ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Стремление получить тренерские знания для достижения высокого уровня квалификации представляет непрерывный процесс саморазвития, которое оказывает влияние и на развитие педагогического мастерства тренера в том числе. Таким образом, путь к тому, чтобы стать экспертным учителем в спорте, не единообразен, и тренер должен быть готов переучивать вещи и приспосабливаться к переменам на этом пути. Кроме того, изучение опыта требует, чтобы современные тренеры сознательно бросали себе вызов, чтобы расти и развиваться лично и профессионально. В литературе по вопросам тренерского обучения часто обсуждаются ключевые характеристики, демонстрируемые тренерами-педагогами (рис.1). К ним относятся способность учить так, чтобы ученик «понимал», умение обеспечивать тактическое обучение и желание заниматься личным мастерством. Характеристики педагогического мастерства тренера-преподавателя способность быть гибким и адаптируемым при работе с различными сценариями обучения Умение устанавливать прочные, открытые, доброжелательные взаимоотношения с ученикамиспортсменами всестороннее овладение теорией и методикой физического воспитания желание стремиться к личному мастерству Владение методами и средствами спортивной тактики Приверженность обучению на протяжении всей жизни Эффективный таймменеджмент Теоретические знания в конкретном виде спорта интуитивно принятие решений и способность решать проблемы Рис. 1. – Характеристики педагогического мастерства тренерапреподавателя В то время как тренер-педагог может продемонстрировать многие характеристики тренерского опыта, способность обеспечить эффективное обучение с использованием различных педагогических подходов может быть одним из величайших факторов развития студента-спортсмена. Педагогика - это дисциплина, которая включает теорию и практику того, как лучше преподавать. Прочная основа спортивных знаний (т.е. знания тела, системы обучения, знания игры, мастерства/техники) формирует педагогические знания, с помощью которых можно применять теорию и практику преподавания. Именно эти прикладные знания или знания педагогического содержания используют эффективные тренеры, чтобы помочь спортсменам учиться. Стремление к мастерству в преподавании спорта тесно связано с развитием педагогической тренерской базы. Тренеры, придерживающиеся следующих стратегий поведения в своей профессиональной деятельности, несомненно повышают собственное педагогическое мастерство: 1) поиск возможностей для профессионального обучения, 2) поиск собственного характерного стиля обучения, 3) адаптация к ученику, 4) внедрение обучающих подсказок, 5) эффективная обратная связь. Поиск возможностей для профессионального обучения Исследования показали, что опыт в области тренинга требует эффективных педагогических навыков. Изучая перспективы плохой тренерской работы, обнаружено, что студенты-спортсмены чаще всего описывали плохое обучение как неспособность обеспечить обучение навыкам, связанным с деятельностью, а не индивидуализацию обучения, и отсутствие знаний о том, как эффективно преподавать. Таким образом, развитие знаний педагогического содержания имеет важное значение для тренеров в их способности передавать спортивноспецифический контент своим спортсменам понятным и индивидуализированным образом. Постоянное получение обширных предметных знаний по всем техническим и тактическим аспектам спорта является важной составляющей процесса становления экспертным преподавателем спорта. Знание навыков, тактики, стратегий и правил, которые применяются к спорту, предоставляет тренеру ресурсы, из которых можно извлечь средства при принятии решений во время соревнований и при планировании практики для команды. Кроме того, глубина знаний тренера повысит его способность приспосабливаться к потребностям студентов-спортсменов и эффективно общаться с ними. Информации о процессе обучения тренера и методах, которые тренеры предпочитают использовать при приобретении знаний о своем спорте и о том, как тренировать, в достаточном объеме имеется на сегодняшний день (рисунок 2). Часто их лучший опыт обучения происходит из неформальных бесед с другими тренерами и от получения практического опыта работы под руководством опытного тренера-мастера. Кроме того, тренеры обычно ищут новую информацию в тренерских сообществах, наблюдают за другими тренерами-коллегами и онлайн-ресурсами. Тренеры, которые не признают ценности поиска постоянных знаний в своем виде спорта, рискуют оказаться отстраненными от студентов-спортсменов, с которыми они пытаются установить взаимоотношения. Даже если фундаментальный состав вида спорта останется прежним, изменения в стилях игры (если мы говорим об игровых видах спорта), подходах к повышению эффективности тренировочного процесса (относится ко всем видам спорта) и внешних факторах, влияющих на вид спорта, продолжают развиваться. Поэтому, независимо от методов, используемых тренером для получения знаний о своем спорте, поиск возможностей для обучения является первым шагом в