Размещено на http://www.allbest.ru/ Оглавление экологический дошкольник культура знание Введение 1. Психолого-педагогические аспекты формирования основ экологической культуры у дошкольников 1.1 Формирование основ экологической культуры у дошкольников 1.2 Игровые обучающие ситуации, как метод экологического воспитания дошкольников 1.3 Содержание и объем основных экологических представлений у старших дошкольников 2. Практическая часть 2.1 Современный уровень экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста 2.2 Система игровых обучающих ситуаций по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 2.3 Эффективность системы игровых обучающих ситуаций по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста Заключение Список используемых источников Приложения Размещено на http://www.allbest.ru/ Введение Экологическое воспитание — это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного — ознакомления детей с природой. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева и др.). В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры — осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада. Он узнает, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий — среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни. Экологическое воспитание дошкольников — это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на, этой основе правильных форм взаимодействия с ним. Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием подразумевается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления у дошкольников формируются в ходе их ознакомления с окружающим миром. Сформированные на протяжении ряда занятий представления постепенно Размещено на http://www.allbest.ru/ переходят в убеждение о необходимости жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности. Цель исследования: изучить эффективность игровых обучающих ситуаций в формировании основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: процесс использования игровых обучающих ситуаций в формировании основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогические аспекты формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций. 2. Выявить современный уровень игровых обучающих ситуаций у детей старшего дошкольного возраста. 3. Разработать и апробировать систему игровых обучающих ситуаций в формировании основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. 4. Проверить эффективность системы игровых обучающих в формировании основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), математическая и статистическая обработка полученных данных, беседа, наблюдение. Размещено на http://www.allbest.ru/ База исследования: ГУО «Ясли-сад № 7 г. Чашники». Размещено на http://www.allbest.ru/ 1. Психолого-педагогические аспекты формирования основ экологической культуры у дошкольников 1.1 Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников Формирование основ экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. Поскольку природа — это важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д.), с которыми дети так любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года — и когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Вместе со взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам лесов. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Таким образом, малыш непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т. д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между Размещено на http://www.allbest.ru/ природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление. Старший дошкольный возраст – это период очень активного развития и становления познавательной деятельности ребёнка. Ребёнок задает много вопросов про то, как устроен человек, про работу различных механизмов, про явлениях природы... уже к концу дошкольного возраста все дети отдают предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Всех детей привлекают кроссворды, головоломки, упражнения и задачки в которых нужно подумать. Конкретные, разрозненные, ещё очень мало осознаваемые впечатления детей об окружающей действительности стают все более ясными, четкими и обобщенными. У детей появляется осмысление реальности, целостное восприятие, возникают зачатки мировоззрения. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметноприродным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Общение детей с природой имеет и идейно-мировоззренческое значение. Накопление реальных, достоверных представлений, понимание взаимосвязей явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей элементов материалистического миропонимания. Знания о природе у детей дошкольного возраста формируются на уровне представлений, в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, связи и отношения. С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к природе. Оно проявляется в любознательности, стремлении узнать как можно больше. Размещено на http://www.allbest.ru/ Бережное отношение к природе также связано с развитием наблюдательности. Формирование бережного- отношения к природе зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т. е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений — неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. 