Организация проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира. Актуальность В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) определено важнейшим приоритетом формирование у младших школьников метапредметных результатов, которые представлены универсальными учебными действиями (УУД): познавательными, регулятивными, коммуникативными. Уровень освоения универсальных учебных действий предполагает в значительной мере успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования. Одним из путей достижения поставленной в новом стандарте задачи формирования УУД является использование метода проектов. Он составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения младшими школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов, подразумеваем учение через открытие, через решение проблемных ситуаций. В то же время метод проектов рассматривается как педагогическая технология, цель которой ориентирование ученика па актуализацию имеющихся знаний и приобретение новых (порой путем самообразования) для активного включения в проектировочную деятельность в социокультурной среде. К сожалению, проведенный нами анализ показал, что учителя начальных классов допускают две ошибки в организации проектной деятельности младших школьников. Во-первых, механически переносят метод проектов из основной или старшей школы в начальную. Первоклассники якобы создают исследовательские проекты, в которых определяют цель исследования, ставят задачи, выдвигают гипотезы и т.д., что является невозможным по сути, так как у первоклассников еще не сформирована учебная деятельность и осуществить данные действия самостоятельно они не могут. Во-вторых, учителя начальных классов присваивают слово «проект» всему, что проводится в урочной и внеурочной деятельности: подготовил стенгазету - проект, решил задачу - проект и т.д. По мнению А.Б. Воронцова, «полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно» Между тем сама проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является прогрессивный и давно назревший. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой личности. Методических разработок по ведению проектной деятельности по предмету « Окружающий мир» нет, поэтому актуальность темы не вызывает сомнений. Объект исследования – новые педагогические технологии. Предмет исследования – проектная деятельность на уроках окружающего мира. Цель: определить роль проектной деятельность в курсе «Окружающий мир» Задачи: 1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования. 2. Охарактеризовать проектную деятельность как одну из новых педагогических технологии. 3. Определить роль проектной деятельности в курсе окружающего мира. ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ О ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основоположником метода проектов (его также называли методом решения проблем) считается Дж. Дьюи (1859— 1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог, а также его ученик У.Х. Килпатрик. С начала XX века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы называли метод проектов «наш метод школьной работы». Дж. Дьюи противопоставил школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, обучение «путем делания», т.e. такое, при котором все знания извлекались из практической самостоятельности и личного опыта ребенка. Он предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, основанную на его личном интересе именно к этому знанию. В связи с этим важно было показать, для чего и когда могут пригодиться эти знания в жизни. Это можно было сделать с помощью проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, а также новые знания, которые еще предстоит приобести. В 1910-е годы профессор Коллингс предложил первую и мире классификацию учебных проектов: Классификация учебных проектов: - «проект игры» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизация, разного рода развлечения и др.); - «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью; - «повествовательные проекты», разрабатывая которые чаще всего дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на музыкальном инструменте и др.); - «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др. В России идеи проектного обучения возникли в начале XX века параллельно с разработкой американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Первые попытки внедрения проектного обучения в отечественных школах относятся к 20-м годам XX века. Как правило, учащиеся вместе с педагогами проектировали решение какой-нибудь практической задачи: «Поможем подшефному колхозу в борьбе за план!» или «Уничтожим кулачество как класс!». В советской школе предпринимались попытки модифицировать метод проектов, когда он сочетался с принципами дальтон-плана и коллективной работой учащихся. Эти попытки нашли выражение в форме бригадно-лабораторного метода. На базе крупных единиц работы (целенаправленной деятельности детей), на основе жизненных ситуаций или проектов строилась комплексная система обучения. Принято считать, что мотивация при таком обучении учеников была высокая, но группировка материала из различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов не могла обеспечить учащимся необходимый объем систематических знаний. В то же время в связи с чрезмерным увлечением преобразованием «школы учебы» в «школу жизни» вплоть до отказа от проведения уроков метод проектов был осужден в 1931 году в постановлении ЦК партии «О начальной и средней школе» и в дальнейшей практике советской школы не применялся. Современные исследователи истории педагогики в качестве причин этого явления выделяют: - отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать проектами; - слабая разработанность методики проектной деятельности; гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения; - сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ. Метод проектов столь же плохо приспособлен для формирования систематических знаний основ наук, сколь классический урок плохо приспособлен для формирования ключевых компетентностей учащихся.В отечественной дидактике (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер) много внимания уделялось проблемному методу, но он не связывался с методом проектов и не был технологически проработан. В этом не было необходимости, так как образование было ориентировано на такие результаты, как знания, умения, навыки. В условиях модернизации российского образования (образовательные стандарты в 2004 году; ФГОС начального общего образования в 2009 году) метод проектов получил свое второе рождение и по сравнению со своим первым «пришествием» осовременился, претерпев значительные изменения. Если в идеях зарубежных и отечественных педагогов начала XX века он зачастую провозглашался как единственный способ обучения, почти полностью заменяющий традиционный, то в настоящее время работа над проектом рассматривается как один из ряда приближенных к естественным условиям для формирования опыта продуктивной деятельности ученика. Проектная деятельность органично вписывается в школьное жизнеустройство, не заменяя уже сложившиеся формы организации обучения, но активизируя их. Запрос на ключевые компетентности как новый результат образования придал новый смысл развитию данной педагогической технологии. Метод проектов позволяет учителю сформировать педагогическую ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает ее, организуя собственные и привлеченные (внешние) ресурсы. Другими словами, это ситуация, в которой учащимся осуществляется деятельность. Специфика ключевых компетентностей состоит в том, что ни формируются и проявляются в деятельности. Существует достаточно большое количество примеров трактовок понятия «проект». Приведем некоторые примеры трактовки этого понятия, встречающиеся в педагогических источниках. Проект - это: - мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия (С.В. Митрохина); - реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них (Е.Г. Новолодская); - метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина); - обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений (Е.Н. Землянская); - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащихся проблемы, завершающейся созданием продукта (определение, наиболее часто встречающееся и источниках Интернета). Наиболее лаконичным, на наш взгляд, является определение проекта как «целенаправленного, фиксированного по времени, управляемого педагогом и выполняемое учеником изменение учебной, приближенной к жизненной ситуации с целью формирования у школьники ключевых компетентностей» Проектная деятельность - специфическая деятельность (совокупность разных видов деятельности) субъектов от замысла до создания проектного продукта и его испытания. Под субъектами проекта понимают: - во-первых, педагога (руководителя проекта), так как именно он создает учебные ситуации, из которых рождается замысел проекта, разрабатывает проектное задание, выступая генератором идей; - во-вторых, ученика (или группу учащихся), непосредственных исполнителей проекта; - в-третьих, всех взрослых (педагогов-предметников, родителей и других лиц), которые принимают активное участие в работе над детским проектом. Под методом проектов понимают и способ обучения, и педагогическую технологию: - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий (Л.Ю. Бритвина); - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е.С. Полат); - это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики (Н.Ю. Пахомова); - технология моделирования и организация образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося (источники Интернета). В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального образования (2009 г.) метод проектов рассматривается как способ передачи содержания образования. В современной интерпретации содержания образования наряду со знаниевым представлен деятельностный компонент: «Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах». В процессе работы над проектом у учащихся формируются следующие универсальные учебные действия: а) проектировочные - осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование ее последствий; б) исследовательские -самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых (у учителя руководителя проекта, специалиста), структурирование информации, выделение главного; в) кооперативные взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении задач, поиск компромиссного решения; г) коммуникативные- умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя; д) экспериментальные- организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за его ходом, измерение параметров, осмысление полученных результатов; е) рефлексивные — осмысление собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки; ж) презентационные - построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя начальных классов остается трудная задача выбора проблем для проектов, которые можно выбрать из окружающей действительности, из жизни. Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся При классификации проектов учитываются следующие типологические признаки: 1. Доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практикоориентированная), ознакомительно-ориентировочная и др. 2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний); межпредметный проект. 3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов) 4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 5. Количество участников проекта. 6. Продолжительность проекта. - Мини-проекты могут укладываться в 1 или 2 урока. - Краткосрочные проекты требуют от 4 до 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома. - Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает около 30—40 часов и целиком происходит при участии руководителя. Важно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии, экспедиции и др.). - Годичные проекты могут выполняться как в группах, гак и индивидуально. В соответствии с первым признаком «доминирующая деятельность» - можно выделить следующие типы проектов. - практико-ориентированный проект Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, района, города, государства. Это могут быть учебные пособия для кабинета, дидактические средства для уроков, модель мини-учебника по математике «Трудные задачи», «Моя азбука». Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решать поставленную проблему. - исследовательский проект (по структуре напоминает подлинно научное исследование)Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы, последующую ее проверку, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др. - информационный проектОриентация на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта является публикация в СМИ (Интернет). Результатом может быть создание информационной среды класса или школы. - творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи, театрализация, спортивные игры, произведения изобразительного искусства, видеофильмы и др. - ролевой проект разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут на себя роли героев художественных произведений, исторических персонажей, выдуманных героев и др. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Классификация проектов по комплексности и характеру контактов По комплексности можно выделить 2 типа проектов. - монопроекты Проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знаний, хотя и могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководитель такого проекта - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины.Например, литературно-творческие, экологические, спортивные, исторические, географические, музыкальные проекты. - межпредметные проекты Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. По характеру контактов между участниками: - внутриклассные, - внутришкольные, - региональные, - межрегиональные (в рамках одного государства), - международные. Субъектом педагогического проекта является учитель (руководитель проекта) как организатор ученической проектной деятельности. Согласно современной концепции теории содержания образования обучение должно быть направлено на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования. В связи с этим цели педагога должны быть сфокусированы на изменении учащегося в интеллектуальной и действенно-практической сферах. При этом деятельность педагога, принявшего такую целевую установку, претерпевает кардинальные изменения, она преобразуется с учетом личных интересов и устремлений его учеников.Учитель целенаправленно изменяет свою собственную деятельность, становится главным участником педагогического проекта по созданию условий, повышающих вероятность формирований у учащихся ключевых компетентностей. Субъект ученического проекта - ученик, который действует в рамках педагогического проекта. «Ребенок... условно помещается в центр педагогического пространства, наполненного разнообразными видами деятельности. Но ребенок сам выбирает, находится в ситуации выбора, и все векторы, стрелочки направлены от него в сторону, где сконцентрированы его пристрастия» (З.Н. Гатинова). При этом цели ученика не совпадают, особенно на первых этапах работы над проектом, с целями педагога. Это связано прежде всего с еще несформированными проявлениями или с отсутствием рефлексии собственной деятельности детей младшего школьного возраста.Необходимо в данном аспекте говорить не о целях, а о целях-мотивах школьника. Ребенку в ходе работы над проектом важно удовлетворить познавательный интерес, самореализоваться, достичь определенного успеха в деятельности, причем достижение успеха в большинстве случаев превалирует над познавательными мотивами.В связи с этим руководитель проекта обязан сделать все возможное, чтобы каждый участник в качестве общественного одобрения получил «свою минуту славы». Со временем мотивы социального престижа должны быть вытеснены познавательными мотивами: стремлением к познанию нового, самообразованию и самосовершенствованию. Таким образом, интегрируя образовательные цели и ученические мотивы, можно сформулирован, цели проектной деятельности, которыми должен руководствоваться педагог: - направленность на формирование умений действенно-практического характера, требующих практического применения знаний, умений, полученных на уроках, а также создание условий, способствующих освоению новых для ребенка знаний и выработке собственных эффективных надпредметных действий по организации деятельности; - овладение учащимися общими алгоритмами решения теоретико-практических задач на примере знакомства с «кухней» проектной деятельности; поддержка и развитие индивидуальных склонностей, способностей, интересов, познавательной траектории, самостоятельности и инициативы учащегося; - создание условий для ситуации успеха ребенка. Этапы работы над проектом: Погружение в проект Самый короткий, но очень важный этап для получения ожидаемых результатов. Учитель пробуждает у учащихся интерес к теме проекта, очерчивая проблемное поле, формулируя проблему проекта. В результате проблематизации выделяются цель и задачи проекта поиск способа решения проблемы проекта.