СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ..................................................... Ошибка! Закладка не определена. ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ..................................................................................... 5 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детй старшего школьного возраста ........................................................................................................................ 5 1.2. Проблема формирования у учащихся готовности к самообразовательной деятельности в педагогике ................................................. 10 1.3. Психолого-педагогические характеристики готовности школьников к самообразованию ...................................................................................................... 14 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ .................... 19 2.1. Изучение готовности к самообразованию у старшеклассников ................ 19 2.2. Направления педагогической работы по руководству самовоспитанием и самообразованием учащихся ................................................................................ 25 2.3. Разработка рекомендаций по самообразованию старшеклассников в процессе обучения..................................................................................................... 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 30 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ..................................................... 32 ПРИЛОЖЕНИЯ 2 ВВЕДЕНИЕ Самообразование – целенаправленная познавательной деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политики, жизни и т.д. Современное общество требует от каждого человека непрерывного повышения уровня своих знаний, умений и навыков. Это объясняется постоянным развитием различных областей знаний в связи с этим быстрым их устареванием. Самообразование – обязательный компонент учебной деятельности школьника. Осознание совершенствования самообразования необходимости навыков является и умений, исходным повышения знаний, формирования мотивов моментом в работе по самостоятельному приобретению знаний, навыков и умений. Деятельность общеобразовательной школы осмысляется сегодня и с позиции подготовки молодого поколения к непрерывному самообразованию. Следовательно, обеспечить формированию у правильную школьников организацию готовности к работы по самообразовательной деятельности, является одной из главных задач учителя. Так как современный учитель, действительно, должен не только давать ученику знания, но и воспитывать у него потребность в их совершенствовании формировать умение заниматься самообразованием, т.к. именно в процессе самообразования с особой полнотой проявляются способности личности, определение призвания, осознание возможностей. Но здесь нужно заметить, что само обращение к задаче формирования у учащихся стремлений и умений строить свое самообразование совсем не означает прибавление к обязанностям школьного учителя еще одной. Наоборот, только лишь решение этой задачи поможет учителю на достаточно высоком уровне осуществлять реализацию основных учебно-воспитательных задач, стоящих перед современной школой. Это следует из того, что 3 подготовка учащихся к самообразованию не связывается с какими-то одиночными специальными приемами, а определяется всей направленностью обучения. На сегодняшний день встает проблема организации работы по формированию у учеников готовности к самообразовательной деятельности в рамках школы. Учитывая актуальность и значимость проблемы агор для педагогической науки агор и практики, мы аго избрали темой исследования агор «Формирование р готовности к самообразованию старшеклассников». Цель со н исследования – выявить сонпедагогические формирования условия сон готовности старших школьниковсонк самообразованию. Объект исследованиятамявляется самообразование школьников. Предмет со нисследования – процесс сонготовности формирования учащихся сон старших классов ксо нсамообразованию. Для достижения цели б арисследования были сформулированы б арследующие задачи: 1. Выявить проблемы формирования у учащихся готовности к самообразовательной деятельности в педагогике 2. Определить психолого-педагогические характеристики готовности школьников к самообразованию. 3. Изучить уровень готовности к самообразованию у старшеклассников. 4. Рассмотреть направления педагогической работы по руководству самовоспитанием и самообразованием учащихся. 5. Сформулировать рекомендации по самообразованию старшеклассников в процессе обучения. Для со трешения поставленных задач сортиспользовались следующие методы сорт р исследования: анализ психолого-педагогической сорт литературы по проблеме, сорт анкетирование, шкалирование, самооценка, беседа, анализ документов. База исследования: ГУО «Средняя школа №64 г.Минска». 4 ГЛАВА 1.П А КФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИП Р А КК Р САМООБРАЗОВАНИЮП А КУ СТАРШИХП Р А КШКОЛЬНИКОВ Р 1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей к оп старшего л школьного возрастак п о л В юношеском б ар периоде жизни от б ар человека требуется, прежде б ар всего, самоопределение – выбор профессии и б ар связанного с ним б ар основного направления жизненногоб арпути. Е.Е. Сапогова в б аркниге «Психология развития б арчеловека» отмечает, что б ар «юность не такб ардавно выделилась вб арсамостоятельный период жизниб арчеловека, исторически относясь б ар к «переходному этапу» б ар возмужания, взросления. Внутри б арперехода от детства б арк взрослости границы б армежду подростковым и б ар юношеским возрастом условны б ар и часто пересекаются. б ар Современные представления о б арграницах возраста охватывают б арпериод от 14-15 б ардо 18 лет» б ар [9, c. 406]. На там сегодняшний день не там существует единой общепринятой там классификации возрастных периодов тамразвития человека, хотя тамв разное время там предпринимались многочисленные попытки там создания возрастной периодизации. там В результате этого там появилось множество различных там классификаций, а единойтамклассификации так итамне было создано.тамВместе с темтам можно отметить и там наличие общих тенденций там в различных возрастных там периодизациях, а такжетамблизость некоторых изтамних между собой [7, с. 41]. М.В Гамезо и Е.А. Петрова сорт в учебном пособии сорт «Возрастная и педагогическая со т психология» описывают ряд сорт классификаций, в которых сорт р определяются граници юношеского периода: «В агорклассификации Дж. Биррена выделяются восемь со н фаз жизненного развития сон человека.Четвертая фаза – п арк юность, 12-17п клет [6, с. 83]. ар В классификации Д. со т Бромлея выделяются агор пять циклов развития: агор р внутриутробный, детство, юность, агор взрослость, старость. При агор этом каждый 5 цикл агорв свою очередь аго рподразделяется на несколько агорстадий. Цикл «юность» агор подразделяется на две аго рстадии: старшее школьное агордетство (от 11 агордо 15 лет), агор поздняя юность (отаго р15 лет доагор21 года). В классификации авлс Э. Эриксона выделяются алсв следующие возрастные этапы, лсвастадии психосоциального развития: авлсот 12 до алсв19 лет (подростковый авлси юношеский возраст). В аго р одной из распространенных агор современных международных классификаций аго р(Квинн В., 2000) сортвыделяются следующие возрастные сортэтапы: подростковый (юношеский)со твозраст – отсорт12 до 18сортлет, р В современном фундаментальном сорт издании по психологии сорт развития Г. Крайг подростковыйкло п(юношеский) возраст –клопот 12 доклоп19 лет» [12,клопс. 