Министерство образования Российской Федерации Государственное образовательное учреждение «Владивостокский педагогический колледж № 2» Комплекс методик обследования уровня развития детей дошкольного возраста Владивосток 2002 Составитель: заместитель директора по учебно-производственной работе ВПК №2, преподаватель педагогики Н.Н. Савельева. Комплекс методик обследования по выявлению уровня развития детей дошкольного возраста. Пособие предназначено для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. Пособие включает в себя методики обследования уровня развития детей дошкольного возраста по следующим направлениям: музыкальное воспитание, экологическое воспитание, физическое воспитание, развитие речи, технические навыки в изобразительной деятельности, элементарно математические представления. В пособии также содержатся критерии оценки уровня развития детей по всем направлениям. Комплекс методик предназначен для студентов и преподавателей педагогических колледжей и вузов и педагогов дошкольных образовательных учреждений. Предисловие Многочисленными исследованиями доказано, что наибольшие трудности у студентов педагогических колледжей вызывает умение анализировать, проектировать и планировать свою собственную педагогическую деятельность. Данное пособие предназначено для формирования у студентов необходимых практических умений в решении задач во время прохождения практики пробных занятий, использование результатов обследования поможет студентам в разработке и проведении пробных занятий, обеспечит выбор наиболее эффективных методов и приемов в своей педагогической деятельности. На наш взгляд использование данных методик будет способствовать развитию аналитических, исследовательских умений у студентов, что делает возможным реализацию принципа саморазвития, ориентирует на рефлексию педагогического опыта. Использование данных методик поможет студентам овладеть методами психологопедагогической диагностики, овладеть способами фиксации результатов наблюдения за детьми, анализировать их, сопоставлять достигнутое качества образования с государственными образовательными стандартами. Методики составлены преподавателями педагогического колледжа по основным направлениям: - по экологическому воспитанию (Э.И. Андрухова), - по музыкальному воспитанию (Т.В. Кравченко), - по методике развития речи (О.А. Чернышева, Г.И. Гордиенко ), - по методике формирования математических представлений (О. С. Рудич.), - по изобразительной деятельности (И.И. Егоровская И.И., Э.Н. Полионная.), - по физическому воспитанию (В.А. Лайко, В.Н. Потапова ). Содержание 1 Обследование уровня представлений детей по музыкальному воспитанию 2 Обследование уровня развития по изобразительной деятельности - обследование технических навыков в рисовании - обследование технических навыков в лепке - обследование технических навыков в аппликации - обследование технических навыков детей среднего и старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги. 3 Обследование уровня развития элементарных математических представлений - на начало учебного года - на конец учебного года 4 Обследование основных движений по физическому воспитанию 5 Обследование представлений по экологическому воспитанию - обследование представлений детей о растениях - обследование представлений детей о животных - обследование представлений детей о сезонных изменениях в природе 6 Обследование уровня развития речи детей - обследование словаря детей младшего и среднего дошкольного возраста - обследование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста - обследование звукопроизношения - сводная таблица результатов обследования звукопроизношения Обследование представлений детей по музыкальному воспитанию Цель: Определить уровень развития музыкальных способностей подгруппы детей старшего (младшего) возраста в процессе проведения обследования. При проведении обследования следует руководствоваться следующими критериями: Дети 3-4 лет /. Ладовое чувство: • Внимание, • Внешние проявления (эмоционально-двигательная активность ребенка во время звучания музыки), • Высказывания о характере музыки, • Узнавание знакомой мелодии по фрагменту. 2. Музыкально — слуховые представления: • Пение (подпевание) знакомой мелодии с помощью воспитателя и самостоятельно. 3 Чувство ритма: • Воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии, • Соответствие ритма движений ритму и характеру музыки. Дети 5-6 лет 1. Ладовое чувство: • Внимание, • Внешние проявления (эмоциональные), • Просьба повторить, • Наличие любимых произведений, • Высказывания о музыке (использование образных сравнений, «словаря эмоций»), • Узнавание знакомой мелодии по фрагменту, • Определение окончания мелодии, • Окончание на тонике начатой мелодии. 2. Музыкально — слуховые представления: • Пение знакомой мелодии с сопровождением и без, • Пение знакомой мелодии (после нескольких прослушиваний), • Подбор по слуху на металлофоне хорошо знакомой попевки. 3 Чувство ритма: • Воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии, • Выразительность движений и соответствие их ритму и характеру музыки. Полученные результаты заносятся в протокол обследования в виде таблицы: Дата проведения _________________Возраст детей ____________________ № Фамилия имя Ладовое чувство задание оценка Музыкально слуховые представления задание оценка Чувство ритма задание оценка Младший возраст (3-4 года) Ладовое чувство 1. Предложить детям прослушать песню Красева «Елочка» 2. Провести наблюдение за поведением детей во время прослушивания, их эмоциями. 3. Ответить на вопросы : Про что эта песенка, веселая или грустная? Музыкально-слуховые представления 1. Предложить детям спеть. 2. Спеть вместе с воспитателем. 3. Спеть индивидуально, самостоятельно. Чувство ритма 1. предложить детям прохлопать - одно предложение вместе с воспитателем, - индивидуально прохлопать. 2. Потанцевать под пение воспитателя Старший возраст Ладовое чувство 1. Предложить детям прослушать в грамзаписи Сен-Санс «Антилопа» 2. Провести наблюдение на эмоциональное восприятие музыки. 3. Вопросы - какая музыка по характеру? - Про кого эта музыка? - Быстрая она или медленная? - Тихая или громкая? - Сколько в ней частей? - Понравилась ли она вам? - Что под такую музыку хочется делать? Музыкально-слуховые представления 1. Предложить детям спеть знакомую песню А. Филиппенко «Урожайная» всей группой. 2. Спеть песню подгруппой 3. Спеть индивидуально 4. Спеть попевку «Андрей-воробей» с воспитателем. 5. Спеть попевку самостоятельно. 6. Подобрать попевку на металлофоне. Чувство ритма 1. Предложить детям произвести ритм : в хлопка, притопах, на музыкальных инструментах; 2. Воспроизвести ритм после воспитателя; 3. Предложить подвигаться под музыку (плясовая, марш, вальс) Критерии оценки: Высокий уровень– навык освоен прочно Средний уровень– навык в процессе становления, низкий - навык не сформирован Делается вывод, и предлагаются конкретные пути дальнейшей работы по развитию способностей каждого ребенка. Литература 1. Радынова О.