построении педагогической базы в качестве тренера. Общение в тренерских коммьюнити чтение литературы по тренерскому мастерству прохождение профессиональной подготовки и переподготовки обращение за помощью к наставнику обсуждения с бывшими спортсменами обмен опытом с другими тренерами посещение мастерклассов, семинаров, конференций метод проб и ошибок Рис. 2. – Методы, которые используют тренеры при обучении Поиск собственного характерного стиля обучения Тренеры используют множество техник и методик преподавания при проведении тренировок, чтобы облегчить развитие и мотивацию своих студентов-спортсменов. На самом деле, многие тренеры часто используют несколько различных педагогических стилей во время обучения. Решение о том, какой стиль использовать, часто основывается на результатах, которых хотят достичь тренеры-студенты-спортсмены, индивидуальная практика или таких продуманная как развитие отработка. навыков, Используемые педагогические навыки также отражают степень вовлеченности тренерапедагога во время тренировочного процесса. Подходы, основанные на прямых инструкциях тренера (тренерскоориентированный подход) Тренеры, использующие тренерско-ориентированный подход, на начальном этапе обучающего процесса четко направляют студентов-спортсменов, то есть дают четкие инструкции в том, что делать и как. Этот общий стиль часто используется, когда основное внимание уделяется развитию навыков и повторению. Использование «спортивных станций» в комплексно-круговой тренировке является еще одной формой прямого обучения, которая предоставляет студентам-спортсменам возможности для повторяющейся работы по развитию навыков и больше возможностей свободного передвижения тренеров во время обучающего процесса для индивидуального взаимодействия с каждым спортсменом. При использовании станций или круговых тренировок во время практики (одна из разновидностей тренировочного занятия) тренерам важно обращать внимание на временные отрезки, выделяемые на каждой станции. Слишком много времени может вызвать усталость или снизить мотивацию, в то время как слишком мало времени может препятствовать возможностям развития навыков. Кроме того, в зависимости от уровня развития навыков спортсменов, на каждой станции можно выполнять несколько задач или осуществить несколько вариантов выполнения упражнения. Специальные «знаки - инструкции» могут быть размещены, чтобы помочь напомнить студентаматлетам, что они должны делать на каждой станции. Другая форма прямого обучения может дать студентам-спортсменам немного больше свободы во время вводной части тренировки (то есть разминки), чтобы они могли работать над навыками в своем темпе или заниматься самооценкой собственных результатов. Разработка списка задач для студентовспортсменов для выполнения и проверки (стиль самоконтроля) - метод, который работает в данной ситуации. Тренеры могут выделить специальное место в тренировочном пространстве для студентов-спортсменов, чтобы они могли записать свои результаты, что будет является формой самоконтроля. Подходы, основанные на «непрямых» инструкциях тренера (подход, ориентированный на спортсмена) Тренеры могут строить тренировочный процесс таким образом, чтобы их студенты-спортсмены стали более вовлеченными в возможности критического мышления в отношении методов обучения или же тактики игровых ситуаций (если речь идет об игровых видах спорта). Важным процессом обучения является предоставление студентам возможности опробовать вещи, совершать ошибки на этом пути и генерировать более значимый опыт обучения. Когда обоснован продуманный результат обучения, используются более ориентированные на спортсмена подходы. В качестве примера тренеры могут представить игрокам несколько различных наступательных или оборонительных тактических ситуаций, чтобы разобраться (игровые виды спорта). Этот метод обучения позволяет игрокам решать задачи для поиска различных решений тактической задачи. Аналогичным образом, строятся тренировки в других видах спорта, например, позволяя гимнастам или танцорам придумывать последовательность движений как часть рутины. Тренеры могут также создавать различные последовательные ситуации, в которых студенты-спортсмены могут работать, направляя их через тренировочный процесс с использованием конкретных вопросов и стратегий подготовки к игре (соревнованию, эстафете и т.