25] Итак, подростковый и сон юношеский возраст рассматриваются сон в границах: от со н11 до 19 со нлет, с выделением сонраннего и старшего сонподросткового возраста (Райе со н Ф., 2000); от сон 10 до 17 сон лет, с выделением сон подросткового возраста исо нпервого периода юностисон(Фельдштейн Д. И.,п арк1999); отп арк12 доп арк18 летп арк (Квинн В., 2000);во иот 12 дово д и19 лет (Erikson E., 1963; Крайг Г., 2000). д В во и «Большом психологическом словаре» од д в под ред. Б.Г. вод и и Мещерякова, В.П. Зинченко дается аго рследующее определение юношескому агорвозрасту: «англ. juvenileage) – период аго р жизни человека между агор подростковым возрастом и агор взрослостью. В схеме аго р возрастной периодизации онтогенеза, агор принятой специалистами по аго р проблемам возрастной морфологии, агор физиологии и биохимии, аго рюношеский возраст был агоропределен как 17-21 агорг. – для агорюношей и 16-20 агорлет – для аго рдевушек. Психологи расходятся агорв определении возрастных агор границ юности. В аго р западной психологии вообще агор преобладает традиция объединения аго рподросткового возраста и агорюности в единыйагорвозрастной период, называемый аго р периодом взросления (англ. агор adolescence; на там рус. язык этот там термин часто переводят тамкак «отрочество» или тамв зависимости от тамконтекста и внимательности тампереводчика – «подростковый тамвозраст», либо – там«юность»), содержанием котороготами является переходтамот детства ктамвзрослости, а границытам могут простираться от там12-14 до 25 тамлет. В отечественной тамнауке принято 6 рассматривать тамюношеский возраст как тамсамостоятельный период развития там человека, его личности тами индивидуальности. И. тамС. Кон определяет тамюность в границах там14-18 лет. Чаще ам т их сужают до там15-17 лет, и тамтогда юношеский возраст там оказывается фактически совпадающим там со старшим школьным там возрастом, с периодом тамобучения в старших тамклассах общеобразовательной школы»там[7, с. 527]. Юность со т – напряженный период сорт формирования нравственного р сознания, со т выработки ориентации ценностных сорт и идеалов, устойчивого сорт р мировоззрения, гражданских качеств сорт личности. Ответственные и сорт сложные задачи, стоящие со т перед индивидом в сорт этом возрасте, при сорт неблагоприятных р общественных или со т микросоциальных условиях могут п р аркприводить к п аркострым психологическим п к конфликтам и п ар арк глубоким переживаниям, п арк к кризисному п арк протеканию юности, п кк разнообразным п ар аркотклонениям в п аркповедении юношей п арки девушекп кот предписываемыхп ар аркнорм общественныхп арк[1, с.п арк101]. Ранняя юность п к (от 14-15 п ар арк до 18 п арк лет) – п арк в буквальном п арк смысле слова п арк «третий мир»,п ксуществующий междуп ар аркдетством ип арквзрослостью. Кп аркконцу этогоп арк периода основные п к процессы биологического п ар арк созревания в п арк большинстве случаев п к завершены, так п ар к что дальнейшее п ар арк физическое развитие п арк можно рассматривать п ккак принадлежащее к агорциклу взрослости. Социальный горастатус ар юношества неоднороден. аго р Юность – завершающий агор этап социализации. Деятельность аго ри ролевая структура агорличности на этом агорэтапе уже приобретают агор ряд новых, взрослыхаго ркачеств [17, с. 53]. Е.А. кло пСапогова отмечает, что клоп«можно выделить 3 клопглавных подхода к клоп юношескому возрасту: биогенетический, социогенетический и психогенетический. I. п к Биогенетический подход п ар арк ставит во п арк главу угла п арк процессы биологического п к созревания и п ар арк рассматривает другие п арк процессы как п арк производные от п к созревания. С п ар арк этой позицииличность характеризуется следующим образом: кло пновообразования этого возраста клоп дух независимости, клоп который делает отношения клоп подростка в семье клоп и школе напряженными; клоп 7 жажда свободы от кло пвнешнего контроля сочетается клопс развитием самоконтроля клоп и началом сознательного кло псамовоспитания. Все это клопповышает ранимость и клоп восприимчивость к вредным клопвлияниям. В 16 од влет снова наступает од и вравновесие: и мятежность уступает во иместо жизнерадостности; значительно вод д иувеличиваются внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность,во иустремленность в будущее. д II. тамСоциогенетический подход акцентирует тамвнимание на социальных там факторах развития, процессах там социализации. Так, например, там теория К. Левина тамсвязывает проблемы юношества тамс факторами окружающей тамсреды, считая поведение тамчеловека функцией одновременно тамличности и ее тамсреды. Новыми процессами тампереходного возраста К. тамЛевин считает расширение там жизненного мира личности, ам ткруга ее общения тамгрупповой принадлежности и там типа людей, на которых она ориентируется. Поведение юноши отличается там маргинальностью (промежуточностью): тамон уже не тамребенок, но еще тами не взрослый, что создает внутренние противоречия, неопределенность внутренних притязаний повышенную застенчивость аи т одновременно агрессивность,тамсклонность принимать крайниетампозиции и точкитамзрения. III. Психогенетический подход сон связан с анализом сон собственно психологических процессов, сон и в нем сон самом можно выделить сон 3 разных течения.со нКонцепции, объясняющие поведениесонв терминах эмоцийсонвлечений и других со н внерациональных компонентов психики, сон называют психодинамическими; концепции, сон объясняющие изменения в сон психике с помощью со н интеллектуальных, когнитивных структур, сон принято называть когнитивистскими или когнитивно-генетическими; сортконцепции, исходящие из сорт личности в целом,со тназывают персонологическими»агор[9, с. 408]. р В психологических авлс периодизациях А.Н. алсв Леонтьева, Д.Б. авлс Эльконина акцент аго р ставится на новом агор типе ведущей деятельности агор – учебнопрофессиональной. Л.авлИ. Божович связывает юношество с сорт определением своего местасо тв жизни исо р твнутренней позиции, формированием сортмировоззрения, р моральным сознаниемсо ти самосознанием [2, с. 19]. р 8 Переход к п к юношеству связан п ар арк с расширением п арк диапазона фактически п арк доступных человеку п к или нормативно п ар арк обязательных социальных п арк ролей, с п арк расширением сферып кжизнедеятельности. ар Юношеский возраст во и связан с формированием вод д и активной жизненной позиции, самоопределением, и д во осознанием собственной значимости, формированием убежденийво ии ценностей [2, с. 97]. д Вб арсоциальном плане юношам б арсвойственны осознание себя б арв качестве частицы,б арэлемента социальной общности б ар(социальной группы, нации б ари т.д.), выбор арбсвоего будущего социального б арположения и способов б арего достижения. Расширяется б ар круг личностно значимых б ар социальных отношений, нарастает б ар потребность в дружеском,б аринтимном общении. В эмоционально-личностном тамплане юношеский возраст тамуязвим так как там ему свойственны противоречивость там уровня притязаний и там самооценки, противоречивость образа там«Я», внутреннего мира тами т.