Формирование у младших слабослышащих школьников

А. С. Каплунова
МКС (к) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 38 II вида», город Новокузнецк
“Во-первых, не делай ничего без причины и цели,
во-вторых, не делай ничего, что бы ни клонилось
на пользу обществу”
Марк Аврелий
Формирование у младших слабослышащих школьников компонентов учебной деятельности посредством включения их в проектную деятельность
Одним из основополагающих принципов Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) является реализация личностного потенциала ученика, вооружение его способами действий,
позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования,
причем они рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода.[3] Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) предметно-практическое обучение (системно - деятельностный подход) занимает центральное место. Деятельность выступает, как внешнее условие развития у обучающихся
познавательных процессов. Следовательно, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие, которая сводится к тому, чтобы создать среду, позволяющую ему свободно
действовать, познавая эту среду, а через неё и окружающий мир. Роль педагога состоит в том, чтобы организовать и оборудовать соответствующую образовательную среду.
Обновляющейся школе нужны такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с
опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся.[1]
Успешному формированию у младших школьников компонентов учебной деятельности способствует включение их в особый вид деятельности – проектный, который рассматривается как составляющий компонент всего целостного образовательного процесса. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.
Проектная деятельность позволяет комплексно реализовывать ряд педагогических принципов
при взаимодействии ребенка с окружающим миром: мотивацию, сотрудничество детей и взрослых, самодеятельность, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.[3]
Использование метода проектов позволяет реализовывать деятельностный подход, который способствует применению умений, знаний, полученных при изучении школьных дисциплин на разных этапах обучения в процессе работы над проектом. [1]
Таким образом, метод проекта предполагает:

связь обучения с жизнью;

развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

развития умения адаптироваться к действительности;

умение общаться, сотрудничать с детьми в различных видах деятельности.
Эти умения позволяют обучающимся с ОВЗ легко адаптироваться в социуме. Метод проектов
помогает научить школьников ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знаний, рационально подходить к процессу познания, т.е. учит учиться.
Какова роль проектной работы в формировании УУД? По мнению И. С. Сергеева, в ходе проектной деятельности формируются следующие умения:
рефлексивные (умения осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; умения
ставить вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?);
поисковые (исследовательские умения) – изобретать способ действия, привлекать знания из различных областей; найти недостающую информацию или запросить эту информацию у учителя, эксперта, консультанта; находить варианты решения проблемы; выдвигать гипотезы;
навыки оценочной деятельности (процедура оценивания должна быть организована учителем
так, чтобы:
- ученик мог самостоятельно развиваться и вести исследование окружающего мира и себя, имея
четкое представление, с какой целью он это делает;
- ученик имел четкие критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и
постепенному продвижению к ней;
- ученик получал обратную связь, помогающую корректировать свои действия, направленные на
достижение цели);
умения и навыки работы в сотрудничестве (коллективного планирования, взаимодействия с любым партнером, взаимопомощи в группе, делового партнерского общения, умения корректировать
ошибки);
коммуникативные умения (планировать, инициировать взаимодействия с взрослыми, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс, навыки интервьюирования, устного
опроса и т. д.);
презентационные умения (навыки монологической речи, уверенно держать себя во время выступления, использовать различные средства наглядности, отвечать на незапланированные вопросы).[5]
В настоящее время в нашей школе II вида уделяется большое внимание развитию слухового
восприятия. Одной из форм организации слуховой деятельности в процессе развития слухового
восприятия является групповое занятие различного вида. Для педагога коррекционной школы всегда
актуален поиск таких методов обучения, которые способствуют развитию на уроках познавательной
активности слабослышащих учащихся, самостоятельности, навыков речевого общения учащихся, как с
учителем, так и друг с другом. При коллективной работе дети сталкиваются с необходимостью
пользоваться словесной речью.
Предметно–практическая деятельность в наибольшей степени отвечает характеру
познавательной деятельности слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Проекты в младших классах – это проблематично, т.к. дети еще малы для проектирования. Но
всё же это возможно.
Урок окружающего мира оптимально подходит для организации познавательного общения обучающихся с ОВЗ в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность дает возможность ученикам более осознанно постигать окружающий мир.
На примере урока-проекта окружающего мира по теме «Птицы» можно посмотреть, каким
образом проектная деятельность способствует формированию у младших школьников УУД.
Проектная деятельность на уроках окружающего мира.
3 класс (УМК «Школа России», учебник. «Окружающий мир» Плешаков А.А.)[4]
Раздел «Дикие птицы»
Тема урока «Забота о зимующих птицах»
Групповой проект «Помощь зимующим птицам», рассчитанный на 4 часа (2 урока+2 ч. внеурочной деятельности)
Дидактические цели проекта:

Углубление знаний учащихся по теме «Птицы».