Погружение в проект требует от учителя понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся Организация деятельности учащихся Если проект групповой работы, то необходимо определить цель и задачи каждой группы, определить роль каждого члена группы. На этом этапе происходит планирование работы но решению задач проекта. Осуществление деятельности На этом этапе учитель занимает позицию наблюдатели Презентация продукта проектной деятельности Этот этап является обязательным. Он необходим _для завершения работы, - для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, - для демонстрации результатов. Рефлексия завершает презентацию продукта проекта и выражается в следующей формулировке: «В ходе работы над проектом я узнал..., меня удивило..., а также и научился ..». Презентуя проект своей деятельности, дети должны рассказать о своих идеях, их обсуждении, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как это рефлексия деятельности. Считается, что наиболее эффективно организовать работу учащихся над проектом можно во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность - инициативные действия учащегося, направленные на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов в разных видах деятельности за пределами образовательных аудиторных занятий. Организуется педагогом как коллективнораспределенная или индивидуальная деятельность учащегося (игровая, художественная, конструкторская, квазиисследовательская и др.) в рамках образовательного процесса обязательной и вариативной частей основной образовательной программы начального общего образования, направленная на формирование ключевых компетентностей, практического опыта, отработку навыков, повышение мотивации и состоящая в решении важных для учащихся задач. Система оценки проектных работ Продукт проектной деятельности представляется на итоговом праздничном мероприятии (читательская конференция, конкурс рисунков, стенгазет, устный журнал, инсценирование, результаты лабораторных опытов и др.). На этом мероприятии присутствуют одноклассники, родители, педагоги, администрация школы, жюри. Время выступлении участников должно быть строго регламентировано, в общем не более 1,5 часов и в свободный от занятий день, эффективно в субботу. Количество проектов, представленных на итоговом мероприятии, не должно превышать 10. Но, исходя из особенностей детей конкретного класса, это количество может быть уменьшено. Важным этапом в работе над проектом является его презентация. По мнению М.В. Дубовой, презентация продуктов проектной деятельности ориентирована на решение следующих задач: 1) в ходе демонстрации продукта своей деятельности значимой для ребенка аудитории происходит проживание ситуации успеха; 2) участниками итогового мероприятия в качестве зрителей являются и учащиеся данного класса, которые по ряду причин не приняли участия в работе над проектом. После удачных интересных выступлений одноклассников они будут мотивированы на дальнейшее участие в проектной деятельности; содержательный компонент презентации позволяет расширить знания детей, донести до школьников знания о явлениях природы, историческом событии, о результатах проведенного исследования в интересной доступной форме.Обязательной частью итоговой презентации продуктов проектной деятельности является их оценка. Организация оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы: «Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?», «Предполагается ли присуждение мест (1,2, 3-е место) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)» и др. Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности и доступности для учащихся младшего школьного возраста (не более 3-5). Критерии должны оценивать не столько качество презентации, сколько качество проекта в целом. Критерии оценивания продукта проектной деятельности могут быть известны детям заранее (определены в ходе совместной деятельности) или предложены перед защитой (презентацией) продукта проекта. Примеры критериев оценки продуктов проектной деятельности: Самостоятельность работы над проектом. Актуальность и значимость темы. Полнота раскрытия темы. Оригинальность решения проблемы. Артистизм и выразительность выступления. Использование средств наглядности, технических средств. Ответы на вопросы. Аккуратность выполнения работы. Важность темы проекта. Глубина исследования проблемы. Оригинальность предложенных решений. Качество выполнения продукта. Убедительность презентации. Эффективно использовать рейтинговые оценки всех представленных продуктов проектной деятельности, чтобы свой итоговый балл видели все участники: и победители, и те, кто не получил награду.При проведении оценки проектной деятельности предоставляется возможность оценки уровня сформированности компетентности разрешения проблем, поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимися собственных проблем средствами проекта.При оценке проекта необходимо учитывать индивидуальные образовательные и личностные приращения учащихся. Для этого учителю самостоятельно, а потом совместно с учащимися необходимо определить базовые знания, универсальные учебные действия, имеющиеся у учащихся и необходимые для работы над проектом, и те, которые необходимо приобрести для того, чтобы была решена учебно-практическая задача в проектной деятельности. Таким образом, в педагогическом контексте проект – это реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них. Он основывается на детской самодеятельности, поэтапном движении к цели, на конкретном творческом деле. Проект включает в себя совокупность исследовательских, проблемно-поисковых и креативных методов, инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентацию. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, ее созидания и креативного пребывания в ней, с сохранением при этом своего «Я», своего позитивного отношения к жизни.Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам, и совместная творческая работа учителя и ученика. Функция учителя в ее изначальном, истинном смысле состоит в организации такого образовательного процесса, который максимально эффективно снимает затруднения учеников в их учебной деятельности (то есть в самоизменении). Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельноститсвоихьучеников.Внедрение метода проектов в процессе обучения улучшит качество образовательной работы, использование всех преимуществ образовательной системы, повысит производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, будет способствовать повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение). В первую Очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинить свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. Федеральные государственные стандарты общего образования среди требований к освоению основных общеобразовательных программ выделяют предметные,пметапредметныемипличностныепрезультаты. Под предметными результатами образовательной деятельности понимается усвоение учениками конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности. Под метапредметными результатами понимаются освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессуиирегоирезультатам. Одним из способов достижения этих результатов является метод проектов. Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности Организация проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира 1.Работа над проектами в курсе «Окружающий мир» Рассмотрим особенности работы над проектами в 1-4 классах курса «Окружающий мир». Учебник «Окружающий мир» УМК А.А.Плешакова, Е.Н. Крючковой (система «Школа России») для 1 класса предполагает выполнение четырех проектов: «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы». Обратим внимание на тематику проектов. Опираясь на такую тематику, можно формировать следующие личностные результаты: осознание себя гражданином через формирование уважительного отношения к своей малой родине; осознание ценности семьи, развитие этических норм (взаимопомощи, ответственности) по отношению к членам своей семьи; осознание своей новой социальной роли - ученик, развитие мотивов учебной деятельности; формирование личной ответственности за своих питомцев. С учетом этапов работы над проектом учителю необходимо решить следующие методические задачи: 1. Подготовить детей к выполнению проекта (знакомство с материалами учебника, постановка цели, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы). 2. Оказывать помощь в выполнении проекта (при подготовке фоторассказа, составлении альбома, включая сбор информации, изготовление или подбор фотографий, оформление работы, подготовку к презентации). 3. Провести презентацию проекта (выступления детей с сообщениями, иллюстрирование их наглядными материалами, обсуждение выступлений, общая оценка работы). Методика проектной работы предполагает как коллективную деятельность учащихся под руководством педагога, который выступает в качестве консультанта, организатора, так и индивидуальную работу с привлечением членов семьи в качестве помощников, советчиков. Таким образом решается важная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют работу, но и учатся деловому творческому общению со своими сверстниками и со взрослыми. Цель любого проекта - решение проблемы творческого и поискового характера. Поэтому учащиеся получают максимальную возможность для самореализации, для применения различных способностей (аналитических, художественных, коммуникативных), которые на уроке зачастую остаются невостребованными. Обязательная задача педагога при этом- дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела. Кроме того, для учителя важно знать, что проекты, представленные в учебнике, можно реализовывать и в рамках внеурочной деятельности. Работа над проектами является эффективным способом формирования универсальных учебных действий: - личностных; - регулятивных (организационных); - познавательных (интеллектуальных); - коммуникативных. В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация систематической работы над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию УУД на уроках окружающего мира и в результате поможет достичь хороших показателей при итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет ученикам: - обрести ощущение успешности, не зависящее от текущей успеваемости; - научиться применять полученные знания; - организовывать сотрудничество с родителями, другими взрослыми на регулярной основе; - сотрудничать и вести диалог со сверстниками; - учитывать и понимать точку зрения своего одноклассника; - распределять роли при выполнении группового проекта; - ставить цели своей работы; - планировать свою деятельность для реализации проекта; - предъявлять результаты проектной деятельности; - оценивать проекты, как свои, так и своих одноклассников. Главное в работе над проектами - научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение. В учебнике «Окружающий мир» для 2 класса представлены 6 проектов, по три в каждой части учебника: «Профессии», «В гости к зиме», «Живая природа зимой», «Страны мира», «Впереди лето», «Красота животных». Учебник «Окружающий мир» для 3 класса включает шесть проектов, по три в каждой части учебника: «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров», «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий». Тематика проектов помогает достижению важных личностных результатов, в том числе: осознанию себя гражданином через формирование уважительного отношения к Родине и ее защитникам, к своей малой родине; развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе знакомства с биографиями выдающихся людей, отдающих богатства своей души другим людям; развитию мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения в процессе исследований природы и экономики родного края, знакомства с искусством кулинарии, создания «Музей путешествий». Во 2 классе, работу над проектами целесообразно распределить между учащимися таким образом, чтобы каждый ученик в течении полугодия принял участие в выполнении как минимум одного проекта. При этом следует учитывать собственное желание детей, их интересы и склонности, а так же другие условия работы в конкретном классе. Следует так же иметь в виду, что проектные работы могут выполняться как индивидуально, так и в парах, группах или же всем классом. Презентация проектов предусмотрена в конце каждого полугодия. Способы оформления третьеклассниками результатов выполненного проекта весьма разнообразны: рассказ-портрет, рассказ-биография, посвященные одному или нескольким людям, альбом, стенд, «Книга природы родного края», «Книга здорового питания», памятные листы, фотовыставка, книга «Кто нас защищает», стенгазета, книга-справочник «Экономика родного края», создание «Музея путешествий». По сравнению со 2 классом, в 3 классе эти способы оформления больше сориентированы на коллективное обобщение результатов индивидуальной и групповой работы, на создание своего рода «портфолио класса», куда каждый участник или группа участников вносят свой вклад. Разумеется, при этом продолжается пополнение индивидуального портфолио каждого ученика, однако, в соответствии с возрастными возможностями детей, более насыщенным и разносторонним становится взаимодействие между сверстниками, между сверстниками и взрослыми, возрастает и ответственность каждого участника проектной деятельности за общий результат. Для работы над проектом и подготовки презентации в рабочей тетради 3 класса выделены специальные развороты, которые значительно видоизменяются по сравнению с аналогичными разворотами в тетрадях 2 класса. Третьеклассникам предлагается сформулировать и записать цель проекта, указать форму работы (индивидуально, в парах, группах или всем классом), выделить этапы работы, перечислить свои обязанности по проекту, указать сроки работы и способы оформления результатов. Кроме того, как и во 2 классе, на этих страницах детям предлагается представить основные материалы по проекту (по своему усмотрению), составить и записать план выступления на презентации проекта, оценить свою работу, выразить благодарность тем, кто помогал в работе. В ходе презентации работ желательно еще шире, чем во 2 классе, использовать современные средства информационных и коммуникационных технологий (мультимедийный проектор и др.), применять которые дети могут самостоятельно (или с помощью взрослых). В учебнике для 4 класса заложен новый уровень выполнения младшими школьниками учебных проектов, когда на всех этапах работы, от выбора темы до презентации результатов, дети имеют возможность проявить самостоятельность и творчески использовать приобретенный ранее опыт. Тематика проектов помогает достижению важных личностных результатов, в том числе: осознанию себя гражданином через формирование уважительного отношения к Родине и ее защитникам, к своей малой родине; развитию мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения в процессе исследований природы родного края; развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе знакомства с событиями Великой Отечественной Войны, подвигами наших ветеранов; развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формированию установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережного отношения к материальным и духовным ценностям. Как уже было сказано, учебник для 4 класса не предусматривает наличия отдельных разворотов по каждой теме проекта. Рекомендуемые темы работ даны единым блоком в конце каждой части учебника. Из предложенного списка школьники самостоятельно выбирают тему (или темы) проекта, который будут выполнять. Таким образом, уже на этапе выбора темы проекта у учащихся развивается самостоятельность и ответственность за принятое решение. В первой части учебника (с.205) помещена так же памятка «Как работать над проектом», обобщающая имеющийся у учащихся опыт такого рода деятельности. В дальнейшем каждый ученик может опираться на эту памятку как на общий план действий при выполнении своей проектной работы. Как и в 3 классе, работу над проектами целесообразно организовать таким образом, чтобы каждый ученик в течение полугодия принял участие в выполнении, как минимум одного проекта. Познакомить детей с темами проектов необходимо заранее, в начале каждого полугодия, чтобы у школьников было достаточно времени для осознанного выбора. Тогда же (в начале первого полугодия) следует обсудить и общий план выполнения проекта (памятка «Как работать над проектом»). Вернуться к нему можно и в начале второго полугодия при знакомстве с темами проектов второй части учебника. Проектные работы в 4 классе могут выполняться как индивидуально, так и в парах, группах или же всем классом. При этом дети могут работать самостоятельно или в сотрудничестве со взрослыми. Возросшая, по сравнению с 3 классом, степень самостоятельности детей не означает полного отказа от участия взрослых в выполнении проекта. Нужно помнить, что в 4 классе и сами темы проектов стали сложнее. Учителю следует нацеливать родителей, других взрослых, задействованных в данной работе, на максимальное раскрытие творческих способностей и практических умений детей, на полноценное , заинтересованное сотрудничество с ними. Презентация проектов в 4 классе, как и в 3 классе, предусмотрена в конце каждого полугодия. Поскольку темы проектов в 4 классе очень разнообразны, одного часа на проведение презентации, как правило, оказывается недостаточно. Поэтому желательно увеличить время презентации за счет часов, отведенных на внеурочную деятельность. Способы оформления четвероклассниками результатов выполненного проекта весьма разнообразны и зависят от выбранной темы. Это может быть рассказ о правилах безопасности, дополненный условными знаками, памятка, альбом, фотовыставка, стенгазета, карта с обозначением заповедников, национальных парков, объектов Всемирного наследия, схема-маршрут путешествия, «Красная книга (родного края, России, мира)», календарь праздников семьи, макет, модель, слайд-шоу, видеофильм и т.