д. Нормы тампсихического здоровья для тамюношей значительно отличаются тамот тех же тамнорм для взрослых там [10, с. 45]. Центральноеп кпсихологическое новообразованиеп ар аркюношеского возрастап арк– становление п к устойчивого самосознания п ар арк и стабильного п арк образа «Я». п арк Это связаноп кс усилениемп ар кличностного контроля,п ар арксамоуправления, сп аркновой стадиейп арк развития интеллекта, п к с открытием п ар арк своего внутреннего п арк мира и п арк его эмансипацией п к от взрослых. п ар арк Юноши особенно п арк чувствительны к п арк своим внутренним п к психологическим проблемам, п ар арк склонны переоценивать п арк их значимостьп к[1, с. 77]. ар Таким со тобразом, юность – сортпериод развития человека, сортсоответственный р переходу от со т возраста подросткового к сорт самостоятельной взрослой жизни. сорт р Возрастные границы юности, сортнаиболее часто используемые, сорт– 18-23 года. К концу юношеского аго р периода завершается общее агор физическое созревание и агор половое созревание организма, агор достигается физическая зрелость. агор В психологическом развитии аго р в этом периоде агор важную роль играют агор процессы самосознания и аго р самоопределения, решаются задачи агор 9 обретения самостоятельности, вступления агор во взрослую жизнь, агор профессионального самоопределения. Формируется агор целеполагание (способность строить агор жизненные планы), мировоззрение, агоробщественная позиция. При агорнормальном развитии, ваго рюности достигается социальнаяагорзрелость. В юностиагоруменьшается и преодолевается свойственная предшествующим этапам развития зависимость отаго рвзрослых. 1.1 Проблема формирования у бар учащихся готовности к бар самообразовательной деятельности вбарпедагогике Проблема развития у авлс школьников познавательной активности авлс и самостоятельности издавна авлспривлекала внимание ученых. алсвЕё изучали такие авлс выдающиеся мыслители и авлспедагоги, как Я.А. алсвКоменский, Джон Локк, авлсЖ.Ж. Руссо, И.Г.авлсПестолоцци, А.авлсДистерверг. Педагоги прошлого авлсвозлагали большие надежды авлсна активные методы авлс обучения, на внесение авлс в процесс обучения авлс исследовательского начала, на авлс исключение догматики, формирование алсву учащихся мыслительных алсвопераций (анализ, обобщение,авлсгруппировку). Выступали противавлсзубрежки и схоластикиавлс в школе, заавлсвоспитание у школьниковавлстворческой активности. Поавлсих мнению, процессавлсобучения должен служитьалсввсестороннему развитию личности. Современная б ар педагогическая теория и б ар практика поддерживают и б ар развивают положительные аспектыб арв учениях педагоговб арпрошлого. Например, в учении тамЖ.Ж. Руссо рассматривают тамосуществление связей обучения тамс жизнью, внесение тампоискового проблемного начала тамв учебный процесстамкак важнейшего средстватамформирования у школьниковтамстремлений и уменийтамсамообразования (Закиров Г.С.,тамЗемскова Л.А.). Прогрессивный педагог алсв того времени А.И. авлс Герцен видел цель авлс образования не в авлс сообщении возможно большего авлс количества знаний, а авлс в воспитании у авлс школьников пытливости ума, алсв любознательности, умений 10 самостоятельноавлсработать. Среди источниковалсвсамообразования учащихся А.И.авлс Герцен отводил особое авлс место самостоятельному систематическому авлс чтению художественной иавлснаучной литературы. Нельзя не там сказать о К.Д. там Ушинском – основоположнике там педагогической науки в тамРоссии. К.Д. Ушинский тамутверждал, что для тамразвития познавательных способностей тамучащихся, формирования их таммировоззрения большое значение тамимеет дидактическая система. тамУченики и последователи там К.Д. Ушинского (Н.Ф. тамБунаков, В.П. клопВахтеров, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, вод и Д.И. Тихомиров) испыталиво ина себе влияниеод д и вреволюционных демократов. Онивод и исследовали революционные идеи од в своих предшественников. Они од и в считали, и что процесс во и обучения, по возможности, од д в должен переходить в вод и и процесс самообразования. В первые аго р послереволюционные годы самообразовательная агор деятельность учащихся развивалась агор на базе молодежных агор клубов. И.А. Редковец видит причинып кявления вп ар арктом, чтоп аркклуб полнееп аркотвечал нап аркзапросы молодежи п к политической заостренностью п ар арк и злободневностью п арк содержания своейп аркработы, гибкостьюп ксвоих формп ар арк[7]. Сближение б аршкольных занятий и б арсамообразования в это б арвремя шло не б ар только по линии б ар внеклассной кружковой работы, б ар но и путем б ар активизации процесса обучения. Особенно рстро аго вопрос подготовки молодого поколения к самообразованию встал после агор Великой Отечественной Войны, когда актуализировалась проблема агорсвязи школы с агоржизнью. Одним из агорнаправлений ее решения аго р была подготовка школьника агор к самообразовательной деятельности.аго рПоскольку сама самообразовательная агордеятельность в то агорвремя не изучалась,аго рестественно, что иагорподготовка к нейагорпонималась односторонне. Основным аго рфактором, чаще всего агори единственным средством агоррешения этой задачиагорбыла самостоятельная работаагоршкольника на урокеагори дома. Несмотря на то, что авлс в это время авлс проводилось много исследований, авлс разрабатывающих виды самостоятельных авлс работ для всех алсв звеньев процесса 11 обучения, они, авлс тем не менее, алсв не смогли ни алсв теоретически, ни практически авлс решить задачу подготовки алсв учащихся к самостоятельному авлс овладению знаниями. Так авлс как в центре авлс работы школы стояла алсв репродуктивная деятельность по авлсзакреплению объясненного учителем алсвматериала, в процессе авлс которой нельзя было авлс решить эффективно задачу алсв подготовки ученика к авлс самостоятельному познанию. Именно по этому всо тначале 60-х годовсортпедагогической общественностью р как сорт один из недостатков сорт общеобразовательной школы отмечается сорт неподготовленность ее выпускников сорт к самостоятельному овладению сорт знаниями. Средством ликвидации сорт этого недостатка осмысляется сорт уже не всякаяортссамостоятельная работа, асортта, содержание которойсортвключает элементы самостоятельногосо тпознания учащихся, поисксортисследование. р Видно, что во там все времена решение там проблемы самообразования личноститамбыло направлено натамсоциальный заказ общества. Вп кнаше время п ар кпедагогика имеет п ар арксвоей целью п аркописание, объяснение, п арк предвидение результатов п к ар жизнедеятельности человека п арк в системе п арк образования, призванной п кпомочь емуп ар арк«образовывать самого п арксебя» нар п каоснове открываемыхп кею законов. ар Многие п к педагоги предлагают п ар арк различные пути п арк стимулирования потребности п кв самообразовании п ар арку школьников.п аркОни замечают, п аркчто основнойп арк проблемой сегодня п к является заформализованность обучения, так как вод ар и она сводит наво инет естественность обучения,вод д иинтересы личности, выпадаети водиз поля зренияод веё своеобразие. Бондаревский В.Б. говоритклопо том, чтоклопглавной задачей и должно кло пстать не воспитание кло пчеловека, способного поступать клопправильно в тотклоп момент, когда он кло п находится под контролем клоп родителей, учителей и оп кл т.д., а человека,кло пспособного ктамвнутреннему самоконтролю, прекраснотампонимающего значение самообразования там и самовоспитания, умеющего там творчески и содержательнотаморганизовывать свою жизнь.там[1, c. 33]. В настоящее аго р время глубоко изучены агор признаки самообразования, его агор содержание, потребности, мотивы,агорвиды, уровни, педагогическоеагоруправление 12 самообразованием. Прежде аго р всего, накоплен опыт агор исследований сущности самообразования.