Чечкенева Людмила Витальевна учитель биологии и химии

Чечкенева Людмила Витальевна
учитель биологии и химии
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная
школа №6» г.Югорска
Обучение биологии
с учётом функциональной асимметрии головного мозга.
Обучая левое полушарие,
вы обучаете только левое полушарие.
Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг!
И. Соньер
По современным требованиям к уроку, разработанными доктором педагогических
наук М.М. Поташником, подготовка к уроку должна предполагать изучение механизмов, с
помощью которых происходит усвоение учебного материала учащимися, другими словами,
изучения психофизиологических характеристик учеников. И только после этого выбирается
соответствующая методика.[3] Для учителя главным является его способность научить
ребёнка по своей методике. Если же у учителя возникают проблемы при обучении, то он
подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с
особенностями отстающего, другими словами люблю того, кого могу научить. Существует
теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга. За последние десятилетия
она активно развивалась, накоплен значительный теоретический и практический материал.
Однако в практической работе педагогов редко учитываются данные об индивидуальном
профиле функциональной асимметрии мозга ребёнка.
Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга:
* доминирование левого полушария — словесно-логический характер познавательных
процессов, склонность к абстрагированию и обобщению.
* доминирование правого полушария — конкретно-образное мышление, развитое
воображение
(правополушарные
люди);
* отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные
люди).
Наряду со специализацией полушарий, мозг работает как единое целое, объединяя оба
способа организации контекста как взаимодополняющие компоненты мышления. В связи с
этим, в школе необходимо развивать оба полушария. Между тем, общество переоценивает
роль левополушарного обучения и логического мышления в становлении мыслительной
деятельности учащихся, тем самым игнорируя, по крайней мере, половину возможностей
ребёнка.
Известно, что созревание полушарий мозга происходит не одновременно. Правое
полушарие созревает быстрее, чем левое, поэтому дети до 9-10 лет являются
правополушарными. Сдвиг межполушарной асимметрии в сторону абсолютного господства
левополушарной стратегии мышления является не только биологической функцией
взросления, но и результатом культурных традиций, социальных влияний и обучения.
Добиться такого доминирования можно только ценой больших усилий учителя, родителей и
ученика. Но эти усилия не всегда оправданы. Чем больше усилий приложено в процессе
обучения к доминированию логико-знакового мышления, тем больше усилий потребуется в
дальнейшем для преодоления его ограниченности. Иными словами, для того чтобы
раскрепостить образное мышление и высвободить творческие силы, надо заняться
переделкой того, что было заложено в детстве. А перевоспитывать, как известно, сложнее,
чем воспитывать.
Процитируем ведущих специалистов в области нейропедагогики.
Профессор Трауготт: «Надо предостеречь школу от левополушарного обучения. Это
воспитывает людей, не способных к реальным действиям в реальной ситуации».
Профессор Хризман: «Исчезают правополушарники — генераторы идей. Вопрос стоит
серьезно: надо спасать нацию».[5]
К сожалению, все наши учебники созданы для левополушарных детей (аналитиков) с
использованием схем, таблиц, правил, алгоритмов. Правополушарные дети постоянно
испытывают дискомфорт на уроке (во время объяснения учителем материала, чтения
учебника), дома (при выполнении домашней работы). Существуют общие рекомендации по
работе с левополушарными и правополушарными детьми. Например: для правополушарных
детей необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности,
так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Для формирования
мотивации к учебной деятельности у левополушарных детей необходимо делать упор на
познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Учитель может
модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса,
как лево - так и правополушарным. В этом случае повышается успеваемость,
минимизируется количество стрессовых ситуаций во время обучения в школе.
Чтобы урок был продуктивным, а обучение - эффективным, учитель должен использовать
методы и приемы для обучения правополушарных детей. Например, некоторые из них:
1. Что не так? Ученикам предлагается найти ошибки на рисунке.
2. Приём дополнения. Учитель начинает, дети заканчивают.
3. Проблемный вопрос: Как можно путешествовать, не выходя из дома?
4. Используя основные понятия урока, составить связный рассказ.
5. Приём синтеза. Выводы после наблюдения. Как может называться текст, сказка.
6. Задания с открытым типом ответов, задания в картинках.
7. Метод ассоциации. На что похоже?
8. Четвёртый лишний. Выбрать лишнюю картинку, определить признак, который позволяет
определить несоответствие.
9. Лови ошибку. При объяснении материала, учитель намеренно допускает ошибки.
На уроках биологии возможно использование творческих задач.
При изучении темы «Фотосинтез и дыхание растений» в 6 классе мною используется
задача «Дышать темно».[4]
«Одна богатая лондонская дама, узнав о том, что растения очищают воздух, велела слугам
перенести из зимнего сада в её спальню, которая не проветривалась, пять самых больших
кадок с тропическими растениями. Утром дама проснулась с головной болью. После этого
она стала утверждать, что растения не очищают воздух, а наоборот, портят его. Как вы
объясните даме её ошибку?» Для решения предлагаемой задачи использую прием: учебный
мозговой штурм.