1.2 Игровые обучающие ситуации, как метод экологического воспитания дошкольников ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетноролевая игра. Её характеризуют следующие моменты: 1. она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам; 2. оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для неё специально организуются пространство и предметная среда; 3. в содержании игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все её компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.; 4. игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет её, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом; 5. воспитатель руководит всей игрой, следит за развитием сюжета, исполнением ролей детей, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель. С.Н. Николаева выделяет несколько видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с Размещено на http://www.allbest.ru/ природой и их экологического воспитания. Виды игровых обучающих ситуации: ИОС игрушками-аналогами, ИОС с литературными персонажами, ИОС типа путешествий. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами. 1. Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения, игрушечных аналогов множество, они существую в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.). Игрушки-аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Их можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной литературы, просмотром слайдов. Во всех случаях они помогут в формировании у ребят отчётливых реалистических представлений о природе. В отдельных случаях игрушку-аналог целесообразно демонстрировать до знакомства с животным. Это относится к некоторым млекопитающим (кошка, собака, кролик и др.), которые вызывают у детей яркие и сильные эмоции, желание общаться с ними – обычная игрушка на их фоне блекнет. Соперничать с ними может только интересно сконструированная заводная игрушка, которая воспроизводит элементы поведения (например, собака, которая продвигается вперёд, виляет хвостом, лает, поднимается на задние лапы). Анализ такого сопоставления, несомненно, вызовет интерес у старших дошкольников, поможет им глубже понять специфику живого. 2. Игровые персонажами. Второй обучающие тип ИОС ситуации связан с с литературными использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе литературной биографии - главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения. В ИОС сказочные Размещено на http://www.allbest.ru/ герои выходят за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения. Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много. Это, прежде всего, народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и другие. С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с природой, выработать у них необходимые навыки. Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую задачу с помощью литературного персонажа, его вопросов, высказываний, советов, предложений и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать её литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении. 3. Игровые обучающие ситуации типа путешествий Ещё один тип ИОС имеет значение в реализации игры как метода экологического воспитания детей. Путешествия в данном случае – это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и пр., в экскурсии, походы, экспедиции, поездки и путешествия. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре «роль руководителя» (экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой), которую исполняет воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами, животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей природе и деятельности человека в ней. Размещено на http://www.allbest.ru/ В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через неё воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с посетителями, содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые действия). Игра захватит детей, если воспитатель специальными приёмами постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором она протекает Таким образом, наблюдая за игровыми действиями воспитателя, включаясь в сюжеты игровых обучающих ситуаций, отслеживая системность развития природных явлений на картинках, моделях, дошкольники обучаются собственной игре, и переносят приобретенные знания в свою игровую деятельность, которая осуществляется самостоятельно и в свободной деятельности. Игровые обучающие ситуации С игрушками разного типа. Используются игрушки – аналоги: животные, птицы, рыбки, растения С использованием литературных персонажей. Используются герои: Карлсон, Незнайка, Чипполино, Айболит, Кот Матроскин, Старичок-Лесовичок, Матроскин, Шарик и др. Типа «Путешествия» Путешествия в зоопарк, на ферму, фотоохота в лесу, посещение картинной галереи (выставки), прогулка в лес Размещено на http://www.allbest.ru/ 1.3 Содержание и объем основных экологических представлений у старших дошкольников Для того чтобы выяснить, какими должны быть содержание и объем элементарных экологических представлений у старших дошкольников, сравним требования «Учебной программы дошкольного образования» и программы С. Николаевой «Юный эколог». Таблица 1 Учебная программа дошкольного образования Юный эколог знания умения знания умения Представления