аго р В отечественных исследованиях агорпредставлены разнообразные подходы агор к определению сущности аго р самообразования. На рисунок 1.1 агор приведём основные определенияаго рсущности самообразования дляагорполучения целостного представленияаго ро проблеме исследования. Рисунок 1.1– Определение сущностип ксамообразования ар Дополняют содержание понятия б ар самообразования как процесса б ар познания на основе б ардеятельностного подхода представления б арпедагогов: Н.А. Рубакин б ар творческое бессистемное б ар чтение [8]; А.Я. б ар Айзенберг – систематическая ип кцеленаправленная познавательнаяп ар аркдеятельность личности,п арк обусловленная общественными п арк и личными п арк потребностями; непрерывное п арк 13 продолжение общего п к и профессионального п ар арк образования; Г.С. п арк Закиров - п арк самостоятельный направленный п арк поиск в п арк целях удовлетворения п арк повышенного, устойчивого п арк интереса авлс к познанию; И.И. алсв Колбаско – самостоятельное приобретениеп аркучащимися знанийп аркиз различныхп аркисточников, сп арк учетом их п к интересов и п ар арк склонностей; Н.Ф. п арк Голованова – процесс самостоятельного п к приобретения знаний; п ар арк Н.Д. Хмель, п арк Н.Д. Иванова п арк познавательнаяп кдеятельность, осуществляемаяп ар аркв соответствиип аркс внутреннимип арк побуждениями ип котсутствием обязательности. ар Вп к старших классах п ар к самообразование направлено п ар арк на формирование п арк познавательных интересов учащихся. Познавательные интересы старшеклассниковп кносят избирательныйп ар аркхарактер, связанныйп аркс успешностьюп арк в определенной к редметной ар п области. Ведущей является учебно- профессиональная деятельность, п арк учение под п арк углом зрения п арк выбранной профессии. п к В этом п ар к возрасте учащиеся п ар арк в наибольшей п арк степени готовы п арк к самообразованию. В старшем сортшкольном возрасте самообразование сортдолжно сформироваться всо тособую развернутую деятельность,сортвыходящую за пределысорт р школьного обучения. Самообразование сортдолжно быть подчинено сортвхождению в будущую со т профессию, самоформированию себя как активного и р вод члена общества. 1.3 Психолого-педагогические характеристики ав с готовности л школьников кав ссамообразованию л Готовность к самообразованию сорт овладение личностью сорт всеми компонентами самообразовательной сортдеятельности. Анализ самообразования сорт школьников, его движущих сорт сил дает возможность сорт выделить в нем сорт те компоненты, которые сортприсущи любой деятельности, такие как: мотивационный, со т целеполагающий (ориентировочный), процессуальный, сорт р организационный, энергетический исортоценочный. 14 Так, поскольку самообразование авлс добровольный вид алсв работы, в нем авлс особенно ясно просматриваетсяавлсмотивационная сфера. Осознание себясо нкак личности, определениесонидеалов, жизненных плановсон является главной линией со н развития побудительных сил сон самообразования. Непосредственно связансо нс ними компонентсонцелеполагания. Для самообразования, как, сон впрочем, и для сон любой деятельности, особенно со н значима и ее со н процессуальная сторона. Будет, сон функционировать самообразовательная деятельность сонили нет сонвсецело определяется умением сон ученика самостоятельно познавать сон предмет. Уровень владения сон этими умениями обеспечивает со н качественную сторону самостоятельно сон усвоенных знаний, умений,со ннавыков. В плане интенсификации авлс процесса познания не алсв меньшее значение имеетавлси его самоорганизация,алсввыбор приемов работы,алвпланирование времени, самоконтроль. Определение со т через самоконтроль усвоения сорт качества своих знаний, сорт р своих слабых мест, со т определение в связи сорт с этим последующих сорт р образовательных задач дает сорт возможность школьнику следующий сорт цикл самообразования строитьсо тболее сознательно. р Необходимым компонентом клотакже является энергетический, клопкоторый включает как кло волевые, так и кло эмоциональные стороны деятельности клоп Самообразование всегда осуществляется клоп при высоком уровне клоп активности, напряженности познавательных, клоп волевых и эмоциональных клоп сил. Можно сказать,кло пчто самообразование связаноклопс наличием положительныхклопэмоций. Таким образом, проблема авлс формирования готовности к авлс самообразованию сводится к авлс воспитанию у личности авлс стремлений к постоянному авлс совершенствованию своих знаний, авлс умений самостоятельно совершатьавлспознание и егоавлсорганизовывать. [4] Прейдем к авлс рассмотрению психолого-педагогических характеристик авлс готовности школьников кавлссамообразованию, определенных СериковымавлсГ. Н. 15 Среди таких аго р характеристик Сериков Г.Н. агор считает нужным выделить агор следующие: – личностные ценности обучаемых, алсв которые определяют их авлс мировоззрение, взгляды наавлссвое место валсвжизни общества; – отношение к авлс общественно-полезному труду, в алсв том числе к авлс учению, к самообразованию; – взгляды аго р личности на роль агор коллектива, более опытных агор наставников в ее аго р деятельности, коммуникабельность во агор взаимодействии с другимиаго рлюдьми; – уровень возможности развития осуществления эмоционально-волевого добровольного, аппарата до систематического самообразования. клоп Также Сериков Г.Н считает, что там возможность и эффективность там самообразования в значительной тамстепени определяется той тамбазой, которой владеет там личность в области там предмета самообразования и там способов его освоения.там Поэтому важной характеристикой там готовности к самообразованию там является уровень усвоенных там личностью знаний, умений там и навыков определеннымтамнаправлением социального опыта. Онаб арвключает следующие компоненты: – ваго рконкретном видеть проявлениеагоробщего; – из общего выделятьалсвконкретное; – видеть внутренние межпредметные связи относительно там различных научных понятий,тамметодов и т.п.; – осознание единства п арк и целостности п арк научной картины ркп а мира; умениеп ксоотносить научныеп ар ккатегории сп ар аркобъективной реальностью; – уровень понимания относительного б ар характера знаний и б ар необходимости уточнения ихб арпутем систематического познания; – умениеаго ранализировать и обобщать; – гибкостьсо нмыслительной деятельности; 16 – осознанность, устойчивостьб ари самостоятельность мышления; – прочность имеющихся знаний, умений и навыков, их сорт восстанавливаемость. Далее Сериков Г.Н.аго рговорит о том,агорчто осуществление самообразованияагор становится возможным, если агор обучаемые умеют работать агор с различными источниками, аго р в которых собран, агор обобщен и хранится агор накопленный человечеством социальный аго р опыт. Умения грамотно агор работать с основными агор источниками информации позволяют агор правильно и оперативно агор ориентироваться в ее аго р огромных объемах, выбирать агор главное, соответствующее целям аго р самообразования, внутренним потребностям агор личности и т.