1. Введение. Актуальность исследования. Перспективы прогрессивного развития российского общества во многом зависят от наиболее полного раскрытия творческого потенциала и неповторимой индивидуальности его представителей. Однако в настоящее время большинство людей оказываются не способными к проявлению инициативы и самостоятельности, к адекватному самовыражению и творчеству. В связи с этим важной задачей деятельности образовательных учреждений становится оказание помощи растущему человеку в процессе самосозидания, обретения подлинного призвания, которое Гегель считал главным смыслом образования. Акцент в практике образовательных учреждений постепенно смещается с деятельности по формированию социально типичного в сторону поддержки становления в растущем человеке ярко индивидуального, развития у него способности к самопознанию, самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению. Новое понимание задач психологической школы заставляет шире использовать научный потенциал знаний об индивидуальности человека. Своими корнями понятие «индивидуальность» восходит к латинскому individuum (отдельный, особь), которое в свою очередь соотносится с греческим понятием atomos (неделимый, целостный). Еще древние философы Левкипп и Демокрит индивидуализацию понимали как принцип, лежащий в основе философского объяснения бытия. Однако при индивидуальности возрастающем человека интересе необходимо к отметить, проблеме что развития деятельность 1 наставника, психолога должна иметь адекватную методологию содействия развитию индивидуальности, конкретных технологий, обеспечивающих восхождение растущего человека к своей индивидуальности. В классном сообществе, как типичном примере малых групп, не всегда создается атмосфера творчества и самоактуализации детей и взрослых, формируются субъект-субъектные отношения между участниками учебно-воспитательного, служебного или иного процесса взаимодействия, что в свою очередь тормозит становление индивидуальности человека. Обращение к научной литературе по исследуемой проблеме и анализ практической деятельности педагогов позволили выявить существующие в настоящее время зависимости между: – образом жизни и развитием и проявлением индивидуально-личностного потенциала своих представителей; – образом жизни и неспособностью большинства людей к самовыражению и эффективной реализации своих потенциальных возможностей; – организацией образа жизни ребёнка и саморазвивающейся природой ребенка становлением его индивидуальности. Проблема исследования: определить как образ жизни влияет на формирование индивидуальности человека. Цель исследования: целенаправленно выявить воздействовать и на научно обосновать формирование возможность индивидуальности человека через систему, называемую «образом жизни». Объектом исследования: являются взаимосвязи между изменениями индивидуальности человека и образом жизни человека. Задачи исследования: 2 1. Дать характеристику места понятия «образ жизни» в системе психологических знаний относительно базового понятия «человек». 2. Определить и проанализировать структуру «Образа жизни» на предмет влияния её отдельных элементов на формирование индивидуальности человека. 3. Дать рекомендации по оптимальной организации образа жизни человека с целью наиболее полного раскрытия индивидуального потенциала личности. 2. Образ жизни — основной фактор формирования индивидуальности человека. 2.1. Понятие индивидуальности и факторы, влияющие на её формирование Для того, чтобы определить понятие индивидуальности необходимо обратиться к базовым понятиям педагогики и психологии. Наиболее общим в психологии является понятие человек — это некое биологическое существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими. По Ч. Дарвину, ЧЕЛОВЕК - это биологическое существо с одной стороны. С другой стороны, с точки зрения эниологии [6] энергетическое существо, с третьей стороны существо общественное. социальное. Это существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, 3 субъект общественно-исторической деятельности. Развитие человека невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. В психологической литературе имеет хождение термин ИНДИВИД. Леонтьев А. Н [4, стр 91] “Индивид как целостность - это продукт биологической эволюции, в ходе которой происходит не только процесс дифференциации органов и функций, но также и их интеграции, их взаимного "слаживания"” и далее: “Индивид - это прежде всего генотипическое образование. Но индивид является не только образованием генотипическим, его формирование продолжается, как известно, и в онтогенезе, прижизненно. Поэтому в характеристику индивида входят складывающиеся онтогенетически. врожденных приобретенных содержания и потребностей, о также Речь свойства идет реакций, о об формирующихся и их интеграции, возникающих изменении доминантах "сплавах" предметного поведения. Наиболее общее правило состоит здесь в том, что, чем выше мы поднимаемся по лестнице биологической эволюции, чем сложнее становятся жизненные проявления индивидов и их организация, тем более выраженными становятся различия в их порожденных и прижизненно приобретаемых особенностях, тем более, если можно так выразиться, индивиды индивидуализируются.” Если извлечь из приведённой выше цитаты самую суть, то получим следующее определение, которым и будем оперировать в дальнейшем: ИНДИВИД — биологическим отдельный представитель организмом, человеческого носителем общих рода, является генотипических наследственных свойств данного биологического вида. Биология человека, тема, конечно же, интересная, но к нашему исследованию имеет отношение лишь как один из элементов для создания мозаичной картины раскрытия 4 основного вопроса. Поэтому рассмотрим определение ещё одного термина, который имеет уже непосредственное отношение к социальной психологии: личность . Опять обратимся к Леонтьеву А.