.Г. Свияш. - М.: ЗАО Центрополиграф, 2007. - 320 с . Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст]: учеб. пособие для учит. и родит. / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 1998. - 320 с. . Степанов, Е.Н., Байбородова, Л.В., Андреев А.А. Воспитательный процесс: Изучение эффективности: Методические рекомендации [Текст] / Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, А.А Андреев; под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Сфер", 2001. - 128 с. . Счастье быть здоровым [Текст] / под ред. С.А. Муравьёв, Г.А. Макарова. - Екатеринбург: Фотек, 2009. - 120 с. . Сытин, Г.Н. Мысли, творящие крепкий иммунитет [Текст] / Г.Н. Сытин. - СПб.: Издат. группа Весь, 2006. - 224 с. . Таренко, В.А., Титаренко Т.М. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся [Текст] / под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. - Киев: Радяньска школа, 1989. - 126 с. . Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие / В.И. Загвязинский; 3-е изд., испр.. - М.: Академия, 2006. - 192 с. . Толковый словарь русского языка: В 4 т. [Текст] / под ред.Д.Н. Ушакова. - М.: Гос. ин-т "Сов. Энцикл"; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. . Филиппов, П.И. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни [Текст] / П.И.Филиппов, В.П.Филиппова. - М.: Изд-во ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2003. - 288 с. . Физическая культура и здоровье: учебник [Текст] / под ред. В.В. Пономарёвой. - М.: Изд-во ГОУ ВУНМЦ, 2001. - 352 с. . Фельдштейн, Д.Н. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1978. - 240 с. . Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 370 с. . Фромм, А. Азбука для родителей [Текст] / А. Фромм. - М.: Просвещение, 1994. - 235 с. . Царегородцев, Г.И. Современный пациент [Текст] // Советское здравоохранение. - 1989. - № 10. - С. 12-16. . Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей [Текст] / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 272 с. . Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. [Текст] / М.В. Шакурова - М.: Изд. Центр "Академия" , 2002. - 272 с. . Шишковец, Т.А. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция [Текст] / Т.А. Шишковец. - М.: 5 за знания, 2006.-192с. . Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П.А. Шептенко; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. Центр "Академия", 2001. - 208 с. . 10000 советов. Как избавиться от алкоголизма и наркозависимости [Текст] //Сост. Н.В. Белов. - М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2005. - 400 с. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Анкета "Я и мое здоровье" Уважаемый участник! Перед Вами анкета, позволяющая определить Ваше отношение формированию здорового образа жизни, установить индивидуальный стиль твоей жизни. Вам будет предложено три варианта ответа на поставленный вопрос, касающийся вашего стиля жизни. Вам необходимо выбрать один ответ, который наиболее полно отражает ваш образ жизни. Долго не задумываетесь, здесь нет правильных и неправильных ответов. 1. Как известно, нормальный режим питания это плотный завтрак, обед из трех блюд, полдник и скромный ужин. А какой режим питания у вас? . Именно такой. . Иногда бывает, что вы обходитесь без завтрака или обеда. . Вы вообще не придерживаетесь какого-либо режима. 2. Регулярно ли вы делаете зарядку? . Да, это для меня необходимость . Иногда делаю . Нет, не делаю вовсе 3. Часто ли вы используете выходные дни для активного отдыха (походов и занятий спортом)? . Регулярно (как минимум два раза в месяц) . Иногда (2 - 3 раза в пол года); . Нет, не делаю вовсе. 4. Насколько Вы оцениваете свою успеваемость: . Очень низкая. . Низкая. . Средняя. . Высокая. . Очень высокая. 5. Хорошо ли Вы спите? . Очень плохо. . Плохо. . Удовлетворительно. . Хорошо . Очень хорошо. Теперь подумайте над вопросами, характеризующими, состояние Вашего здоровья. 6. Часто ли Вы болеете? . Никогда. . Редко . Иногда. . Довольно часто. . Часто. 7. Страдаете ли Вы хроническими заболеваниями? . Да. . Были раньше . Участились в последнее время. . Не замечал (а). . Нет. 8. Соблюдаете ли правильный режим дня? . Нет. . Редко. . Иногда. . Часто . Да, всегда. 9. Часто ли Вы устаете? . Почти никогда не устаю. . Иногда устаю очень сильно. . Да, почти всегда сильно устаю. 10. Занимаетесь ли Вы каким-нибудь видом спорта? . Да, я регулярно посещаю спортзал. . Периодически посещаю спортивные секции. . Нет, я вообще не увлекаюсь спортом. 11. Курите ли Вы? . Да. . Нет. . Редко. 12. Употребляете ли Вы спиртное? . Нет, даже пиво. . Иногда бывает. . Выпиваю довольно часто. 13. Пьете ли Вы кофе? . Очень редко, в основном предпочитаю чай. . Пью не больше одной чашки в день. . Пью его очень много. 