д. Следует иметь в виду, что в рабочей тетради для 4 класса не предусмотрено место для работы над проектами, как это было в тетрадях для 1-3 классов. Все записи, зарисовки и т.д четвероклассники выполняют в отдельных тетрадях, альбомах, книгах, папках, на электронном носителе, которые в соответствии с выбранным способом работы готовятся индивидуально, в парах, группах или всем классом. При этом дети применяют умения и навыки, приобретенные ими в процессе проектной деятельности в предыдущих классах. Учитель может предложить посмотреть прошлогодние рабочие тетради, чтобы правильно сформулировать и записать цель проекта, указать форму работы, выделить ее этапы, перечислить свои обязанности по проекту, указать сроки работы и способы оформления результатов, составить и записать план выступления на презентации проекта, оценить свою работу, выразить благодарность тем, кто помогал в работе. Важно, чтобы в ходе презентации работ дети могли самостоятельно (или с минимально помощью взрослых) использовать современные средства информационных и коммуникационных технологий (мультимедийный проектор и др.). Таким образом, анализ содержания работы над проектами в курсе окружающий мир показывает, что происходит постепенное усложнение структуры работы, меняется степень самостоятельности в ходе его подготовки (от совместной деятельности ребенка с родителями до самостоятельного приобретения знаний и способов действий при решении задач).В процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме использования метода проектов как средства формирования экологического сознания у младших школьников в системе обучения, было выявлено, что данный вопрос освещен достаточно широко. Однако в систематической работе, но применению метода проектов в учебном процессе младших школьников в образовательных учреждениях уделяется недостаточно внимания. В процессе проектной деятельности происходит: - формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека; - развитие умений воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности; - обучение младших школьников методам познания окружающего мира; - воспитание эстетического и нравственного от ношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в пси в соответствии с общечеловеческими нормами морали. Выпускник начальной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в обществе и адаптации в нём. Проектная деятельность – это один из самых удачных видов деятельности для формирования познавательной активности учащихся Таким образом, актуальность темы данного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовал и решению ряда задач, поставленных в начале исследования: - дано теоретическое обоснование проектной методики в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом специфики начальной ступени; - исследована и обоснована технология использования проектной методики при формировании экологического сознания па уроках окружающего мира; - проанализирован собственный опыт использования, метода проектов при обучении окружающему миру. Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией которая значительно повышает уровень владения материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченностью коллектива, а также творческое развитие учащихся. ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ Паспорт проекта 1. Название проекта: « Покормите птиц зимой» 2. Руководитель проекта: 3. Учебные предметы, в рамках которых проводится работа по проекту: окружающий мир (биология, география), изобразительное искусство, технология, информатика 4. Возраст обучающихся, на которых рассчитан проект: 7-8 лет (1 класс) 5. Тип проекта по масштабу применения: практико-ориентированный 6. Тип проекта по продолжительности выполнения: длительный 7. Тип проекта по характеру деятельности обучающихся: коллективный 8. Тип проекта по предметно-содержательной области: межпредметный, надпредметный, реализуется во внеурочное время 9. Цель проекта для учеников: расширить знания об окружающем мире (условия жизни животных, среда их обитания, питание, др.); оказать посильную помощь зимующим птицам- изготовить кормушки и обеспечить их подкормку); принять участие в экологических неделях, проводимых в школе применить знания, полученные в урочное и внеурочное время по теме проекта, на практике. 10. Цель проекта для учителя: обобщить и систематизировать опыт работы по организации проектной деятельности младших школьников; использовать новые формы работы в организации внеурочной деятельности младших школьников; 11. Задачи проекта: создать условия и формировать у обучающихся познавательный интерес и бережное отношение к природе; расширить рамки внеклассной работы с обучающимися через организацию конкурсов мини-проектов, рисунков, организацию выставок.; привлечь к участию в проекте родителей обучающихся; использовать разные формы участия в подготовке и оформлении результатов, формы представления результатов проекта; создать условия и формировать культуру представления результатов проектной деятельности, включая ИКТкомпетентность младших школьников. 12. Планируемый результат: изготовить кормушки для зимующих птиц; представить в удобной для обучающихся форме отчет о ходе выполнения проекта: фотоотчет, презентация, рекомендации, комментарии, т.д.; подготовка и защита мини-проектов в рамках классного конкурса проектов; Введение Обоснование темы проекта. Интерес детей младшего школьного возраста к теме о животных, включая информацию о диких и домашних животных, и естественное желание детей оказать посильную помощь животным, нуждающимся в помощи человека. Идея разработки и участия в данном проекте появилась по той причине, что дети младшего школьного возраста проявляют естественный интерес к миру животных. В рамках выполнения программы по предмету окружающий мир обучающиеся 1 класса получили задание изготовить кормушку для птиц. Это задание полностью соответствовало идее большого экологического проекта, который учениками класса было решено назвать «Покормите птиц зимой». Активное участие во всех последующих запланированных мероприятиях проекта подтвердило тот факт, что тема проекта востребована. Идея такого проекта нашла свое дальнейшее развитие во многих мероприятиях. Данный проект позволил расширить рамки работы с обучающимися через использование форм работы практической направленности (изготовление кормушек разных видов), использование возможностей ИКТ (подготовка презентаций), опыт презентации и защиты своего проекта, участие в конкурсе. Особенность организации работы с обучающимися класса и их родителями заключается в том, что участие во всех мероприятиях проекта проходило на добровольной основе с учетом интересов и возможностей не только самих обучающихся, но и их семей. Актуальность. Необходимо формировать у младших школьников познавательный интерес и бережное отношение к природе, используя возможности урочной и внеурочной деятельности. В процессе реализации данного проекта расширяются его возможности , что позволяет решать многие задачи воспитания обучающихся, включая формирование активной жизненной позиции младших школьников. Участники: обучающиеся, родители обучающихся. Направления деятельности в рамках проекта: урочная деятельность, акции экологической направленности, выполнение мини-проектов, конкурсы, викторины Описание проекта 1 этап, подготовительный Определение темы, целей, задач проекта, направлений деятельности в рамках реализации проекта, планирование своей работы. На уроке окружающего мира дети получили задание по изготовлению кормушки для птиц, которое послужило началом большого проекта. Детям было предложено назвать дело, которым им было бы интересно заниматься. Ребята предложили не только сделать кормушки, но повесить их около своих домов, в школьном саду и подкармливать зимующих птиц. Чем же именно можно заниматься, выполняя этот проект? С какой целью можно выполнить этот проект? Узнавать что-то новое о животных, но самое главное – помогать им, заботиться о зимующих птицах. Обсудили, какие методы юного исследователя можно использовать: «подумай сам», «спроси у другого», «понаблюдай», «прочитай», «найди в Интернете»Чтобы реализовать цели проекта, необходимо решить некоторые задачи. И снова прошло коллективное обсуждение. Ребята решили, что важно бережно относиться к природе. Дела наши могут быть не только полезными, но и интересными, а для этого решили организовать разные мероприятия: конкурсы. Конечно же, необходима помощь и поддержка родителей. Каждый ученик сможет поделиться с одноклассниками тем, как он выполнял то или иное задание, кто ему помогал, что удалось сделать хорошо, а что вызвало затруднения и т.д., поэтому решили представлять свои мини-проекты на классном конкурсе в удобной для каждого форме (сообщение, фото- отчет, презентация, плакат, иная форма). Направления деятельности. Решили, что проект будет состоять из нескольких акций, а сам проект можно реализовывать на протяжении всего учебного года. Все будет зависеть от того, какие акции сможем организовать сами или примем участие в школьных акциях или неделях. Консультирование. Обсудили, как поступить, если будут возникать трудности, с которыми сами не справимся. Было решено обратиться за помощью к специалистам: учителю биологии Гаврюшиной Татьяне Алексеевне. В процессе обсуждения было решено обязательно обращаться за помощью к родителям. Выяснилось, что мама Валькевич Сергея работает в педагогическом колледже, она учитель биологии. Светлана Владимировна с удовольствием откликнулась на просьбу консультировать нас по ходу реализации проекта, помогать в организации мероприятий. 2 этап, реализация проекта Организация и участие в акциях (неделе), практическое выполнение мини-проектов. Организация, проведение и участие в выставках и конкурсах. Оформление результатов выполненной работы. Каждое мероприятие (акция, др.) проходило по плану, который обсуждался всем классом. Акция «Помоги птицам зимой»: 1. организационный этап: задание получено на уроке окружающего мира, определяем название акции, критерии выполнения задания, 2. практический этап: практическое выполнение задания: изготовление кормушек, вывешивание кормушек, подкормка птиц, обмен информацией о типах кормушек и способах их изготовления в процессе выполнения задания узнаем что-то новое, используя подходящие методы, делимся «находками» и «открытиями» с одноклассниками, 3. заключительный этап: отчет о проделанной работе (сообщение, фотоотчет, инструкция по изготовлению кормушки), выставка работ (отчеты, фотографии, демонстрация кормушек), защита проектов, работа жюри, подведение итогов. 3 этап, заключительный 1. Выполнение и оформление результатов мини-проектов, акций. Помощь родителей. 2. Презентация (промежуточных) результатов проекта. 3. Подведение итогов реализации проекта. Родительское собрание. Участие родителей в данном проекте было выражено в следующих формах: оказание помощи в изготовлении кормушек, подготовке и оформлении результатов мини-проектов (презентации, фотоотчеты), Заключение Практическая значимость проекта Цель проекта для обучающихся достигнута: обучающиеся расширили свои знания об окружающем мире, применяли полученные знания на практике; оказали посильную помощь зимующим птицам;. Цель проекта для учителя достигнута: обобщается и систематизируется опыт работы по организации проектной деятельности младших школьников, использованы новые формы работы в организации внеурочной деятельности младших школьников, работа по реализации данного проекта была организована в тесном сотрудничестве с учителем биологии Задачи проекта выполнены: были созданы условия для формирования у обучающихся познавательного интереса и бережного отношения к природе; расширены рамки внеклассной работы с обучающимися (организация конкурса мини-проектов, рисунков); в реализации проекта приняли участие родители обучающихся; использовались разные формы участия в подготовке и оформлении результатов, формы представления результатов проекта; были созданы условия для формирования культуры представления результатов проектной деятельности, включая ИКТкомпетентность младших школьников. Планируемые результаты проекта представлены в форме: изготовлено 22 кормушки для зимующих птиц; была организована подкормка птиц в зимний период и в марте, когда снова выпал снег; отчеты о ходе выполнения проекта были представлены в форме фотоотчетов (фотографии размещены на сайте школы), презентаций Паспорт проекта 1. Название проекта: « Школа здоровья, что это значит?» 2. Руководитель проекта: 3. Учебные предметы, в рамках которых проводится работа по проекту: окружающий мир, история, изобразительное искусство, музыка, технология, информатика 4. Возраст обучающихся, на которых рассчитан проект: 7-8 лет (1 класс) 5. Тип проекта по масштабу применения: практико-ориентированный 6. Тип проекта по продолжительности выполнения: длительный 7. Тип проекта по характеру деятельности обучающихся: коллективный 8. Тип проекта по предметно-содержательной области: межпредметный, надпредметный, реализуется во внеурочное время Задачи: - сформировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной и исследовательской деятельности, навыки работы в парах; - обобщить полученную информацию и организовать работу по реализации проекта; - воспитывать уважение к результатам труда. Познавательные УУД: Овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Отрабатывать навыки выполнения исследования Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и вклад в общее выполнение проекта. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками Цель проекта для учителя: обобщить и систематизировать опыт работы по организации проектной деятельности младших школьников; использовать новые формы работы в организации внеурочной деятельности младших школьников; . Планируемый результат: представить в удобной для обучающихся форме отчет о ходе выполнения проекта: фотоотчет, презентация, рекомендации, комментарии, т.д.; подготовка и защита мини-проектов в рамках классного конкурса проектов; Краткая аннотация проекта Данный проект способствует развитию межличностного взаимодействия и сотрудничества, развивает умение действовать в интересах своего коллектива и контролировать уровень личной ответственности в постановке и решении поставленных задач. В процессе работы над проектом "Моя школа" учащиеся учатся добывать, выбирать наиболее подходящую информацию по данной теме, работают с различными источниками Введение Обоснование темы проекта. Первоклассники впервые переступили порог школы, широко раскрытыми глазами они всматриваются в открытые двери классных кабинетов, им хочется узнать, что таит в себе этот неизведанный мир. Почему бы ни помочь им в этом?! Идея разработки и участия в данном проекте появилась по той причине, что дети младшего школьного возраста проявляют естественный интерес ко всему новому. В рамках выполнения программы по предмету окружающий мир обучающиеся 1 класса получили задание выполнить проект « Моя школа». Это задание полностью соответствовало идее большого проекта, который учениками класса было решено назвать «Школа здоровья – что это значит?». Активное участие во всех последующих запланированных мероприятиях проекта подтвердило тот факт, что тема проекта востребована. Идея такого проекта нашла свое дальнейшее развитие во многих мероприятиях. Данный проект позволил расширить рамки работы с обучающимися через использование форм работы практической направленности (выращивание цветов для школы), использование возможностей ИКТ (подготовка презентаций), опыт презентации и защиты своего проекта, участие в конкурсе. Особенность организации работы с обучающимися класса и их родителями заключается в том, что участие во всех мероприятиях проекта проходило на добровольной основе с учетом интересов и возможностей не только самих обучающихся, но и их семей. Актуальность. Необходимо формировать у младших школьников познавательный интерес и бережное отношение к природе, используя возможности урочной и внеурочной деятельности. В процессе реализации данного проекта расширяются его возможности , что позволяет решать многие задачи воспитания обучающихся, включая формирование активной жизненной позиции младших школьников. Участники: обучающиеся, родители обучающихся. Направления деятельности в рамках проекта: урочная деятельность, экскурсия «Загляните в школьный музей» конкурсы творческой направленности, выполнение мини-проектов, викторины «Наша школа» Описание проекта 1 этап, подготовительный Определение темы, целей, задач проекта, направлений деятельности в рамках реализации проекта, планирование своей работы. На уроке окружающего мира детям было предложено выполнить проект « Моя школа». Ребята предложили коллективное выполнение данного проекта. С какой целью можно выполнить этот проект? Узнавать много нового и интересного о родной школе, но самое главное – подарить любимой школе частичку своей души: было принято решение своими руками вырастить для школы цветы. Обсудили, какие методы юного исследователя можно использовать: «спроси у другого», «понаблюдай», «прочитай», «найди в Интернете». Чтобы реализовать цели проекта, необходимо решить некоторые задачи. И снова прошло коллективное обсуждение. Ребята решили, что необходимо хорошо знать историю своей школы. Дела наши могут быть не только полезными, но и интересными, а для этого решили организовать разные мероприятия: конкурсы, экскурсии, викторины. Конечно же, необходима помощь и поддержка родителей. Каждый ученик сможет поделиться с одноклассниками тем, как он выполнял то или иное задание, кто ему помогал, что удалось сделать хорошо, а что вызвало затруднения и т.