д.). Разработка небольших заданий, которые помогают студентам-спортсменам распознавать или решать определенную тактику тренировочного процессе, позволяет студентам- спортсменам решать проблемы и становиться более вдумчивыми и активными учениками во время практики. Различные факторы могут также повлиять на различные типы стилей, используемых тренерами на протяжении всего тренировочного процесса, такие как количество времени, пространства и имеющегося оборудования и уровень спортивных способностей учащихся. При построении педагогической базы тренерам важно находить стили, в которые они верят и которые соответствуют их воспитательным сильным сторонам. Адаптация к ученику В своей профессиональной деятельности тренеру приходиться сталкиваться с различным спортивным мастерством своих учеников. Тренер должен подстраиваться под различные этапы физического, психологического и социального развития каждого студента-спортсмена. Таким образом, умение мотивировать и помогать студентам-спортсменам преодолевать вызовы при обучении новому навыку или концепции демонстрирует педагогическое мастерство, а наличие способности приспосабливаться к спортсменам в команде является отличительным качеством тренера-эксперта. Чтобы иметь возможность успешно адаптироваться к ученику, тренер должен развивать способность понимать эмоции других людей, также известные как знания межличностных взаимоотношений. Межличностные отношения включают выстраивание отношений со студентами-спортсменами посредством социального взаимодействия для лучшего удовлетворения их потребностей. Часто тренер может не осознавать, как можно легко подавить инициативу своего подопечного своим «авторитетным мнением». Этот может привести к нерешительности доверительных со стороны отношений с спортсмена тренером. для Для установления развития открытых межличностных взаимоотношений тренер должен познакомиться с каждым студентомспортсменом лично. Проявляя инициативу и выделяя время для выстраивания межличностных отношений, тренер ослабляет «авторитетность давления» и предоставляет возможность студенту-спортсмену чувствовать себя комфортнее при общении с тренером. Возможности для установления межличностных контактов тренера и его учеником могут включать неформальное время до или после практического занятия, во время командных поездок на автобусе или в ресторане и вдали от спорта (т.е. занятий в классе или других занятий). В процессе лучшего знакомства с каждым студентом-спортсменом тренер создает возможность как для тренера, так и для студента-спортсмена выработать общее понимание целей и чаяний другого. В случае успеха тренер в текущий момент времени работает в воспитательных целях, где он или она могут использовать эффективные методы обучения, чтобы легко адаптироваться к потребностям каждого студентаспортсмена. Адаптируясь к индивидуальным потребностям учащегося-спортсмена, тренер также демонстрирует чувство осведомленности о развитии сферы спорта, адаптируя методы планирования тренировочного процесса и оценки результатов. Таким образом, при построении педагогической базы тренер захочет сначала установить позитивные отношения с каждым учеником, а затем использовать эти межличностные знания для адаптации к потребностям каждого отдельного учащегося. Внедрение обучающих подсказок Использование обучающих подсказок - это одна из полезных процедур, которую тренеры могут использовать для улучшения обучения. Обучающие или тренерские сигналы - это короткие, броские слова или фразы, которые помогают значимым образом определить конкретное движение или действие. Подсказки помогают сосредоточить внимание на ключевых акцентах навыков, и тренеры могут ссылаться на эти подсказки, давая индивидуальную обратную связь своим студентам-спортсменам. Вместо того чтобы предоставлять пространное и техническое описание того, как выполнять упражнения во время их демонстрации, можно использовать сигналы, чтобы сократить «время разговора» и упростить объяснение. Единый сигнал может быть незначимым для всех студентов-спортсменов; поэтому также предлагается, чтобы тренеры разрабатывали и использовали набор сигналов, обозначающих определенное движение, в надежде, что один из сигналов сможет его передать. Обучающие сигналы часто специфичны для каждого спортсмена. Именно тренер-эксперт распознает, когда спортсмен, например, игрок в команде, неправильно понимает первоначальное объяснение, и может предложить альтернативные объяснения или другие коммуникационные средства. Иногда тренеры могут адаптировать сигналы, отражающие то, что чувствует спортсмен (кинестетическое осознание) во время движения. Например, успешный тренер по спортивной гимнастике работал со спортсменкой, у которой были проблемы с приземлением в опорном прыжке. Используемые им подсказки (т.е. «выпрямить ноги»; «стоять высоко») не были эффективны. Он сменил тактику и спросил спортсменку, что она чувствует, когда приземляется. Ее ответ был: «Я сгибаю квадрицепсы». Таким образом, тренер начал включать в тренировочный процесс отработки приземлений «ощущения сокращения четырехглавых мышц» («согни свои квадры») в рамках его эффективного сигнала в процессе обучения спортсменки и улучшения ее показателей. Признавая, что его учебная обратная связь не была эффективной, тренер по гимнастике продемонстрировал опыт работы в качестве тренера и скорректировал свои обучающие подсказки, чтобы лучше понимать обучаемого. При построении педагогической базы для продолжения овладения педагогическим мастерством спорта тренер должен учитывать виды обучающих сигналов, которые будут наиболее эффективны при работе с каждым учеником-спортсменом. Эффективная обратная связь Как правило, обратная связь рассматривается как информация, которую получают студенты, чтобы