В курсе 7 класса, при изучении паразитических червей детям для обсуждения
предлагаю задачу: «Остались от козлика…»[4]
«Существует паразит, который обитает в мозговой ткани овец. У него сложный жизненный
цикл, и одна из его стадий, а именно половая, должна проходить в пищеварительном тракте
волка. Но где гарантия, что волк съест именно эту овцу – ведь пастухи зорко следят за
стадом, собаки охраняют его, да и сама овца не желает быть съеденной. Как же паразит
обеспечивает себе попадание по месту назначения». Рефлексия осуществляется по методу
работы в четвёрке. В них, в течение 10 минут, проходит обсуждение выдвигаемых гипотез и
определяется ответ, с которым класс знакомит представитель группы. Таким образом,
использование оригинальных заданий, направленных на раскрытие практической
значимости темы, пробуждает активизацию самостоятельной познавательной деятельности,
позволяет стимулировать раскрытие творческих возможностей ребёнка, а значит, даёт
возможность проводить урок в условиях психологической комфортности.
Для закрепления общих признаков основных классов Членистоногих использую
картинки фантастических животных. Дети с большим удовольствием определяют, из каких
частей, каких членистоногих состоит это вымышленное животное.
Одним из примеров занимательных заданий является рассказ-небылица.[1]
Ребята должны уличить Мюнхаузена, т.е. найти фактические ошибки в его рассказе. Где
найти такие рассказы? Можно провести конкурс «вралей» и лучшие рассказы использовать.
Как правило, ребята с большим вниманием относятся к такой игре. Вот, например, небылица
шестиклассницы: «Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работы
хватало всем: натаскать утром воды, в обед полить, вечером прополоть. Чего только нет на
бабушкином огороде! Картофель, капуста, морковь, огурцы, помидоры и многое другое.
Когда зацвели огурцы, мы обрывали все пустоцветы. Пришлось окучивать лук, морковь,
поливать подсолнечник…» Ребятам предлагается найти ошибки, исправить их и дать
объяснение.
При объяснении учебного материала по биологии, всегда обязательна наглядность.
Иллюстрируя рассказ, очень часто использую элементы опорных конспектов, где, например
системы животных обозначаю цветными карточками. При изучении клетки, одновременно с
рассказом, используя динамичную модель «Строение клетки», моделирую клетку животного,
клетку зелёного листа, кожицы лука. Предлагаю детям у доски собрать модели
предложенных клеток, а остальным найти ошибки и исправить их.
Тем самым
захватываются все
каналы восприятия материала: визуальный, аудиальный и
кинестетический. При изучении основных классов покрытосеменных использую
динамическое пособие, разработанное мною. На большом экране в прорези вставляются
карточки с названием семейства, изображением представителя, формулы цветка,
изображения плода, схемы соцветия. С каждым уроком добавляется новое семейство. А
детям предлагаются задания:
по всем характеристикам определить семейство, или исправить ошибки в признаках
определённого семейства и т.д.
Для контроля знания, всегда использую дифференцированные карточки. В них даются
задания тестовые, с выбором ответа для левополушарных, а также открытые задания, где
ответ нужно сформулировать самим – для правополушарных. Детям на выбор предлагается
выполнить любых 2 задания. Для правополушарных детей раздаются индивидуальные
карточки, содержащие зачастую картинки, а с левополушарными в это время проводится
фронтальный опрос.
Таким образом, предлагаемые методы и приёмы являются необходимыми не только
для обучения биологии, но и для эффективного освоения всех школьных дисциплин.
Именно развитое правое полушарие даёт умение быстро схватывать ситуацию, быстро
приспосабливаться к меняющимся условиям жизни. При решении бытовых проблем и
производственных задач, в сфере человеческих отношений многие жизненные противоречия
могут восприниматься человеком как непреодолимые только потому, что у него доминирует
левое полушарие в мыслительном процессе, обеспечивая однозначное, линейное восприятие
мира. Для образного мышления таких альтернатив не существует — два
взаимоисключающих отношения становятся как бы взаимодополняющими. Образное
мышление позволяет снять противоречия благодаря «широте взглядов». Такая широта дает
возможность сохранить поисковую активность там, где, с точки зрения обычной логики,
ситуация зашла в тупик.[5] Важно также отметить, что любой творческий процесс требует от
человека меньших психофизиологических затрат, чем рутинная работа по шаблону. И этот
важный момент позволяет сделать процесс обучения здоровьесберегающим.
Литература.
1. Дидактические игры: Методическое пособие для учителей биологии [Сост. М.М.
Кошпаева, В.В. Сушенцова, Г.М. Седых]. – Й-Ола: Издательство Марийского
института образования, 1995.
2. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии. – М.:
Просвещение, 1988.
3. Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М.: «центр педагогического
образования», 2008.
4. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ [Сост. Н.Н. Хоменко]. –
СПб.: ТРИЗ-Шанс, 1996.
5. Сиротнюк А.Л. Обучение детей с разным типом мышления. Интернет ресурсы:
http://psy.1september.ru/2000/38/4_12.htm