Н. [4, стр. 92]: “Личность, как и индивид, есть продукт интеграции процессов, осуществляющих жизненные отношения субъекта. Существует, однако, фундаментальное отличие того особого образования, которое мы называем личностью. Оно определяется природой самих порождающих его отношений: это специфические для человека общественные отношения, в которые он вступает в своей предметной деятельности. Как мы уже видели, при всем многообразии ее видов и форм, все они характеризуются общностью своего внутреннего строения и предполагают сознательное их регулирование, т.е. наличие сознания, а на известных этапах развития также и самосознания субъекта.” То есть ЛИЧНОСТЬ приобретаемое в психологии — это системное социальное качество, индивидом характеризующее уровень в и предметной качество деятельности и представленности общении и общественных отношений в индивиде. С этого места ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ. уже недалеко Попробуем дать и до искомого определение, не понятия ссылаясь на авторитеты, а исходя из имеющихся понятийных психологических знаний: Индивидуальность — это сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, в качестве познавательных процессов (т.е. в мышлении, памяти, воображении и т.д.). Понятие ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ неразрывно связаны с понятием 5 ЛИЧНОСТЬ, т. к. параметры, которые были применены в определении индивидуальности, по существу, являются характеристиками личности. Но ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — это уникальное, неповторимое сочетание характеристик личности, принадлежащее конкретной личности. Мы выяснили, что такое индивидуальность, и вплотную подошли к основному вопросу, что же, всё таки влияет на формирование этой самой индивидуальности. Как всегда, для начала, обратимся к мнению авторитетов. Б.Г.Ананьев [1] выделяет три фактора, которые оказывают значительное влияние на формирование личности и её индивидуальности, как неотъемлемой характеристики личности. Первый фактор, который выделяет Б.Г. Ананьев — это особенности (возрастно-половые и индивидные индивидуально-типические свойства). Наивысшей формой интеграции индивидных свойств являются темперамент и задатки. Роль индивидных свойств: индивидные свойства характеризуют преимущественно формально-динамические особенности поведения личности, энергетический аспект протекания психических процессов. Определяют диапазон возможностей выбора той или иной деятельности (например, экстраверсия-интроверсия располагает к определенному выбору видов деятельности). Индивидные свойства приобретают особое значение, если они становятся осознаваемыми, то есть приобретают символ, означивание (калека не может знать об ограниченности своих действий, пока ему об этом не скажут). Если индивидные свойства человека становятся знаками, они подчиняются сознательной саморегуляции и могут стать не только предпосылкой, но и результатом развития личности. Использование индивидных свойств как 6 знаков лежит в основе происхождения индивидуальных стилей. Второй фактор — это социально-исторический образ жизни как источник развития индивидуальности личности определяет, что присваивается, приобщается личностью в процессе ее движения в системе общественных отношений, каковы возможности выбора, перехода от одного вида деятельности к другому, содержание индивидуальных черт и установок личности, приобретенных в этой системе. Третьим воздействия фактором можно (взаимодействия) считать на целенаправленный личность со стороны процесс родителей, воспитателей детских садов, школьных учителей, психологов - всех тех, кто помогает человеку сначала стать личностью, а позже научить эту личность жить в нашем мире и управлять собственной жизнью. На этом, обычно, список факторов, влияющих на формирование индивидуальности, авторитеты от психологии и заканчивают. Это, видимо, объясняется тем, что в большинстве литературных источников авторы рассматривают вопросы формирования личности и индивидуальности этой личности для становиться подрастающего самостоятельной, поколения, когда а возраст, заканчивается когда личность формирование мировоззренческих стереотипов и установок выпадает из их поля зрения. Поэтому следует дополнить этот список четвертым фактором влияния на формирование ИНДИВИДУАЛЬНСТИ — самой ЛИЧНОСТЬЮ, которая способна сама формировать собственную индивидуальность. Причём динамика изменения силы влияния вышеперечисленных факторов такова, что чем ярче индивидуальность, тем меньшее влияние на её формирование оказывают три первых фактора, и тем значительнее влияние 7 самой личности. 2.2. Определение Образа жизни. Темой данной работы является влияние второго фактора, описанного в предыдущем пункте. Остановимся на нём подробнее. По мнению авторов [7], “на развитие ребенка влияет не только наследственность, но и среда. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации. Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда - это непосредственное предметное окружение. В современной педагогике существует понятие «развивающая среда» (особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка). В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания. Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим 8 трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния.” В данном случае понятие «Образ жизни» является составной частью понятия «среда». В таком индивидуальных же ключе влияние особенностей образа личности жизни на формирование рассматривается и [9]: “Социально-исторический образ жизни определяет такое пересечение на системе координат оси исторического времени жизни личности и оси социального пространства ее жизни, которое является условием осуществления деятельности человека и в совокупности - источником развития личности. Общественно-историческая ситуация обуславливает широту возможностей выбора личностью той или иной деятельности. Идея опосредованности всех общественных отношений личности деятельностью принадлежит А.Н. Леонтьеву. Однако центром личности являются не столько сами по себе "узлы" многообразных деятельностей человека или иерархия деятельностей, а то, что порождается в процессе этих деятельностей, то, ради чего и как субъект использует в своей деятельности социальные нормы, ценности, идеалы и в том числе индивидные свойства”. Мы дали в общих чертах представление о том как и на что влияет образ жизни. Теперь для полноценного понимания необходимо оттолкнуться от чёткого и максимально однозначного определения, что довольно сложно сделать в рамках гуманитарной науки. Для чего разберём несколько определений и попытаемся на их основе синтезировать наиболее полно отвечающее теме нашей работы. Итак определение первое: 9 О́браз жи́зни — устоявшиеся, типичные для исторически-конкретных социальных отношений формы индивидуальной, групповой жизни и деятельности людей, характеризующие особенности их общения, поведения и склада мышления в различных сферах. Основными параметрами образа жизни являются труд для (учеба общественно-политическая и подрастающего культурная поколения), деятельность людей, а быт, также различные поведенческие привычки и проявления. [8] Второе определение: Образ жизниобщества, это динамический социокультурный "портрет" членов представленный через процессы их жизнедеятельности в определенных условиях, целостность, обладающая культурным смыслом и обусловленная способностью человека к результативной активности [ 5 ] Ещё одна мысль, которая может играть роль определения принадлежит Г. Андреевой, - указывает на то, что категория «Образ жизни» является характеристикой больших социальных групп: «В больших группах существуют специфические регуляторы социального поведения, которых нет в малых группах. Это — нравы, обычаи и традиции. Их существование обусловлено наличием специфической общественной практики, с которой связана данная группа, относительной устойчивостью, с которой воспроизводятся исторические формы этой практики. Рассмотренные в единстве особенности жизненной позиции таких групп вместе со специфическими регуляторами поведения дают такую важную характеристику, как образ жизни группы.» [2, стр. 103]. Наиболее близким к нашей теме является, на мой взгляд, первое определение, которое следует дополнить тезисом о том, что «образ жизни» это одна из характеристик больших социальных групп. Итак, получаем: 10 О́браз жи́зни — это устоявшиеся, типичные для исторически-конкретных социальных отношений формы жизни и деятельности людей, объединённых в большие социальные группы. Такие формы жизни характеризуют особенности общения людей, поведения и склада мышления в различных сферах. Основными параметрами образа жизни являются труд (учеба для подрастающего поколения), быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. 2.3. Жизненная ситуация Влияние внешних условий и личностных состояний людей на способы организации ими своего образа жизни меняются во времени. Распределение времени и усилий людей между фундаментальными формами жизнедеятельности, уровнями и областями культуры различаются не только по социокультурным группам, но и по стадиям индивидуального жизненного цикла. Изучение смены субъективных состояний и структур активности людей в подвижном социокультурном контексте придает анализу образа жизни динамический характер. Для того, чтобы представить последовательность структурных и содержательных состояний образа жизни индивида во времени, нужна специальная аналитическая модель, с помощью которой можно было бы проследить связь между: - условиями, в которых реализуется его образ жизни, с одной стороны, и способом его организации - с другой; - характером образа жизни и условий его реализации, с одной стороны, и оценкой их индивидом - с другой. 