П. «Музыкальное воспитание дошкольников» М., 1994. 2. Радынова О.П. , Катинене «Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания» //Дошкольное воспитание 1994 №2. Обследование уровня развития по изобразительной деятельности Обследование технических навыков в рисовании Цель: определить уровень развития технических навыков детей в рисовании. Материал: краски гуашь, кисть, бумага, вода, салфетка, или цветные карандаши, для детей старшего дошкольного возраста акварельные краски, бумага альбомного формата. Методика проведения: Обследование проводят с подгруппой детей красками или карандашами, двое студентов, одна дает задание, вторая фиксирует результаты в таблице. Можно предложить детям несколько тем, создать игровую ситуацию: «Научите Хрюшу рисовать», дети могут рисовать «Осенние листья» (мазок), «Травка» (прямые линии), «Дорожки вокруг грядок» ,»Воздушные шарики», «Цветные клубочки ниток» (округлые линии), «Яблоки». Дети средней группы могут рисовать : -елочку, солнышко, одуванчик, цыплята, огурцы и помидоры, тележка, вагончик, домик. Детям старшего дошкольного возраста предлагается нарисовать на свободную тему, например «Семья» Так как обследование проводится в начале учебного года, то ориентируются на программу предыдущей группы. Критерии оценок: Высокий уровень– навык освоен прочно Средний уровень– навык в процессе становления, низкий - навык не сформирован в конце обследования сделать вывод. Полученные результаты заносятся в протокол обследования в виде таблицы: Дата проведения _________________Возраст детей ____________________ Задания для детей младшего и среднего дошкольного возраста Навык держания кисти Навык держания карандаша Навык произвольного размаха движений Умение ритмично наносить мазки Умение ритмично наносить штрихи Умение проводить прямую линию с изменением направления. Умение рисовать предметы округлой формы (в средней группе дополнительно овальной) Умение рисовать предметы квадратной формы ( в средней группе дополнительно треугольной) Задания для детей старшего дошкольного возраста Навыки держания карандаша, кисти Навык положения руки с карандашом при рисовании – вертикальных, горизонтальных линий Навык держания кисти при рисовании линий – широких, тонких Навык ведения линий кистью Умение свободно владеть кистью, карандашом при различных приемах в рисовании Навык произвольной регуляции силы нажима Фамилия детей Навык произвольного изменения размаха Навык прекращения движения в нужной точке Навык ритмично проведения повторных движений Умение регулировать движения в соответствии с задачами изображения Навык удержания направления движения Умение изменять направления движений (под углом, переход от движения по прямой к движению по окружности) Умение подчинять движения соизмерению отрезков по длине ( прямоугольник, квадрат) Умение подчинять движение соизмерению изображений или их частей по величине. Обследование технических навыков в лепке Цель: определить уровень развития технических навыков и умений детей в лепке. Материал: пластилин, или глина, стеки, доска для лепки. Методика проведения: Обследование проводят с подгруппой детей двое студентов, одна дает задание, вторая фиксирует результаты в таблице. Детям предлагают вылепить что-либо по теме, соответственно возрасту. Приемы выполнения работы не демонстрируют. Дети выполняют работу, студенты наблюдают и заносяи даные в таблицу. Примерные темы: младшая группа – «угощение для кукол», средняя группа - «мое любимое животное», «курица с цыплятами», старшая – «зоопарк», «птичий двор», «вылепи своих любимых животных», подготовительная группа – «сказочная птица», «мы любим спорт» лепка человека в движении, «моя любимая игрушка», «животные». Критерии оценок: Высокий уровень– навык освоен прочно Средний уровень– навык в процессе становления, низкий - навык не сформирован в конце обследования сделать вывод. Полученные результаты заносятся в протокол обследования в виде таблицы: Дата проведения _________________Возраст детей ____________________ задания Фамилия детей Отношение к лепке Владение навыком округлого раскатывания Владение навыком соединения частей (прижимание, примазывание) Владение навыком рационального деления глины, пластилина. Используемые способы лепки Конструктивный, Пластический комбинированный Выразительность образа Умение передавать в лепке движения ( в старшем возрасте) Замысел в лепке (устойчивость, самостоятельность) Проявление творчества Владение навыков аккуратной работы с глиной и пластилином Обследование технических навыков в аппликации Цель: определить уровень развития технических навыков и умений детей в аппликации. Материал: бумага белая, или цветная половина листа, заготовки для вырезывания по теме, ножницы, клейстер, кисточка, клеенка, салфетка. Методика проведения: Обследование проводят с подгруппой детей В младшей группе проверяют умение детей создавать образы предметов, используя готовые формы и навыки наклеивания. Со средней группы для работы дают ножницы, предлагают тему или создают игровую ситуацию. Приемы работы не демонстрируют, только рассматривают заготовки. Примерные темы: Младшая группа – «фрукты на тарелке», «вагончики», «домики для зверят» Средняя группа – «лодочка», «домик», «автобус», «цыплята вышли погулять». Старшая группа – «птицы». «аквариум», «транспорт», «грибы» Подготовительная группа – «ветка с листьями», «елочки», «игрушки» Критерии оценок: Высокий уровень– навык освоен прочно Средний уровень– навык в процессе становления, низкий - навык не сформирован в конце обследования сделать вывод. Полученные результаты заносятся в протокол обследования в виде таблицы: Дата проведения _________________Возраст детей ____________________ задания Навык держания ножниц Навык поло- По прямой жения рук с ножницами при резании По кривой фамилия Коротких отрезков (четкость разреза) Средних (движение руки с ножницами, ширина раскрытия лезвий) длинных Округлых линий, плавность движений Волнистых (произвольность замедления и ускорения резания для старшего возраста) Навык положения рук при вырезании Координация рук при вырезывании ИспользоваПо диагонали ние способов Кругов, овалов вырезывания Симметричных предметов (старшая группа) Силуэтов (подготовительная) Навыки наклеивания Навыки расположения изображения на листе бумаги Соблюдение порядка на рабочем месте Обследование технических навыков детей среднего и старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги. Цель: определить уровень развития технических навыков и умений детей в конструировании из бумаги. Материал: бумага белая, или цветная заготовки, чертежи. Ножницы, клей, кисточка для клея, салфетка, клеенка. Методика проведения: Обследование проводят с подгруппой детей. Им предлагают сделать подарок для когонибудь (малышам, родителям и т.