п. Следовательно, со нумение личности работать сонс основными источниками сон социальной информации также сон является показателем ее сон готовности к самообразованию. Среди там основных составляющих обобщенные там умения учащихся работатьтамс источниками информациитамвыделим следующие: – характер ориентирования агорв разнообразных объемах агоринформации, выраженной саго рпомощью основных источников; – психологическая клоп готовность верно оценить клоп функциональные возможности как кло потдельного источника, так клопи их совокупности, клопвыбрать на этойклопоснове целесообразные средстваклопдля и усвоенияклопинформации; – культура восприятия информации сон от источника (слушание сон учителя или собеседника,со ннаблюдаемость зрительно исонпр.); – рациональнаяп кзапись информациип ар аркс различныхп аркисточников; – культура со т усвоения информации в сорт процессе взаимодействия с сорт р источником; – умение использовать источник б аринформации при самоконтроле б ари самооценке качестваб аррезультатов самообразования [9]. В со нкачестве еще одной сониз важных характеристик сонсамообразовательной деятельности Сериков со н Г.Н. выделяет организационно-управленческого сон 17 умения. В педагогическом со н смысле эти умения сон выражены осмысленной субъектом, со н системой действий, приемов, сон методов и пр., сон направленных на достижениесо нпоставленных целей самообразования. Среди аго р организационно-управленческих умений, характеризующих агор готовность обучаемых каго рсамообразованию, Сериков Г.Н.агорследующие: – умение п к намечать и п ар арк принимать к п арк исполнению задачи п арк самообразования, основныеар кппути поискап арки усвоенияп арксоциального опыта; – навыки аго р планирования учебного труда, агор распределение усилий и агор времени для выполненияаго рразличных обязанностей; – умение создавать сон благоприятные условия для сон самостоятельной работы (соответствующуюсо нобстановку, культуру быта,сонгигиену труда исонт.п.); – умения и навыки агор самоконтроля, самоанализа и агор самооценки результатов самообразовательной агордеятельности на ее агороснове разрабатывать новыегоразадачи самообразования. Таким образом, обозначенные выше характеристики готовности личности к самообразованию отражают авлс наиболее важные способности, авлс обуславливающие возможность осуществленияавлссамообразования. 18 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕК Л О ПУСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАБОТЫК Л О ППО САМООБРАЗОВАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 2.1 Изучение готовности к самообразованию у и од в старшеклассников Практическая часть исследования сорт проходила на базе ГУО «Средняя школа №64 г.Минска». В исследовании приняли тамучастие 23 учащихся там9-11 классов школы. Для со н определения готовности к сон самообразованию использовались: анкетирование,со ншкалирование, самооценка,вод ибеседа, анализ документов.вод и Самостоятельная деятельность в и од старшеклассников является подсистемой во и самообразования личности в од д в самом широком смысле вод и и и его невозможно во и рассматривать вне связи од д в с будущим профессиональным вод и и самообразованием. Следовательно, для вод и решения проблемы формирования вод и готовности к самообразованию вод и в процессе обучения вод и достаточно перспективным является во и д выявление особенностей самостоятельной вод и деятельности школьников. Учащимся былоп кпредложено ответитьп ар аркна вопросып арканкетып арк(приложение 1). Результаты представлены в таблице 2.1. Таблица 2.1 – Отношение учащихся кклопсамостоятельной деятельности. № Количествосо тчеловек Занимаютсяклоп р систематически эпизодически Ч.агор % Всего 23со н Не занимаютсяавлс 3авлс 19 13 %б ар 9 Ч. 39 % 11сорт 48 В результате анкетирования там мы получили информацию там отношения учащихся к тамсамостоятельной деятельности. Отношение тамстаршеклассников к самостоятельной тамдеятельности меняется в тамзависимости от того, тамв каком классе м таони учатся: 9, там10 или 11 тамкласс. Учащиеся 10-11 тамклассов стремятся к там занятиям по самостоятельной тамдеятельности значительно чаще, тамчем учащиеся 9 тамклассов. Нап кнаш взгляд,п ар кэто связано п ар аркс тем,п аркчто учащиесяп арк9 классовркп аеще неп арк имеют достаточно п к четких представлений п ар арко своей п аркбудущей послешкольной деятельности, о том,аго ргде бы ониагорхотели продолжить своеагоробразование. Рассмотрим определение компонента содержательной готовности к самостоятельной во идеятельности. Выявление алсвтеоретической подготовленности д (характер авлсзнаний и степень авлсосвоения теоретических основ алсвсамостоятельной деятельности) (таблица 2.2)авлс. Для определенияаго ртеоретической подготовленности старшеклассников агорк самостоятельной деятельностиагорим были предложеныагорследующие задания: 1. Дать определение со н понятию «самостоятельной деятельности». сон Для оценки результатов со ниспользовались следующие критерии: сонвысокий уровень (В)сон– в случаесо нсовпадения с определением,сонданным в ходесонзанятий спецкурса; средний со н уровень (С) – со н знание термина при сон его частичном совпадении; сон незнание или ошибочноесо нтолкование термина –соннизкий уровень (Н).сон 2. Анализб арустных и письменных б арответов по решению б арразличных видов заданий, б ар анализ продуктов самостоятельной б ар деятельности (докладов, рефератов), б арнаблюдение, рейтинг, самооценка. б арВысокий уровень отмечался, б ар когда ошибки отсутствовали, б ар средний уровень – б ар если правильных ответов б ар было не менееб ар70%, к низкомуб аруровню были отнесеныб арвсе прочие ответыб ар(по В.П. Беспалько).со н Таблица 2.кло 2 – Теоретическая подготовленность старшеклассников п Заданиясо н Уровни 1сон В Сод в и 20 2сон Н В Склоп Н 23 чел. % 5 10 8 11 6 6 21,7 43,4 34,7 47,8 26 26 Анализ данных показал, клоп что не все клоп учащиеся имеют четкое клоп представление о самостоятельной клоп деятельности. Так, 21,7% клоп опрошенных дали достаточно кло п полное определение данному клоп понятию. 43,4% понимают клоп самостоятельную деятельность как клопрасширение общего кругозора клопили видят в клоп нем возможность там для устранения пробелов там в школьной подготовке. там Школьники смешивают понятие там самообразования с самостоятельностью, там понимают самостоятельной деятельности там только как работу там с дополнительной учебной тамлитературой, как занятие тамв свободное время, тамдосуг, хобби. Кроме того, анализ там результатов по второму там заданию показал, что там обучающиеся в своих тамустных и письменных тамответах на занятиях, тамв докладах и тамрефератах используют недостаточно таминформации и материала, тамкоторые найдены самостоятельно. там47,8% обучающихся для тамнаписания докладов и там рефератов привлекают дополнительный тамматериал, полученный не тамтолько на уроке м та и из учебников, там но и из там других источников. 26% там делают это несистематически, а 26%авлсопрошенных не привлекаюталсввообще. Рассмотрим определение компонента процессуальной готовности к самостоятельнойаго рдеятельности. 1. Выявление умения получать клоп и использовать знания клоп из источников самостоятельнойклопдеятельности. Данные аго р умения определялись постановкой агорперед старшеклассниками ряда агорзаданий, в том аго рчисле: 1. агорСоставление конспекта; 2. Выделение главной клоп мысли в тексте; кло п3. Постановка сонвопросов к тексту; сон4. Выводы клоппо материалам текста;оп лк5. Письменнаяб араннотация; 6.агорУстная аннотация (рисунок 2.3). 