11 Такая модель нужна, чтобы аналитически выделить физическое и социокультурное пространство, в котором осуществляются процессы жизнедеятельности людей, элементы которого влияют на их протекание и которое меняется в результате человеческой деятельности. Она представляет собой единицу анализа образа жизни, позволяющую изучить характер его движения, изменений в его структуре и содержании. Иными словами, речь идет о выделении определенных наблюдаемых состояний образа жизни людей в конкретных условиях. На аналитическом уровне они рассматриваются через детерминирующие их направленности индивидуальной активности; через преобладающие в это время виды деятельности и взаимодействия и их результаты, через оценку индивидом этого состояния с точки зрения желания удержать или изменить его. В совокупности все эти детерминанты служат для организации наблюдаемых событий и процессов в культурную целостность, обозначаемую жизненной ситуацией. Понятие ситуации аналитически объединяет условия и процессы жизнедеятельности людей в определенный период времени и предназначено для отграничения одного состояния и образа жизни от других. Оно указывает на специфику их деятельности и отношений в этот период. Каждая из этих характеристик может быть объектом самостоятельного изучения. В первом случае предметом исследования становятся гомео-статические механизмы, поддерживающие ситуацию как систему и препятствующие нарушению ее структуры. Во втором - выявляются факторы, потенциально или актуально обусловливающие смену ситуаций, и механизмы, усиливающие их действие. 12 Выделение жизненной ситуации как определенного отрезка жизненного пути осуществляется с помощью определения тех компонент условий жизнедеятельности людей, которые являются относительно устойчивыми и существенными детерминантами образа жизни и вследствие этого принимаются в качестве границ ситуации, но при этом могут быть изменены и, следовательно, приспособлены к структуре образа жизни человека, переживающего ситуацию. Объекты, идеи и образы, технологии, нормативные и ценностные образования, содержащееся в рамках представленных уровней и областей культуры, составляют относительно упорядоченное поле, источники ресурсов, ориентиров, регулирующих принципов для реализации образа жизни людей. Определение: Жизненная ситуация – это такая дискретная часть образа жизни человека, которая обладает некоторой внутренней целостностью, имеет свои временные границы и специфичный смысл в более широком контексте индивидуальной биографии. Специфика образа жизни людей обусловливается сочетанием факторов, детерминирующих его организацию, и индивидуальных оценок условий своего существования и своих возможностей. В этой специфике заложен ключ к пониманию источников изменений действий, поведения, суждений, структур взаимодействия и отношений людей и, следовательно, социокультурного контекста их существования. Понятие "жизненная ситуация" позволяет проследить механизмы поддержания или изменения элементов окружения на индивидуальном уровне. С помощью этого понятия выделяются различные 13 периоды в процессе жизнедеятельности человека, для которых характерно относительное движения постоянство образа жизни. структуры, содержания Концептуальная и модель направленности жизненной ситуации выстраивается на основе следующих измерений: - непосредственные условия и формы жизнедеятельности, определяющие характер ситуации; - стимулы, побуждающие действия, направленные на поддержание или изменение ситуации; - социокультурные ограничители индивидуальные оценки и регуляторы процессов и ситуаций; ситуации, возможностей и результатов своей деятельности в ней. Выделение жизненной ситуации в качестве единицы анализа индивидуального образа жизни определяется присущим человеку свойством воспринимать поток своего существования не только в непрерывности, но и в дискретности, разделяя его на части в зависимости от обстоятельств. Человек стремится уяснить для себя свое место, поле самореализации в культурной среде, упорядочивая и оценивая окружение и возможные способы деятельности, поведения, оценивая в соответствии с потребностями, интересами, намерениями, предпочтениями, специфичными для него как для личности. Он таким образом организует собственную социокультурную среду и свою жизнь в ней и определяет жизненную ситуацию как фиксированный период образа жизни, границы которого очерчиваются устойчивыми компонентами объективных и субъективных условий его жизнедеятельности, с одной стороны, и оценкой их индивидуальной значимости - с другой. При изучении социокультурных процессов важным измерением 14 жизненной ситуации является ее связь с решением определенных индивидуально или социально значимых проблем. Такая связь находит концептуальное отражение в понятиях "установившаяся" и "проблемная" жизненная ситуация. Установившаяся ситуация предполагает относительно устойчивую структуру условий и процессов жизнедеятельности индивида. Для нее характерны повторяющиеся привычные действия, формы взаимодействий и поведения. Все встречающиеся в ней затруднения люди решают, обращаясь к стереотипизированным правилам, представлениям, оценкам. Направленность движения ситуаций подобного рода достаточно четко определяется и самим индивидом, и исследователем. Разумеется, установившиеся жизненные ситуации не следует рассматривать как протекающие автоматически, без напряжений и затруднений. По интенсивности затрат и усилий они могут быть достаточно напряженными. Однако распределение активности и резервы в этих случаях заранее предусмотрены структурой образа жизни, характерной для ситуации. Установившаяся жизненная ситуация — это своего рода «балансировочный режим» управления системы «личность» с присущей ей индивидуальностью. Но не надо думать, что в этом режиме невозможно изменение индивидуальных психофизических, социальных и эмоциональных качеств личности. Как раз на работу именно в этом режиме, в таких «штатных» ситуациях и расчитано влияние на поведение человека, а значит и на его индивидуальность СМИ: – показ сериалов с прививаемыми стереотипами поведения персонажей; – мультфильмы с программными установками на те или иные 15 представления о добре и зле, красивого и некрасивого; – реклама; – мода; – манера речи; – состав, порядок подачи и содержание новостей. Нейрофизиологи утверждают, что в структуре работы человеческого мозга можно выделить как минимум 3 уровня: - Сознание; - Подсознание; - Сверхсознание. Воздействие внешних вышеперечисленные способы индивидуальности человека формирование и раздражителей, работу влияния которыми СМИ, и на являются все формирование идёт через подсознание, т. к. оно отвечает за «системы автоматизированого управления» биологической оболочкой человека. Говоря психологической терминологией, автоматизмами, привычками, т. е. Действиями, которые человек выполняет «не задумываясь», в обход сознания, а значит не подвергая критической оценке разума, поступающую из окружающей среды информацию. [10. Б.И. Вершинин, Л.Е. Попов, С.Н. Постников, М.И. Слободской, “СОСТОЯНИЕ ДУШИ” Беседы о педагогике как науке о путях реализации функциональных возможностей мозга. изд. Томск 2005 г. стр. 115] Тем не менее такие «автоматизмы» тоже являются частью индивидуальности личности, хотя и сформированы под действием бесструктурных способов управления людьми. Но жизненная ситуация может измениться под влиянием ряда обстоятельств: 16 1) резкое изменение внешних жизненных условий, психических состояний и т.п. 2) длительная кумуляция "микроизменений" личности и условий ее существования, становящаяся новым ситуационным фактором. Тогда жизненная ситуация становится «проблемной». Проблемная ситуация возникает на основе либо неопределенности, либо чрезмерной сложности отношений людей с окружением, либо расхождения между их запросами и наличными ресурсами. Она характеризуется необходимостью пересмотра, изменения (вплоть до отказа) привычных сложившихся структур распределения времени и усилий, процедура правил действий и взаимодействий, ибо обусловливающие ее факторы порождают такие задачи, для которых многие из ранее установленных социокультурных форм не могут обеспечить адекватных решений. Проблемная ситуация на этапе возникновения связана с высокой степенью неопределенности в представлениях индивида о ее смысле, источниках, способах решения. В этот период направленность ее движения плохо представляют себе и переживающий ее индивид, и исследователь. Детерминирующие ее факторы нарушают упорядоченность привычного течения жизни, побуждают человека к целеполаганию, принятию жизненно важных решений, выбору определенной стратегии действий, средств и способов достижения целей. Необходимость сделать этот выбор создает напряженность ситуации, делая высоко вероятным в этот период изменения сложившейся формы образа жизни. Неприспособленность индивида к решению некоторых проблемных ситуаций или неразрешимость последних в силу внешних или внутриличностных причин налагает отпечаток не только на индивидуальный 17 образ жизни, но и на отношение личности с другими, придавая этим отношениям напряженный, а возможно, и конфликтный характер. Проблемные ситуации характеризуются необходимостью структурных изменений личностных характеристик форм организации жизнедеятельности, связей с окружением. Проблемные ситуации распознаются людьми в континууме представлений от неопределенного "что-то не так" до четкого осознания источника и характера проблемы. Направленность динамики таких ситуаций начинает определяться с того момента, когда у индивида складывается относительно четкое представление о том, чего можно и чего нельзя хотеть при имеющихся условиях, о целях индивидуальной деятельности, когда начинается отработка путей и способов достижения поставленных целей. Проблемные ситуации с высокой степенью вероятности могут стать поворотным пунктом жизненного пути человека. В связи с этим необходимо оценить присутствующие в ситуации факторы по их отношению к проблеме способствующие; препятствующие; нейтральные для реализации соответствующих действий Первая и вторая группы факторов могут оказывать существенное влияние на форму индивидуального образа жизни, поскольку они либо помогают, либо мешают ее благополучному разрешению Изучение динамики культуры предполагает необходимость учитывать то, как люди будут относиться к обеим группам факторов, поскольку констатация их присутствия не дает оснований для суждения о характере разрешения ситуации. Так, наличие благоприятных факторов есть условие необходимое, но недостаточное для решения проблемы. Человек может не заметить их, 18 особенно, если они являются новыми и могут быть встречены сопротивлением, особенно в случае расхождения с привычными стереотипами, наконец, их использование может быть неадекватным. Точно так же наличие неблагоприятных факторов совсем не обязательно предполагает неудачу. Возможны 2 варианта выхода личности из проблемной ситуации: 1. Благодаря своей активности, человек может преодолеть препятствия, мешающие ему получить нужный результат. Он может отыскать новые способы нейтрализовать переждать, неблагоприятные пока обстоятельства, черты ситуации. мешающие Наконец, ему, он может сменятся более подходящими. В любом случае процесс достижения цели или решения проблемы растягивается во времени, но человек делает