Формирование поисково-аналитических навыков.

Активизация творческих способностей.

Формирование речевых навыков

Развитие навыков критического мышления.

Развитие у обучающихся интереса к предмету «Окружающий мир».
Задачи проекта:

формировать умения работать с информацией (сбор, систематизация, использование);

формировать умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

формировать навыки организации рабочего пространства и рационального использования
рабочего времени;

формировать умения самостоятельно и совместно принимать решения;

корректировать звукопроизношение;

формировать навыки самостоятельной речи;

формировать у младших школьников позитивную самооценку, самоуважение, коммуникативную компетентность в сотрудничестве (умение вести диалог, координировать свои
действия с действиями партнеров по совместной деятельности);

воспитывать целеустремленность и настойчивость.
Планируемые результаты:
1.В ходе выполнения проекта обучающиеся
Будут знать:
- основные виды зимующих птиц;
- значение птиц в жизни человека;
- опасности, подстерегающие птиц зимой;
- разновидности кормушек.
Будут уметь:
- выполнять частично-поисковую деятельность, анализировать её результаты,
- делать выводы;
- составлять с помощью учителя короткие связные рассказы по материалам проведённой работы;
- работать в группах;
- пользоваться продуктами совместной проектной деятельности.
2.В ходе проектной деятельности у обучающихся будут развиваться следующие УУД:
Личностные:
- смыслообразование – ребята понимали, ради чего они выполняют работу. Желание помочь
птицам побуждало к их деятельности,
- нравственно-этическая ориентация – ребята понимали практическую значимость своей работы.
Регулятивные:
- целеполагание – ребята соотносили известное и неизвестное ими по теме и, исходя из этого,
ставили перед собой учебную задачу,
- планирование – ребята составляли план и последовательность действий,
- оценка результатов работы – что усвоено, что еще нужно усвоить,
- саморегуляция – способность преодолевать трудности.
Познавательные:
- информационный поиск, извлечение информации в соответствии с целью чтения,
- осознанное построение речевого высказывания,
- установление причинно-следственных связей,
- выдвижение гипотез.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определяли способы взаимодействия,
- владение монологической и диалогической формами речи.
Средства обучения: проектор, справочная литература
Оборудование: раздаточный материал для выполнения заданий каждой группой; альбомные листы для оформления разделов проекта; клей, фломастеры, картонные коробки из-под сока, молока, пластиковые бутылки, коробки из-под конфет, веревка, корм для птиц, фотоаппарат.
Подготовительный этап.
Подготовительная работа учителя:
1.
Подготовка информационного буклета для учащихся и родителей.
2.
Презентация и обозначение актуальности и значимости выбранной темы.
3.
Оформление списка предлагаемых к использованию источников информации.
4.
Формулирование проблемного и учебных вопросов.[2]
Основополагающий вопрос:
Нужна ли птицам наша помощь?
Проблемный вопрос:
Как живётся птицам зимой?
Учебные вопросы:
1. Какие птицы зимуют в нашем крае?
2.Чем питаются птицы зимой?
3. Какие опасности подстерегают птиц зимой?
4. Какая кормушка удобнее?
5. Какие птицы посещают «птичью столовую»?
Основной этап.
1.
Мотивационная презентация:
1) постановка основополагающего вопроса;
2) деление на группы.
2.
Работа в группах:
1) распределение ролей между членами группы, составление плана работы групп;
2) знакомство детей со списком возможных источников информации;
3) обсуждение и анализ собранной информации, консультация учителя по содержанию и правилам оформления работы;
Заключительный этап.
1. Оформление работ, подготовка к защите.
2. Защита работ, оценивание, обобщение и подведение итогов.
3. Практическая часть: совместная с родителями экскурсия в природу, развешивание кормушек,
наблюдение.
Система действий учителя и учащихся на разных стадиях
работы над проектом.
Этапы
№
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
1.
Подготовка: выбор темы
Слушают,
уточняют
Выбирает тему проекта,
и содержания проекта, форми- информацию, обсуждают зада- предлагает учащимся. Проворование творческих групп, ния, принимают общее реше- дит словарную работу. Объясопределение форм выражения ние по теме, формируют твор- няет цель, формирует положипроектной деятельности.
ческие группы.