д., поэтому решили представлять свои мини-проекты на классном конкурсе в удобной для каждого форме (сообщение, фото- отчет, презентация, плакат, иная форма). Направления деятельности. Решили, что проект будет состоять из нескольких акций, а сам проект можно реализовывать на протяжении всего учебного года. Все будет зависеть от того, какие акции сможем организовать сами или примем участие в школьных акциях или неделях. Консультирование. Обсудили, как поступить, если будут возникать трудности, с которыми сами не справимся. Было решено обратиться за помощью к специалистам: учителю истории Уточкиной Татьяне Васильевне, руководителю школьного музея Исаевой Татьяне Александровне. В процессе обсуждения было решено обязательно обращаться за помощью к родителям. Выяснилось, что многие родители – это выпускники нашей школы, и им есть, чем с нами поделиться. 2 этап, реализация проекта Организация и участие в акциях (неделе), практическое выполнение мини-проектов. Организация, проведение и участие в выставках и конкурсах. Оформление результатов выполненной работы. Каждое мероприятие (акция, др.) проходило по плану, который обсуждался всем классом. 3 этап, заключительный 1. Выполнение и оформление результатов мини-проектов, акций. Помощь родителей. 2. Презентация (промежуточных) результатов проекта. 3. Подведение итогов реализации проекта. Родительское собрание. Участие родителей в данном проекте было выражено в следующих формах: оказание помощи в подготовке и оформлении результатов мини-проектов (презентации, фотоотчеты), Заключение Практическая значимость проекта Цель проекта для обучающихся достигнута: обучающиеся расширили свои знания о школе выращены комнатные растения;. Цель проекта для учителя достигнута: обобщается и систематизируется опыт работы по организации проектной деятельности младших школьников, использованы новые формы работы в организации внеурочной деятельности младших школьников, работа по реализации данного проекта была организована в тесном сотрудничестве с учителями Задачи проекта выполнены: были созданы условия для формирования у обучающихся познавательного интереса расширены рамки внеклассной работы с обучающимися (организация конкурса мини-проектов, рисунков); * в реализации проекта приняли участие родители обучающихся; использовались разные формы участия в подготовке и оформлении результатов, формы представления результатов проекта; были созданы условия для формирования культуры представления результатов проектной деятельности, включая ИКТкомпетентность младших школьников. Планируемые результаты проекта представлены в форме: выращены комнатные растения, которые украсили холл школы отчеты о ходе выполнения проекта были представлены в форме фотоотчетов презентаций План работы учителя по подготовке проекта. 1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта. 2. Разработка плана движения к цели (обсуждение плана работы с родителями) 3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта. 4. Составление плана-схемы проекта. 5. Сбор, накопление материала. 6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности. 7. Задания для самостоятельного выполнения. 8. Презентация проекта, открытое занятие. Особенности работы учителя над проектом. 1. Глубоко изучить тематику проекта. 2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддержать детскую инициативу. 3. Заинтересовать каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме. 4. Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик. 5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт. 6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться. 7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом. 8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный подход. 9. Развивать творческое воображение и фантазию детей. 10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений. 11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребёнком творчества. Памятка для родителей Если ваш ребёнок участвует в создании проекта, то какова роль? Проект - это самостоятельная деятельность ученика, однако задача родителя - знать суть этой деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к вам за помощью. Помните: вы играете роль источника информации наравне с прочими - такими, как книги, фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора источника информации предоставляется ребёнку! В помощь родителям составлены буклеты по темам проектов 1 класса Формирования информационной культуры и организации самостоятельной исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира. Статья о значении и способах формирования информационной культуры младшего школьника... Моделирование организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира Одним из таких методов является проектная деятельность школьников, в основе которой лежит умение самостоятельно решать проблему, а, следовательно, развивать познавательные навыки. По мнению А.Б. Воронцова, «полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно».Но мы знаем, что дети большие исследователи. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие большие и информационно насыщенные как у учеников старших классов, но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Обучение чему - то новому нужно начинать с того, что больше всего нравится детям. Моим детям нравится урок окружающего мира. Им нравится работать с тем материалом, который они могут перенести в реальную жизнь, который найдет непосредственное применение в их жизни. В программе «Окружающий мир» раскрывается многосторонняя ценность природы для человека. У детей формируется не только комплекс знаний, умений и навыков, но и опыт творческой деятельности, экологическая культура, ответственное отношение к окружающей среде. На первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Я работаю по программе « Школа 2100» . В данном УМК не предусмотрено специальных тем для создания проектов. Поэтому на первом этапе мне пришлось посидеть с учебниками и выбрать темы, которые подойдут для урока – проекта Темы уроков для работы по методу проектов я выбирала с учётом того, чтобы название проекта было броским и кратким, чтобы выглядело привлекательно для детей и побуждало интерес к достижению результата. Слайд 2 Окружающий мир 1.Профессии. 1. Страны мира. 1.Экосистема 1.Органы тела человека 2. Пернатые друзья. Путешествие капельки. 2.Аквариум и его обитатели 2.Государственные праздники 3. . Значение органов чувств 2.Глобус 3. Генеалогическое дерево моей семьи. 3. Религии мира 3.Пищевые цепи. 4.Как нам жить в дружбе с природой Слайд 3 Организация проектной деятельности в начальных классах специфична и требует соблюдения некоторых условий. 1. «Исходи из ребёнка» - проекты должны быть посильны ребёнку. Чем меньше ребёнок – тем проще проект. 2.Максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе. 3.Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру. Действительно первоклассникам создавать исследовательские проекты, определять цель исследования, ставить задачи, выдвигать гипотезы и т.д., является практически невозможным по сути, так как у них еще не сформирована учебная деятельность и осуществить данные действия самостоятельно они не могут. Слайд 4 Поэтому в 1 классе лучше проводить групповые мини- проекты, во 2 классе групповые мини- проекты, краткосрочные проекты, в 3-4 классах групповые мини- проекты, краткосрочные проекты, индивидуальные проекты. Урок, на котором осуществляется учебный проект, называется проектным уроком. Проект может длиться урок, а может занимать часть времени от урока. Проектный урок может быть также одним из этапов проектной деятельности. Слайд 5-10 фото проектов детей Слайд 11 Проектные уроки по отношению к предметному содержанию, на котором они строятся, могут быть предваряющими и обобщающими проектными уроками. На предваряющем проектном уроке решается проблема положительной мотивации к предстоящему изучению темы, учащиеся видят практическую значимость явления, а только затем начинают его изучать. На обобщающем проектном уроке используются ранее полученные знания, которые в процессе проектной деятельности углубляются, расширяются и систематизируются. Главная цель урока-проекта – помочь ребятам проделать самостоятельный осознанный путь от зарождения идеи в результате поиска решения возникшей проблемы до воплощения этой идеи в жизнь в виде конкретного продукта проекта. Главная задача учителя при планировании такого урока – это найти такой соответствующий теме учебный вопрос – задание, на который дети смогут ответить в течение 40 (45) минут и получат новый для себя продукт учебной деятельности. Слайд 12 Структура урока-проекта подчиняется этапам выполнения проекта, но в более сжатые временные рамки и состоит из следующих этапов: 1. Организационный момент – объявление темы проекта, постановка цели – 3-5 мин. 2. Планирование работы, выдвижение гипотезы, формулирование задач – 5-7 мин. 3. Работа с информационными источниками, подведение итогов сбора необходимой информации по поставленной проблеме – 10-12 мин. 4. Физкультминутка – 2 мин. 5. Практическая работа по созданию продукта проекта и его публичному представлению – 10 мин. 6. Презентация готового продукта проектной деятельности – 5-7 мин. 7. Подведение итогов проектирования (рефлексия) – 3 мин. 8. Домашнее задание – 1 мин. Надо отметить также, что при выполнении таких краткосрочных проектов нужно использовать групповую форму работы (по 4-6 человек), причем группы создаются до урока. Для удобства работы в группах заранее надо соответствующим образом расставить парты. Алгоритм разработки проектных уроков 1. Сформулировать проблемную ситуацию (многословно). 2. Из проблемной ситуации формулируется проблема со слов «Как…? Каким образом…? 3. Из проблемы формируется цель (планируемый результат). 4. Сформулировать задачи (шаги для достижения цели). 5. Организовать работу в группах. Определить регламент работы 6. Презентация 7. Рефлексия учащихся - Как организовали работу в группах? -Что из запланированного получилось хорошо? - Какие возникли проблемы? Какие были решены -Самооценка учащихся 8. Оценка учащихся. Слайд 13 Итак, перечислим условия успешной организации урока-проекта: четкое соблюдение времени; форма работы в группе; достаточный накопленный объем оперативной информации учащихся по проблеме проектирования; грамотная постановка проблемы, соответствующая условиям проектной деятельности. Какие требования я предъявляла к таким урокам? Во-первых, это обязательное соответствие образовательным стандартам. Во-вторых, обучающиеся должны глубоко изучать учебный материал и уметь применять полученные знания в школе и в жизни. Готовясь к такому уроку, я чётко определяю, что именно должен делать каждый участник – и ученики, и учитель, чтобы достичь цели, поставленной в самом начале работы над проектом. От тщательности продумывания цели наполовину зависит успех всего урока. От общей цели перехожу на постановку максимально конкретных задач. Работа над проектом в этом случае превращается в пошаговое достижение поставленной цели. От учителя требуется умелое подведение к проблеме, умение заинтересовать, мотивировать детей. А работа с младшими школьниками требует особого подхода, чуткости, включения игровых моментов. Так как дети ещё маленькие, то учитель подвигает к выдвижению гипотезы и их решению. На следующем этапе учитель организует групповую работу, помогает распределять обязанности в группе, помогает продумывать ход деятельности, помогает обсуждению методов исследования. Затем, так же под умелым руководством учителя (которое дети не должны замечать, у них должно создаваться впечатление, что они сами ведут урок, руководят процессом) анализируют и систематизируют полученные данные. После подведения итогов работы каждой группы делается общий итог и оформляется результат. Заканчиваем урок рефлексией, анализируя успехи и ошибки, делая взаимооценку и самооценку. Слайд 14 Я вам предлагаю побыть в роли учеников 3 класса, я вам покажу фрагмент урока- проекта по теме «Как нам жить в дружбе с природой» 1. Проблемная ситуация и актуализация знаний Просмотр видео: https://yandex.ru/video/search?filmId=12424047919099984855&text=вырубка%20елок%20видео%20я%20тоже%20хочу% 20жить&noreask=1&path=wizardпро елочку. Елка тоже хочет жить. 1. Беседа. - Почему елочка плачет? (потому, что её срубили и принесли домой) - Кто стал виновник обиды елочки? (человек) - А где растёт ёлочка? (в природе) - А сможет ли человек жить без природы? (Нет) 3. Тема урока. -А как вы думаете, почему мы сегодня решили заговорить о природе? А природа захочет дружить с человечеством, который ее так обижает? - К чему может привести ссора с природой? - Значит нужно жить с природой в дружбе. - Какая же будет тема урока? - Как вы считаете, наша природа в опасности? Тема урока: как нам жить в дружбе с природой. 1. Проблема. А теперь откройте учебник и прочитайте диалог героев Лены и Миши. Лена удивляется, почему люди не сохраняют природу, хотя понимают, что без неё не смогут жить. - Что ответил ей Миша? - А как бы вы ответили Лене? Проблема: - Как не дать исчезнуть всему живому на земле? Что нужно сделать людям, чтобы выжить? Учитель: - Сегодня мы вместе будем искать ответ на этот вопрос. 1. Постановка целей и задач Цель: Что необходимо сделать, чтобы жить в дружбе с природой. Что может быть результатом нашей работы? ( создание плаката, составление правил нахождения в природе) Для ответа, какие задачи необходимо решить? Изучить, как влияет человек на природу? Составить правила жизни в природе. 6. Ребёнку понятна проблема ёлочки, но непонятно, почему так происходит. Он задаёт вопросы, на которые не может самостоятельно найти ответ. А ведь в наших силах сделать так, чтоб экологические катастрофы затрагивали наших детей как можно меньше. Ребята, я предлагаю вам вспомнить, что человек как потребитель берет из природы? (воду, пищу, кислород). Да, это было всегда, но постепенно человек стал жадным потребителем - он стал брать полезные ископаемые, чрезмерно осваивать новые земли, без меры уничтожать живой и растительный мир. Почему такое отношение называют потребительским? (ничего не даем взамен). А для самого человека такое отношение к природе, чем грозит? ( экологической катастрофой) В ходе урока дети через информацию в учебнике, в рабочей тетради. Задания учителя, жизненный опыт выясняют влияния человека на природу и изготавливают продукт. 7.Творческая работа. Сейчас я предлагаю вам поработать. На столах у вас есть всё необходимое для создания своего мини – проекта. Каждая группа за 10 - 15 минут должна изготовить плакат – призыв, что можем сделать, чтобы не дать исчезнуть всему живому на земле, которые происходят с нашей планетой, и продемонстрировать это, используя то, что лежит перед вами. Составить правила жизни в природе, чтобы жить в дружбе с природой. 8.Презентация проектов. 9.Итог урока. Учитель: - Вот мы посмотрели и послушали выступления наших творческих групп на тему « Как нам жить в дружбе с природой». - Чьё сообщение вас больше всего удивило? - Заставило задуматься? - Опечалило? - Понравилось? - Всё живое на земле имеет право на жизнь: и человек, и синица и божья коровка. Ученики: Нужнывсенасвете! Нужнывсеподряд! И ктоделаетмёд. И ктоделаетяд. И если мы с кем – то Не очень дружны Вместе: - Мы всё – таки очень Друг другу нужны. 