все, чтобы адекватно завершить этот процесс. Однако возможен и иной исход ситуаций такого рода. 2. Индивид может полностью попасть под влияние их неблагоприятных черт. В этом случае он, в конце концов, перестает действовать в направлении изменения ситуации. Он может примириться с наличием нерешенной проблемы, приспособиться к такому состоянию, включив в структуру своего образа жизни ряд компенсационных приспособлений; отказаться от ранее поставленной цели, заменить ее другой, что связано с необходимостью переопределить ситуацию в соответствии с этой новой целью. Большое влияние на образ жизни людей оказывает степень новизны жизненных ситуаций, с которыми им приходится сталкиваться. Они возникают, благодаря изменению существенных для человеческой жизнедеятельности элементов окружения, а также психических или физических состояний людей. Новые факторы порождают необходимость их освоения, адаптации к ним, включения в образ жизни. Такие ситуации благоприятны для приобретения 19 нового опыта, расширения сферы представлений и навыков. Они стимулируют также изменения в предметной среде, в знаниях и оценках, относящихся к различным ее компонентам, в нормах и правилах, регулирующих отношения к ней. В то же время новизна ситуаций предполагает существенное напряжение усилий, повышенное внимание, готовность к реакциям. При решении каждой жизненной проблемы люди встречаются с новыми для себя факторами. И когда таких факторов становится чрезмерно много, появляется необходимость в структурных изменениях образа жизни. Обобщая сказанное выше, можно сделать вывод, что понятие "жизненная ситуация" представляет собой полезную теоретическую единицу анализа образа жизни как процесса. Во-первых, появляется возможность установить границы между его различными стадиями. Во-вторых, разделение ситуаций на установившиеся и проблемные позволяет более детально понять механизмы порождения и усиления импульсов к отклонению от сложившихся структур образа жизни и его условий. В-третьих, соотнесение динамики образа жизни с более широким социокультурным контекстом открывает перспективу для понимания антропогенных истоков происходящих здесь изменений Исследование образа жизни представителей различных социокультурных групп, их проблемных жизненных ситуаций позволяет перейти от анализа непосредственных действий людей, направленных на решение проблем, к обобщению способов их организации в рамках различных уровней и областей культуры, к выявлению социально типичных подходов к социально значимым проблемам. 2.4. Интенсивность влияния образа жизни на формирование индивидуальности в зависимости от периода жизни человека. 20 Мы уже разобрались в вопросе КАК и КАКОЕ влияние образ жизни оказывает на формирование индивидуальности индивидуальности. Далее, логично было бы дать версию ответа на вопрос: « КОГДА?» образ жизни оказывает наиболее и наименее сильное влияние на формирование индивидуальности и как интенсивность это влияния изменяется в зависимости от времени, то есть от периода жизни человека. Для раскрытия этого вопроса нам не обойтись без краткого экскурса в один из подразделов психологии, называемый «Возрастная психология». На эту тему написано множество трудов, таких именитых, классиками психологии учёных, как ставших уже Ж. Пиаже, Э. Эриксон, З. Фрэйд, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин. Наиболее часто цитируемыми и используемыми в отечественной психологической и педагогической литературе и практике являются законы психического развития, выведенные или сформулированные Л.С. Выготским. В наиболее кратком и сжатом изложении они выглядят так: 1). Детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды; 2). Неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими периодами); 3). Сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия; 1-3 г - речь, дошкольник - память, 3-4 г - исправление дефектов речи); 4). Компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых 21 людей обостряются другие качества - слух, тактильные ощущения, обоняние). 5). Л.С. Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития: - Зона актуального развития (ЗАР) - те ЗУН, действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно. - Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра - самостоятельно. - Маркова выделяла третий уровень развития - уровень саморазвития (самообучаемость). ОБУЧЕНИЕ должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие "тянет" его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта. Для лучшего понимания рассматриваемой темы нелишним будет напомнить периодизацию психологического развития человека, построенную на основании вышеизложенных законов [ 3 ]: 1. от 0 до 2-х месяцев - «Кризис новорожденности». Характеризуется началом автономного функционирования биологической жизни ребёнка: сомостоятельной терморегуляции, дыхания, питания, включение и тарировкой (настройкой) датчиков (сенсоров, органов чувств), модулей воздействия на окружающий ребёнка мир (голос, движение), т.е. обмена информацией с новой внешней средой обитания и ориентирования в пространстве. 22 2. От 2-х месяцев до 1-ого года - «младенчество». Характерная для этого периода жизни социальная ситуация — это Общая жизнь ребёнка со взрослым(«Мы»). эмоциональное Ведущая общение деятельность с близким непосредственное - рослым. Основными психологическими новообразованиями являются - ходьба. Появление первого слова. Заканчивается этот период «кризисом 1-ого года». 