Замечать Знакомятся с видимыми Проявляют интерес к о (об): изменения погоды, явлениями сведениям характеристиках природы и Вселенная каждого сезона: долготе отмечать в множество дня, температуре воздуха, осадках, состоянии их Вселенной. – это о мироздании: они звезд, охотно включаются в календаре которые видны ночью на наблюдения за небом, с природы. безоблачном небе. интересом участвуют в наша занятиях с глобусом и Солнце растений, – животных, людей; огненная свойствах объектов и ярко явлений это оно другими моделями, на слушают рассказ безоблачном небе, с его взрослого, задают тепло, восходом вопросы, песок, день, после его заката свои камни, глина); наступает ночь. Вокруг Вселенной в рисунках. Земле, Луне, Солнце, Солнца звездном небе. холодные природы вода, неживой (свет, почва – звезда: светит начинается отражают впечатления о вращаются планеты: Марс, Венера, Земля и другие. Представления Соотносить: Вода – о (об): типичных вещество, дифференцированных представителей потребностях растений в это жидкое Развивается она льется, познавательный течет. Вода не имеет интерес: группами формы, цвета, запаха и удовольствием свете, влаге, тепле; растений (деревья, вкуса. участвуют разнообразии кустарники, принимает способов размножения травы; сосуда, растений: семенами, фрукты); луковицами, клубнями, растения листовыми и стеблевыми с овощи, природными налита; с цветной, добавят Поэтому: она они с в форму проведении опытов и который игр с водой, снегом, становится льдом, повторяют их в если в нее краску; самостоятельно домашних в условиях, Размещено на http://www.allbest.ru/ черенками; сообществами приобретает растениях (лес, луг, водоем); соответствующий вкус и естественных природных осуществлять запах, сообществ (леса, луга, элементарный добавить водоема); уход сезонных изменениях растениями: быть чистой и грязной: в состоянии растений; полив, чистая лекарственных удаление пыли с грязная – мутная. Вода растениях (лук, чеснок, листовой может малина, подорожник); пластины, температуры: холодной, опасных для человека прополка, растениях (волчье лыко, посадка, кипятком. Вода может вороний глаз); опрыскивание. менять свое состояние: за рыхление, посев, задают вопросы о воде. если в нее соль, сахар, лимон и т.д. Вода может – прозрачная, быть разной комнатной, горячей, отличительных на признаках конкретных превращается в лед, при растений: 5-6 растений нагревании – в пар. Лед цветника бывает (пион, хризантема), растений (морковь, 6-8 огорода томат), 3-4 морозе она твердый, хрупкий, прозрачный, холодный, от тепла тает и становится растения сада (яблоня, Сильный груша), растений заметить – он бывает, леса (голубика, черника). когда вода кипит. Пар 4-5 пар водой. легкий, можно беловатый, клубами поднимается вверх, при охлаждении становится каплями воды. Белые облака – это большое скопление пара. При сильном резком охлаждении пар превращается в снег, иней. Снег падает снежинками, он белый, мягкий, холодный, тает от тепла. Вода плотная, трудно можно Некоторые в ней ходить, но плавать. животные Размещено на http://www.allbest.ru/ всегда живут в воде, они приспособились к этому. Представления Соотносить: Воздух о (об): типичных вокруг нас, в земле, в познавательный воде, в предметах. Он интерес, желание участвовать в видовых признаках представителей с есть везде: групп животных: птицы, группами прозрачный, легкий, рыбы, звери, насекомые, животных (рыбы, незаметный, он земноводные, птицы, звери); препятствует бегу пресмыкающиеся; животных дифференцированных не и Проявляют выражают проведении опытов с воздухом, в разных ходьбе. Воздух можно играх по обнаружению природными почувствовать, когда он воздуха. потребностей животных сообществами движется – дует ветер, в свете, влаге, тепле, (лес, луг, водоем); работает пищи, жилище, защите сезонные Большинство от врагов; изменения в некоторые приспособлениях природе с могут летать, животных состоянием этому приспособлены. животных. Человек наземно-воздушной, Осуществлять может, почвенной); элементарный разные приспособления животных леса, луга, уход водоема: животными: парашют, дельтаплан, сезонных изменениях подготовка самолет, воздушный в жизни животных; корма и кормление шар. отличительных рыбок признаках аквариуме, птичек к среде обитания (водной, конкретных с за в леса (лось, жук-олень, участке, кабан), млекопитающих в животных клетке и клетке, махаон), 3-4 животных пресмыкающихся, водоема (комар, жаба, мытье кормушек, беззубка), 3-4 животных поилок, поддонов, сада чистка дрозд, уход Красной аквариумом. Республики насекомые они летать он к не придумал для полета по воздуху: клеток, скворец), 3-4 животных книги и на луга (пчела, кузнечик, (гусеница, птиц в животных: 5-6 животных 5-9 вентилятор. за Беларусь (зубр, медведь, журавль). Представления: Соблюдать правила элементарном строении, функциях и защите органов чувств гигиены. личной Знакомятся с почвами – Проявляют землей, песком, глиной познавательный и их свойствами. Земля интерес к практическим нужна всем растениям, опытам с разными Размещено на http://www.allbest.ru/ (глаза, нос, уши, кожа) и они в ней укрепляются почвами возможностях выразить корнями, растут. В земле охотно чувства (радость, печаль, есть коллекционировании удивление), вещества, вызванные