21 Таблица 2.3 – Умения тамучащихся получать и тамиспользовать источники самостоятельнойтамдеятельности В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н 18 5 - 17 6 - 20 3 - 8 7 8 7 10 6 5 10 8 73,9 26 - 86,9 13 - 34,7 30,4 34,7 30,4 43,4 26 21,7 43,4 34,7 5 - 4 21,7 3 78,2 2 100% 23 чел. Уровни Задания 1 Примечание: 1п арк– составлениеп аркконспекта; 2п арк–выделение главнойп аркмысли вп арктексте; 3п арк– постановка п арк вопросов к п арк тексту; 4 п арк – выводы п арк по материалам п арк текста; 5 п арк – письменная п арк аннотация; 6п арк– устнаяп арканнотация Прежде со т чем поставить перед сорт учащимися поставленные задания, сорт мы р определили характерсо тиспользуемых источников. Учащимсясортбыло предложено р проранжировать со т источники самостоятельной деятельности сорт и определить р частоту со т их использования в сортпроцессе самостоятельной деятельности сортпо 5р балльной шкале: со т 1 – не со р т обращаюсь; 2 – сорт обращаюсь очень редко; сорт 3 – р обращаюсь со т при необходимости; 4 сорт – обращаюсь часто; сорт 5 – обращаюсь сорт р систематически. Как видно, сорт по частоте обращения сорт к источникам самостоятельной со т деятельности «лидирует» группа сортпечатных литературных р источниковсо тинформации (книги, газеты,сортжурналы и т.п.).сорт р Исключительно редко учащиеся сортбращались к использованию возможностей компьютерных телекоммуникаций сорт по причине отсутствия сорт компьютеров дома и со тнедостаточностью времени использовать сортего в школе сортв р послеурочное время (рисунок 2.1). 22 Книги (учебники, художественная, научно-популярная литература и т.п.) Пособия, разработки, рекомендации и др. 6% 26% 12% Теле- и радиопередачи 18% Кружки, факультативы 26% Учебные кино- и видеоматериалы 12% Учебные компьтерные программы и Интернет Рисунок 2.1 – Частотаагоробращения учащихся кагористочникам самостоятельной деятельности Используя наиболее приемлемые источники самостоятельной ардеятельности, учащимся было б б арпредложено выполнить перечисленные б арвыше задания. Для оценивания во и умения получать и од д в использовать знания из вод и и источников самостоятельной деятельности од в использовалась трехуровневая и шкала.од в и Анализ полученных во иданных позволяет сделать од д ввывод, что практически вод и и все учащиеся способны во и составить конспект прочитанного вод д и материала, выделить главную во и мысль текста, составить вод д и план изложения материала, вод и поставить вопросы к во и тексту. Остальные задания од д в вызвали определенные и затруднения.во и д Имели местово ислучаи, когда учащиесявод д ипри составлении планавод иизложения материала в во икачестве его пункта од д впредлагали какое-либо предложение и и водиз его абзаца, не принимая во внимание его информационную нагрузку. и д во и вод Индивидуальные и групповые вод и беседы показали, что од в формирование и описанных и во идругих навыков и од д вумений самостоятельного познания од и вв период и 23 школьной подготовки учащихся осуществлялось, но не носило систематического, целенаправленного характера. и вод Поскольку аго р мы отметили выше, агорчто компьютер в агоркачестве источника самостоятельной аго р деятельности получил низкий агор балл по частоте агор его использования, то,аго рсоответственно, умения добыватьагорзнания с егоагорпомощью у большинстваво иучащихся старших классоввод д ине сформированы. Проведем анализ умения самоорганизации и саморегуляции самостоятельной деятельности. На наш взгляд, со него возможно определить сонпри реализации учащимися сон следующих заданий: 1. Сформулировать цельавлссамостоятельной деятельности. 2. Спланировать работу по достижению цели алсвсамостоятельной деятельности. 3. Реализовать плансонна практике. Учащиеся оценивали п ксебя поп ар арктрем уровням: п аркВ –п арк«могу», С п арк– «могу,п аркно неп арквсегда», Нп к– «неп ар кмогу» (таблица 2.4) ар Таблица 2.4 – Умение алсв самоорганизации и саморегуляции авлс самостоятельной деятельности старшеклассников Заданияавлс 1во и д 2клоп 3там Уровни В Ск Н В Сод в и Н В Склоп Н 23 чел. 8 15 8 5 7 11 5 13 5 100 % 34,7 65,2 34,7 21,7 30,4 47,8 21,7 56,5 21,7 Анализируя данные, мы тамвыяснили, что лишь там21% учащихся тамумеют четко формулировать там цели самостоятельной деятельности. там Это свидетельствует о там том, что остальные там учащиеся если и занимаются самостоятельной деятельностью,тамто делают этотамот случая ктамслучаю. Причины этого мы видим со н в недостаточном представлении сон старшеклассников о сущности со ни принципах самостоятельной сондеятельности, предполагающих его сон 24 систематический, спланированный исонорганизованный во временисонхарактер. Таким образом, в со т результате полученных данных, сорт можно заключить, р что сорт самостоятельная деятельность старшеклассников, которая является подсистемой со т самообразования личности сформирована сорт у испытуемых р недостаточно.со т р 2.2 Направления педагогической работы по руководству сон самовоспитанием и самообразованиемсонучащихся Сп кучетом полученных п ар аркрезультатов, был п аркразработан план п арки программа п арк спецкурса дляп кстаршеклассников «Самообразование»п ар арк(Приложение 2). В основуаго рспецкурса положены следующиеагоридеи: – самообразование учащихся является сон составной частью целостногосо нпедагогического процесса школы;сон – подготовка аго р к самообразованию есть агор необходимый компонент системыаго робщеучебной подготовкивод иучащегося; – самостоятельная деятельность учащихся агор является основным звеномагори условием непрерывногоагорсамообразования; – все подсистемы учебно-воспитательного агор процесса школы (учебныйаго рпроцесс, все видыаго робщественной деятельности иагордр.) способствуют формированию умений и сон навыков самостоятельной деятельности сон старшеклассников, возникновению ихсонстремления к самообразованию;сон – самостоятельная агор деятельность школьников должно агор быть направлена на аго р совершенствование учебной деятельности, агор а также их агор личности. Целью спецкурса является обучение старшеклассников основам там самостоятельнойтамдеятельности как подсистемытамсамообразования. Задачи спецкурса: 1. Дать понятиясо тсамообразования и самостоятельнойсортдеятельности. р 25 Систематизировать знания старшеклассников клоп по способам 2. организации кло псамостоятельной деятельности; формировать клопих стремление к клоп самостоятельной деятельности и клоп самообразованию; совершенствовать практическиекло пумения и навыкиклопсамостоятельной деятельности. Формировать у там учащихся интерес к там знаниям, развивать их там 3. познавательную самостоятельность. Учебный план спецкурса представлен в таблице 2.5. Таблица 2.5 – Учебный план спецкурса для старшеклассников «Самообразование» № Темы Количество п/пкло п 1. часов Теоретические основы од в самообразования и и 2 самостоятельнойво идеятельности учащихся д 2.б ар Целостный педагогический процесс агор как 2 3. объект деятельностиагоручащегося 2 4. Готовность б ар учащегося к самостоятельной б ар 2п арк 5.кло п деятельности 6. 2 Основные б арумения и навыки б арсамостоятельной 2п арк деятельности Пути и средства там организации самостоятельнойп кдеятельности ар Итоговый контроль п арк знаний и п арк умений самостоятельнойп кдеятельности ар Примечания: 1. Данный рб а спецкурс составлен с б ар использованием материалов спецкурса «Целостный педагогический процесс б аобщеобразовательной школы» (Н.Д. арХмель), б спецпрактикума «Подготовка самообразовательной деятельности п арк студентов педвузов школьников» (Н.Д. п арк клоп к организации Иванова), спецкурса п арк «Педагогическое самообразование п аркучителя» (Т.Н. п аркПацукова). 