3. От 1-ого года до 3-х лет - «Раннее детство». Социальная ситуация, характерная для этого возраста - Познание мира окружающих вещей («Ребёнок – предмет — взрослый»). предметно-манипулятивная. Ведущая Основные деятельность — психологические новообразование - Феномен «Я сам». Развите восприятия, интелекта, речи. Заканчивается период «кризисом 3-х лет». 4. От 3-х лет до 7-ми лет. - «Дошкольный возраст». Социальная ситуация: Познание мира человеческих отношений («Ребёнок – взрослый», «Ребёнок — Дети»). Основная деятельность: сюжетно-ролевая игра. Основные психологические новообразования - это возникновение: соподчинённости мотивов, произвольного поведения, личного сознания. Заканчивается «кризисом 7-ми лет». 5. От 7-ми до 11 лет. Социальная ситуация значительно усложняется: Позиция школьника «Ребёнок-Дети». («Ребёнок-Учитель», Ведущая деятельность: «Ребёнок-Родитель», учебная. Основные психологические новообразования: произвольность и осознание всех психических процессов и их интеллектуализация. Осознание своих собственных изменений в результате учебной деятельности. 6. От 11 до 15 лет. - «Подростковый возраст». Социальная ситуация: 23 эмансипация от взрослых, интимно-личностное группирование. общение со Ведущая деятельность: сверстниками. Основные психологические новообразования: чувство взрослости, формирование «Я-концепции», развитие рефлексии. Заканчивается период «кризисом 15-ти лет». 7. От 15 до 23-х лет — «Юность». Социальная ситуация: выбор жизненного пути. Ведущая деятельность: психологические самоопределение, учебно-профессиональная. новообразования: формирование Основные профессиональное мировоззрения, дифференциация способностей. Кризис 23-х лет. 8. От 23-х до 30 ти лет. - «Молодость». Социальная ситуация: выбор спутника жизни. Овладение профессией. Ведущая деятельность: профессиональная, рождение и начало воспитания собственных детей. Основные психологические новообразования: чувство профессиональной компетентности, семейные отношения. Кризис 30 — ти лет. 9. От 30-ти до 60-ти лет - «Зрелость». Социальная ситуация: Реализация себя в профессиональной деятельности и в семейных отношениях. Ведущая деятельность: профессиональная, воспитание детей. Основные новообразования: продуктивность, мудрость. «Кризис 60-ти лет» 10. От 60-ти лет и до …. - «Старость». Если проанализировать возрастную периодизацию психического развития человека, то можно заметить, что наибольшее влияние, наиболее интенсивное воздействие на формирование индивидуальности личности человека образ жизни может оказывать и оказывает в период от рождения и до 25-30 ти лет. То есть в тот период, когда формируется мировоззрение, система 24 взглядов и ценностей личности. В этот период человек подобен куску свежей влажной глины, на которой можно писать программу его деятельности, что-лепить, формировать его индивидуальность из вне, в том числе и таким мощным фактором воздействия как образ жизни. В более поздние периоды на формирование индивидуальности всё большее влияние оказывает сама личность. Если продолжить сравнение с глиной, то на возрастном этапе после 30-лет — глина уже запеклась, произошёл обжиг в огне прожитых лет, человек превратился в твёрдый камень, переделать который можно только сломав его. 2.5. Рекомендации взрослым, воспитателям и самому человеку по учёту и использованию образа жизни для формирования индивидуальности. Образ жизни формирование из всех перечисленных индивидуальности человека факторов, является влияющих наиболее на опасным. Причина такой опасности кроется в большом количестве неконтролируемых ни воспитателями, ни учителями, ни родителями ни самим человеком вариантов воздействия на формирование психики индивида. Такие воздействия далеко не всегда оказывают положительное влияние. Если принять во внимание на явную пропаганду через СМИ, моду, рекламу отрицательных психологических установок на употребление пива, беспорядочную половую жизнь, употребление наркотиков, конкуренцию, то задача формирования яркой полноценной и дееспособной индивидуальности становиться трудно выполнимой. Поэтому и рекомендации для всех категорий участников процесса формирования индивидуальности, которые можно сформулировать будут направлены на максимальное снижение неконтролируемости воздействующих элементов образа жизни. 25 1. Особое внимание необходимо уделить раннему и дошкольному возрасту, поскольку именно в это время ребёнок получает большую часть информации об окружающем его мире, в это время закладывается фундамент установок привычек и стереотипов поведения, психологических и фобий. Поэтому надо свести к минимуму время, когда ребёнок остаётся один на один с медийными средствами передачи данных. Если такое время всё таки есть, то необходимо позаботиться о том, чтобы подобрать для просмотра, прослушивания ребёнка такие фильмы, мультфильмы, аудиопрограммы, теле и радиопередачи, которые укладываются в ваше представления о предполагаемой индивидуальности ребёнка. 