Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №49 «Веселые нотки» 4 корпус , г. о.Тольятти Доклад к педсовету тема: «Умение педагога аргументированно оценивать успехи детей» «Чем больше человек знает о том, что уже сделано, тем больше в его силах понять, что нужно делать дальше.» Б. Дизраэли Подготовила: Тришина Юлия Юрьевна, член МО, воспитатель МБУ детского сада № 49 «Веселые нотки» г. Тольятти. 2017 г. Цель: Создать условия для формирования знаний у педагогов об умение педагога аргументированно оценивать успехи детей. Повышение профессионального уровня и статуса педагога. Повышение качества педагогического процесса в сфере дошкольного образования. Обобщение и обмен педагогическим опытом Задачи: 1.Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на использование в практике умения педагога аргументированно оценивать успехи детей. 2. Передача опыта путем прямого и комментированного показа умения педагога аргументированно оценивать успехи детей в воспитательнообразовательном процесс ДОУ 3.3. Совместная отработка методических педагогических, психологических методов и приемов в воспитательно-образовательном процессе с детьми. 4.4. Способствовать развитию профессионально – творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога, путем создания условий для индивидуальной и коллективной работы 5.5. Рефлексия собственного опыта участниками мастер-класса. Форма проведения: мастер-класс Участники: воспитатели ДОУ Результат: Освоение слушателями умения педагога аргументированно оценивать успехи детей и внедрение их в работу с дошкольниками В современных условиях ребёнок выступает в роли не “объекта”, а в роли “субъекта” образования, ребёнок – Личность. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Всем известно, что профессионально выстроенный контакт педагога и детей во многом определяют успешный результат в формировании личности ребенка и в организации ОД. Изменения в содержании современного образования влекут за собой и изменение системы оценивания, которое занимает особое место в ФГОС ДОО и рассматривается как одна из важных целей образования Что такое «Аргументированное оценивание»? «Оценивание» - это аналитико-рефлексивный вид деятельности, который всегда предполагает аргументированную рефлексивную оценку различных компонентов педагогического процесса, успехов ребенка и самой деятельности педагога для осуществления прогнозирования и конструирования условий развития воспитанников. Оценивание повышает эффективность преподавания и обучения, обеспечивает единство вариативной системы образования, регулирует программу обучения и занимает одну из доминирующих позиций, отвечая ее главному аспекту – точность. Слово «аргументация» - от латинского «аrgumentum» или «arguo», означает «пояснение», «проясняю». Цель аргументированного оцениванияне в зафиксированном результате успеха, а умении ребенка выстроить смысловую цепочку, сравнить свои успехи с другими, иметь гордость за свой успех. Аргументированное оценивание прямо и или опосредованно должно определять эмоционально-ценностное, социальноличностное, познавательное, эстетическое развитие ребенка и сохранять его индивидуальность в образовательной среде ДОУ Проблемы в осуществлении аргументированного педагогического оценивания: сложность выделения предмета педагогической оценки и критериев оценивания; использование «школьных» технологий оценки либо имеющих сомнительную научную и практическую ценность методов оценки (психолого-педагогической диагностики); слабость критериальной базы оценивания. Что такое «Успех» и в чем выражается успех ребенка? Формула успеха - чувства, вера в успех, вдохновение, интерес к познанию. Понятие «успех» определяется в различных аспектах: в психологическом- это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремилась личность, либо совпал с её ожиданиями, надеждами; в социально-психологическом - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности; в педагогическом- это качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения, результат деятельности ребенка, тесно связанный с успешностью педагога. Значение успеха- успех внушает уверенность в собственных силах, рождает положительные эмоции, создает внутреннее благополучие, развивает желание вновь достигнуть хороших результатов. Успех ребенка - это его результат деятельности, который тесно связан с успешностью педагога. Разновидности успеха ребенка: - признание конкретного результата ребенка, в том числе и в случае преодоления им каких-либо трудностей; - признание личности ребенка в целом Успешный ребёнок обладает способностью продемонстрировать свои знания, умения и навыки и