питательные которые встречей с объектом необходимы растениям. природы; о том, Их нет в глине и песке. что и камнями, участвуют камней, рисуют в на асфальте. объекты природы имеют разные свойства и Знакомятся с качества; природными речными, внутреннем камнями: морскими, строении тела человека: кусками угля, скелет и мышцы, сердце гранита. Узнают и свойства: кровообращение, мела, их речные и дыхание, пищеварение; морские камни твердые, условиях, от которых крепкие, разной формы, зависит здоровье цвета организма человека: морские камни всегда качество гладкие среды обитания, правильность формы удовлетворения сделало жизненно и величины; и – округлой такими волн. их море, постоянное важных потребностей; росте и Камни движение можно найти в земле и в воде; развитии человека; мокрые камни красиво возрастных периодах блестят. в жизни человека и их сменах: младенец- дошкольник-школьнивзрослый-старый; неповторимости каждого человека. Представления о: Соотносить Приспособленности животных растений и животных к средой обитанию (вода, в водной, Знакомятся со обитания почва, с комплексом характерных явлений Отношение детей выражается в познавательном неживой природы и их интересе – воздушно-наземной, воздушно- сезонными удовольствием почвенной наземная среда). изменениями. участвуют средах они с в обитания; наблюдениях Климате в холодных сезонными краях изменениями природы, (зима длинная холодная, лето короткое, отражают за их в Размещено на http://www.allbest.ru/ прохладное); в жарких календаре; краях (зимы нет, жаркое в эстетических лето); в средней полосе переживаниях – дети (не очень холодная зима замечают и природы в разное время нежаркое лето), в средней полосе (не очень года, холодная зима и отражают нежаркое лето), о рисунках, типичных обитателях разных красоту самостоятельно ее в охотно слушают короткие климатических музыкальные зон (по 2-3 животных и литературные растения); произведения сезонных изменениях темы, природных сообществ; произведения состоянии художников (живопись, Земли, природы и на рассматривают графику, необходимости чистого воздуха, воды, фотоиллюстрации почвы книгах). для эти растений, в животных, человека; состоянии Земли, природы необходимости чистого воздуха, воды, почвы для растений, животных, человека; о Красной книге Республики Беларусь (34 животных и растения); правилах поведения человека в природных сообществах. Знакомятся с конкретными комнатных видами растений, произрастающих группе, узнают названия, познавательный интерес – они в самостоятельно их рассматривают характерные особенности. Развивается Узнают, растения, участвуют охотно в что растения – живые коллективных существа, у них есть наблюдениях, свои потребности, и им зарисовки в календаре, необходимы задают делают вопросы, Размещено на http://www.allbest.ru/ определенные условия: питательная слушают рассказы почва воспитателя. свет, Развиваются тепло, воздух. Без этих эстетические условий они не могут умение оставаться живыми. Эти оценивать условия привлекательные (земля), вода, им человек: сажает горшок с регулярно иногда создает в землей, поливает, чувства, замечать качества и комнатных растений: формы красоту и окраски подкармливает листьев, вьющихся удобрениями, ставит в стеблей, красоту светлое цветущего место, не растения. допускает Дети замечают переохлаждения. эмоционально реагируют и на появившиеся ростки, бутоны, цветы; охотно участвуют в украшении помещения – расстановке в растений, кашпо, ваз с цветами, ветками; их изображают в рисунках, аппликациях. Развивается восприятие комнатных растений как существ: живых дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, окраску, стебли бледную вытянутые и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Размещено на http://www.allbest.ru/ Сочувствуют растению: сообщают воспитателю о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при их пересадке. Узнают виды животных, развивается которые содержатся в познавательный детском интерес к обитателям: саду аквариумах, в клетках, террариумах: названия, их характерные самостоятельные наблюдения, вопросы, сообщения, активное особенности. участие в коллективных Формируется занятиях, беседах, желание узнавать представление о том, что все они – живые новые сведения. Дети существа и нуждаются в охотно определенных условиях впечатления жизни, изодеятельности, игре. удовлетворяющих отображают в их потребности. Получают Проявляют интерес к представления о кошке, жизни собаке, животных: корове, овце, домашних охотно лошади, свинье, козе и наблюдают за ними, за других их поведением, задают домашних животных, характерных вопросы, слушают для данной местности, рассказы, сказки. узнают их названия, Понимают их желания, особенности внешнего потребности, облика, поведения. проявляют готовность Узнают их детенышей, ухаживать за понимают, правильно этих что жизнь умеют животных тесно обращаться ними, с ними связана с человеком: он (гладить, создает ласково разговаривать). для необходимые (строит помещение, них все условия Любуются теплое красотой, кормит, ловкостью, играть, ими, их силой, Размещено на http://www.allbest.ru/ заготавливает впрок, корма ухаживает), грациозностью, преданностью и использует в хозяйстве, отображают они не