2. В следующий возрастной период, младшего школьного возраста, значительно увеличивается время, когда ребёнок предоставлен сам себе,после окончания уроков и занятий. Поэтому контролировать, что он смотрит, слушает, с кем и на какие темы общается, родители и учителя могут только информацией: опосредованно, лексику, индивидуальности. через поведение, результат такого привычки «обмена» развивающейся Следовательно корректировать такое воздействие придётся с помощью самого ребёнка, для чего постепенно к концу возрастного периода надо перейти от авторитарного стиля общения к диалоговому. В противном случае , взрослые рискуют вообще потерять конакт, а значит и инструменты влияния на формирования психики ребёнка. 3. Наиболее сложным, то есть опасным периодом, для формирования индивидуальности является подростковый возраст. Причина этого 26 кроется в особенностях психологических установок в этом возрасте, которые заключаются в том, что наиболее важное значение для подроста приобретает мнения и оценки его уже не учителями, родителями и взрослыми, а сверстниками, друзьями, лидером его компании или группы. В этот период чуть ли не единственным способом влияния на образ жизни подростка остаётся формирование самого этого образа жизни, путём выстраивания распорядка дня, применения расписаний, и наконец собственного примера. Потому что, если вы написали в расписании утром подъём в 7-00 и выход на зарядку, а сами, подняв воспитанника, садитесь пить чай вместо того, чтобы вместе с ним выполнять запланированное, - результат будет, скорее всего, отрицательный. 4. Наконец рекомендации самому человеку, когда он уже вышел из под опеки своих родителей, воспитателей, учителей и командиров. В этот период, в принципе, индивидуальность как таковая уже сформирована, но сохраняется опасность неконтролируемого и нежелательного воздействия на него в обход сознания, через те же каналы, что и на детей. В этом случае человеку придётся уже сознательно фильтровать информационный поток и организовывать свой круг общения. Это крайне важно для того, чтобы оставаться хозяином собственной судьбы и собственных мыслей. 27 3. Заключение. В заключении хотелось бы отметить самую главную особенность образа жизни как фактора формирования индивидуальности. В отличие от остальных трёх, описанных в данной работе, этот фактор действует на личность человека на протяжении всей жизни. Именно поэтому и оказывает основное и решающее влияние. Кроме того, малопредсказуемости, в образ силу своей жизни и почти неконтролируемости, формирует индивидуальный, уникальный облик любой личности. Все остальные факторы: наследственность, целенаправленное воспитание, самовоспитание строятся на базе более или менее унифицированных и стандартизированных знаний, методик и способов воздействия, каких-то общепринятых обычных и не очень стереотипов. А образ жизни - это, по сути, воздействие стихии, совокупности множества 28 взаимопересекающихся явлений, причин, влияний, которые в результате и создают индивидуальность, - ни на кого не похожую, неповторимую личность. Цель и задачи данной работы можно считать достигнутыми. Выявлены закономерности и способы воздействия на формирования индивидуальности через образ жизни. Более того, данные способы уже давно и целенаправленно используются как древними религиозными течениями, через организацию образа жизни своих последователей путём создания расписания обрядов и праздников. Так и современными политтехнологами для организации разного рода цветных революций, рекламных акций, предвыборных компаний и формирования выгодного для транснациональных корпораций образа мышления людей. Но человек, имеющий свою собственную индивидуальность, сформированную им самим, вполне способен не только противостоять тотальному шквалу зомбирующей информации, но и сам целенаправленно влиять на образ жизни, делая мир добрее и дружелюбнее. Литература: 1 . Ананьев Б.Г. http://azps.ru/articles/tezis/43p_progress.html. (3) 2. HYPERLINK "http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htm" Андреева. HYPERLINK "http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htm" "http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htm" Г. «Социальная психология». http:\\www.koob.ru HYPERLINK HYPERLINK "http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htm" (7) 3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл 29 развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с. HYPERLINK "http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htm" (8) 4. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание личность. М., 1975. стр. 91(1) 5. Орлова Э.А. “Социокультурное пространство обыденной жизни” 1. Теоретическая модель образа жизни: Связи человека с социокультурной средой (6) 6. Рогожкин. В.Ю. «Эниология» Издательский дом «Энио» Ростов-на-Дону 2002 г. (2) 7. HYPERLINK "http://infospy.ru/modules/Articles/article_storyid_2704.html" http://infospy.ru/modules/Articles/article_storyid_2704.htmlHYPERLINK "http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htm" . (4) 8. HYPERLINK http://ru.wikipedia.org/wiki/Образ_жизниHYPERLINK "http://ru.wikipedia.org/wiki/Образ_жизни" "http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htm" . HYPERLINK "http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htm" (5) 9. HYPERLINK "http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htm" http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htmHYPERLINK "http://www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz.htm" . (7) 10. Б.И. Вершинин, Л.Е. Попов, С.Н. Постников, М.И. Слободской, “СОСТОЯНИЕ ДУШИ” Беседы о педагогике как науке о путях реализации функциональных возможностей мозгаи изд. Томск 2005 г. 30