п.). Приемы работы не демонстрируют, только рассматривают заготовки. Примерные темы: Средняя группа – «открытки», «дома», «вагончик», складывая прямоугольник пополам, наклеивая к основной форме детали. Старшая, подготовительная группа – игрушки на основе конуса, цилиндра, игрушки по чертежу Критерии оценок: Высокий уровень– навык освоен прочно Средний уровень– навык в процессе становления, низкий - навык не сформирован в конце обследования сделать вывод. Полученные результаты заносятся в протокол обследования в виде таблицы: Дата проведения _________________Возраст детей ____________________ задания Интерес к конструированию и ручному труду Владение навыком сгибания бумаги Сгибание пальцем места сгиба Умение использования чертежей (старший возраст) Знания терминов: сгиб, пунктир, штриховка (старший возраст) Умение владеть ножницами – резать по округлой, прямой. Умение пользоваться клеем Соблюдение порядка на рабочем столе фамилия Литература 1. Богатеева Е.А. Занятия аппликацией в детском саду»М. Просвещение 1988. 2. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд с детском саду. М. Просвещение 1990. 3. Халезова Н.Б. , Курочкина Н.А. Лепка в детском саду. М. Просвещение 1986. 4. Лиштван З.В. Конструирование . М. Просвещение , 1981. 5. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М., «Владос», 2001. 6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М., Просвещение , 1978. Обследование уровня развития элементарных математических представлений на начало учебного года Рекомендации к проведению обследования. 1. Прочитать программные задачи, задания по своей возрастной группе. 2. Подобрать дидактические материалы. 3. Диагностику проводить индивидуально с каждым ребёнком. 4. Оценка идёт по трём уровням (низкий - «н», средний - «с», высокий - «в»): - низкий уровень - задания выполняются с помощью взрослого - средний уровень - практические действия выполняет самостоятельно - высокий уровень - освоил не только практические действия, но и владеет речевыми способами выражениями пользуется математической терминологией, умеет грамотно рассказать, как выполнил задание, что получилось. II младшая группа (I квартал) Программные задачи 1. Различать предметы по величине, пользоваться словами «большой» и «маленький» 2. Выявить умение видеть один и много предметов, замечать, их стало больше или меньше, пользоваться словами «много», «один», «больше», «меньше». 3. Сравнивать две группы предметов наложением и приложением. Дидактический материал. Два больших зелёных кубика и один маленький, синие кубики одного размера. Задания: 1. В коробке два кубика - большой и маленький. Рассмотреть кубики, спросить об их величине и количестве. 2. Рассмотреть синие кубики в коробке. Сколько синих кубиков? Выбери кубики, которые можно положить в эту коробку. Больше или меньше стало кубиков? Почему? 3. Поставить два зелёных кубика. Предложить на каждый зелёный поставить маленький. Что можно сказать о количестве кубиков? Поставить под каждый зелёный кубик синий. Поровну ли кубиков? Средняя группа (I квартал) Программные задачи 1. Различать предметы по длине, уметь пользоваться словами «длинный» и «короткий», «длиннее», «короче». 2. Видеть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Называть их. 3. Считать предметы в пределах трёх. Видеть из равенство и неравенство, получать равенство, добавляя или убирая один предмет. Дидактический материал. Две ленты (длинная и короткая). Таблица с нарисованными геометрическими фигурами (кругом, квадратом, треугольником, овалом, прямоугольником разного цвета и разного размера). Три зелёных кубика и три красных. Задания: 1. Показать ленты. Спросить, чем они похожи, чем отличаются. Наложить их друг на друга, подравняв концы слева. Покажи длинную ленту, короткую. Скажи, какая это лента, короче или длиннее. 2. Рассмотреть таблицу с геометрическими фигурами. Какие фигуры знаешь, назови. 3. Поставить два зелёных кубика. Предложить сосчитать. Под ними два красных - посчитать. Что можно сказать о количестве кубиков. Добавить один зелёный - посчитать. Что нужно сделать с красными кубиками, чтобы их стало столько же, сколько зелёных? Добавить один красный кубик -посчитать. Старшая группа (I квартал) Программные задачи 1. Считать в пределах семи. Сравнивать две группы предметов, выраженные числами 6 и 7 2. Чем отличается четырёхугольник от треугольника. Построить из двух треугольников четырёхугольник. 3. Встань так, чтобы стол был справа от тебя, слева, впереди, сзади. 4. Какой день недели сегодня, какой был вчера, какой день будет завтра? Дидактический материал и задания. 1. Таблица, на которой нарисованы 6 больших красных кружков и 7 маленьких синих. Каких кружков больше? Меньше? Как проверить? Посчитать. Соединить кружки попарно. 2. Рассмотреть четырёхугольник и треугольник. Назвать фигуры. Чем отличаются и чем похожи? Сложить из двух треугольников четырёхугольник. 3. Предложить ребёнку встать в указанном положении по отношению к столу. Спросить, где он стоит. 4. Спросить, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра. Подготовительная группа (I квартал) Программные задачи 1. Уметь считать, пользуясь количественными и порядковыми числительными в пределах 10. 2. Различать, называть и пользоваться цифрами для определения количества предметов. 3. Определять положение предметов относительно друг друга. 4. Составлять фигуры из полосок, видоизменять их, переставляя полоски. Дидактический материал и задания. 1. На таблице 10 геометрических фигур в ряд. Спроси меня о количестве фигур, о месте треугольника. 2. Показать цифру, предложить назвать её, взять столько фигур, сколько показывает цифра. 3. Посади мишку, чтобы он смотрел на тебя. Что у мишки справа, слева. Почему у тебя правая рука с одной стороны, а у мишки с другой. 4. Предложить составить домик из 6 палочек: а затем переложить две палочки, чтобы получился флажок: Какие ещё фигуры можно получить, переложив две палочки у домика? Результаты диагностики заносятся в таблицу: Фамилия, имя ребёнка Программные задачи I 1. Иванов Вова 2. Петров Ваня II III IV Обследование уровня развития элементарных математических представлений на конец учебного года Рекомендации к проведению обследования. 1. Прочитать программные задачи, задания по своей возрастной группе. 2. Подобрать дидактические материалы. 3. Диагностику проводить индивидуально с каждым ребёнком. 4. Оценка идёт по трём уровням (низкий- «н», средний-«с», высокий-«в»): - низкий уровень - задания выполняются с помощью взрослого - средний уровень - практические действия выполняет самостоятельно - высокий уровень - освоил не только практические действия, но и владеет речевыми способами выражения (пользуется математической терминологией, умеет грамотно рассказать, как выполнил задание, что получилось). II младшая группа Программные задачи 1. Воспринимать определённое количество движений, находить карточку с таким же количеством игрушек. 