способность использовать полученные знания в жизни. Главный смысл деятельности педагога - создать каждому воспитаннику ситуацию успеха, в связи с этим очень важно чтобы аргументированное педагогическое оценивание прямо и или опосредованно определяло эмоционально-ценностное, социально-личностное, познавательное, эстетическое развитие ребенка, сохранило его индивидуальность в образовательной среде ДОУ. Оценка и аргументированная оценочная деятельность педагога Оценка - неотъемлемая часть образовательного процесса, а также составляющая часть любой образовательной деятельности, существенная составляющая процесса взаимодействия взрослого и ребенка, определяющего его «зону ближайшего и актуального развития которая позволяет диагностировать, стимулировать и корректировать деятельность воспитанников Оценка - аналитико-рефлексивный вид деятельности, представляет собой мнение педагога о поступках, о процессе и результатах деятельности детей, является одним из основных компонентов этой деятельности и ее показателем результативности. Функций педагогической оценки : Стимулирующую функцию - определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности. Ориентирующую функцию - заключается в том, что ребёнок вследствие педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты своего учения. Основная функция оценки: •для ребенка - стимулировать его развитие ребенка и внутренние силы, рождающие энергию для преодоления трудностей, желания учиться, помогать ребенку учиться на своих ошибках и понимать, что не получается и почему. •для педагога - фиксировать неудачи ребенка, но не наказывать за них, а помочь понять, что надо освоить и оценивать динамику достижений, а также мотивировать детей на успех. В комплексе функции оценивания стимулируют ответственность ребенка за результаты, помогают ребенку учиться на своих ошибках и понять, что не получается и почему, а мне фиксировать неудачи и помочь понять, что надо освоить и оценивать динамику достижений, а также мотивировать детей на успех К сожалению, на практике еще встречается разрушающий вид педагогической оценки, когда высказыванием выражают критическое мнение о воспитаннике, его личностных качествах, поведенческих актах, действиях и их результатов. Аргументированная оценочная деятельность педагога осуществляется через: •изучение личности воспитанника, •его поведения и отношений, •прогноз влияния оценок на поведение ребенка, •прогноз его личностный рост, •оценку собственных способов аргументированной оценочной деятельности, •принятие оценочных решений •реализацию оценочных решений в ходе педагогического взаимодействия, •планирование и коррекцию оценочных высказываний. При рассмотрении оценочного аргумента педагогу необходимо учитывать: кто оценивает, объект оценивания, что оценивается, что является критерием оценки , методы, формы и средства оценки , каков характер оценки, При выборе метода оценивания в ДОУ следует учитывать: виды оценки. цель и задачи организованной деятельности, содержание материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности ребенка. Оценку можно выразить: • вербально («молодец, умница»), •эмоционально (радость на лицах педагога), •материально (хотя это не лучшее средство конфеты, медальки и пр.). Нужно ли оценивать деятельность детей и что это дает педагогу в воспитательно- образовательном процессе? Ребенок, выполняющий определённую работу, нуждается в оценивании своего труда и ожидает его в поощрении и в положительной оценке. Оцениваться могут: только результаты деятельности ребенка, действия и поступки ребенка, процесс их формирования, то, чему обучают в процессе ОД, достижения и успехи ребенка, но не личные качества ребенка!!! Ребенок будет активен только в том случае, если осознает цель деятельности, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми и заставлять страдать других ждетей! На этапе оценивания педагог уже в системе формирует у детей умение оценивать свой успех и обнаруживать свои незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности. Оценочные педагогические высказывания Используя аналитико-рефлексивный вид деятельности, педагог развивает у ребенка навыки и привычку к самооценке и взаимооценке, формирует уверенность ребенка в себе и веру в свои силы, его стремление к успеху . Правильно подобранные педагогом высказывания создают благоприятный психологический климат в группе и устанавливают правильные взаимоотношения педагога с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности, а также помогают побороть ребенку страх, нежелание выслушивать мнение о своей работе, в следствии чего у ребенка исчезает недоверие к педагогическим