боятся человека, впечатления при хорошем обращении изодеятельности. пр., эти в игре, привязаны к нему. Новое растение можно Участвуют вырастить выращивании растений, из семени, в что от одного семени с можно получить много выполняют семян; взрослых по уходу за получают готовностью представление о стадиях ними, роста наблюдают и развития указания охотно за однолетних культур (на растениями, примере цветочных или изменения, огородных растений): зарисовки в календаре. семя, проросток, наращивание зеленой массы (период вегетативного замечают делают роста), цветение, плодоношение (образование семян). В разные периоды роста растению нужны различные условия. Узнают, что птицы Наблюдают за размножаются, гнездостроительной откладывая яйца: самка деятельностью откладывает выращиванием яйца в птиц, гнездо и насиживает их. птенцов; сообщают о Сначала птенцы растут и своих развиваются в яйце, им проявляют нужно тепло, создать сидит на согревает птенцы родители самец) самка яйцах наблюдениях; готовность особо и благоприятные условия Затем для них: не шуметь вылупляются, возле гнезда, вести себя их. (самка создают необходимые и все условия сдержанно и следовать рекомендациям взрослых, для их роста: кормят, подкармливать обогревают, охраняют и проявляют птиц; Размещено на http://www.allbest.ru/ защищают. восторженное, бережное отношение к птенцам. Узнают, что у зверей, у Проявляют чуткость и самочек, родятся живые заботу детеныши. Сначала они животных, бережное маленькие и слабые, о отношение к них готовность ухаживать за стремятся заботится кормит их молоком, своим вылизывает, согревает, гнездо, мать: охраняет защищает. некоторых зверей о молодых ними, создать для хорошие У готовы ей ради ним, них условия, поступиться них своими помогает самец. желаниями, Детеныши растут, их играм и забавам, гнезда, интересуются выходят из радуются их играют, мать учит их жизнью, наблюдают за отыскивать корм, ними, с удовольствием прежнему охраняет пои слушают рассказы о защищает. них, задают вопросы. Лес – это сообщество накапливают знания о растений и животных, наиболее которые живут вместе и распространенных нужны друг другу. В лесных животных, их лесу несколько этажей приспособленности растений: высокие жизни в разные сезоны деревья, деревья в условиях пониже, кустарники и взаимоотношениях травы. другими Все обитатели леса зависят друг от друга. Они приспособлены к жизни в лесу: легко передвигаются земле, в почве, деревьям), место для по находят разнообразную убежище, (по пищу, устраивают выведения потомства (норы, гнезда, берлоги). обитателями. к леса, с его Размещено на http://www.allbest.ru/ Пруд, озеро сообщество – это водных и Проявляют интерес к рассказам о жизни прибрежных растений и водоема, животных, вопросы, участвуют в которые связаны друг с другом. задают установлении между связей обитателями водно-прибрежной зоны, не оставляют мусор на берегу, не бросают его в воду, любуются водной красотой поверхности, полетом стрекоз, растениями, вечерним туманом, слушают шорохи и звуки обитателей пруда (кваканье лягушек и т.д.). Луг – это сообщество Самостоятельно травянистых наблюдают за разными растений, которые любят свет и насекомыми солнце. (бабочками, В это шмелями, сообщество входит пчелами, много разных стрекозами), насекомых, наземных жуками, рассматривают цветы, птиц. Все они нужны слушают стрекотание друг другу. кузнечиков. Проявляют интерес к рассказу взрослого, большие не букеты, рвут не бросают сорванные растения. Любуются разноцветием полетом луга, насекомых, отражают впечатления в изопродукции, отличают аромат луга, наслаждаются им. Размещено на http://www.allbest.ru/ Выводы по 1 главе 1. Экологическое воспитание дошкольников – это формирование у детей бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые их окружают и с которыми они знакомятся в дошкольном возрасте. 2. Игровые обучающие ситуации как метод экологического образования - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. 3. Дети старшего дошкольного возраста должны иметь представление об объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных; знать общие признаки человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, должны знать, что растения и животные живут не изолированно, а в сообществах. Размещено на http://www.allbest.ru/ 2. Практическая часть 2.1 Современный уровень экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста Для того, чтобы определить уровень элементарных экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста, я провела диагностику, разработанную С.Н.Николаевой. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа на базе ГУО «Ясли-сад № 7 г. Чашники». Констатирующая диагностика проходила в спокойной и естественной для детей обстановке. Детям было предложено выполнить следующие задания. (Приложение 2). Ответы детей оценивались по трех бальной системе. Критерии оценки ответов: 1 балл – нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается 2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов 3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы. В соответствии с критериями нами было определено три уровня сформированности у детей экологических знаний: высокий, средний и низкий. Таблица 1 Характеристика уровней Высокий уровень Средний уровень Низкий (93—78 баллов) (77-47 баллов) баллов) знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник имеется определенный фактических знаний объем о уровень (46-31 ребенок имеет небольшие по объему, неточные Размещено на http://www.allbest.ru/ не только перечисляет растения и потребностях животных, дает животных, делаются существенных обосновать свои действия по задумывается; с помощью ними, опираясь на подсказки или наводящих но и характеристику признаков, объясняет значение уходу за растений и попытки неуверенно, подолгу знания; сообразуясь с их потребностями). обобщенность Ребенок уверенно отвечает на прослеживаются слабо. Ребенок отдельные поставленные способен объектов уголка природы; к и отвечает процессов ухода за обитателями, вопросы, системность знания, знаний установлению вопросов дает ответ, неполный перечисляя признаки рассматривает объекты (явления) некоторых связей и зависимостей, не целостно; однако не всегда может объяснить существенное их; (явлении), не способен к способен обобщениям, к классификации, умеет анализировать умеет выявлению объективных связей предметы и явления природы, установлению внутри группы предметов или выделяет в них существенное, зависимостей. явлений, объяснить используя подсказку воспитателя; природе указывает на общую адаптацию привести или одну конкретную зависимость может наблюдаемые закономерности, в примеры. приспособленности выделить в объекте связей и живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков. Сравнительная гистограмма распределения детей по уровням выполнения отдельно каждого задания в контрольной и экспериментальной группах приведена на рисунке 2. Рис. 2 Распределение детей контрольной и экспериментальной групп по уровням выполнения заданий констатирующего эксперимента По количеству общих баллов выполненных заданий мы распределили детей по уровням сформированности экологических знаний и получили Размещено на http://www.allbest.ru/ следующие результаты. (Таблицы 2 и 3). Таблица 2 Распределение детей экспериментальной группы по уровням сформированности экологических знаний № п/п Фамилия, имя Общий балл Уровень 1 Агапова Ангелина 42 Н 2 Белозеров Данил 45 Н 3 Бурлеев Женя 38 Н 4 Васетская Даша 64 С 5 Клетнова Настя 53 С 6 Марковский Валера 31 Н 7 Соколов Женя 45 Н 8 Старова Аня 49 С 9 Юртаева Полина 53 С 10 Титов Кирилл 43 Н 46,3 Н Средний результат по группе Таблица 3 Распределение детей контрольной группы по уровням сформированности экологических знаний № п/п Фамилия, имя Общий балл Уровень 1 Андреев Дима 43 Н 2 Буренова Аня 52 С 3 Гамаюров Сережа 43 Н 4 Клекин Дима 33 Н 5 Потапова Лиза 70 С 6 Лукьянова Даша 73 С 7 Эмрих Рома 44 Н 8 Ткач Саша 35 Н 9 Федоров Миша 40 Н 10 Филиппова Катя 85 В Средний результат по группе 48,5 С Гистограмма, показатели сравнивающая экспериментальной групп (Рис.3). детей контрольной и Размещено на http://www.allbest.ru/ 8 6 4 2 0 1 3 0 Высокий 6 4 Средний 6 Контрольная группа Низкий Уровни сформированности Рис. 3 Сравнительная гистограмма результатов констатирующего эксперимента Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента по каждой группе отдельно позволил сделать количественную обработку полученных результатов. (Рис.4 и рис.5) Контрольная группа 10% 30% 60% Высокий уровень Рис. 4 Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе (в %) Экспериментальная группа 0% 40% 60% Рис. 5 Результаты экспериментальной группе ( в %) Высокий уровень констатирующего эксперимента в Размещено на http://www.allbest.ru/ Как видно из таблиц 3 и 4 и рисунка 3 значительных отличий по показателям нет. Можно отметить тот факт, что, несмотря на приблизительно равные средние результаты обеих групп (46,3 и 48,5) дети контрольной группы находятся на среднем уровне сформированности экологических знаний, а дети экспериментальной группы на низком. Это произошло в виду того, что в контрольной группе один ребенок (Филиппова Катя) по результатам выполненных заданий набрала 85 баллов, что соответствует высокому уровню сформированности экологических знаний. Стоит отметить ответы таких детей, как Васетской Даши, Старовой Ани и Юртаевой Полины из экспериментальной группы и Потаповой Лизы, Буреновой Ани, Лукьяновой Даши, Филипповой Кати из контрольной группы. У данных детей имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Дети уверенно отвечали на поставленные вопросы, могли привести примеры. Правильно называют последовательность времен года, знают отличительные признаки каждого сезона. Эти дети без особого труда распределили представителей животного мира по видам, четко отвечали на поставленные вопросы, знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Катя Ф.