2. Данное количество вод ичасов на спецкурс вод и недостаточно для полного овладения старшеклассниками стремлением вод ик 26 самообразованию и вод исамостоятельной деятельностью. Спецкурс сортрекомендуется проводить на сортстаршем этапе обучения сорт(в 9-11 классах), сорткогда учащиеся уже сортовладели основными общеучебными умениями иавлснавыками, необходимыми дляавлссамостоятельной деятельности Самостоятельная деятельность может вод ипослужить решением проблем, вод ис которыми сталкиваются во и массовые школы при вод д и осуществлении идеи профильного во и обучения. Включение школьников од д в в самостоятельную и деятельность, во и формирование у них од д в готовности к самостоятельной вод и и деятельности будет способствовать их личностному развитию, профессиональному росту в о и вод вбудущем и профильному вод и д исамообразованию, под которым во и понимается самообразование, осуществляемое авлс обучающимися в д рамкахлсавпрофильного обучения. Готовность системоразующим к самостоятельной личностным авлс деятельности свойством является лежащим основе авлс самообразования, и выражается авлсв логико-психологической системе авлсзнаний о целостном авлс педагогическом процессе, в авлс способах самообразовательной деятельности,авлса также вавлспотребности в совершенствовании сонсистемы знаний исон умений, в использовании со н их для познания сон и преобразования учебного сон процесса. Изучениеаго рособенностей самостоятельной деятельностиагоршкольников как подсистемыаго рсамообразования личности выявило: – отношение старшеклассников к агор самостоятельной деятельности меняется во ив зависимости от о д в того, в каком од и д вклассе они учатся: од и в9, 10 или вод и и11 класс; – учащиеся 10-11 и вод классов стремятся к в и од занятиям по самостоятельнойво идеятельности значительно чаще,вод д ичем учащиеся 9вод иклассов. – школьники смешивают понятие самообразования с сонамостоятельностью, понимают самостоятельной сон деятельности только как сон работу с дополнительной со н учебной литературой, как сон занятие в свободное сон время, досуг, хобби; 27 – 47,8% аго р школьников для написания агор докладов и рефератов агор привлекают дополнительный материал, агорполученный не только агорна уроке и агориз учебников, ноаго ри из другихаго ристочников. – лишь 21% учащихся умеют четко формулировать цели самостоятельной деятельности. Это сорт свидетельствует о том, сорт что остальные учащиеся со тесли и занимаются сортсамостоятельной деятельностью, то сортделают это р отсортслучая к случаю. С авлсучетом полученных результатов, авлсбыл разработан план авлси программа спецкурса авлс для старшеклассников «Самообразование». Целью алсв спецкурса является обучениеавлсстаршеклассников основам самостоятельной алсвдеятельности как подсистемы авлс самообразования. Разработан план авлс формирования готовности старшеклассников авлс к самостоятельной деятельности лсав при профильном обучении, авлс старшеклассников к авлс который позволяет поэтапно авлс готовить самостоятельной деятельности, учитывая авлс их индивидуальные особенности, алсвсклонности и дальнейшие авлспрофессиональные планы, а авлс также ориентировать их алсв в дальнейшем на алсв непрерывное самообразование. 2.3 Разработка рекомендаций спо л ав самообразованию старшеклассников в процессеагоробучения Анализ результатов сформулировать проведенного некоторые исследования, рекомендации позволил для нам организации самообразовательной деятельности старшеклассников в процессе обучения: – обязателен учет индивидуальных особенностей и усиление мотивации к учебной деятельности и непрерывному самосовершенствованию; – учителей необходимо создание учебно-методической базы и подготовка к использованию технологии 28 формирования готовности с л ав старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении; – необходимо обеспечение направленности ряда дисциплин, а также заданий по учебным дисциплинам на самостоятельную деятельность и необходимость их ориентации на целостный педагогический процесс; – процесс самостоятельной формирования деятельности готовности должен алгоритму. 29 строится старшеклассников по к определенному ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ литературы по теме курсовой работы позволил нам сделать следующие выводы: 1. от Юность – период развития человека, соответственный переходу возраста подросткового к самостоятельной взрослой жизни. В психологическом развитии в этом периоде важную роль играют процессы самосознания и самоопределения, решаются задачи обретения самостоятельности, вступления во взрослую жизнь, профессионального самоопределения. Формируется целеполагание (способность строить жизненные планы), мировоззрение, общественная позиция. 2. В формирование старших классах познавательных самообразование интересов направлено учащихся. на Познавательные интересы старшеклассников носят избирательный характер, связанный с успешностью в определенной паркпредметной области. Ведущей является учебно-профессиональная деятельность, учение под углом зрения выбранной профессии. В этом возрасте учащиеся в наибольшей степени готовы к самообразованию. В старшем школьном возрасте самообразование должно сформироваться в особую развернутую деятельность,выходящую за пределы школьного обучения. Самообразование должно быть подчинено вхождению в будущую профессию, самоформированию себя как активного члена общества. Анализ поведенного исследования в группе старшеклассников, позволил нам сделать следующие выводы: – отношение старшеклассников к самостоятельной деятельности меняется в зависимости от того, в каком классе они учатся: 9, 10 или 11 класс; – учащиеся 10-11 классов стремятся к занятиям самостоятельной деятельности значительно чаще, чем учащиеся 9 классов; 30 по – школьники смешивают понятие самообразования с самостоятельностью, понимают самостоятельной деятельности только как работу с дополнительной учебной литературой, как занятие в свободное время, досуг, хобби; – 47,8% школьников для написания докладов и рефератов привлекают дополнительный материал, полученный не только на уроке и из учебников, но и из других источников. – лишь 21% учащихся умеют четко формулировать цели самостоятельной деятельности. Это свидетельствует о том, что остальные учащиеся если и занимаются самостоятельной деятельностью, то делают это от случая к случаю. Формирующей частью эксперимента стала разработка спецкурса для старшеклассников «Самообразование». В основу спецкурса положены следующие идеи: – самообразование учащихся является составной частью целостного педагогического процесса школы; – подготовка к самообразованию есть необходимый компонент системы общеучебной подготовки учащегося; – самостоятельная деятельность учащихся является основным звеном и условием непрерывного самообразования; – все подсистемы учебно-воспитательного процесса школы (учебный процесс, все виды общественной деятельности и др.) способствуют формированию умений и навыков самостоятельной деятельности старшеклассников, возникновению их стремления к самообразованию; – самостоятельная деятельность школьников должно быть направлена на совершенствование учебной деятельности, а также их личности. 31 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХК Л О ПИСТОЧНИКОВ 1. Айзенберг, А.Я. Проблемы агортеории и практики агосамообразовательного чтения в агорРоссии (2 пол. агорXVIII-XIX вв.): Автореф. дис. … докт. пед наук. / А.Я. Айзенберг –б арМ., 1981. –б ар34 с. 2. Айзенберг, А.Я. клоп Самообразование: история, теория клоп и современные проблемы: кло п учеб. пособие для клоп вузов / А.Я. Айзенберг – М.: Высш.м ташк., 2012 – авл128 с. 3. Афонина, М.В. сон Документально-информационное обеспечение профильного со нсамообразования старшеклассников средних соншкол // Вестник сон педагогического опыта / М.В. Афонина – Вып.22. сон Глазов, Изд-во ГГПИ, сон 2003. – С. 13-15.