14. Возраст.__________________________________________________ 15. ФИО_____________________________________________________ Приложение 2 Пояснительная записка Проведенные методики дали определенную научную ориентацию в практической разработке программы направленной на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. При создании такой программы были учтены современные достижения социальной педагогики, психолого - педагогической науки, методики оздоровительной работы. Программа предусматривает следующие направления деятельности в содержании: учебно - воспитательное социально - педагогическое психолого - педагогическое Цель программы - формирование привычек здорового образа жизни у младших девиантных подростков. Поскольку программа ориентирована на подростков группы риска, ее содержание, методы работы должны учитывать личностный опыт несовершеннолетних, причины и особенности их девиантности. Также должен учитываться механизм привычки: мотивация → совершение действия → автоматизация действия. Для осуществления поставленной цели необходимо разрешить следующие задачи: . Выявить уровень знаний младших подростков с девиантным поведением о здоровье и здоровом образе жизни. . Информировать подростков о достоинствах заботы о собственном здоровье и ведении здорового образа жизни. . Обучить подростков способам решения жизненных проблем, преодоления стресса и снятия напряжения без нарушения социальных норм и применения стимуляторов. . Разъяснить младшим подросткам с девиантным поведением принципы здорового образа жизни. В соответствии с поставленными задачами социально-педагогическая деятельность основывается на следующих принципах [13]: комплексности, адресности (учет возрастных, половых и социально-психологических характеристик), - массовости (приоритет групповых форм работы), - позитивности информации, минимизации негативных последствий, личностной заинтересованности и ответственности участников, устремленности в будущее. Кратко опишем содержание каждого из блоков профилактической работы. Блок 1. Теоретический. Цель - формирование осознанного отношения подростков к своему здоровью, информирование подростков о принципах здорового образа жизни. Тема 1. Что такое здоровье? Определение здоровья; факторы, благоприятно воздействующие на здоровье; необходимость заботиться о своем здоровье; значении здоровья для успешной учебной деятельности; определение ЗОЖ. Домашнее задание: написать десять причин, почему именно мне важно поддерживать свое здоровье. Тема 2. Здоровый образ жизни. Определение здорового образ жизни, основные принципы здорового образа жизни, вредные привычки, которые влияют на здоровье как противопоставление привычкам ЗОЖ. Домашнее задание: дать свое определение понятию ЗОЖ, рассказать о известном человеке придерживающегося принципов здорового образа жизни и о его жизненных достижениях. Тема 3. Иммунитет. Здоровье как необходимое условие высокой работоспособности в любом виде деятельности; возрастные особенности физического и психического развития и их влияние на здоровье человека; определение иммунитета, способы повышения иммунитета, принципы закаливания, польза физических упражнений. Домашнее задание: рассказать о своих привычках положительно влияющих на иммунитет, написать план действий, которые окажут положительное влияние на иммунитет и здоровье в целом, и придерживаться его в течение 20 дней, фиксируя на бумаге изменения в самочувствии. Тема 4. Половое созревание. Половые особенности. Половые стереотипы. Половые связи. Венерические заболевания. Домашнее задание: рассказать об одном из венерическом заболевание( условия заражения, протекание, симптомы). Тема 5. Рациональное питание. Вариант занятия по рациональному питанию представлен в приложении 3. Питательные вещества; польза основных пищевых продуктов, "полезные" и "вредные" продукты; значение режима питания; правила приема пищи. Домашнее задание: принести на занятие обертку от любимого продукта, рассказать о добавках, находящихся в нем и его пользе для организма. В течение 20 дней вести запись употребляемых продуктов (дневник здорового питания). Тема 6. Алкоголь. Последствия употребления алкоголя, начало пьянства, причины употребления алкоголя, стадии и формы алкоголизма, последствия алкоголизма. Домашнее задание: подготовить рассказ о влияние алкоголя на работу головного мозга. Тема 7. Никотин. Определение никотина, состав сигареты, влияние никотина на организм человека. Домашнее задание: написать десять причин моего отказа от курения. Тема 8. Наркотические вещества. Наркотики, виды наркотиков, влияние наркотиков на организм человека. Домашнее задание: рассказать, почему я говорю "нет" наркотикам. Блок 2. Практический. Цель - создание благоприятной атмосферы для привития младшим подросткам с девиантным поведением привычек ЗОЖ. Занятие 1. Знакомство. Упражнения на знакомство, "Имена по кругу", "Шаг вперед все, кто…", "На тебе надето…" и т.