2. Сравнивать неравные группы предметов, называть, каких предметов больше, меньше. 3. Сравнивать предметы по длине, находить указанного размера, уметь пользоваться словами «длинный», «короткий», «длиннее», «короче». 4. Группировать фигуры по величине. Дидактический материал. Три мишки. Карточки с изображением предметов (по 2-5). Карточки с изображением 2 рядов предметов, в одном на 1 больше. 4 ленты разной длины, 2 из них равны. 10 геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) разной формы, цвета, величины. Задания: 1. Топни столько раз, сколько мишек. 2. Найди карточки с таким количеством игрушек. 3. Чего меньше на карточках, почему? Чего больше? 4. Дай одну ленту мишке, и показать длину этой ленты. Найди среди других лент такую же по длине, как у мишки. Ребёнок при определении длины ленты пользуется приёмом наложения и приложения. 5. Найди все большие фигуры. Средняя группа Программные задачи 1. Воспроизводить звуки на слух. 2. Сравнивать полоски по ширине. Находить сериационном ряду. 3. Ориентироваться от себя. Пользоваться словами «слева», «справа», «впереди», «сзади». 4. Пользоваться понятиями «сегодня», «завтра», «вчера». Дидактический материал. Молоточек, 5 полосок с разницей в ширине 2 см. Задания: 1. Мама-коза, уходя в лес, предупредила козлят, что можно открыть дверь только на три стука. Послушайте, откроют ли козлята дверь (стук раздаётся 4 раза; источник звука не виден)? Постучи так, чтобы козлята открыли. 2. 5 полосок с разницей в ширине 2 см, три из них (вторая, третья и пятая) расположены в ряд (от широкой к узкой). «Я разложила полоски по ширине, 2 полоски потерялись, найди и положи их на место. Покажи четвёртую, а это какая?». 3. Что у тебя справа? Какие предметы? А впереди? (из любого положения ребёнка). 4. Два мальчика поспорили: «У нас завтра было музыкальное занятие», -сказал один. «Нет, вчера», - ответил другой. Кто прав? Старшая группа Программные задачи 1. Сравнивать смежные числа 9 и 10 с опорой на наглядный материал. 2. Различать предметы по форме, различать четырёхугольные. 3. Ориентироваться на листе бумаги. Знать последовательность дней недели, связывать с порядковым счётом. Дидактический материал. 2 дорожки, одна из 9 счётных палочек или полосок, другая из 10; лист бумаги с кругом. Задания: 1. Две дорожки: одна из 9 счётных палочек, другая из 10 в виде кривой линии. Какая длиннее? Какая короче? Посчитать, сколько палочек в одной, в другой. Какое число больше, меньше? 2. Назови предметы четырёхугольной формы. 3. Игра «футбол». Ребёнок передвигает круг по листу бумаги в указанном положении (середину, верхний левый угол, к правой боковой стороне и т.д.) Подготовительная группа Программные задачи 1. Знать структуру арифметической задачи. 2. Составлять число из двух меньших. 3. Устанавливать транзитивность отношений между предметами. 4. Уметь изобразить квадрат, рассказать, как сделал. Пользоваться обобщённым понятием многоугольника. 5. Проверить знания обобщённого понятия - сутки, логику мышления. Дидактический материал и задания. 1. Подумай, можно ли решить эту задачу. На грядке росло 6 огурцов. Несколько огурцов взяли для салата. Сколько огурцов осталось на грядке? Почему? 2. Из каких меньших чисел состоит число 4, 5, 6? 3. Таня выше Оли, а Оля выше Кати. Какая девочка самая низкая? 4. Нарисуй квадрат и расскажи, как сделал? Можно ли квадрат назвать многоугольником? Почему? 5. Наташа гостила у бабушки 1 сутки, а Петя - утро, день, вечер. Кто гостил дольше? Результаты диагностики заносятся в таблицу: Фамилия, имя ребёнка Программные задачи I II III IV V 1 . Иванов Вова 2. Петров Ваня Литература 1. Михайлова З.Н., Полякова М, Непомнящая Р.Л., Вербелец В.М, Математическое развитие дошкольников – учебно-методическое пособие СПб Акцидент 1998. 2. Михайлова З.Н., Рихтерман Т.Д., Непомнящая Р.Л., Методика развития математических представлений у дошкольников – методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания. Издательство Просвещение 1993. Обследование основных движений по физическому воспитанию Цель: определить уровень развития основных движений у детей своей возрастной группе. Определить - координацию движений, чувство равновесия, - умение прыгать в длину с места, с высоты, - умение катать и прокатывать мяч, метать мяч различными способами. Критерии оценок: Высокий уровень –выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, правильно все фазы. Средний уровень - выполняет с небольшой помощью взрослого, затрудняется в выполнении одной их фаз основного движения. Низкий - отказывается от выполнения, выполняет неправильно. Основные движения для всех возрастных групп 1. Катание, прокатывание. Методика – игровые упражнения – «попади в цель», «прокати в ворота» группа Диаметр мяча расстояние Младшая группа 20 см 3-5 метров Средняя группа 10-18 см. 5-8 Старшая группа 6-8 см. 8-10 Подготовительная группа 6-8 см. 10-12 2 Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке Заходить на скамейку сбоку, как на лесенку, повернуться. Идти вперёд любым шагом, руки в стороны прямые, голову не опускать, дойдя до конца скамейки, повернуться, сойти с неё. Фамилия имя Заход на скамейку Осанка положение рук Сходить 1. Сидоров Петя Младшая группа. 1 Катание мячей, прокатывание. 1 фаза И. п - стоя (сидя ) ладони охватывают лежащий на полу мяч снизу сзади, пальцы широко расставлены. 2 фаза Прицеливание - посмотреть на товарища (в воротах). 3 фаза Катание - энергично оттолкнуть мяч, (чтобы он катился, а не прыгал). Результаты записываются в таблицу Фамилия .имя ребёнка И. п Прицеливание Катание (прокатывание) 1. Сидоров Вова Бросание большого мяча двумя руками от груди на расстоянии 2 метров ( на конец года 4 метра). 1 фаза – и.п. –ноги врозь, руки согнуты в локтях перед грудью 2 фаза – выполнение – с силой бросить мяч вперед. Методика – игровое упражнение «Добрось до флажка» Результаты записываются в таблицу Фамилия .имя ребёнка И. п выполнение примечание 2 1. Сидоров Вова 3 прыжки в длину с места начало года –20 см., на конец года 40 см. 1фаза –и.п. ноги слегка расставлены, руки опущены вдоль туловища 2 фаза – выполнение слегка присесть, ноги согнуть в коленях, размахнуться руками оттолкнуться прыгнуть. 3 фаза – приземление ноги, сгибая в коленях. Методика – игровое упражнение « перепрыгни через ручеек» Результаты записываются в таблицу Фамилия .имя ребёнка И. п выполнение приземление 1. Сидоров Вова 4 спрыгивание с высоты на начало года –20 см., на конец года 25 см. 1 фаза – и.п. ноги слегка расставить, руки опущены. 2 фаза – выполнение согнуть ноги в коленях, оттолкнуться, спрыгнуть, сгибая ноги в коленях. 