10. Рефлексия мастер- класса Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию обучения. Проектная деятельность предполагает организацию работы в творческих группах. Это способствует развитию коммуникативных связей между детьми, помогает каждому ребенку избрать свое поле деятельности и путь реализации своих возможностей и способностей. Исходя из опыта работы, метод проектов может с успехом применяться как на уроках, так и во внеклассной работе с учащимися. Анкета 1. Я считаю, что мастер – класс был __________________________________________. 2.Тема мастер – класса для меня __________________________________________. 3. Свои пожелания омастер- классе________________________________________ Проблем Просмотр ная видео: https://yandex.ru/video/search?filmId=12424047919099984855&text=вырубка%20елок%20видео%20я%20то ситуация же%20хочу%20жить&noreask=1&path=wizardпро елочку. Елка тоже хочет жить. и актуализ ация знаний. Беседа. - Почему елочка плачет? (потому, что её срубили и принесли домой) - Кто стал виновник обиды елочки? (человек) - А где растёт ёлочка? (в природе) - А сможет ли человек жить без природы? (Нет) 2 ми н. Проектная деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе Не подлежит сомнению, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в процессе учебно-познавательной деятельности. В настоящее время педагогическая наука ищет наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию образовательного процесса. В этой связи один из факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников – это становление учебно-познавательной деятельности. В настоящее время весьма актуально умение школьников добывать знания самостоятельно и применять их во всевозможных ситуациях. Именно поэтому вместо получения готовых знаний на современном этапе развития общества требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Осуществить вышесказанное в рамках учебно-познавательной деятельности позволяет проектная деятельность. Как показывает практика и исследования многих ученых наибольший интерес у учащихся вызывает деятельность практического характера, изучение окружающего мира. Детям нравится работать с тем материалом, который они могут перенести в реальную жизнь, который найдет непосредственное применение в их жизни. В программе «Окружающий мир» раскрывается многосторонняя ценность природы для человека, в том числе и для здорового образа жизни людей, возможного только на основе гармоничного отношения с природой. При этом акцент с традиционно доминирующей практической значимости окружающей природы перенесен на ее эстетическую, познавательную, исследовательскую, нравственную ценность. Это особенно важно для формирования духовно насыщенного отношения ребенка к природе, для предупреждения у него узко прагматического, потребительского подхода к своему природному окружению. Организуя проектную деятельность важно ставить цель: создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности. Цель эта может быть достигнута: - через проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации - через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной деятельности в зависимости от своих возможностей и способностей. Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач: 1. Развитие инициативности и активности обучающихся 2. Выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей 3. Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике; 4. Развитие у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности 5. Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности и расширения кругозора учащихся в области научных достижений. Результатом проекта являются личные продвижения детей, а также приобретение опыта проектной деятельности, главным в котором является способность создавать, представлять и защищать собственный результат и продукт. В ходе проектной и исследовательской деятельностиформируются следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план коллективной и индивидуальной проектной деятельности); Проявлять инициативу при реализации идеи проекта, при поиске способа (способов) решения проблемы; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать в ходе проектной деятельности, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других). Организация проектной деятельности Проекты, в которых участвуют ученики, отличаются друг от друга: • результатом: — поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты и т. д.); — мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, интеллектуально-познавательные игры и т. д.); • числом детей: — индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия объединяются в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся); — работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.); — коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка и т. д.); • продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев); • числом этапов • соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы; • необходимостью привлечения взрослых. Начать обучение учеников проектной деятельности можно с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений. Например, формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект с разных сторон. «...Дойдя до речки, мы увидели на берегу следы костра, пустые банки и пластиковые бутылки». Задание: Продолжить рассказ, представив себя в роли: • мальчика, гуляющего вдоль речки с друзьями; • эколога; • главы местного самоуправления; • галки, сидящей на дереве и т.д. Не всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой задачи помогают следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др. Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...». Дается задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «Представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.д.» Представьте, что вы на какое-то .время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни. Составь рассказ, используя данную концовку: «...Нам так и не удалось найти свой автомобиль», «...Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в лицо», «...и котенок мирно заснул на руках у Маши», «...Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски». В 1-ом классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации. На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках трудового обучения. Вся собранная детьми информация, в большей степени образная, чем текстовая. По предмету «Окружающий мир» дети выполняют следующие проекты: «Мой режим дня», «Моя будущая профессия», «Животные моего края», оформляли фотовыставку «Кошка в нашем доме», составляли альбомы «Семейные традиции», «Моя родословная», «Небесные тела», «Третья планета от солнца» и другие. Педагогической наукой и практикой установлено, что если к творческой деятельности не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно научиться. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. В своей работе использую различные варианты формирования групп школьников: группа по желанию, «случайная» группа, группа, сформированная лидером (капитаном, командиром), группа, сформированная в соответствии с поставленными целями, а также по теме работы или по уровню сложности задания.Для того чтобы эта работа была плодотворной, в первую очередь, нужно научить детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Кроме этого вырабатываем и фиксируем совместно с детьми правила работы в группе (говори вполголоса, один говорит – другие слушают, не перебивай выступающего). Итак, группа сформирована, между детьми распределяются роли: организатор — отвечает за работу группы в целом; докладчик — выступает перед классом с готовым решением группы; секретарь — записывает высказанные идеи и решения; критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения; • контролер— проверяет, все ли поняли принятое решение. Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию? 1. Понаблюдать 2. Прочитать в книге 3. Найти в Интернете 4. Провести исследование 5. Спросить у взрослых Отчет групп о проделанной работе. 1. Расскажите, какое задание выполняла группа. 1. Что вы предприняли для выполнения задания. 2. Представьте результат своей работы. 3. Оцените работу своей группы. При работе над любым проектом необходимо обращать внимание детей на основную идею проектного замысла: Что? Зачем? Для кого? Очень важно, чтобы дети в процессе проектной деятельности всегда помнили: кто и для чего будет использовать в дальнейшем созданный ими продукт (практическая или социальная значимость проекта). На последнем этапе проектной деятельности проводится рефлексия. Анализируется деятельность детей, выявляются недостатки, положительные стороны, подводятся итоги. Ребята отмечают положительные и отрицательные стороны проделанной работы. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний. Проект «Здоровое питание». Цель: оформить информационный стенд «Здоровое питание» в классе, провести беседу «Здоровое питание» в начальной школе. Задачи: Выделить продукты, которые вредны, опасны для человека и те, которые укрепляют здоровье. Распределить полезные продукты на основные группы. Определить режим правильного питания.. Форма организации детей: групповая работа. Ведущая деятельность: исследовательская. Сфера применения: здоровьесберегающие технологии. Форма продуктов проектной деятельности: стенд «Здоровое питание» Возраст учащихся: 3 класс. Количество учащихся: 26 человек. Время работы: 2 урока. Предполагаемые результаты: В результате выполнения работы ребята должны узнать: - группу опасных для здоровья продуктов питания; - основные группы полезных продуктов питания; - оптимальный режим питания; - принципы составления меню. Работа над проектом способствует формированию следующих общеучебных умений: намечать цель, планировать ход работы, осуществлять самоконтроль, готовить рабочее место. проводить анализ, обобщение, выделять главное, существенное. усваивать информацию со слов. высказываться устно в виде рассказа, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Работа способствует формированию и развитию таких качеств, как бережливость, избирательность. Режим работы: урочное время. Описание проекта. Погружение в проект. 1 определение «лишних» продуктов питания в каждой группе. 2 беседа о вреде продуктов фаст-фуд. 3 беседа о группах полезных продуктов, режиме приема пищи. 4 постановка цели. Организация работы над проектом. 1 Разбиение класса на группы. 2 Распределение ролей в группе. Определение руководителя группы. 3 Выделение отдельной группы, которой предлагается поработать над определением параметров таблицы оценочного листа. Работа над проектом. 1 Выполнение этапов работы. 2 Презентация. - Устное сообщение. - Демонстрация продуктов проекта. 3 Ответы на вопросы. 4 Самоанализ. Этот проект можно назвать успешным, с хорошим положительным результатом, потому что дети задумались о том, что такое правильное здоровое питание. Защиту проектных работ чаще всего проводим по следующему плану. Почему избрана эта тема. Какую цель преследовали. Какие ставились задачи.. Каким был план. Какие результаты получены. Какие выводы сделаны по итогам . При изучении темы «Зимние изменения в природе» в 3 классе дети участвуют в исследовательском межпредметном проекте. Он нацелен на применение учащимися интегрированных знаний из области естествознания, математики, филологии, изобразительного искусства. По срокам проведения это среднесрочный проект, рассчитанный на 2 учебные недели. Результаты собственной исследовательской работы ребята представляют в виде мини-проектов. Доминирующая деятельность в этом проекте – исследовательская, выполнение творческих заданий позволяет использовать разнообразные источники информации, в том числе и собственные наблюдения. В проекте реализуются следующие темы: «Снежные загадки», «Как помочь птицам зимой», «Есть ли жизнь в воде подо льдом?», «Как зимуют травы, кустарники и деревья». Основополагающий вопрос данного проекта «Изменилась ли природа с приходом зимы?» На организационном этапе все учащиеся делятся на группы по интересам. На первом уроке определяется тема, цель, выдвигается гипотеза, составляется план, и определяются вопросы для исследования, раздаются командам опросные листы, шаблоны, список литературы. Работа по исследованию проблемы, находящейся в центре внимания данного проекта, проводится учениками самостоятельно, либо с участием родителей. Выполненные работы рецензируются учителем, где ученик получает совет для улучшения работы. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика, язык и стиль изложения, ответы на вопросы (таблицы 1, 2). Таблица 1 Критерии оценивания проекта для родителей и учителя Критерии 0 1-3 4-5 Соответствие теме задания Работа не соответствует теме. Тема не раскрыта Работа частично соответствует теме. Тема раскрыта не полностью Работа соответствует теме. Тема раскрыта полностью Оформление (цвет, фон, рисунки, фотографии) Плохое оформление, много рисунков или не соответствует теме Несущественныенедочеты в оформлении Хорошееоформление Представление информации (содержание, шрифты, объем информации) Плохое представление: неудачное содержание информации, ее расположение, шрифты, объем неблагоприятствуют восприятию Недочеты в представленииинформации Хорошее представление, краткое, четкое достоверное содержание ИТОГО Таблица 2 Критерии оценивания исследовательского проекта для учащихся Критерииоценивания Оценка Соответствиетемызадания Наличиецели, выводов Четкийходисследования Работа в группе (активное участие всех членов группы) Оформление (наличие рисунков, аккуратность, яркость) На защите своего проекта дети учатся излагать информацию, доказывать точку зрения, анализировать, вести дискуссию; получают положительные эмоции, которые служат стимулом для дальнейшей работы. Роль родителей в проектной деятельности Роль взрослых, особенно родителей, на начальном этапе проектной деятельности велика. Ученик может работать самостоятельно только тогда, и когда ему интересно, и когда у него получается. Интерес движет ребенком. А если ему интересно, он будет проявлять инициативу в поиске нужной помощи. Родители не только делятся своими знаниями, умениями, опытом, получают удовольствие от творческой совместной деятельности, но и создают условия для успеха своего ребенка. Ученику комфортно, он чувствует себя уверенно. Под воздействием взрослого накопление опыта проектной деятельности приобретает организованный, систематический характер. Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности детей при проведении проекта и исследования. С этой целью на родительские собрания, я разъясняю суть проектно-исследовательской работы и ее значимость для развития личности ребенка, рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней родителей. Заинтересованность и активное участие родителей способствует повышению мотивации ребенка, активности, развитию самостоятельной познавательной деятельности. Учебный проект по окружающему миру для начальной школы. В гости к синичке Экологический проект по окружающему миру для учащихся начальной школы «В гости к синичке» Автор: педагог МБУ ДО дополнительного образования Грачева «Центр дополнительного образования Татьяна «Компас» Владимировна г.о. Самара Учебный проект «В гости к синичке» направлен: - на формирование у учащихся основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления; - на взаимодействие учащихся с целью активизации познавательной деятельности, развития навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности, получения опыта творческого взаимодействия и сотрудничества; - на развитие у школьников коммуникативных и исследовательских умений, навыков проектирования и работы в команде; на повышение уровня владения информационными технологиями. В ходе реализации проекта у детей расширятся и систематизируются знания и представления о птицах: их видах, местах обитания. Проектная деятельность позволит учителю не только решать широкий круг образовательных задач, но и развивать у учащихся умения человека XXI века: работать в команде, проявлять творческий подход при выполнении заданий, использовать информационно-технологические ресурсы, проводить рефлексию своей работы. Цели и задачи Проект направлен на организацию сетевого взаимодействия учащихся с целью активизации познавательной деятельности, развития навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности, получения опыта творческого взаимодействия и сотрудничества, повышения уровня освоения информационнокоммуникативных технологий. Задачи проекта: - Способствовать повышению познавательной активности учащихся и интереса к изучению окружающего мира. - Развивать у обучающихся информационно-коммуникационные компетентности, навыки проектной и учебно-исследовательской деятельности. - Обеспечить деятельностное изучение учащимися окружающего мира и основ информационных технологий с помощью различных сетевых сервисов. Предметная область: окружающий мир Межпредметные связи: обществознание, информационные технологии, краеведение, технология, развитие речи. Участники проекта: учащиеся 2-4 классов; команды из 3-5 человек. Участники проекта строго следуют всем этапам его проведения. Срок реализации проекта: ноябрь-январь Подготовительный этап: 1 ноября-10 ноября. Анонс проекта. Знакомство родителей с материалами проекта. Знакомство с правилами работы в сети Интернет. 