помочь улучшить показатели. Студенты-спортсмены могут получать обратную связь во многих формах. Например, то, что они чувствуют или испытывают при выполнении движения (осознанность работы определенной мышцы) или результат движения (например, бросок идет в корзину) или внешнюю обратную связь, которую они получают в виде инструкций от тренеров, чтобы помочь отточить навык. Тренер может также выбрать использование обратной связи, чтобы помочь укрепить или стимулировать позитивное поведение студентов-спортсменов или служить источником мотивации. В конечном счете, тренер-эксперт понимает, что эффективная обратная связь может отличаться в зависимости от потребностей и предпочтений студента-спортсмена. Формы обратной связи могут включать в себя тип обратной связи и частоту обратной связи, которую тренер предоставляет спортсменам. Общепринятая форма обратной связи часто используется для мотивации студентовспортсменов. Цель общепринятой формы обратной связи состоит не в исправлении ошибок воспроизведения движения, а скорее в поощрении воспроизведения данного движения. Тренеры, которые используют поощрения в виде: «Хорошая работа», или «Ты делаешь это правильно», используют привычную обратную связь. Часто, однако, спортсмены не знают, что такое «хорошо». Так, тренеры могут пожелать уточнить общепринятые формы обратной связи, чтобы помочь спортсменам понять, что значит «хорошо». Например, тренеры могут сказать: «Хорошая работа ногами», или «Ты хорошо держишь руки соответствовать прямо». Эффективная спортсмену, его обратная связь производительности и также должна навыкам, для достижения которых они работают. Вопрос, который каждый тренер должен задать при установлении обратной связи, которую он предоставляет, заключается в том, «Подкрепляю ли я поведение (или аспекты поведения), которое я хочу, чтобы спортсмен воспроизвел?» Конкретные отзывы, используемые тренерами, обычно более ценны в процессе обучения, поскольку информация помогает исправить или уточнить будущее движение или корректность его выполнения. Тренеры могут использовать сигналы-инструкции при установлении определенной обратной связи, когда фокусируют спортсменов на выполнении навыка, или они могут использовать определенную обратную связь как способ направить внимание на какой-либо другой аспект движения, который может не иметь прямого отношения к отработке навыка. (например, «используйте быстрые ноги», «соблюдайте баланс», «следите за тем, чтобы глаза смотрели вперед»). Использование положительных или отрицательных отзывов также влияет на поведение спортсмена. В командных видах спорта исследования показывают, что спортсмены, которые играют за положительно ориентированных тренеров, как их товарищи по команде, больше наслаждаются своим спортивным опытом, как и их тренеры, и имеют большую сплоченность команды. Своевременность обратной связи также влияет на эффективность процесса обучения. На ранних этапах обучения желательна непрерывная и незамедлительная обратная реакция; однако на более поздних этапах обучения, более эффективна периодическая форма обратной связи. Часто отмечается, что предоставление обратной связи на ранних сроках обучения более эффективно, чем в поздние периоды. Если обратная связь задерживается (т.е. дается в конце практики или прямо перед переходом к новой задаче), спортсменам-студентам должно быть предоставлено дополнительное время для обучения, чтобы использовать информацию, помогающую улучшить показатели. Тренеры-эксперты используют эффективную обратную связь различными способами. Тренер, демонстрирующий педагогическое мастерство, находит возможности для обеспечения непрерывной обратной связи посредством частого использования инструкций, что также увеличивает взаимодействие со спортсменами. Поэтому тренеры-эксперты понимают, что отдельные спортсмены будут по-разному реагировать на обратную связь, а в ответ тренерыэксперты адаптируют свое общение к отдельному спортсмену. Чтобы создать среду, которая способствует удовольствию, росту и мастерству спортсменов в обучении, профессионалы используют мотивационные методы, основанные на принципах стимулирования. Признавая, что тип, частота, время и качество обратной связи могут влиять на процесс обучения студента-спортсмена, тренер может развивать навыки обеспечения эффективной обратной связи в построении сильной педагогической тренерской базы. Заключение Тренер, скорее всего, никогда не избежит реальной картины достигнутых результатов своих спортсменов при оценке своей работы и удовлетворенности ей. Однако за счет развития хороших педагогических навыков тренер может повысить свою эффективность в обучении студентов-спортсменов и заложить основу для развития опыта в качестве тренера. Таким образом, развитие знаний в области преподавания спорта связано с созданием прочной базы знаний о спорте и педагогических средств для общения и предоставления этого материала студентам-спортсменам. Следуя шести принципам, рассмотренных здесь, тренеры могут сделать шаг к созданию педагогической базы для обучения спорту.