(контрольная группа) при ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводила сезонные особенности того или иного времени года. Выражала эстетическое отношение к природе. Настя К. (экспериментальная группы) иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Антон М. допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. В первом задании 4 (40%) детей экспериментальной и 4(40%) детей Размещено на http://www.allbest.ru/ контрольной групп самостоятельно, без подсказки воспитателя выбрали картинку заданного времени года. Иногда, дети затруднялись назвать характерные признаки выбранного сезона. Данные дети правильно устанавливали некоторые связи и зависимости, но не всегда объясняли их. Дети путали названия и порядок времен года, но с помощью наводящих вопросов воспитателя быстро исправляли допущенные ошибки. Допускали нарушения в разложении карточек с изображением дерева в разные сезоны по порядку. Например, лето-весна-осень-зима или зима-осень-весна-лето. Особенные трудности при выполнении этого задания вызвал вопрос определения состояния погоды. Дети не смогли подобрать слово, которое могло определить это состояние. Со вторым заданием справились 5(50%) детей экспериментальной и 6(60%) детей контрольной групп. Испытуемые знают объекты живой и неживой природы и в основном правильно называли их качественные характеристики. Самостоятельно выделяли признаки живого и неживого. Анализируя результаты ответов третьего задания, следует отметить, что данный материал вызвал наибольшие затруднения у детей в обеих группах. Частично правильно ответили на поставленные вопросы 3(30%) испытуемых контрольной и 2(20%) экспериментальной групп. Дети очень часто допускали ошибки в своих ответах, но эти ошибки не были значительными. Ребята с трудом могли разложить в определенной последовательности картинки с изображением разных стадий роста гороха. Практические навыки и умения ухода за комнатными растениями у данных детей сформированы не достаточно. Все дети испытали затруднение при ответе на третий вопрос, но с помощью картинок, предложенных воспитателем, большинство детей исправляли свои ответы. 5 (50%) детей экспериментальной и 4(40%) детей контрольной групп при выполнении четвертого задания в основном правильно соотносили Размещено на http://www.allbest.ru/ представителей животного мира со средой обитания. Дети знают характерные признаки внешнего вида, голосовых реакций, особенностей поведения того или иного представителя животного мира, но иногда допускали неточности в своих ответах. Анализируя результаты проведенной диагностики, мы увидели, что наряду с положительными результатами имеются и отрицательные моменты. А именно, в ходе опроса было выявлено, что 3(30%) детей контрольной и 2(20%) экспериментальной групп показали самые худшие результаты по всем заданиям. Данные дошкольники допускали ошибки в названии представителей животного мира, при разделении их по видам. Испытуемые не смогли аргументировать свой выбор. Не соотносили представителей животного мира со средой обитания. Ребята не смогли правильно классифицировать растения по видам. Многие не смогли назвать характерные признаки растений. Многие знают условия, необходимые для жизни и роста растений, но не знают, как нужно ухаживать за ними. Дети с трудом выделяли объекты живой и неживой природы. Неправильно называли времена года даже с помощью наводящих вопросов и карточек. Объем знаний у этих детей небольшой. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по экологическому воспитанию детей осуществляется не систематически, педагогический процесс недостаточно оснащен, мало места отводится наблюдениям, практической деятельности, труду и особенно такому виду деятельности, как игра. Таким образом, перед нами встала задача наметить методику совершенствования работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе. Размещено на http://www.allbest.ru/ 2.2 Система игровых обучающих ситуаций по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста На следующем этапе исследования я приступила к разработке методики по совершенствованию у детей экологических знаний. Задачи исследования: 1. Разработать систему игровых обучающих ситуаций экологического направления; 2. Апробировать разработанную систему игровых обучающих ситуаций исходя из модели экологического воспитания. При планировании работы учитывалось положение о том, что воспитатель должен во всех видах деятельности раскрывать перед детьми многообразие и красоту окружающего мира, знакомить с различными свойствами и качествами растений, формировать элементарные понятия о растительном и животном мире. Более активному усвоению экологических знаний способствует эмоциональное отношение детей к тому, о чем рассказывает педагог. В получении экологических знаний особое значение имеют игры экологической направленности. Одним из наиболее интересных и эффективных видов игр для детей старшего дошкольного возраста являются игровые обучающие ситуации. Игровые обучающие ситуации основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности: соответствующих ролей, системы отношений и т.