3фаза – приземлиться на носки с перекатом на всю ступню. Методика – игровое упражнение « зайчик спрыгивает с пенька» Результаты записываются в таблицу Фамилия .имя ребёнка И. п выполнение приземление 1. Сидоров Вова Средняя группа 1 Метание в горизонтальную цель "Прямой рукой снизу" 1 фаза - И. п. - одна нога впереди (левая), другая сзади (правая), мяч в опущенной руке, развернуть ладонь кверху. 2 фаза - Прицеливание - глядя на цель, вынести вперёд руку на уровне глаз, слегка наклонившись и согнув выставленную вперёд ногу (левую), правая на носок. 3 фаза - Замах - глядя на цель, правую руку отвести вниз - назад, вверх. Тяжесть на правую ногу, левая на носок. 4 фаза - Бросок - правая рука вниз, сделать бросок прямой рукой снизу при этом наклониться вперёд. Встать, выпрямиться, сохранить равновесие. Фамилия имя И. п Прицеливание Замах Бросок 1. Иванов Петя 2 Прыжок с высоты (спрыгивание). 1 фаза -И.п - встать на куб (скамейку) так, чтобы носки немного выступали вперёд и помогали упираться в край скамейки, руки опущены. 2 фаза -Замах - вынести руки вперёд, ладоши во внутрь, сгибая ноги, слегка наклониться, отвести руки назад. 3 фаза - Прыжок - ноги выпрямить толчком, руки вынести вперёд и приземлиться на носочки, согнув колени. Фамилия имя И.п Замах Прыжок 1. Иванов Вася 3 Прыжок в длину с места на расстояние до 70 см. Техника и фазы те же самые, только приземление на пятки с перекатом на всю стопу. 4 Метание в вертикальную цель способом "От плеча". 1 фаза - И.п- согнув руку к плечу, держа мешочек в пальцах развёрнутой вперёд ладошки; выставить вперёд противоположную ногу. 2 фаза - Прицеливание - вытягивая руку в направлении цели, податься вперёд, смотреть на цель. 3 фаза - Замах 4 слегка отклоняясь назад, привести согнутую руку в положение на уровне пояса, смотреть на цель. 4 фаза - Бросок - резко податься вперёд, выпрямляя в броске руку и удерживая равновесие. Фамилия имя И.п Прицеливание Замах Бросок 1. Фёдорова Катя Старшая группа. 1.-Метание прямой рукой сверху (вдаль). 1 фаза - И.п - поднять прямую руку с мешочком вверх, выставить вперёд противоположную ногу, смотреть вперёд. 2 фаза - Прицеливание - податься вперёд всем корпусом, перенося тяжесть тела на впереди стоящую ногу; руку вынести на уровне глаз. 3 фаза - Замах - отклониться назад, разворачиваясь вправо и выпрямляя или даже приподнимая левую ногу; рука поднимается вверх. 4 фаза - Бросок - правую ногу толчком выпрямить, подаваясь вперёд и перенося тяжесть тела на левую ногу, рука проносится около головы и резким рывком кистью, бросаем мешочек вперёд - вверх, ноги меняются местами перескоком, что обеспечивает равновесие. Фамилия имя И.п Прицеливание Замах Бросок 1. Сергеев Антон Старшая, подготовительная группа. 2 Прыжок в длину с места. Те же фазы, что и в средней группе только изменяется замах - руки вперёд - вверх, подняться на носки, резко вниз - назад, туловище наклоняется вперёд, ноги сгибаются в коленях. Приземлятся на пятки с перекатом на всю стопу, руки вперёд (ладоши во внутрь). Расстояние: старшая группа - до 80 см. подготовительная. группа - до 100см. Ф. имя ребёнка И.п Замах Прыжок 1. Петров Ваня Литература 1. Шебеко В.И., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. /Практикум/ М., 1997. 2. Шебеко В.И., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. /Учебное пособие/ М., 1997. 3. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания. 4. Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» М., 1984. Обследование представлений по экологическому воспитанию. Обследование представлений детей о растениях Цель Данное обследование поможет выявить уровень детских представлений о растениях и способах ухода за ними. Задания для детей младшего дошкольного возраста 1. Называть 2-3 растения уголка природы и участка 2. Называть основные части растений (стебель, лист, цветок) 3. Выделять растительные группы (дерево, куст, трава). 4. Выбирать и выполнять способы ухода за комнатными растениями (поливка, рыхление, протирать пыль с листьев). Задания для детей среднего дошкольного возраста 1 . Называть 4-5 растения (комнатных, дикорастущих, культурных) 2. Называть наземные части растений (стебель, лист, цветок, бутон, ствол, ветки), подземные части (корень), плодовые (семена, стручок, овощ, фрукт) 3. Уметь более точно и подробно описывать растения, указывая характерные признаки (форма листьев, цвет, размер). 4. Сравнивать с другими экземплярами одного вида, находить отличия и сходство. 5. Обобщать по 1-2 признакам овощи, фрукты, цветы, ягоды и т.д. 6. Составлять простую модель растения (используя карточки модели: стебель, листья, цветок, корень). Задания для детей старшего дошкольного возраста 1. Знать 6-7 растений и их части. 2. Уметь описывать растения, отмечая расположение листьев, форму, цвет, особенности поверхности. 3. Выбирать и выполнять способы ухода за растениями (полив, опрыскивание, сухая чистка). Выполнять уход за растениями в соответствии с его биологическими потребностями. 4. Определять способы приспособления растения к сезонным изменениям(появляются почки, цветут, появляются плоды, созревают, состояние покоя) 5. Знать и называть признаки живого ( растет, движется, питается, размножается). Задания для детей подготовительной группы 1. Знать и называть до 15 растений, описывать их внешний вид, отличительные признаки, особенности строения. 2. Знать и называть корневые системы – луковица, корневище, клубень. 3. Называть наиболее распространенные лекарственные растения. 4. Знать о роли биологических факторов в жизни растений: свет, тепло, вода, о приспособлениях к сезонным изменениям. 5. Знать и называть особенности размножения растений - черенками, семенами, плодами, луковицей, детками, усами, делением корня. 6. Условия содержания и уход за растениями. 7. Называть растения родного края, занесенные в Красную книгу. Материалы обследования 1. Натуральные объекты, растения уголка природы, участка. 2. Серии картинок «деревья», «цветы», «овощи» и т. д. 3. Дидактические настольно-печатные игры «сад-огород», «лото», «развитие одуванчика», «паутинка» и другие. Методика обследования Педагог предлагает ребенку рассмотреть исследуемый предмет : растения уголка природы, на участке, картинки или поиграть в настольно-печатную игру соответствующего со- держания. В ходе рассматривания задает вопросы, соответствующие задачам исследования для каждой возрастной группы. Результаты ответов фиксируются в таблице №1, условными знаками. В конце исследования определяется уровень представлений о растениях у каждого ребенка и группы в целом, на основании результатов можно разработать рекомендации для родителей и воспитателей по формированию детских представлений о растениях. Критерии оценок. Высокий – ребенок выполняет все задания самостоятельно, быстро, ориентируется в выборе соответствующего растения. Описывает растение, называет признаки. Самостоятельно определяет способы ухода за растениями. Знает значение факторов на рост и развитие растений, называет признаки живого. Средний –выполняет задания с помощью взрослого, отвечает на вопросы, используя подсказку (в большинстве случаев). Затрудняется самостоятельно выбрать способы ухода за растениями. Низкий – затрудняется отвечать самостоятельно, отвечает на 1-2 вопроса, не отвечает. Таблица Фамилия имя Вопросы и задания Высокий уро- Средний вень + уровень Низкий уровень -- Обследования представлений детей о животных Цель 1. установить доверительные отношения меду исследователем и ребенком. 