Добрый день участникам конференции и уважаемым жюри! Меня зовут Дьяконов Ньургун учащийся 11 класса Онерской СОШ имени М.М.Стрекаловского. Наша тема называется: Эмоциональный уровень языковой личности учащегося (на материале речи учащихся Онерской СОШ). Вкладом в развитие теории языковой личности является дополнение её структуры эмоциональным уровнем, объединяющим эмоции в составе языковой личности в их концептуальном представлении. Будучи явлениями психическими, эмоции обретают социальную реальность лишь во внешних проявлениях - манифестациях, которые окружающие воспринимают как индикаторы тех или иных эмоций. Эти манифестации носят как вербальный, так и невербальный характер. По данным экспериментов, проведенным Альбертом Мейерабианом, исследователем в области коммуникации, было установлено что, человек извлекает из слов лишь 7% всей получаемой информации, 38% - из звучания голоса и 55% - из языка телодвижений. Таким образом, невербальные средства (мимика, жесты, взгляд, пантомимика, позы) и звуки являются «языком» человеческих чувств, средством сообщения и не столько мыслей, сколько эмоций. Актуальность исследования обусловлена необходимостью дальнейшей разработки теории языковой личности, диверсификации структуры языковой личности в связи с изучением новых аспектов языка и речи, а также анализом влияния различных факторов на речемыслительную деятельность человека. Одним из аспектов проблемы языковой личности стало исследование эмоциональной сферы сознания человека. В лингвистике изучение категории эмоциональности имеет давнюю традицию, ее рассматривают как явление лингвистического и психолингвистического порядка. Цель исследования: изучение эмоционального уровня языковой личности, объективированных в вербальной и невербальной форме. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 1. определить роль речевого общения в эмоциональном пространстве личности; 2. рассмотреть эмоциональный уровень языковой личности; 3. определить методом анкетирования эмоциональный уровень учащихся Онерской СОШ. Объект исследования: речемыслительная деятельность учащихся Онерской средней общеобразовательной школы им. М.М. Стрекаловского. Предмет исследования: выявление эмоционального уровня учащихся путем исследования манифестаций. Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые проводится целенаправленное исследование и определение эмоционального уровня языковой личности обучающихся Онерской СОШ. Материалом для исследования послужила речь учащихся Онерской СОШ им. М.М.Стрекаловского. Методы исследования работы: это анкетирование, анализ полученных результатов, описание. Теоретическая значимость определяется необходимостью дальнейшего развития понятия языковой личности путём диверсификации уровней языковой личности как по вертикали (эмоциональный уровень). Практическая значимость определяется возможностью включения полученных результатов, как помощь школьному психологу, социальному психологу и классным руководителям. В своем экспериментальном исследовании мы выявили общие признаки вербального и невербального выражения эмоционального уровня языковой личности учащихся Онерской средней общеобразовательной школы им. М.М. Стрекаловского на примере ряда положительных и отрицательных эмоций. В процессе нашего эксперимента выяснилось, что многие эмоции учащиеся переживают одинаково, и это имеет физиологическое обоснование. Например, при репрезентации эмоции радости невербальными средствами респонденты употребляли такие слова как смех, улыбка, при описании счастья частотными стали слова улыбка, не стою на месте, при чувстве восторга и интереса- брови приподняты, повышенное внимание, улыбка, пристальный взгляд. Частотными средствами вербализации эмоций являлись междометия, частицы, наречия, глаголы («Да?!»), а также целые предложения, например «Наьаа учугэй!», «Куруук маннык эбитэ буоллар!». Также нами было выявлено, что есть «универсальные слова», которые могут обозначать разные эмоции в зависимости от ситуации. Самой вербализируемой эмоцией стала эмоция удивления. Большое количество слов использовали респонденты, описывая это состояние: «Вау!», «Ни фига себе!», «Наьаа учугэй!». Современный язык содержит сотни названий эмоций, однако наш эксперимент показал, что учащиеся Онерской СОШ реализуют свои эмоции гораздо меньше вербально, чем используют невербальные средства их репрезентации. Таким образом, эмоция- важнейший компонент человеческого сознания, который может быть репрезентирован как вербальными, так и невербальными средствами.
