РЕАЛИЗАЦИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ Ростовская Е.Г. канд пед. наук ГБПОУ «Георгиевский колледж» Возможности творческой самореализации обучающихся напрямую зависят от деятельности, которую они осуществляют: чем больше возможностей у студентов проявить свою самостоятельность и активность, тем в большей степени проявится их творчество. Метод обучения как способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающегося предполагает организацию активной учебно-познавательной деятельности. Еще в 20-е годы XX века в отечественной педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки, свойственных дореволюционной школе, и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащихся. В «Декларации о единой трудовой школе» было записано: «...Все предметы преподавания не только допускают творческий, активный метод преподавания, но и требуют его» [1]. Значительный вклад в разработку методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся и стимулирующих их творчество, внес видный отечественный педагог А.П. Пинкевич (1884-1937). Он считал, что активность, самостоятельность мысли ученика в сочетании с мускульной (моторной) активностью обеспечивают наибольший педагогический эффект. Обучение ученый определял как овладение учащимися рядом знаний, умений и навыков в соответствующих областях, происходящее при непосредственно организованном или руководящем участии педагога [2]. Говоря об активном обучении, прежде всего, имеют в виду такие его методы, как проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных производственных ситуаций, деловые игры. Опыт активного обучения во всех звеньях системы профессионального образования показывает, что с помощью названных форм можно эффективно решать ряд задач, труднодостижимых в традиционном обучении: формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы; воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире; учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу. - Остановимся на деловой игре. Проведение деловой игры представляет собой развертывание особой, игровой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику функционирования того или иного производства. Деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные, по сравнению с традиционным обучением, условия формирования личности специалиста. Деловая игра - это творческий процесс, так как за счет различной интерпретации ее содержания каждому из участников дается возможность получить свое задание. При этом имитация становится игрой тогда, когда невозможно принять решение в одиночку, то есть когда требуется согласование противоречивых ожиданий и интересов. Опыт использования деловой игры на практике показал, что студенты приобретают не только опыт познавательной и профессиональной, но и творческой деятельности. Поскольку игровая ситуация динамично развивается, все участники должны внимательно наблюдать за изменением обстановки, оценивать и анализировать ее. Благодаря этому обеспечивается не ослабевающая на протяжении всей игры активность обучающихся. Даже в тех случаях, когда «ролей» на всех не хватает, «наблюдатели» не остаются пассивными. Таким образом, решается одна из трудных методических задач - достижение активности всей группы. Игровой метод открывает большие возможности для повторения, закрепления, развивает умение применять знания комплексно, в ситуациях, моделирующих профессиональную деятельность будущего специалиста. В отличие от обычного занятия, на которых обучаемый должен показать знания в ограниченных рамках заданного, в игровой ситуации он должен уметь использовать материал всей темы, а нередко и других, ранее изученных тем. Игровой метод стимулирует студентов на поиск путей творческого решения учебных задач, посредством самостоятельного конструирования соответствующей ориентировочной основы действия, то есть он ориентирован на самый высокий уровень овладения знаниями, непосредственно отвечает главной задаче профессиональной школы - формированию профессиональных умений, развитию творческих способностей студентов. Учебная деятельность обучающихся, по существу, состоит в решении различных по учебным целям задач, которые обычно решаются индивидуально. Игровой же метод воссоздается коллективной деятельностью, с ответственностью не только за себя, но и за товарища, когда успех зависит от согласованности и взаимодействия. При этом он позволяет каждому студенту излагать свои мысли, выступать с замечаниями, дискутировать, доказывать, убедительно выражать собственные суждения. Деловые игры решают и вопросы контроля за качеством усвоения знаний; главное здесь заключается в том, что оценку правильности и полноты решения той или иной задачи приходится давать в первую очередь самим участникам игровой ситуации. Так возникает цепочка взаимного контроля, необходимого для развития сюжетной линии. Преподаватель при необходимости лишь уточняет некоторые моменты. Таким образом, обеспечивается корректировка самоконтроля. Всестороннее обсуждение включенных в игру вопросов темы, подчас в самых неожиданных и заранее не предсказуемых ракурсах, позволяет студентам убедиться в их значении и важности, усиливая мотивационную основу учения. Игровой метод с психолого-педагогических позиций имеет еще один аспект - воспитательный. Именно в нем открываются условия для выражения и раскрытия в непосредственном, активном действии личности каждого. Важнейшей особенностью деловых игр является своеобразное место преподавателя, который, выполняя обычно функцию ведущего, оказывается сам как бы соучастником общего коллективного действия, наставником студентов. Это принципиально важно, так как создает непринужденную обстановку, снимает скованность, поощряет к активности и творчеству, способствует самоутверждению. Имеет при этом значение и дух известного соперничества. В разработке и подготовке игры можно выделить несколько этапов работы, прежде всего необходимо сформулировать ее учебную цель: какие вопросы программы и на каком уровне усвоения учебного материала, то есть какие конкретно задания, умения, навыки должны быть при этом закреплены и сформулированы. Затем следует выбрать или продумать наиболее интересную и подходящую ситуацию, которая обеспечит достижения учебной цели и модель которой является основой игрового сценария. Самый ответственный этап - разработка сценария игровой ситуации. В нем находят свое воплощение творческие замыслы авторов в зависимости от дидактической цели игры, количества отведенного внеучебного времени, особенности предмета, планируемой численности участников, специфики привлекаемых средств. Сначала набрасывается проект, а затем обсуждается с преподавателем. Сценарий содержит описание исходной игровой ситуации, содержание каждой вводной части, соотнесенной с определенным временем развития сюжета. Хотя игровой метод достаточно универсален и может использоваться преподавателями различных дисциплин, он наиболее эффективен при изучении тех предметов, которые непосредственно связаны с профессиональной направленностью будущего специалиста или в целях и содержании которых просматривается профессиональная деятельность специалиста. Игровой метод, как бы тщательно он ни был методически и организационно подготовлен, предъявляет большие требования к преподавателю. Он должен знать хорошо ту ситуацию, которая положена в основу сценария. Руководство игрой требует от преподавателя высокой психолого-педагогической культуры и мастерства. Его главная задача - быть как бы ведущим от автора, то есть обеспечить развитие сценария игры. Чем менее заметно для играющих он это будет делать, тем лучше: сценарий как бы сам будет развиваться усилиями участников. Деловая игра мобилизует резервы умственной деятельности, усиливает познавательное восприятие информации, расширяет диапазон накопленных знаний, тем самым осуществляя интегративную связь. Использование деловой игры помогает полнее раскрыть способности студентов, развить их творческое мышление, навыки выразительного высказывания, пластики, умение собираться и концентрировать внимание, память во время выступления. Таким образом, реализация активных форм и методов обучения позволяет повышать инициативную активность студентов, формировать познавательные навыки и развивать творческое, нестандартное мышление. Литература: 1. Народное образование в СССР: общеобразовательная школа: сборник документов: 1917-1973 / Сост.А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. – Москва: Педагогика, 1974. – 560 с. 2. Пинкевич А. П. Педагогика. 1.2. - М., 1925. – 257с.