2. Выявить представления детей о животных, их внешнем облике, поведении, повадках, приспособлении к среде обитания, к изменениям сезона. 3. Стимулировать положительное, доброжелательное отношение к миру животных, желание узнавать новое, необычное, стремление ухаживать за животными, оберегать их. Методика исследования Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки из серии «Животные», назвать определенное животное, рассказать о нем. В конце исследования предложить детям нарисовать или вылепить понравившееся животное. Результаты исследования заносятся в таблицу. № Название раздела Саша А. Коля В. 1 Название животного 2 Особенности внешнего вида - в целом –туловище, конечности, голова, хвост - по частям – шерсть, уши, рот, когти и т.д. - сравнение с другими животными – сходные и отличительные признаки 3 Особенности поведения: повадки, движения, голос, образ жизни, питание 4 Место обитание, класс, назначение, или использование человеком: Дикое или домашнее, хищное или травоядное Класс – птицы, рыбы, звери, насекомые (составить модель) 5 Забота человека о животном, использование 6 Обращение к личному опыту детей. Есть ли дома, знают, как кормить, ухаживать. Выводы Рекомендации: Задания для детей младшего дошкольного возраста 1. Установить название животных ближайшего окружения: звери, птицы, рыбы. Насекомые, земноводные (показать части тела). 1. Назвать потребности жизни: жилище, свет, тепло, вода, пища. 2. Назвать приспособления животных к среде обитания: рыбы плавают в воде, живут в ней, птицы летают и т.д. 3. Определить представления детей о приспособлениях животных к сезонным изменениям: осенью линяют (меняют шкурку), засыпают, делают запасы корма. 4. Определить представления детей о приспособлениях животных к сезонным изменениям – осенью линяют (заяц, белка, лиса), засыпают (медведь, еж), делают запасы корма (белка, мыши) Задания для детей среднего дошкольного возраста 1. Выявить представления детей о том, что животные это живые существа. Они рождаются от других животных, растут, двигаются, добывают себе корм. 2. Уточнить представления об изменениях во внешнем виде, строении животных. 3. Определить дифференциацию представлений о потребности животных в пище, условиях содержания (для домашних), среде обитания (для диких) 4. Узнавать, называть, описывать признаки внешнего вида (мордочка, цвет глаз, форма ушей и т.д) 5. Определить знания об основных правилах общения с животными, не раздражать, не тревожить, без необходимости не трогать. Задания для детей старшего дошкольного возраста 1. Уточнить представления о многообразии животного мира и характерных признаках классов ( перья, пух, шерсть, мех и т.д.) 2. Определить знания об основных жизненных функциях: питании, дыхании, движении, размножении, рост, развитие и т. д. 3. Определить умения устанавливать связи между средой обитания и строением тела. 4. Конкретизировать представления о проявлении чувств: голод, боль, радость, привязанность. 5. Установить представления о связях между состоянием природного окружения, сезона, внешнего вида, приспособления и поведения животного (миграция – перемещение, активный поиск пищи, сезонная линька) 6. Установить представления о взаимосвязи в сообществах: растения – травоядные, хищники –перерабатывающие. 7. Установить представления о роли человека в биологическом сообществе, его роли в сохранении многообразия животного мира. Использование картин: домашние животные, дикие звери, птицы, рыбы, насекомые. Дидактические игры: «мои друзья, мои соседи», «кто где живет», «где чья мама?», « кто с кем дружит?», карточки модели. Примерный перечень животных. Младшая группа. 1. Домашние – собака, кошка, корова, коза, куры. 2. Дикие – заяц, лиса, медведь. Средняя группа 1. Домашние тоже + 2 животных. 2. Дикие тоже + белка, еж. 3. Насекомые – бабочка, жук. Старшая группа 1. Домашние тоже + домашние птицы – гусь, утка, индюк. 2. Дикие + волк, тигр 3. Зимующие птицы 4-5 4. Верблюд, олень, осел – как дикие и домашние 5. Насекомые + пчела. Подготовительная группа 1. Домашние тоже. 2. Дикие + животные жарких стран, морские животные (тюлень, кит, пингвин, дельфин). 3. Перелетные птицы – гуси, утки, стрижи, кукушка, ласточка. Обследования представлений детей о сезонных изменениях в природе Методика обследования Педагог предлагает ребенку рассмотреть натуральный объект, иллюстрацию, или предмет, в ходе рассматривания предлагает ответить на вопросы, либо выполнить задания. Результаты ответов фиксируются в таблице (см. обследование представлений детей о растениях). Материалом для обследования могут служить: - календари природы, - альбом «Времена года», - иллюстрации с изображением времени года, - натуральные предметы- песок, глина, вода, емкости для проведения опытов, - дидактические настольно-печатные игры «Времена года», «Лото», «Разрезные картинки», «Кто и что». «Найди лишнее», «Разрешающие и запрещающие знаки», «зеленый патруль» и другие - карточки модели погоды: Задания и вопросы для детей младшего дошкольного возраста 1. Рассмотреть картинку, назвать время года. 2. Назвать основные признаки сезона. 3. Одеть куклу на прогулку и объяснить выбор одежды. 4. Назвать состояние погоды – солнечно, пасмурно, дождь, ветер, выбрать соответствующую картинку модель. 5. Назвать и показать предметы неживой природы – песок, глина, вода, земля. 6. Называть основные признаки и свойства предметов неживой природы, выполнять действия с ними: вода льется, мокрая, песок мокрый лепится, снег белый, пушистый, холодный и т.д. Задания и вопросы для детей среднего дошкольного возраста 1. Выбрать картинку, назвать сезон, признаки, дать описательную характеристику. 2. В календаре природы установить фиксатор на картинку соответствующую данному сезону. 3. В модели погоды находить карточку, обозначающую состояние погоды. Выбрать и объяснить из предметов одежды комплект соответствующий состоянию погоды. 4. Находить и называть объекты неживой природы, их свойства и качества, выполнять несложные опыты, делать простейшие выводы и умозаключения – песок намочили из него хорошо лепить, в морозную погоду снег плохо лепится и т.