1 этап: 11 ноября-20 ноября Викторина «В мире птиц». 2 этап: 21 ноября-30 ноября Лесная братва (создание онлайн-пазлов). 3 этап: 1 декабря – 10 декабря Самая-самая. 4 этап: 11 декабря-20 декабря Бронзовые птички (работа с картой Google). 5 этап: 21 декабря – 15 января Акция «Помоги птицам!» (создание кормушки и оформление фотоотчета). Заключительный: до 30 января Рефлексия участников проекта. Получение наградных документов. Актуальность проекта На сегодняшний день проблема отношения человека к природе является одной из наиболее актуальных. С каждым днем воздух, водоемы, леса и другие экосистемы становятся все более загрязненными, исчезают растения и животные, и все эти беды случаются по причине неправильного отношения человека к природе, причем неважно, делает ли это он осознанно или нет. Именно поэтому воспитание экологической культуры у подрастающего поколения очень важной задачей для современного общества. Начинать это воспитание необходимо в раннем детстве. И в таком случае, возможно, нам удастся привить школьникам интерес к природе, научить ее любить и беречь. Необходимо, чтобы дети поняли, что человек является не главным действующим лицом в природе, а всего лишь ее частичкой. Поэтому он обязан соблюдать основные законы природы и всеми силами пытаться изменить свое потребительское отношение к ней. Для воспитания экологической культуры у детей можно использовать самые разнообразные методы, в том числе и информационные технологии, что является актуальным и востребованным в настоящее время. Образовательные стандарты: Учебный проект может быть реализован в рамках Федерального образовательного стандарта: начальное общее образование в предметной области "Окружающий мир". Проведение проекта планируется во время урочной и внеурочной деятельности. Федеральный стандарт начального образования по окружающему миру ориентирован на: 1) формирование уважительного отношения к родному краю, природе нашей стран; 2) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы; 3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Планируемые результаты обучения: Участие в проекте способствует формированию УУД 1) Личностные: · учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; · способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; · основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного поведения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач 2) Регулятивные: · в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; · преобразовывать практическую задачу в познавательную; · проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; · самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. 3) Познавательные: · осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; · записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; · осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; · осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; · осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; · строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. РЕКЛАМА 4) Коммуникативные: · учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; · с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; · задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. 5) Метапредметные: · создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; стр46 · использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; · моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; · осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения. 6) Предметные: · расширить знания · формировать умение отличать птиц по внешнему виду. Вопросы направляющие проект: учащихся Основополагающий вопрос: Человек природе Проблемные вопросы учебной Что мы знаем о Какие птицы на Земле самые Как птицы вдохновляют Как мы относимся к Частные вопросы учебной Какие бывают Каким птицам человек установил Где находятся памятники Почему надо помогать Как мы можем им помочь? Содержание проекта о птицах; друг!? темы птицах? необычные? скульпторов? птицам? темы птицы? памятники? птицам? птицам? Проект предусматривает организацию и проведение: образовательных мероприятий; - участие в проекте командное, все участники проекта делятся на команды по 3-5 человек; организацию мероприятий по освещению хода и итогов проекта; Подготовительный этап • Анонс проекта. Знакомство с материалами проекта. • Обсуждение проблемных вопросов проекта. • Знакомство с правилами работы в Интернет. • Знакомство с правилами работы в группе. • Участники проекта делятся на команды. Этапы проекта 1 этап. Давайте знакомиться! Викторина «В мире птиц» На этом этапе участникам необходимо ответить на вопрос: что мы знаем о птицах? 1. Проект начинается с творческой работы. Всем командам необходимо оформить визитку команды, где должно быть указано название, девиз, участники команды. Участники придумывают эмблему своей команды. 2. На первом этапе участникам необходимо ответить на вопросы викторины и узнайть о пернатых друзьях интересные факты. Викторина составляется организатором проекта в соответствии с возрастом участников. Примерные вопросы викторины 1. Почему вредно кормить уток хлебом? (Хлеб — это очень вредный продукт для уток. Из-за этого у птиц может возникнуть болезнь под названием «Ангельские крылья») 2. Почему мы не советуем держать дома дроздовую мухоловку? (Ядовитая птица) 3. В каком городе и за какие «заслуги» поставлен памятник петуху Майку? (г. Колорадо, город Фруита. Петух Майк прожил 18 месяцев без головы.) 4. Зачем совы подселяют змеек к своим совятам? (В качестве санитаров и домохозяек. Змеи не трогают птенцов сов.) 5. Где любит селиться хохлатая перепелка? (На земле) 6. Его оперение напоминает чешую, и ныряет он глубже всех. Кто он? (Пингвин) 7. Какая птица ходит под водой? (Оляпка) 8. Когда температура тела воробья ниже – летом или зимой? (Одинаковая) 9. Почему дрофа боится дождя? (Во время дождей перья дрофы намокают, так как у них отсутствует жировая смазка. Птица не может взлететь. Она становиться беззащитной) 10. Какая птица носит фамилию писателя? (Гоголь) 11. У какой птицы самый длинный язык? (Дятел) 2 этап. Лесная братва (составление пазлов) (Работа в компьютерном классе). На этом этапе участникам необходимо ответить на вопрос: Какие птицы на Земле самые необычные? 1. Каждой команде проекта необходимо выбрать птицу, которую она будет изучать. Она должна быть самаясамая: или самая быстрая, или самая большая, или самая красивая и т.д. Участники выбирают самую красивую фотографию выбранной птицы и создают онлайн-пазл сами с помощью сервиса Flash-gear.com. Каждый участник должен подобрать сам себе картинку и создать свой пазл. Все участники тренируются собирать пазлы друг друга. Если придуманный пазл трудно собирается или была выбрана неудачная картинка – нужно его переделать. 2. Когда команда справилась с заданием 1, она предлагает разгадать свой пазл другой команде. Этот пазл должна собрать другая команда и угадать птицу. (Поиск информации в сети Интернет по картинке) 3 этап. Самая-самая 1. Выбранная на втором этапе самая чудесная и замечательная! Теперь нужно рассказать о ней другим: где она живет, чем питается, какие у нее есть особенности, как выводит потомство, почему она самая-самая. Каждая команда создаёт визитную карточку выбранной птички. 2. Презентация своей птицы другим командам. «Теперь вы узнали много нового о вашей птичке. И о вашей птичке узнают другие команды!» Презентацию оформляет каждая команда с помощью редактора презентаций. На этом этапе команды составляют совместную презентацию «Энциклопедия «Самые-самые». Каждая команда оформляет один слайд в презентации, где размещает информацию о своей птичке. 4 этап. Бронзовые птички (работа с картой google) (Работа в компьютерном классе). На этом этапе участникам необходимо ответить на вопрос: как птицы вдохновляют скульпторов? На этом этапе речь пойдет о птицах бронзовых, мраморных, чугунных и прочих, которые не летают, посвистывая, а молча украшают собой городские скверы и площади. «Мы поговорим о памятниках, посвященным птицам. Собственно, нет ничего удивительного в том, что птицам ставят памятники, ведь многие птицы являются общепризнанными символами: голуби — мира, орлы — гордости, лебеди — верности и так далее. Вот, например, самым известным и забавным памятником птицам в Москве, пожалуй, можно считать подарок Барбары Буш супруге первого президента России Раисе Горбачевой. Это скульптурная группа из бронзы — мама-утка и ее восемь малышей. Этот памятник — копия оригинала, стоящего в Центральном парке Бостона. Называется "Дайте дорогу утятам", создан он по мотивам одноименной сказки писателя Роберта Макклоски. Такие памятники есть во всем мире. Давайте найдем некоторые из них». Работаем с Google картой. Каждый участник выбирает памятник, посвященный птицам. Необходимо поставить метку на карте, указав название птицы, город, в котором установлен памятник. (Например: Голубь, г. Самара). В содержании метки участникам нужно вставить изображение птички или памятника и краткое описание, чему посвящен этот памятник, при каких событиях он был установлен. 5 этап. Акция «Помоги птицам» (создание фотоотчета) На этом этапе участникам необходимо ответить на вопрос: как мы относимся к птицам? Здесь открывается «Мастерская "Поможем птицам"» Каждая команда должна изготовить кормушку из подручных материалов и ненужных предметов. «Изготовить кормушку несложно. Можно использовать пластиковые бутылки, упаковки из-под сока, банок и других подручных средств. Следует помнить несколько нехитрых правил: • кормушка должна быть с крышей и, желательно, стенками, чтобы ветер и снег не проникли в кормушку; • повесить кормушку во дворе, школьном саду на высоте 1,5 - 1,7 метров от земли; • нельзя прибивать кормушку к живому дереву гвоздями; • следить, чтобы в кормушке всегда был корм. Можно не только повесить кормушку, но и скворечник - многие наши птицы ночуют в них, спасаясь от ночной стужи» Каждая команда предоставляет фотоотчет о проделанной работе. Заключительный Рефлексия Выдача для сертификатов, Продукты проектной Энциклопедия «Самые-самые» Коллективная Google карта Социально-значимое дело – АКЦИЯ «Помоги птицам» План оценивания участников грамот, деятельности «Бронзовые До · обсуждение проблемных · определение вида деятельности в ходе В ходе · лист самоконтроля участника (дневник · таблица личного участия участников · таблица "Шаги к успеху" для команд участвующих в проекте. Описание методов оценивания проекта дипломов детей (презентация) птички» проекта вопросов проекта проекта участника) команды. · Таблица «Шаги к успеху» На протяжении проекта команды могут следить за своими успехами в таблице Шаги к успеху. Но не забывайте, цель проекта не победить и набрать больше баллов, а набраться знаний. · Дневник участника Каждый участник команды после этапа заполняет Дневник, анализируя, чему он научился и что сделал на этом этапе. ·Современные реалии диктуют свои правила: хорошо живет успешный. А успешный тот, кто может ставить задачи, мобилизовать ресурсы, достигать цели, управлять командой и далее по списку. Да, сейчас не каждый взрослый справится со всем этим списком, однако дети наши будут лучше, чем мы. И министерство образования уверено, что качества успешного человека нужно начинать формировать прямо в первом классе. Что это вообще такое, проектная деятельность? Многие думают, что проект - это доклад. Или реферат. Или, если серьезно, то целое исследование. Проектная деятельность содержит в себе элементы подготовки доклада, реферата и может включать в себя исследование. Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта). Методы работы с проектом: 1. Изучение литературы и других источников информации по теме Не забывайте, что информация может иметь разную степень достоверности, делайте ссылки на источники информации. 2. Наблюдение Составьте план наблюдения (когда, где, сколько по времени и за чем наблюдать). Запишите результаты наблюдений. 3. Опрос Есть 3 вида опроса: беседа, интервью, анкетирование. Результаты опроса могут быть представлены текстом или в форме диаграмм. 4. Эксперимент Это проведение серии опытов. Опыт включает в себя создание определенных условий, наблюдение за происходящим и фиксацию результатов. Условия, ход эксперимента, полученные результаты должны быть подробно описаны в работе. 5.Анализ текста Это процесс получения информации через интерпретацию текста. В тексте можно найти слова с тем или иным значением, средства художественной выразительности, рифмы... Можно сопоставить текст на иностранном языке и его перевод. Чему учит проектная деятельность При правильной подаче проектная деятельность дает ребенку хорошие навыки в области целеполагания, понимания "что я хочу" и "зачем это нужно". Однако, подача частенько страдает. Ну право, не может МарьИванна вложить душу 30 раз за неделю, ее физически на это не хватит. Поэтому и темы попадаются неинтересные, пресные, где развивается единственный, весьма сомнительный навык - терпеть то, что тебе не нравится. Что делать? Вникать самим. Не проводить исследования, не писать доклады по ночам, но помогать найти тему, хотя бы расспросив - а что тебе сейчас интересно? Покопаться в увлечениях, показать энциклопедии и взять на карандаш странички, на которых загораются глазки! Проектная деятельность школьников Что такое учебный проект для ученика и для учителя Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебнопознавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления. Организация проектной деятельности Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты: 1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника. 2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников. 3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа). 4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. 5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их. 6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения. 7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску. 8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. 9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции. Виды проектов Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы. Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха. Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела. Выбор темы и постановка цели проекта Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта. Вид проекта Цель проекта Проектный продукт Тип деятельности Формируемая учащегося компетентность ПрактикоРешение Учебные пособия, Практическая Деятельностная ориентированный практических задач макеты и модели, деятельность в заказчика проекта инструкции, памятки, определенной учебнорекомендации предметной области Исследовательский Доказательство или Результат Деятельность, Мыслительная проект опровержение какой- исследования, связанная с либо гипотезы оформленный в виде экспериментированием, презентаций, логическими стенгазет, буклетов мыслительными операциями Информационный Сбор информации о Статистические Деятельность, Информационная проект каком-либо объекте данные, результаты связанная со сбором, или явлении опросов проверкой, общественного систематизации мнения, обобщение информации из высказываний различных источников; различных авторов общение с людьми как по какому-либо источниками вопросу, информации представленные в виде журнала, газеты, альманаха, презентации Творческий проект Привлечение Литературные Творческая Коммуникативная интереса публики к произведения, деятельность, проблеме проекта произведения связанная с изобразительного получением обратной или декоративносвязи от публики прикладного искусства, видеофильмы, акции, внеклассные занятия Игровой или ролевой Предоставление Мероприятие (игра, Деятельность, Коммуникативная проект публике опыта состязание, связанная с групповой участия в решении викторина, экскурсия коммуникацией проблемы проекта и тому подобное ) Этапы работы над проектом Этапы работы над проектом Подготовка Деятельность учащихся Деятельность учителя Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников. а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы 1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности. Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся. Поэтапно выполняют задачи проекта Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся Выводы Анализ информации. Формулирование выводов Наблюдает, советует (по просьбе учащихся) Представление (защита) проекта и оценка его результатов Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке. Планирование Исследование Содержание работы Рейтинговая оценка проекта Оценка этапов Оценка работы Критерии оценки Баллы Актуальность и 5, 10, 20 новизна предлагаемых решений, сложность темы Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта Объём разработок и количество предлагаемых решений 5, 10, 20 Практическая ценность 5, 10 Уровень 10, 20 самостоятельности участников Качество оформления 5, 10, 15 записки, плакатов и др. Оценка рецензентом проекта Оценка защиты 5, 10 Качество доклада 5, 10, 20 Проявление глубины и 5, 10, 20 широты представлений по излагаемой теме Проявление глубины и 5, 10 широты представлений по данному предмету Ответы на вопросы учителя 5, 10 Ответы на вопросы учителя 5, 10 180 – 140 баллов – «отлично»; 135 – 100 баллов – «хорошо»; 95 – 65 баллов – «удовлетворительно»; менее 65 баллов - «неудовлетворительно». Общий вид и структура пояснительной записки проекта Титульный лист. Оглавление (содержание). Введение. Главы основной части. Заключение. Список используемой литературы. Приложение. Структурные элементы пояснительной записки. Титульный лист Титульный лист - первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта. В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова "год"). Оглавление Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления. Введение к работе В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы. Главы основной части Содержание и структура основной части пояснительной записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием. Актуальность - обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых результатов, раскрываются возможности их использования на практике. Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней. В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме. В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте. В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки. Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека. Заключение В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной им работы. Список используемой литературы После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы. Приложения Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. В приложении содержится таблицы, текст, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: "Приложение 1", "Приложение 2", и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Сквозь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри" (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки.. Рецензия на проектную работу ученика - образец Рецензия на проектную работу по информатике ученика 9 Б класса _______________ на тему: «Flash - анимация» В данной работе автор рассматривает вопросы, связанные с созданием проекта с помощью технологии flash анимации. Цель: рассмотреть подходы к созданию графики во flash. Для этого автором был собран и систематизирован материал по видам графики: векторной и растровой. Подробно рассмотрены достоинства и недостатки векторной графики. Рассмотрен интерфейс программы для создания проекта flash анимации. Рассмотрены возможности программы Macromedia Flash. Данная работа включает в себя два раздела: теоретическую - реферативную часть и практическую часть записанную на магнитном носителе (flash - игра). Данный проект может быть полезен для учащихся гимназии, которые захотят попробовать свои силы в создании подобных проектов, а также для использования в качестве наглядного материала при изучении темы «векторной графика». Своей работой автор доказал, что создание проектов в виде flash игр - это непростой, но достаточно увлекательный процесс. Практическая часть работы наглядно демонстрируют компетентность автора в исследуемом вопросе. В целом работа заслуживает положительной оценки. Прежде чем самой составлять проект, нужно ознакомиться с тем, какие растения и животные входят в "Красную книгу". И затем уже создавать свой проект "Красная книга или возьмём под защиту", каких бы животных и какие растения вы хотели бы взять под защиту. В вашу книгу могут входить те животные и растения, которых вы сами можете описать, и считает им место в "Красной книге". Из растений я бы обязательно занесла в книгу ландыш. Хотя он и занесен в книгу мне очень обидно, что многие с этим не считаются. И весной безжалостно истребляют этот цветок. Из птиц я бы выбрала Снегиря. Много этих птичек погибает зимой, когда их никто не подкармливает. Лучше всего перед созданием проекта подготовить план. Что такое Красная книга. Год создания. Какие растения в нее занесены. Какие животные в нее занесены. Вывод. Свои наблюдения. На другой страничке под планом описать свои впечатления о проделанной работе. Сказать, что благодаря этому проекту я узнала о тех животных и растениях, которые нуждаются в нашей защите. Помогали мне родители и старший брат. Готовый проект можно найти по этой ссылке. Не реклама. система выбрала этот ответ лучшим комментировать в избранное ссылка отблагодарить 7 Corelpainter [155K] 2 года назад Для того, чтобы сделать Проект "Красная книга или возьмём под защиту" вы должны сначала по плану, который представлен ниже, рассказать о Красной книге. Каждый пункт плана для вашего Проекта раскрыт ниже в полном объёме. Далее вы должны представить список тех животных и растений, которые вы хотите занести в свою Красную книгу и не обязательно ваш список должен совпадать со списком Красную книги, ведь вы пишите свою Красную книгу и поэтому вам нужно подобрать такие виды животных и растений, которые вы хорошо знаете и можете их описать. Я предлагаю из растений взять Купальницу европейскую, которая растёт на берегу реки и её можно увидеть там довольно часто, хотя она и занесена в Красную книгу. Описание Купальницы европейской представлено ниже на слайде. Вы можете нарисовать рисунок растения Купальница и поэтапное рисование Купальницы вы найдёте, пройдя по этой ссылке. Из птиц я предлагаю занести в вашу Красную книгу синицу, ведь синицы тоже нуждаются в охране, особенно, зимой, когда их нужно подкармливать. Описание большой синицы находится ниже, а поэтапный рисунок синицы находится здесь. Из животных я предлагаю в вашу Красную книгу занести лисицу. Описание лисицы смотрите ниже, а поэтапный рисунок лисицы смотрите тут. В заключительной части вашего Проекта напишите как нужно оберегать растения и животных, занесённых в Красную Книгу: бережно к ним относиться. Расскажите, кто вам помогал работать над Проектом: друзья родители или ваш брат или сестра. И расскажите, что вам понравилось работать над вашим Проектом. комментировать в избранное ссылка отблагодарить 5 Эления [433K] 11 месяцев назад Красная книга - это книга, в которую занесены животные, относящиеся к редко встречающимся видам, которые исчезают полностью или совершенно исчезли, а также редкие виды растений. Такая книга создана специально, чтобы иметь представления о животных, растениях, которым надо помогать, относиться наиболее внимательно и бережно. Чтобы ответить на вопрос о проекте, необходимо предварительно составить план, что можно рассказать. 1) Цели и задачи 2) Понятие, что такое Красная книга, когда и кем она была создана, для чего растения и животных заносят в список из Красной книги. Особенности Красной книги, красные, желтые и зеленые страницы 4) Дать пример некоторых исчезающих видов животных, растений 5) Животные Красной книги родного края 6) Нарисовать животных и растения, которые нуждаются в охране 7) Вывод, рассказать, как человек помогает природе. 1) Цель: 2) 1) Красная книга была создана в 1974 году. Она не только описывает биологию растений, животных, а также особенности их ареала, что улучшить, чтобы спасти, какие меры по уменьшению численности и др. Красная книга получила название за цвет переплета. Красный цвет яркий, агрессивный, это знак "опасности". 4) Теперь покажем растения и животных из Красной книги на слайдах Амурский тигр, подробно можно найти проект по нему по ссылке. 5) Покажем редкие растения из Красной книги 6) Редкие растения и животные родного края Темы исследовательских работ и проектов для младших школьников: Климат, растения Метеоцентр «Народные приметы» сообщает. Почему в яблоке не прорастают семена? Янтарь — волшебные слезы деревьев Выращивание кактусов в домашних условиях Можно ли вырастить растение в закрытой стеклянной банке Плесень — это тоже гриб! Есть ли в воздухе вода? Разноцветные моря Влияние добрых и ругательных слов на растение: эксперимент Были о пыли Что и почему рисует мороз на стеклах? Почему ночью бутоны цветов закрываются? Где растут мочалки? Лук от семи недуг Опыт с фасолью. Проращивание Органическое земледелие Я не в поле хожу, я хожу по аптеке.. Лечат ли комнатные растения простуду? Отчего крапива жжется? Животные, птицы, насекомые Отличие в поведении больших и маленьких собак Пернатые архитекторы Поможем зимующим птицам Царевна-лягушка, или как я вырастила лягушку сама Почему у камбалы глаза на одной стороне Наблюдения за развитием муравейника Понимаем ли мы животных, или как привлечь бабочек в свой сад Хвала пчеле! Иппотерапия: общение с лошадьми – лучшее лекарство. Бездомные животные – проблема каждого из нас Умеют ли животные считать? Как научить собаку выполнять команды? Почему коты не любят купаться? Почему собаки не любят кошек? Влияние музыки на аквариумных рыб. Семья, люди, общество Маленькая история о моей большой семье Любимые песни моей бабушки Достопримечательности нашего города Кислородное голодание городских жителей Хорошо в деревне летом: чем деревенская жизнь отличается от городской Какую работу я могу делать уже сейчас? Как организовать свое время? Чистота на моей улице. Что я могу сделать с мусором? Русский и европейский снеговик: что общего и в чем различия? Психо-социальные исследования Как погода влияет на настроение? Почему люди разговаривают во сне? Зачем учителя ставят двойки? Зачем нужны социальные сети? Теория лжи: как заметить, когда человек врет. Что говорят жесты о настроении? Нормы вежливости в разных странах: что общего и в чем различия? Имя и характер связаны: правда или миф? Как работает страх? Как ответить на грубость? Мысль материальна: правда или миф. Что думают одноклассники о желании или нежелании учиться? Здоровье и питание 5 правил закаливания, которые я испытал на себе Как зарядка влияет на человека? Как мультфильмы влияют на психику ребенка Мой режим питания Опасности двора Чем полезны холод и голод? Полезные сладости без сахара Домашний хлеб Здоровые привычки питания Что полезно есть на завтрак и почему? Откуда в хлебе дырочки Наука (литература, история, математика..) Молодежный жаргон в речи современных школьников Образ дракона/единорога/.... в детской литературе Единицы измерения в Древней Руси Математические пословицы Приемы быстрого счета Как написать стихотворение? Сказка в музыке. Другое Как выбрать спелый арбуз Соль – материал для творчества. Скотч – материал на все случаи жизни. .Таблица личного участия На протяжении проекта каждый участник команды имеет возможность отмечать своё участие в проекте, свой вклад в общее дело. · Критерии оценивания итоговых работ Критерии оценивания работ рассматриваются при знакомстве с заданиями проекта. результативность и активность обучающихся в процессе работы; умение грамотно и творчески оформить содержание своей работы; - успешное усвоение знаний по окружающему миру, информатике, ИКТ и обучающих сервисов Интернета. Оборудование компьютер проектор, (-ы) с выходом в Интернет, принтер. Программное веб-браузер; текстовый редактор обеспечение редактор; презентаций. Материалы на печатной основе: учебники; справочный материал Соблюдение авторских прав Авторские права на созданные в рамках проекта работы сохраняются за участниками проекта. Организаторы проекта оставляют за собой право некоммерческого использования работ (размещение в средствах массовой информации, печатных сборниках и в Интернет), с обязательной ссылкой на авторов по завершении проекта. В работах участников могут быть использованы материалы, не только созданные самостоятельно, но и заимствованные из различных источников. При использовании заимствованных материалов участники проекта должны соблюдать Закон РФ «О защите авторских и смежных прав», что должно быть отражено в работе. Таблицы к проекту Проектная деятельность на уроках окружающего мира позволяет учащимся расширить рамки учебника, проследить связь между различными школьными дисциплинами, способствует формированию ключевых компетенций учащихся, выводит учебно-воспитательный процесс из стен школы в окружающий мир. Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что кропотливая работа над учебными проектами полностью себя оправдывает: она создает благоприятные условия для лучшего взаимодействия между учащимися и учителем, повышает самооценку, повышает качество знаний.. ТЕМЫ ПРОЕКТОВ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 1 КЛАСС 1.Мои домашние животные 2.Мой класс и моя школа 3.Моя малая Родина 4.Моя семья 2 класс 1.Родной город, село 2.Красная книга или возьмем под охрану 3.Профенссии 4.Родословная 5.Города России 6.Страны мира 3 класс 1Богатства,отданные людям 2.Разнообразие природы родного края 3.Школа кулинаров 4.Экономика родного края 5.Кто нас защищает 6.Музей путешествий 4 класс 1.Путешествие без опасности 2.Всемирное наследие в России 3.Красная книга России 4.Заповедники и национальные парки России 5.Всемирное наследие за рубежом 6.Международная красная книга 7.Национальные парки мира 8.Как защищают природу 9.Экологическая обстановка в нашем крае 10.Красная книга нашего края 11.Охрана природы в нашем крае 12.Мой атлас определитель 13.Мои зеленые страницы 14.Чему научили уроки экологической этики ИСТОРИЯ 1.Путешествие по городам мира 2.Им я на глобусе 3.Когда и как появились профессии 4.Открытие берестяных грамот 5.Правители древней Руси 6.История открытия пролива между Евразией и Америкой 7.В крестьянской избе 8.В дворянской усадьбе 9.День горожанина :начало 20 века 10.Новые имена советской эпохи 11.Чему и как учили в начальной школе 12.Мамы,папы,бабушки и дедушки 13.Наш край в годы ВОВ 14.ВОВ в воспоминаниях ветеранов 15.Инженерно-технические сооружения родного края 16.Календарь праздников моей семьи 17.Железнодорожники, фотографы, летчики и другие профессии Темы проектов на конкурсе «Молодые профессионалы»2021год 1класс 1.Что и кто 2.Как ,откуда и куда 3.Где и когда 2 класс 1.Природа 2Здоровье и безопасность 3.Общение 3 класс 1.Наша безопасность 2.Мы и наше здоровье 3.Чему учит экономика 4.КЛАСС 1Природа России 2.Родной край_ часть большой страны 3.Земля и человечество Экологическая квест - игра « По страницам Красной книги» Аннотация Экологическая квест-игра «По страницам Красной книги» является игрой, целью которой является закрепление знаний детей старшего дошкольного возраста о Красной Книге РФ, бережном отношения к живой природе. В ходе игры дошкольники закрепляют и усваивают практическое значение Красной книги в спасении исчезающих и восстановлении редких видов. Многие задания способствуют возможности показать знания об охраняемых растений и животных. Игра проводится между 6 командами по 6 станциям, название которых «Карта-помощница», «Вопрос-ответ», «Умный пазл», «Самый-самый», «Зоотеатр», «Угадай-ка». На станциях детям предлагаются задания, которые они должны выполнить. Предлагаемая игра может проводится как в помещении, так и на природе. Описание игры Цель игры: закрепление знаний детей старшего дошкольного возраста о Красной Книге РФ, воспитание бережного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста. Задачи игры: 1. Развивать познавательные способности (внимание, память, мышление,формировать коммуникативные умения детей, умение быстро находить правильные ответы. 2. Расширить и закреплять знания о красной Книге, ее практическом значении – спасение исчезающих и восстановление редких видов. 2. Воспитывать любовь к природе и бережному отношению к ней. Оборудование: большая карта России, карточки с описанием животных, карточки с изображением животных и растений, задания по станциям. Содержание игры Сюжет игры заключается в путешествии по страницам Красной книги. Игра командная проходит по 6 станциям с маршрутным листом и одновременным участием всех играющих. Движение по станциям осуществляется по жребию по кругу от станции к станции. На станции «Карта-помощница» нужно прикрепить к карте карточку с изображением животного на то место, где оно обитает. На станции «Вопрос-ответ» задаются вопросы по Красной книге. На станции «Умный пазл» собираются пазлы с изображением животных и растений, занесенных в Красную книгу, модератор станции рассказывает о животных, растениях интересные факты. На станции «Самый-самый» проводится интерактивная игра на определение самого быстрого, самого высокого и т.