со н 4. Афонина, М.В. авлс Дистанционное обучение – авлс средство формирования самообразовательной алсв компетенции в условиях алсв профильного образования // авлс Современные технологии обучения алсв иностранным языкам: сборник авлсстатей III Всероссийской авлснаучно-методической конференции / М.В. Афонина –авлсПенза, 2005. –авлсС. 9-11. 5. Барсукова, И.Г. Пропедевтика од в самообразования в подготовке вод и и будущего учителя / И.Г. Барсукова – од и в елябинск: ЧГПИ, 2001.вод Ч и– 100 с. 6. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса б ар к знаниям и б ар потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский б ар – М.: Просвещение, б ар 2000. – 142б арс. 7. Воронова,там Т.А. Формирование у студентов готовности к ап т едагогическому самообразованию в тамусловиях университета: Дис. … канд пед наук / Т.А. Воронова – Л.,сорт1986. – 27сортс. 8. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева –тамМ.: Просвещение, 2011.там– 149 с.там 9. Громцева, А.К. Самообразование как б ар социальная категория: учеб.-методич. пособие каго рспецкурсу / А.К. Громцева – Спб., 2006 – 190 с. 32 10. Есипов, Б.П. кло пСамостоятельная работа учащихся клопна уроках / Б.П. Есипов –кло пМ.: Учпедгиз,со т2002. – 239сортс. р 11. Иванова со т, Н.Д. Опыт приобщения сортучащихся старших классов сортк р работе посо т самообразованию: Дис.авлс… канд. пед наук / Н.Д. Иванова –агорАлмар Ата, 1989. – 22аго рс. 12. Калугинп к, ар Ю.Е.п аркСвязующие элементы в п асамообразовании / Е.Ю. Калугин – Челябинск: Изд-воб арЮУрГУ,б ар1998. – 104 с. 13. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной клоп деятельности учащихся вечерних кло п школ: самоорганизация познавательной клоп активности личности как кло п основа готовности к клоп самообразованию / Кулюткин – М.: клоп педагогика, 2007. –кло п148 с. 14. Ленгвинас, В-Р.П. Формирование сорт профессиональной направленности учащихся со т 9-11 классов в сорт системе дифференцированного р образования:со тАвтореф. …во р иканд. пед.алсвнаук. – Вильнюс,алсв1982. – 18алсвс. д 15. Лихачев,во иБ.Г. Педагогика: Курсод д в и лекций / Б.Г. Лихачев – М.: вод и Просвещение, 2001. –во 528 с. и д 16. Матюшкин, А.М. Психологические проблемы готовности к самообразованию самообразованию // Психолого-педагогическиесорт проблемы непрерывного образования:сорт Материалы симпозиума. –сорт М.: НИИ СИМО,со т2011. – С.со р т28-31. р 17. Пацукова, Т.Н. Педагогическое самообразование: од в проблемы и подготовки студентов / Т.Н. Пацукова – Глазов. гос пед. ин-т.агорГлазов, 2002. –агор 56 с. 18. Пидкасистый, П.Н. сонПроблема самообразования в сонпедагогической теории // со н Развитие у школьников сон стремления к самообразованию / П.Н. Пикадистый – М., 2002. – 124сонс. 33 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 АНКЕТА По выявлению мотивации самостоятельной деятельности старшеклассников (обведите кружком номера ответов) I. Как вы относитесь к самостоятельной деятельности? 1. Положительно. 2. Безразлично. 3. Отрицательно. 4. Не знаю. II. Какую пользу имеет самостоятельная деятельность для общества, для себя лично? 1. Повышает знания. 2. Расширяет общий кругозор. 3. Придает уверенность в учебе. 4. Дает возможность делиться знаниями, полученными в процессе самостоятельной деятельности. 5. Помогает лучше понять смысл учебной деятельности. 6. Помогает понять сущность учебного процесса, его особенности. 7. Повышает требовательность к себе. 8. Повышает требовательность к другим. 9. Другие ответы:______________________________________ III. Вы занимаетесь самостоятельной деятельностью потому, что: 1. Хотите повысить успеваемость в учебе. 2. Хотите достичь успехов в учебной деятельности. 3. Это требование времени. 4. Хотите стать всесторонне развитым и более образованным человеком. 5. Хотите утвердить себя в коллективе. 6. Хотите развить способности (какие?) 7. Интересуетесь предметом (каким?) 8. Хотите удовлетворить жажду знаний. 34 9. Следуете примеру (любимого учителя, одноклассника). 10. Требуют этого (учителя, члены семьи, администрация школы). ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА «САМООБРАЗОВАНИЕ» Тема 1. Теоретические основы самообразования и самостоятельной деятельности учащихся. старшеклассников в Проблема контексте самостоятельной непрерывного деятельности образования как его необходимое условие и основное звено. Сущность понятия самостоятельной деятельности учащегося, его структура и ведущие мотивы. Закономерности, принципы и условия самостоятельной деятельности. Ценностное отношение учащихся к самостоятельной деятельности. Тема 2. Целостный педагогический процесс как объект деятельности учащегося. Целостный педагогический процесс как объект деятельности учащегося и предмет самостоятельной деятельности. Субъектная позиция учащегося в целостном педагогическом процессе. Взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов целостного педагогического процесса (учителя, учащиеся, цель, задачи, содержание, средства, формы, методы, приемы, материальное обеспечение, результаты). Основные характеристики (успеваемость, сформированность коллектива, социальная активность учащихся) управление целостным педагогическим процессом, в т.ч. на основе применения новых сведений, полученных в результате самостоятельной деятельности. Тема 3. Готовность учащегося к самостоятельной деятельности. Психологические основы готовности. Понятие готовности к деятельности, в т.ч. самостоятельной деятельности. Определение понятия «готовность учащегося к самостоятельной деятельности». Характеристика компонентов 35 готовности: мотивационного (стремление к самостоятельной деятельности, установка, мотивы), содержательного и процессуального. Самостоятельная деятельность как вид познавательной активности личности и средство ее развития и саморазвития. Методика формирования готовности, этапы системы. Показатели и способы выявления уровней сформированности готовности. Тема 4. Основные умения и навыки самостоятельной деятельности. Общеучебные умения, необходимые для самостоятельной деятельности: – умения выбора и поиска источников самостоятельной деятельности и нахождение в них необходимой информации (библиотечнобиблиографические умения); – умения работы с источниками информации: чтение (скорочтение), слушание, наблюдение; – умения и навыки фиксации информации: конспектирование, реферирование, тезирование, аннотирование, кодирование информации (составление таблиц, схем, графиков и т.п.); – умения систематизации информации (умственные операции анализа, синтеза, классификации и т.п.); – умения самоорганизации (планирование работы, рациональное использование времени и т.п.) и саморегуляции самостоятельной деятельности (самоконтроль, самокоррекция, самоанализ, самооценка); – Тема умения самополагания и самомотивации. 5. Пути и средства организации самостоятельной деятельности. Сущность, содержание и особенности самостоятельной деятельности на современном этапе. Подготовка к самостоятельной деятельности в целостном педагогическом процессе (возможности различных компонентов учебного процесса: средства обучения, общения, игры и др.; форм – учебных, внеучебных, коллективных, групповых, индивидуальных; методов и приемов обучения способам самостоятельной деятельности). 36 Взаимосвязь самостоятельной и самостоятельной работы. Характеристика критериев. Показателей и уровней самостоятельной деятельности школьников, их диагностика. Роль идеала, личного примера в приобщении к самостоятельной деятельности. 37