д. 5. Давать описательную характеристику сред обитания на карточках – вода, воздух, почва. Находить и различать обитателей подземной, водной, воздушной, почвенной среды. Задания и вопросы для детей старшего дошкольного возраста 1. На календаре природы показать заданный сезон, назвать месяц, день недели, приметы сезона. 2. Отметить состояние погоды в календаре погоды, в дневнике. 3. Дать описательную характеристику любой из сред жизни обитания: почва, вода, наземное – воздушное. 4. Рассказать о предназначении компонентов неживой природы в жизни живых существводы, почвы, воздуха, об их свойствах. Проделывать несложные опыты с воздухом, водой, глиной, песком, камнями и т.д. 5. Выбрать из множества картинок и изображений, относящихся к определенной среде, сезону, объяснить свой выбор. 6. Назвать правила поведения в природе, объяснить их. Литература 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой. М. Просвещение 1985. 2. Программа развития и воспитания в детском саду «Детство» изд. Детство – Пресс С. Петербург 2001. 3. Методические совет к программе «Детство» изд. Детство – Пресс С. Петербург 2001. 4. Кондратьева Н.Н. «Мы» программа экологического образования. С. Петербург 1996. 5. Николаева С.Н. «Юный эколог» М. Новая школа 1998. Обследование уровня развитию речи детей Обследование словаря детей младшего и среднего дошкольного возраста Цель: выявление понимания и употребления проверяемых слов по теме: «Одежда» в младшей и средней группах. Материал: дидактически оборудованная кукла, натуральные предметы для называния частей, деталей одежды (пальто, платье, куртка, юбка, гольфы, носки). Методика проведения. Педагог предлагает ребенку поговорить об одежде: «Скажи, как это называется? Какую одежду ты знаешь? Расскажи про платье (пальто и т. д.), какое оно? Какая одежда есть у тебя?» - Если ребенок делает более продолжительную паузу, потому что не знает больше слов, необходимо помочь ему вопросом – «Что еще?». В случае необходимости задание можно повторить еще раз. - При оценке учитываются все названные ребенком части и предметы одежды. Повторения и не относящиеся к теме «Одежда» слова (шкаф, скатерть и т. д.), при подсчете общего количества названных слов также учитываются, они указывают на особенности развития: частые повторения могут свидетельствовать о том, что ребенок не может сосредоточиться, чтобы выстроить ассоциативный ряд (нарушается логика). Данные заносятся в таблицу (приложение 1). Критерии оценок. Оценочный коэффициент измеряется через отношения слов употребляемых в тексте однократно и общего количества употребленных слов. - Например: ребенок употребил всего 40 слов из них всего 30 однократно, оценочный коэффициент составляет 30:40=0,7. - Одним из показателей степени владения детьми словом является темп, быстрота выбора слов, показывающее степень сформированности лексических навыков. Высокий уровень 1 – 0,7 Средний уровень 0,6 – 0,4 Низкий уровень 0,3 и ниже Уровни Младшая группа Средняя группа высокий 7-10 слов 9-11 слов Средний 5-6 слов 7-10 слов низкий 3-4 слов 5-6 слов Цель: обследование уровня лексического развития детей старшего дошкольного возраста. Изучение запаса бытовых слов по теме: «Одежда». Методика проведения. Экспериментатор предлагает ребенку вспомнить всевозможные предметы одежды. «Мы сейчас вспомним всевозможные предметы одежды. Подумаем, что можно надеть. Подумай хорошенько. Назови то, что могут одеть мужчины, женщины и дети – летом и зимой – днем и ночью – начиная с головы и заканчивая ногами». Экспериментатор говорит медленно, выделенные слова подчеркивает голосом. Если ребенок не начинает говорить, то можно повторить просьбу: - «Назови то, что могут надеть...» Для перечисления слов ребенку дается 3 минуты. Педагог записывает все, что говорит ребенок. При оценке учитываются все названные ребенком предметы одежды. Повторения и не относящиеся к теме «Одежда» слова при подсчете общего количества названных слов не учитываются. Если ребенок сначала называет слово ШАПКА, а затем ШАПКА – УШАНКА, то это считается двумя разными словами. Как одно слово оценивается, если ребенок говорит: «Красная шапка, голубая шапка». В некоторых случаях ребенок говорит: «Верхняя» и «Нижняя одежда» и потом молчит. Тогда нужно спросить: «А что относится к верхней и к нижней одежде?». Если ребенок отвлекается, рассказывает не по данной теме, необходимо остановить его и обратиться словами: «Назови мне все, что можно надеть». Данные заносятся в таблицу (приложение 1). Критерии оценок. Словарный запас оценивается следующим образом: Уровни Старшая группа Подготовительная группа 12 и более слов Высокий 15-17 слов – 3 балла – 3 балла 9-11 слов – 2 Средний 12-14 слов – 2 балла балла 8 слов и менее – Низкий 11 и менее слов – 1 балл 1 балл При оценке необходимо учитывать разный возраст детей в пределах группы так, если в старшей группе ребенок в возрасте 5 лет и 4 месяца называет 10 предметов одежды, то этот результат оценивается выше, чем тот же результат у ребенка той же группы, но в возрасте 6 лет и 1 месяца. Обследование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста Цель: изучение уровня развития связной монологической речи. Материал: хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Методика проведения. Предлагают задания на воспроизведение готового текста (методика «пересказа текста»). Пересказы записывают и анализируют по следующим показателям: 1) понимание текста – правильное формулирование основной мысли; 2) структурирование текста – умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста); 3) лексика – полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными; 4) грамматика – правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения; 5) плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз; 6) самостоятельность – наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста. Критерии оценок. Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста 12 баллов (условно). 2 балла – правильное воспроизведение; последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных слово замен; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание. 1 балл – незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок. 0 баллов – неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках. Высокий уровень – 12 баллов Средний уровень – свыше 6 баллов Низкий уровень – меньше 6 баллов. Приложение 1 Фамилия, имя ре- Слова, относящиеся к Слова, не относящиеся к тебенка теме «Одежда» ме «Одежда», повторения Какие, сколько Иванов Саша Какие, сколько Рукава, воротник, по- Скатерть, шкаф, рукава и т. яс и т. д.... 20 слов д. 10 слов ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ Цель: выявить уровень сформированности звукопроизношения. Материал: 1. Таблица для фиксирования результатов обследования. 2. Игрушки или персонажи, необходимые для организации заинтересовывающего момента. 