д. Цель: знакомство участников группы друг с другом и с ведущим, установление правил поведения в группе. Упражнение на доверие. "Доверяющее падение", "Слепой и поводырь". Цель: научиться быть открытым перед участникам игр. Занятие 2. Развитие самоанализа и углубление самораскрытия; развитие коммуникативных навыков. Цель: способствовать углублению процессов самораскрытия, развитию умений самоанализа, совершенствовать коммуникативные навыки. Приветствие "Я рад тебя видеть", упражнения на представление чувства собственного достоинства, упражнение "что требуется, чтобы вести себя достойно?". Занятие 3. Развитие невербальной экспрессии, формирование эффективных способов общения со сверстниками на основе анализа целей, намерений, потребностей участников коммуникации. Цель: способствовать развитию умений видеть, чувствовать, адекватно воспринимать др. людей, ситуации, возникающие в процессе общения. Приветствие (невербальное), психологический этюд "Замочная скважина", упражнение "Грани сходства", упражнение "Мимика и жесты". Занятие 4. Сопоставление информации о себе "изнутри" и "извне"; формирование эффективных способов взаимодействия со взрослыми на основе анализа связи между поведением и его последствиями. Цель: продемонстрировать разное видение участниками одного и того же человека, одной и той же ситуации, выявить индивидуальные особенности общения, формировать эффективные способы общения. Приветствие. Каждый участник (по-очереди) - в центре круга. Остановить приближающегося участника, приветствовать друг друга. упражнение "Ассоциации", ролевая гимнастика. Конструирование образов. Психодрама. Упражнение "Откровенно говоря...". Занятие 5. Определение принципов здоровья. Упражнение "Я здоров, потому что…", "Через двадцать лет я буду…" Инструкция: Напишите, как вы представляете свое будущее в 30 лет. положение в обществе, финансовый достаток, семья. Напишите, каким путем вы до этого дойдете. Кто вам поможет. Опишите, какие трудности вы встретите. Как вам поможет ваше здоровье. Упражнение. "Преодоление препятствий". Инструкция: Группа садится в круг. Каждый по очереди читает план карьеры и свои достижения. Группа придумывает ему сложности, связанные со здоровьем, а участники рассказывают, как будут их преодолевать. Задание 6. Здоровье и сила воли. Упражнение. "Учимся говорить "Нет!" Инструкция: Предлагается набор ситуаций, провоцирующих опасное поведение, вредящее здоровью и ролевое проигрывание отказов от опасного поведения. После этого предлагается обсудить все, что записано, и выбрать самый эффективный отказ. Обсуждается, почему эти фразы оказались самыми действенными. Обсуждение качеств человека, который умеет отказаться от сомнительных предложений. Упражнение. "Человек в трудной ситуации" Инструкция: Работа в группах по поиску оптимального решения. Обсуждение возможностей выхода из трудных ситуаций. Конструктивные и неконструктивные способы решения трудных ситуаций. Кто может помочь в трудной ситуации. Задание 7. "Нет наркотикам!" Упражнение: "Статистика": Инструкция: анализ статистических данных, задающих, увеличение числа несовершеннолетних правонарушителей от потребления наркотиков. Игра: "Наркомания и общество". В роли "специалистов" выступают учащиеся с заранее подготовленной информацией. Тексты выступлений пишут на основании книг, журнальных и газетных публикаций, а также данных опросов, проводимых в школе с помощью учителей и психологов. Материал ролевой игры должен быть организован так, что научные факты чередуются с описанием житейских ситуаций или историческими экскурсами, что позволяет легче усвоить информацию. До игры можно провести опрос об отношении школьников к употреблению наркотических веществ, "социолог" знакомит аудиторию с результатами. На ролевой игре: "социолог" - приводит статистические данные и результаты опросов об отношении к наркотическим веществам и негативных социальных последствиях наркомании; "историк" - о некоторых фактах истории приобщения человечества к наркотикам, о роли наркотиков в молодежной субкультуре; "медик" - о физиологическом действии наркотических веществ, особенностях заболеваний, с ними связанных; "юрист" - приводит статьи УК РФ, связанные с употреблением наркотиков и алкоголя. "Специалисты" - остальные учащиеся. Задание 8. Опровержение мифов. Участники делятся на две команды. Одна из них рассказывает об основных мифах, касающихся наркотиков, алкоголя, курения, а другая опровергает