тельную мотивацию к деятельности, организует работу по
формированию групп.
2 Планирование: анализ
Совместно с учителемРазрабатывает задания,
2. проблемы, определение задач, вырабатывают план действий вопросы для поисковой деясредств реализации проекта, (собрать информацию), осу- тельности, подбирает литеравыбор критериев оценки ре- ществляют постановку кон- туру, принимает участие в обзультатов, формулировка во- кретных задач, определяют суждении вариантов по реалипросов, на которые нужно от- средства реализации проекта, зации проекта.
ветить, разработка заданий для уточняют источники информатворческих групп.
ции, распределяют роли в
группе.
3 ИнформационноРаботают с информациКонсультирует, коорди3. операционный: сбор и уточне- ей, выполняют исследование, нирует работу учащихся, стиние информации, обсуждение строят речевые высказывания мулирует их деятельность. Горазличных гипотез, выбор оп- по опоре.
товит опоры, шаблоны диалотимального варианта, уточнегов.
ние плана деятельности.
4 Выполнение проекта.
Работают над проектом
Консультирует, коорди4.
и его оформлением.
нирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
5 РефлексивноОбсуждают полученные
Наблюдает за деятель5. оценочный:
результаты, исправляют воз- ностью учащихся, принимает
оценка
выполнения можные недочёты, формули- участие в обсуждении, помогапроекта (поставленных целей, руют выводы.
ет формулировать выводы.
достигнутых результатов, анаДокладывают о резульлиз причин недостатков).
татах совместной деятельности
(строят речевые высказывания
по опоре).
Данный проект разрабатывался с целью развития интереса слабослышащих учеников к предмету
«Окружающий мир» и формирования УУД.
Используя метод проектов на уроках окружающего мира, педагог имеет возможность формировать ключевые компетенции учащихся: умение планировать, работать с информацией, оценивать результат, т.е. то, что им будет необходимо во взрослой жизни. Во время выполнения проекта школьники
переосмысливают роль знаний в социальной практике.
Работа в проекте дает обучающимся с ОВЗ возможность действовать самостоятельно и получать
результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. В ходе выполнения проекта обучающиеся учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Для учителя, момент презентации - это анализ деятельности подопечных (как проявляли самостоятельность, что приобрели в смысле новых знаний и умений, какие новые для себя знания открыли,
как общались), а для ученика – выход на предъявление роста своей компетентности и самоанализ: все
ли получилось, что я или мы задумали. Таким образом, настоящим результатом работы над проектом,
кроме конкретного продукта, является:
 ход мыслительной деятельности детей;
 собранная ими информация;
 приобретенные ими знания;
 появившиеся или отвергнутые варианты решения проблемы;
 найденный конструктивный замысел.
В процессе практической деятельности, организованной на коллективных началах, создаются
мотивированные условия для реализации потребности слабослышащих детей в общении.
Собственная исследовательская практика расширяет кругозор школьника, позволяет освоить механизм самостоятельного получения новых знаний. Основным же критерием выступает стремление и
попытки использовать исследовательский метод не только в учебном процессе, но и в повседневной
практике взаимодействия с миром.[3]
По результатам работы учащихся можно сделать вывод, что в ходе освоения детьми проектной
деятельностью возрастает познавательный интерес к изучаемому предмету, формируются УУД.
Критериями выполненной работы стали:
 Достигнут конечный результат.
 Получено удовольствие от самой деятельности.
 Слабослышащие учащиеся используют речь, как инструмент мышления.
 Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.
 Результат проекта может быть использован другим коллективом.
Литература.
1. Борисова, Т.Г. Технология проектного обучения / Т.Г. Борисова // Образование в современной
школе.-2011.-№5.-С.24-29.
2. Горячев А. В. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (24 классы). – М. :Баласс, 2010. – С.64 .
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
пособие для учителя [текст] / [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г.
Асмолова.- М.: Просвещение, 2010.- С.151 .
4. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч.
Ч.2/Плешаков А.А. - 11-е изд. - М.: Просвещение, 2011. — С.70.
4. Сергеев В. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2008. – С.80 .