д. животного. На станции «Зоотеатр» желающий ребенок изображает с помощью пантомимы, балета, жестов животное. Остальные дети угадывают, о каком животном идет речь, модератор данной станции рассказывает о нем интересные факты. На станции «Угадай-ка» детям предлагается угадать животное по звуку. Методические рекомендации по реализации игры Игра является активным средством идеологического воздействия, определяет значимую роль и место игры в воспитательном процессе. Данная игра способствует воспитанию экологической грамотности бережному отношению к природе. Проводится как в природе, так и в помещении. Оптимальное количество команд может соответствовать количеству станций. Для количества детей в команде нет ограничений, так как игра с одновременным участие всех. Имеется элемент соревнования. Игра проходит в свободном режиме, проходит весело и интересно, поощряется творчество и инициатива, самостоятельность. Материалы для реализации игры: Сценарий Ведущий: Охраняется Красною книгой Столько редких животных и птиц, Чтобы выжил простор многоликий Ради света грядущих зарниц. Ведущий (2): Чтоб пустыни нагрянуть не смели, Чтобы души не стали пусты Охраняются звери, Охраняются змеи, Охраняются даже цветы. Звучит фонограмма «Голоса леса». Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня всех нас здесь собрала очень важная тема – охрана природы. Мы отправимся с вами в путешествие по станицам Красной книги, проверим свои знания. Земля у нас только одна. Этот прекрасный корабль имеет все необходимое для бесконечно долгого путешествия на нем. Но люди должны обращаться с ним бережно. Механизм жизни прочен необычайно, но не беспредельно. В случае его поломки пересесть нам будет не на что... Ни лес, ни река, ни озера, ни луга не могут сами позаботиться о себе. Не могут защитить себя ни птицы, ни насекомые, ни мелкие зверюшки. С чего начать? С самого простого. Увидели в лесу или на берегу реки мусор - уберите его, закопайте в землю там, где можно, аккуратно сожгите то, что горит. Не ломайте веток, а тем более верхушек у молодых деревьев. Не вытаптывайте молодую поросль. Берегите птиц, муравьев! Первое, с чего начнется ваша дружба с природой, будет то, что вы не принесете ей вреда! Когда-то давно природа решала: быть или не быть человеку. Теперь именно человек решает: быть или не быть природе.Первая Красная книга в нашей стране была издана в 1978 году. Красная книга информирует, призывает изучать флору и фауну, предупреждает о риске и советует, как избежать опасности. Главное ее практическое значение – спасение исчезающих видов и восстановление редких. А сейчас мы приглашаем вас на игру-путешествие, где вам предстоит пройти по шести станциям и показать свои знания о животных, растениях Красной книги. Ну что ж в путь. Вот вам ваши маршрутные листы (раздает листы) Станция № 1 «Карта-помощница» (Оборудование: магнитная доска, магниты, карта, карточки с изображением животных) На этой станции вы видите карту мира. Получите карточки с изображением животного, занесенного в Красную Книгу. Внимательно рассмотрите, где в мире еще встречается это животное. Прикрепите карточку с изображением животного на карту на то место, где обитает это животное. Станция № 2 «Вопрос-ответ» (Оборудование: вопросы) На этой станции модератор задает детям вопросы: данные о растениях, животных, которые срочно нуждаются в опеке и защите.) (Они были разного цвета: красные, жёлтые, белые и зеленые.) красного цвета записывались животные и растения, которые могут исчезнуть в ближайшее время.) ется на страницах зелёного цвета? (На страницах зелёного цвета записывали названия животных, которых удалось спасти.) страницах писали о животных, которые редко встречаются на земле.) страницах писали о животных, которые пока часто встречаются, но их численность сокращается.) ссии? (Ландыш, лесные фиалки, женьшень. Тигр, зубр, черный аист.) (О программе спасения этих животных.) Станция № 3 «Умный пазл» (Оборудование: картинки-пазлы) На этой станции детям предлагается собрать 4 картины пазла с изображением: горного барана, амурского тигра, утки-мандаринки, белобокова дельфина. Модератор станции рассказывает о животных, растениях интересные факты. Станция № 4 «Самый-самый» (Оборудование: ноутбук, интерактивная игра «Самый, самый») На этой станции модератор проводит интерактивную игру «Самый, самый» уточняя знания детей о различных удивительных животных. Станция № 5 «Зоотеатр» (Оборудование: картинки с изображением животного) На этой станции модератор предлагает выбрать одного желающего. Он получает карточку с изображением животного, занесенного в Красную Книгу. С помощью пантомимы (балета, жестов) он должен изобразить это животное. Остальные дети должны угадать, что это за животное. Модератор станции рассказывает интересные факты об этом животном. Станция № 6 «Угадай-ка» (Оборудование: магнитофон, аудиозаписи голосов животных, птиц) На этой станции модератор предлагает детям прослушать и отгадать какое животное, птица издает звук, уточняет, рассказывает интересные факты. ПРИЛОЖЕНИЕ (для пазлов) Маршрутный лист команды № 1 1 Станция Картапомощница 6 2 Станция Угадай-Ка Станция Вопрос-ответ 5 3 Станция Зоотеатр Станция Умный пазл 4 Станция Самый, самый. Экологическая квест - игра «По страницам Красной книги» Заранее дети разделены на 5 групп. Охраняется Красною книгой Столько редких животных и птиц, Чтобы выжил простор многоликий Ради света грядущих зарниц. Звучит фонограмма «Голоса леса». Сегодня всех нас здесь собрала очень важная тема – охрана природы. Мы отправимся с вами в путешествие по станицам Красной книги. Земля у нас только одна. Этот прекрасный корабль имеет все необходимое для бесконечно долгого путешествия на нем. Но люди должны обращаться с ним бережно. Механизм жизни прочен необычайно, но не беспредельно. В случае его поломки пересесть нам будет не на что... Ни лес, ни река, ни озера, ни луга не могут сами позаботиться о себе. Не могут защитить себя ни птицы, ни насекомые, ни мелкие зверюшки. С чего начать? С самого простого. Увидели в лесу или на берегу реки мусор уберите его, закопайте в землю там, где можно, аккуратно сожгите то, что горит. Не ломайте веток, а тем более верхушек у молодых деревьев. Не вытаптывайте молодую поросль. Берегите птиц, муравьев! Первое, с чего начнется ваша дружба с природой, будет то, что вы не принесете ей вреда! Когда-то давно природа решала: быть или не быть человеку. Теперь именно человек решает: быть или не быть природе.Первая Красная книга в нашей стране была издана в 1978 году.Красная книга информирует, призывает изучать флору и фауну, предупреждает о риске и советует, как избежать опасности. Главное ее практическое значение – спасение исчезающих видов и восстановление редких. А сейчас я приглашаю вас на игру-путешествие, где вам предстоит пройти по шести станциям и показать свои знания о животных, растениях Красной книги. Ну что ж в путь. Вот вам ваши маршрутные листы (раздает листы) Станция № 1 «Карта-помощница» (Оборудование: магнитная доска, магниты, карта, карточки с изображением животных) На этой станции вы видите карту мира. Получите карточки с изображением животного, занесенного в Красную Книгу. Внимательно рассмотрите, где в мире еще встречается это животное. Прикрепите карточку с изображением животного на карту на то место, где обитает это животное. Cнежный барс (ирбис) – редкий, малочисленный вид. В Красной книге РФ ему присвоена первая категория – «вид, находящийся под угрозой исчезновения на пределе ареала». Общая численность снежного барса в России, по оценкам экспертов WWF (Всемирного фонда дикой природы), составляет не более 80-100 особей. Калан, или морская выдра, — хищное морское млекопитающее семейства куньих, вид, близкий к выдрам. Калан обладает рядом уникальных особенностей приспособления к морской среде обитания, а также является одним из немногих животных-неприматов, использующих орудия. Каланы обитают на северных берегах Тихого океана в России, Японии, США и Канаде. В XVIII-XIX веках каланы из-за своего ценного меха подверглись хищническому истреблению, в результате чего вид оказался на грани исчезновения. В ХХ веке каланы были занесены в Красную книгу СССР, а также в охранные документы других стран. По состоянию на 2009 год охота на каланов практически запрещена во всех регионах мира. На каланов разрешено охотиться лишь коренному населению. Квагга обитала на юге Африки, окрасом спереди была похожа на зебру, а сзади – на лошадь. Это чуть ли не единственный истребленный вид, который был приручен людьми, чтобы охранять стада. Квагги имели способность быстрее коров, овец, кур замечать хищников и предупреждать хозяев об опасности криком “куаха” (отсюда и произошло их название). Квагги были уничтожены человеком ради мяса и шкуры в 1878 году. Длинноухий кенгуру Открытый в 1841 году, длинноухий кенгуру — это вымерший вид семейства кенгуровых, обитавший в юго-восточной части Австралии. Это было небольшое животное, чуть крупнее и стройнее своего ныне живущего родственника — рыжего заячьего кенгуру. Последней известной особью этого вида была самочка, добытая в августе 1889 года в Новом Южном Уэльсе. Станция № 2 «Вопрос-ответ» Знакомятся со станицами красной книги, рассматривают ее, читают про животных, о растениях. На этой станции модератор задает детям вопросы: Что такое Красная книга? (Книга, в которую заносятся все данные о растениях, животных, которые срочно нуждаются в опеке и защите.) Какие бывают Красные книги? (Международная, Национальные, Региональные) Чем страницы Международной Красной книги отличаются от обычных книжных страниц? (Они были разного цвета: красные, жёлтые, белые и зеленые.) О каких животных и растения рассказывается на страницах красного цвета? (На страницах красного цвета записывались животные и растения, которые могут исчезнуть в ближайшее время.) О каких животных и растениях рассказывается на страницах зелёного цвета? (На страницах зелёного цвета записывали названия животных, которых удалось спасти.) О каких животных и растениях рассказывается на страницах белого цвета? (На белых страницах писали о животных, которые редко встречаются на земле.) О каких животных и растениях рассказывается на страницах желтого цвета? (На желтых страницах писали о животных, которые пока часто встречаются, но их численность сокращается.) Назовите растения и животных, которые занесены в Красную книгу России? (Ландыш, лесные фиалки, женьшень. Тигр, зубр, черный аист.) О чем, кроме того или иного вида животных, написано в Международной Красной книге? (О программе спасения этих животных.) Станция № 3 «Собери пазл» (Оборудование: картинки-пазлы) На этой станции детям предлагается собрать 4 картины пазла с изображением: горного барана, амурского тигра, утки-мандаринки, белобокова дельфина. Модератор станции рассказывает о животных, растениях интересные факты. Амурский тигр Амурский или дальневосточный тигр обитает в юго-восточной части России. Это охраняемая территория, распространяющаяся по берегам рек Уссури и Амур. По переписи 2015 года количество этих животных составило 523-540 особей.Например, в 2013 тигров было меньше – 450. Основная причина исчезновения в 19-м веке заключается в человеческой деятельности – каждый год поголовье тигров сокращалось в среднем на 100 особей. Специалисты планируют расселить амурских тигров в районе Плейстоценового парка (Якутия). Тогда удастся повысить их популяцию до 75 особей. Но для этого необходимо увеличить популяцию парнокопытных животных, которые составляют основу рациона тигров. Помимо оленей, косуль, лосей, они питаются мелкими животными, птицами, рыбой. В сутки тиграм необходимо около 10 кг мяса. Интересный факт: амурский тигр – единственный подвид, у которого на животе имеется слой жира толщиной 5 см. Он помогает животным выживать даже при очень низких температурах. Красный или горный волк Это особи, длиной до метра и массой до 21 килограмма максимум. По внешнему виду горный волк практически похож на лису, особенно если посмотреть на него издалека, поэтому сильно и пострадал. Как правило, большинство охотников особо не разбираются в тонкостях зоологии, поэтому красного волка подвергли массовому истреблению, в целях завладения ценным мехом. Естественно, что у горного волка довольно красивая шерсть, ярко-рыжего оттенка. При этом имеется одна изюминка – у него кончик хвоста темный. Встречается этот вид волков на Дальнем Востоке, в Китае, а также в Монголии. Ведет стайный образ жизни, сформировав стаи по 15, но не больше особей. Кабарга является представителем парнокопытных и по внешнему виду напоминает оленя. При этом у кабарги отсутствуют рога, но зато у нее присутствуют клыки, с помощью которых животное может защищаться от природных врагов. Длительное время считали, что это животное – вампир, которое питается кровью различных животных. На самом деле кабарга – это абсолютно безобидное парнокопытное. Лесная соня — млекопитающие из отряда грызунов. Эти милые симпатичные зверьки настолько малы, что взрослые особи легко умещаются на ладони человека. Длинный пушистый хвост, которым могут похвастаться сони, придает им схожести с белкой, а контрастная окраска меха, колеблющаяся от желтовато-оранжевого до серого, оливкового цвета, прибавляет животному нарядного вида. ... В данных областях лесная соня занесена в Красную книгу и требует определенного внимания, как уязвимый и редкий исчезающий вид. За последние 20 лет наблюдений за видом биоцентром ВГУ было выявлено, что на 9 800 ловушко-ночей была поймана лишь 1 лесная соня и несколько орешниковых сонь Станция № 4 «Ребус» Детям необходимо отгадать, что зашифровано в ребусе и выбрать из предложенных вариантов описание животного. Ландыш Несмотря на то, что внешний вид ландыша знает практически любой человек, это растение занесено в Красную книгу. Оно встречается на Дальнем Востоке и в лесных территориях Кавказа. Также в небольшом количестве ландыши растут по всей России. Листья вытягиваются до 25 см в высоту. Между ними на тонких стебельках свисают небольшие белые бутончики. Во время цветения они формируются в ягоды и постепенно краснеют. Есть их воспрещается из-за содержания яда. Ландыши применяются в медицине для лечения недугов, связанных с сердцем. Кувшинка представляет собой широкий лист круглой формы, на котором созревает белый бутон. Внутри формируются семена на желтых ростках. Цветет в период с мая по август. Утром, с первыми солнечными лучами, бутон раскрывается, а с наступлением темноты листья сворачиваются. Сейчас популяция кувшинки постепенно сокращается из-за деятельности человека. Беркут Особи прекрасно видят днем, однако в ночное время теряют зрение. В сплошном одноцветном пятне могут разглядеть большое количество точек разных оттенков. Наличие этой способности позволяет видеть добычу с большой высоты. Допустим, бегущего зайца птица заметит даже в воздухе за 2 км до земной поверхности Лопатень Относится к подотряду куликовых. Клюв имеет сплюснутую форму на конце, похож на лопатку. Применяет его как пинцет, ловя насекомых в воздухе. Клюв является отличным помощником при поиске еды в прибрежном иле. Лопатни вымирают в результате загрязнения водоемов нефтепродуктами, а также из-за засорения окружающей среды. Место обитания – Чукотка. Мировая численность представителей составляет примерно 2000 особей. Станция № 5 «Зоотеатр» (Оборудование: картинки с изображением животного) На этой станции модератор предлагает выбрать одного желающего. Он получает карточку с изображением животного, занесенного в Красную Книгу. С помощью пантомимы (балета, жестов) он должен изобразить это животное. Остальные дети должны угадать, что это за животное. Модератор станции рассказывает интересные факты об этом животном. Филин птица Крупный представитель совиных весом около 4-ех килограммов. От прочих сов краснокнижник отличается наличием пушка на лапах и перьевыми ушками на голове. Птица приспособлена к любым ландшафтам, но предпочитает дуплистые деревья. Именно такие вырубают при санитарной чистке леса. Процесс подразумевает спиливание больных, обгорелых и старых стволов. Филинам становится негде жить. Распространенный некогда вид стал краснокнижным. Мадагаскарская клювогрудая черепаха. Данный вид сухопутных черепах, также известный как ангонока на грани исчезновения. Эндемик Мадагаскара был объявлен Комиссией по редким видам МСОП одним из самых "уязвимых" видов животных на нашей планете. На сегодняшний день ангоноку можно встретить на небольшой территории на северо-западе острова Мадагаскар. Плотность этих животных в природе не превышает 5 особей на квадратный километр. Всего же их насчитывается 250-300 особей на 100 кв. км. В неволе можно найти 50 представителей данного вида. Тонкинский ринопитек Этот вид млекопитающих семейства мартышковых также является на грани исчезновения. Уже в начале второй половины 20-го века ареал был довольно ограничен. Представители данного вида встречались лишь в лесу возле реки Сонг-Кой во Вьетнаме. Тонкинский ринопитек был обнаружен в провинциях Тьен Кванг и Вак Тай. В данное время обезьян также можно найти в нескольких других провинциях Вьетнама. Белуга Азовское море населяли белуги, поднимаясь для нереста по рекам. Несколько столетий вид считался промысловым, добывали до 2 тыс. тонн каждый год. Особи вырастали до 4-5 метров, весом 700-800 кг. Половозрелость наступает к 15-17 годам. Сегодня рыбы (белуга), занесенные в Красную книгу, причислены к исчезающим видам. Численность популяции точно неизвестна. Экологи предполагают, что осталось 15-20 тыс. особей, включая молодняк. Строительство Цимлянской плотины, гидроузла на реке Кубани уничтожило места нерестилищ белуги