их. Упражнение. "Антиреклама". Цель: профилактика курения. Инструкция: учащимся предлагаем сделать антирекламу для сигарет "Мальборо". Задание 9. Обобщающее занятие. Обсуждение вопросов здоровья, здорового образа жизни, способов сохранения здоровья, усилий предпринятых участниками для сохранения собственного здоровья. Приложение 3 Вариант занятия по программы Тема: Рациональное питание. Цель: показать необходимость правильного питания. Задачи: 1. Направить внимание младших подростков с девиантным подростков с девиантным поведением на свое здоровье. . Передать новые необходимые знания. . Направить внимание младших поведением на свое питание. Ход занятия: Организационный момент. Социальный педагог здоровается с подростками. Говорит о цели данного занятия. Объяснение материала. Вопросы для проведения беседы: 1. Что такое рациональное питание? 2. Каковы принципы рационального питания? . Каковы последствия несоблюдения данных принципов? . Что такое "быстрая еда" и в чем ее вред? Рациональное питание Название физиологически происходит полноценное от латинского питание "Rationalis" здоровых людей, разнообразным и сбалансированным по всем компонентам. - умный. Это которое есть Рациональное питание следует рассматривать как одну из главных составных частей здорового образа жизни, как один из факторов продления активного периода жизнедеятельности. Организм человека подчиняется законам термодинамики. В соответствии с ними сформулируем первый принцип рационального питания: его энергетическая ценность должна соответствовать энергетическим затратам организма. К сожалению, на практике этот принцип часто нарушается. В связи с избыточным потреблением энергоемких продуктов (хлеб, картофель, животные жиры, сахар и др.) энергетическая ценность суточных рационов часто превышает энергетические затраты. С увеличением возраста происходит накопление избыточной массы тела и развитие ожирения, ускоряющее появление многих хронических дегенеративных заболеваний. Второй принцип рационального питания - соответствие химического состава пищевых веществ физиологическим потребностям организма. Ежедневно в определенном количестве и соотношении в организм должно поступать около 70 ингредиентов, многие из которых не синтезируются в организме и поэтому являются жизненно необходимыми. Оптимальное снабжение организма этими пищевыми веществами возможно только при разнообразном питании. Максимальное разнообразие питания определяет третий принцип рационального питания. Наконец, четвертый соблюдение принцип оптимального рационального режима питания. Под питания определяет режимом питания подразумевается регулярность, кратность и чередование приемов пищи. Режим питания, также как и потребность в пищевых веществах и энергии, варьирует в зависимости от возраста, физической активности. Соблюдение указанных основных принципов рационального питания делает его полноценным. Быстрая еда. История Моргана Спурлока. 33-летний Морган Спурлок подверг себя эксперименту, в результате которого пришел к выводу, что еда из "бигмачной" в высшей степени вредна для здоровья. Практически здоровый Морган Спурлок в течение месяца питался только продукцией компании. В его меню входил практически весь перечень продуктов - от бутербродов до сладких коктейлей. На завтрак господин Спурлок ел мак-маффины, запивая их кофе со сладким пирожком, на обед биг-мак или какой-нибудь другой бутерброд, в качестве гарнира выступал картофель-фри и картофель по-деревенски, а также салаты, десерт представлял собой либо сладкие пирожки, либо мороженое. На протяжении ровно тридцати дней Морган Спурлок не притронулся ни к какой другой пище, кроме как к блюдам, произведенным этой компанией. В течение всего эксперимента Спурлок занимался физкультурой в умеренных дозах. По окончании эксперимента Морган поправился на 14 кг - притом, что он, в общем-то, не переедал, а просто утолял голод. Самочувствие его существенно ухудшилось, и экспериментатора пришлось доставить в больницу. Анализы показали, что уровень холестерина в крови больного значительно превышает норму, а печень увеличилась в размерах, как от алкоголизма. Под конец "веселого и вкусного" месяца у искателя правды начались головные боли, он впал в депрессивное состояние и начисто забыл про влечение к женскому полу. Итог занятия. По завершении занятия подростки должны на память сформулировать все принципы рационального питания и сделать вывод о том, что представляет собой быстрая еда и к чему может привести ее употребление. Задание на следующее занятие: принести упаковку от любимого употребляемого продукта быстрого приготовления и обсудить с классом его состав, выяснив к каким последствиям может привести та или иная его составляющая.