высказываниям Педагог должен уметь формулировать оценочные педагогические высказывания, учитывая при этом возрастные особенности и подход к детям, опираясь на положительные качества ребенка, используя педагогический такт и стиль отношений, всегда проявляя чуткость и внимание к детям, их физическому состоянию и настроению, интересам и потребностям, учитывая характеристику ответа, качество знаний, сформированность образовательных и познавательных умений и навыков и уровень владения умственными операциями, развитие творческих умений и самостоятельность оценочных суждений. Аналитико-рефлексивный вид деятельности - технология оценивания «Рефлексия». «Рефлексия» -самоанализ деятельности и её результатов. Слово «Рефлексия» -от латинского «отражение», умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Основа «Рефлексии» - отделение оценки результатов деятельности от оценки личности ребёнка Основные составляющие «Рефлексии» - развитие у ребенка умений самоконтроля и самооценки Цель «Рефлексии»: не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими; определять как ребенок овладевает умениями по использованию знаний в соответствии с современными целями образования; развивать у него умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивировать ребенка на успех; избавить его от страха перед контролем и оцениванием педагогом, создавая комфортную обстановку и охраняя психологическое здоровье детей. Виды рефлексии: физическая рефлексия (успел / не успел), которая бывает индивидуальная и групповая: сенсорная рефлексия (самочувствие: комфортно / дискомфортно); интеллектуальная рефлексия (что понял, что осознал / что не понял, какие затруднения испытывал). Способы стимулирования успехов детей внимание к ребенку, поддержка, признание, награда престиж, статус одобрение выступает как позитивная оценка того, что сделал или намеревается сделать ребенок. Сочетая в оценке словесные высказывания, содержащие соответствующие оценочные суждения и жесты, мимику и пантомимику. поддержка может быть предложена в форме сочувствия, морально подкрепляющего ребенка, или содействия, т.е. выполнения взрослым таких практических действий, которые способствуют активизации деятельности ребенка Успех педагога начинается с признания его детьми Авторитет, личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства, способность педагога удивлять являются залогом успеха его воспитанников Вывод Аргументированно оценивая результаты успеха ребенка в ходе ОД, педагог должен: соблюдать дидактические требования, использовать разные формы оценивания, помнить о влиянии оценки на эмоциональное состояние ребенка, знать личные особенности каждого ребенка и группы детей в целом, чтобы научиться помогать и поддерживать каждого, создавать психологический климат, обстановку жизнерадостности уметь аргументированно оценивать любую ситуацию и деятельность детей, принимать верное решение, владеть методами стимулирования, уметь потребовать, поощрить …….. а также и многое-многое другое, вплоть до подлинного артистизма в демонстрации своих чувств. Из этого складывается педагогическое мастерство. Раскрывайте в ребёнке богатство его души! Любите детей и дарите им себя! Формируйте у детей умение думать и любить, желания к знаниям и стремления к успеху. Воспитывайте детей, опираясь на их физические, умственные и личностные особенности. Помните, педагог воспитывает и обучает детей до тех пор, пока учится сам! Список использованной литературы 1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.- М.: 1990. 2. Бабаева Т. И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. — Л., 2005. 3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать.- М.: 19912. 4.Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 2007. 5.. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М., 2006. 6. Ерофеева Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. — М., 2010. 7.Загашев И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб издательство «Речь», 2003 г. 8..Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: несколько советов экспертам и педагогам // Вестник образования. 1996. № 11. 9. Петровский В. А. Психология развивающейся личности. — М., 2007. 10.Сафронова Т. И. Педагогический анализ – основа творческой работы.// Управление дошкольным образовательным учреждением, 2002, № 58 11. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент».- 1999. 12. Щетинина А.М.Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000 13.Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика.- 1999. 14.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе.- М.: 1996. за внимание! Раздаточный материал
