Использование игровых технологий в коррекции поведения младших школьников Выполнила: студентка Хан Мария Игоревна. Научный руководитель: Наталья Ивановна Рубцова. Цель исследования: изучение особенностей использования игровых технологий в коррекции поведения младших школьников. Задачи исследования: 1. Изучить взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему неконструктивного поведения младших школьников. 2. Проанализировать традиционные методы коррекции поведения младших школьников. 3. Раскрыть особенности применения игровых технологий как средства коррекции неконструктивного поведения младших школьников. 4. Провести диагностику неконструктивного поведения младших школьников. 5. Разработать систему мероприятий по коррекции поведения младших школьников с использованием игровых технологий. 6. Оценить эффективность проделанной работы. 7. Сделать педагогические выводы. Предмет: игровые технологии как средство коррекции поведения младших школьников. Объект: коррекция поведения младших школьников. По мнению С.А. Шмакова, игра выполнять следующие важные функции: 1. Развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес). 2. Коммуникативную – освоение диалектики общения. 3. Терапевтическую – преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности. 4. Диагностическую – выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры. 5. Коррекционную – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей. 6. Межнациональной коммуникации – усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей. 7. Социализации – включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого поведения. Виды игр Тип неконструктивного поведения Игры с правилами Импульсивное недисциплинированное Игры - соревнования Импульсивное недисциплинированное Игры- драматизации Сюжетно – ролевые игры Импульсивное, недисциплинированное, конформное Демонстративное Режиссерские игры Агрессивное Психотехнические освобождающие Агрессивное Народные подвижные игры Все типы поведения Раскрепощающие психотехнические Конформное игры (аутотренинг) Конформное Образно – ролевые игры Коллективные дидактические игры * Протестное Таблица 1. Опытно-экспериментальная деятельность осуществлялась на базе МБОУ СОШ № 1 с. Некрасовка Хабаровского края, Хабаровского района. В исследовании принимали участие 30 учеников 1 класса «Б», классный руководитель, родители учеников. Опытно-практическая работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Цель констатирующего эксперимента: изучение особенностей неконструктивного поведения младших школьников. 1. Опросник для учителей «Определение неконструктивного поведения» М.Э. Вайнер 2. Опросник для родителей «Определение детей «группы риска» Н.В. Суриковой 3. Методика для детей «Что такое хорошо, что такое плохо?» Н.В. Кулешовой * Рисунок 1. Результаты диагностики «Определение детей группы риска» Н.В. Суриковой на констатирующем этапе эксперимента * Рисунок 2. Результаты диагностики «Что такое хорошо, что такое плохо?» Н.В. Кулешовой на констатирующем этапе эксперимента * Рисунок 3. Результаты диагностики «Определение неконструктивного поведения» М.Э. Вайнер на констатирующем этапе эксперимента Целью формирующего этапа нашей работы была организация работы по коррекции поведения младших школьников средствами игровых технологий. В соответствии с перечисленными условиям нами были сформулированы задачи формирующего этапа: 1. Подобрать эффективные игровые упражнения, способствующие формированию социально приемлемого поведения младших школьников. 2. На основе подобранных и разработанных игр составить программу коррекции поведения детей младшего школьного возраста. 3. Проследить изменения поведения участников экспериментальной группы в ходе проведения игровых упражнений. * Рисунок 4. Результаты контрольной диагностики по методике «Определение детей «группы риска» Н.В. Суриковой * Рисунок 5. Сравнительная диаграмма диагностики «Определение детей группы риска» Н.В. Суриковой на констатирующем и контрольном этапах эксперимента * Рисунок 6. – Результаты диагностики «Что такое хорошо, что такое плохо?» Н.В. Кулешовой на контрольном этапе эксперимента * Рисунок 7. «Определение неконструктивного поведения» М.Э. Вайнер на контрольном этапе Благодарю за внимание!