3. Картинки-символы для произнесения изолированного звука. Ааа – кто-то плачет или поет. К-к-к – падают очень частые капли дождя. Ооо – кто-то плачет или поет. Г-г-г – гусь рассердился. Ууу – звук от паровоза, самолета, паро- Ххх – руки согреваем дыханием. хода, ветра. Ссс – насос работает. Ыыы – медведь ревет. Ззз – полет комара, пчелы. Иии – чья то песенка или мышка пищит. Ц-ц-ц – девочка просит тишины или «разго Эээ – чья-то песенка. вор» белочки. Ммм – корова мычит. Шшш – выходит воздух из шины, змея ши Ннн – девочка плачет. пит. П-п-п – дым или пар из трубы паровоза, Жжж – жук летит. парохода. Ч-ч-ч – «чихает» «больной» мотор у маши Б-б-б – стучит крышка закипевшего чайны. ника. Щщ-щщ – чистим вещи щеткой. Ввв – волк воет. Ллл – самолет летит. Ффф – воздух из шара выходит. Ррр – тигр рычит. Т-т-т – стучат колеса вагона. Ййй – юла юлит. Д-д-д – строчит пулемет. 4. Предметные картинки, содержащие обследуемый звук вначале, середине и конце слова. [П] – [П’] – палка, лапа, тулуп, компот, пена, [З] – [З’] – забор, коза, звезда, зима, газета, копейка, велосипед. корзина. [Б] – [Б’] – банан, бабочка, белка, жеребе [Х] – хобот, ухо, хлеб, мех. нок, верблюд. [С] – [С’] – санки, коса, нос, стол, куст, сирень, [В] – [В’] – валенки, кровать, ковбой, вилка, гуси, лось, кость, персик. свеча, звезда, дверь. [Ц] – цапля, лицо, палец, кольцо, солнце. [Ф] – [Ф’] – фонарь, сарафан, жираф, коф [Ш] – шапка, шишка, душ, чашка. та, филин, шофер, конфета. [Ж] – жук, кожа, желудь, ежи. [Т] – [Т’] – тапки, молоток, кот, стол, те [Ч] – чайник, качели, печь, ручка. лефон, утюг, кость, кровать. [Щ] – щетка, плащи, борщ, стекольщик. [Д] – [Д’] - дом, удочка, дверь, диван, холо [Л] – [Л’] - лыжи, вилы, стол, иголка, клумба, дильник, гвозди. лебедь, малина, ель, цель, кольцо. [К] – [К’] - кот, рука, паук, юбка, танк, кит, [Р] – [Р’] – радуга, корова, забор, труба, репка, жуки, санки, валенки. дерево, дверь, брюки. [Г] – [Г’] – гуси, иголка, тигр, гиря, бегемот, [Й] – юла, юбка, яблоко, шея, лейка. серьги, деньги. 5. Фразы, насыщенные каким-либо звуком. Звонкие. Дина дала другое ведро. У Маруси сестренка Сима. Вырос высокий Василек. Заблестел золотой закат. Собака была больше бори. У Зины в корзине зеленая земляника. Твердые. У Гали голубые глаза. Цыпленок и курица нашли кольцо. Туча стала такой страшной. Шипящие. Маше сшили шубу и шапку. Наташе надо найти Антона. В луже лежала желтая жаба. Заднеязычные. Клава купила Красивое коль- Черчу чертеж черными чернилами. цо. Кирюша кидал кегли Галя гонит гусей гулять. У Гены гири, у Геры книги. Под охотником хрустел хворост. Пастухи и конюхи хихикали. Свистящие. Лиса стоит под сосной. У щуки блещет чешуя. Соноры. Мила стояла около лампы. Лена и Люда любят кисель. Мы разгрузили огромный грузовик. На грядке зреет огурец и редиска. Яша и я собираем и едим ягоды. Методические указания: Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Необходимо строить обследование таким образом, чтобы ребенок произносил слова, содержащие обследуемый звук сам, а не повторял их вслед за исследователем. Предметные картинки, предъявляемые детям, должны быть знакомы им, стандартно оформлены, желательно не яркие, чтобы не отвлекать внимание детей. Карточки предъявляются последовательно, а не все сразу. При обследовании детей старшей и подготовительной группы использовать персонажи в качестве заинтересовывающего момента не обязательно. Результаты обследования фиксируются в таблице. В строке «Примечания» фиксируется общее впечатление о речи ребенка (сила голоса: громко- тихо; выразительность речи: монотонная или нет; темп; внятность, в каком виде речи нарушено произношение звука – во фразах, в словах или при изолированном произнесении). Условные обозначения: (+) – нормативное произнесение звука; (-) – отсутствие звука; (з) или (ж’) – звук, на который ребенок заменяет «ж»; (иск) – искаженное, ненормативное произношение звука. Методика проведения: 1. Установление с дошкольником доверительных, дружеских отношений (беседа с ребенком, знакомство с игровым персонажем – клоуном, Незнайкой и т. п.). 2. Предлагаем помочь персонажу озвучить картинки символы изолированных звуков. 3. Предлагаем показывать персонажу предметные картинки и называть, что на них изображено. 4. Предлагаем научить персонажа проговаривать «трудные» предложения/скороговорки. 5. При выполнении ребенком заданий 2, 3. 4, фиксируем результаты обследования (речь детей). 6. Оформляем выводы по группе обследованных детей (сколько детей имеют высокий, средний и низкий уровень сформированности звукопроизношения; какие группы звуков страдают у большинства детей). Критерии оценки: ВозВысокий уровень растная группа Подго- Правильное произношетови- ние всех звуков словах, тельная фразах, экспрессивной речи. Средний уровень Допускают замены или пропуски некоторых звуков при проговаривании фраз, насыщенных каким-либо фонемами. Низкий уровень В речи присутствуют дефекты произношения: замены, искажения, пропуски звуков. Старшая Нормированное произношение всех звуков. Допустимо малое количество смешений фонем во фразах, насыщенных свистящими, шипящими, сопорами. Средняя Допустимы нарушения в произношении одной из групп звуков, чаще всего страдают свистящие, шипящие звуки и соноры. Имеются отклонения от нормативного произношения по типу смешения и замен звуков (свистящие шипящие, соноры (л-р)). Присутствует стойкое нарушение произношения звуков из разных групп, нарушения озвончения, смягчения. Стойкое нарушение произношения 4-5-ти звуков из разных фонетических групп, возможны дефекты смягчения. Из-за присутствующих отклонений речь ребенка труднодоступна для понимания окружающих. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ Дата обследования: Возрастная группа: а о у ы и э м н п б в ф т т’ д д’ к к’ г г’ х с с’ з з’ ц ш ж Ф.И.О. реб. л л’ р р’ й 1. Примечания: 2. Примечания: 3. Примечания: 4. Примечания: 5. Примечания: 6. Примечания: 7. Примечания: 8. Примечания: 9. Примечания: 10. Примечания: 11. Примечания: 12. Примечания: 13. Примечания: Выводы по результатам обследования группы:_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ Литература 1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 1997. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебн. Пособие для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1981. 3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 4. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2001. 5. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособ. для воспитателя детск. сада / под ред. Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1984. 6. Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С. Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи / Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. 7. Филичёва Т.Б. Основы логопедии. – М.: «Просвещение» 1989. 8. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся пед.уч-щ. – М.: Просвещение 1989.