д. В ходе создания таких ситуаций мы формировали у детей умение выражать свое отношение к роли главного героя, ситуации, как определенной жизненной позиции. Развивали способность детей выявлять и моделировать отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу "не навреди". Примером такой специальной созданной игровой ситуации стало проведение игры «Лесное происшествие» (Приложение 5). Размещено на http://www.allbest.ru/ Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, были направлены на решение задач и связаны с организацией игры на занятии. В экологических играх применяли наглядный художественно оформленный материал, придумывали интересные игровые моменты, действия, занимали всех детей решением единой задачи. В таких ситуациях мы прибегали к помощи сказочных героев, музыкальному сопровождению. После проведенного цикла наблюдений за золотыми рыбками была проведена игровая обучающая ситуация с игрушками-аналогами. Создание данной обучающей ситуации имело цель - закрепить у детей представление о золотых рыбках, которые живут в аквариуме и за которыми они наблюдали достаточно длительное время; показать отличие игрушки от живых рыб по следующим признакам: живые рыбы живут в воде, из которой их нельзя вынимать, сами плавают, едят, за ними надо ухаживать ежедневно кормить специальным кормом; за живыми рыбками можно наблюдать - смотреть, как они плавают, как едят; игрушечные рыбки - это предметы, с которыми можно играть (брать в руки, изображать, как они плавают, понарошку кормить, укладывать спать), они похожи на живых (у них есть туловище, голова, хвост, на голове рот и глаза). Для создания игровой ситуации воспитатель готовил таз с водой, игрушечных рыбок (по числу детей и для себя), кукольную посуду. Педагог сажал детей перед аквариумом и начинал сравнение: просил сказать, кто живет в аквариуме, как называются рыбки. Спрашивал, делая акцент на последнем слове: «Это игрушечные рыбки или живые?» Подтверждал, что это живые золотые рыбки, они живут в аквариуме в воде, вынимать их нельзя. Затем показывал детям игрушечную рыбку, спрашивал, что это такое, живая рыбка или игрушечная (акцент на последнем слове), подтверждал: «Это игрушка, эту рыбку можно брать в руки, она игрушечная, а не живая». Размещено на http://www.allbest.ru/ Затем воспитатель направлял внимание детей на аквариум, спрашивал, что делают рыбки. После их ответов уточнял: «Рыбки плавают в воде. Они живые - плавают сами, никто им не помогает». Клал игрушечную рыбку в таз с водой, просил детей посмотреть, что делает игрушка. Уточнял: «Игрушка лежит на воде, не плавает. Эта рыбка игрушечная, неживая, она сама плавать не может. С ней можно поиграть». Изображал рыбкой движение в воде, предлагал двум-трем детям повторить игру. Сопоставление продолжалось - воспитатель кормил рыб в аквариуме, дети наблюдали, как они едят, а взрослый подчеркивал: «Золотые рыбки живые, их надо кормить каждый день, иначе они могут умереть. Живые рыбки сами едят корм: увидят его, подплывут и ртом хватают. Они живые сами едят». Затем воспитатель выяснял, как надо кормить игрушечных рыбок: сыпал рыбий корм перед игрушкой, которая лежит на воде в тазу, предлагал посмотреть и сказать, ест ли она его. Уточнял: «Эта рыбка не ест она игрушечная, неживая. С ней можно поиграть - покормить ее понарошку». Воспитатель вынимал игрушку из воды, вытирал, просил детей дать кукольную посуду, показывал, как он кормит рыбку кашей из тарелки. Предлагал нескольким детям покормить ее, напоить чаем, а потом погулять с ней, побаюкать, покатать в машине. В завершение воспитатель подчеркивал: с живыми и игрушечными рыбками допустимы разные виды деятельности: «На живых можно смотреть, наблюдать за ними очень интересно - как они сами едят корм, плавают в воде. А с игрушечными рыбками можно играть, брать их в руки. Теперь, если кто хочет, останьтесь возле аквариума и понаблюдайте за золотыми рыбками. Тому, кто хочет играть, я дам игрушечных рыбок, и вы с ними поиграете». Для формирования у детей практических умений и навыков трудовых умений в природе были использованы игровые обучающие ситуации с использованием такого литературного персонажа, как Карлсон. Данный персонаж приходил в гости к детям и вместе с детьми заботился о растениях в уголке природы. Размещено на http://www.allbest.ru/ Спроектированная модель экологического воспитания детей включала в себя не только работу с детьми, но и также работу с родителями и методическую работу. В рамках этой работы с воспитателями была проведена консультация на тему «Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта» (Приложение 3). На этом работа формирующего эксперимента была завершена. 2.3 Эффективность системы игровых обучающих ситуаций по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста С целью определения эффективности проделанной работы по использованию игровых обучающих ситуаций в экологическом воспитании дошкольников экспериментальной группы был проведен контрольный эксперимент. Контрольная диагностика проводилась как с экспериментальной, так и с контрольной группами. Нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольной диагностики детей распределены по уровням сформированности экологических знаний и приведены в таблице (Таблицы 3 и 4). Таблица 3 Распределение детей экспериментальной группы сформированности экологических знаний № п/п Фамилия, имя Общий балл Уровень 1 Агапова Ангелина 60 С 2 Белозеров Данил 61 С 3 Бурлеев Женя 45 Н 4 Васетская Даша 80 В 5 Клетнова Настя 57 С по уровням Размещено на http://www.allbest.ru/ 6 Марковский Валера 38 Н 7 Соколов Женя 51 С 8 Старова Аня 49 С 9 Юртаева Полина 56 С 10 Титов Кирилл 51 С 54,8 С Средний результат по группе Таблица 4 Распределение детей контрольной группы по уровням сформированности экологических знаний № п/п Фамилия, имя Общий балл Уровень 1 Андреев Дима 46 Н 2 Буренова Аня 55 С 3 Гамаюров Сережа 48 Н 4 Клекин Дима 36 Н 5 Потапова Лиза 72 С 6 Лукьянова Даша 73 С 7 Эмрих Рома 47 Н 8 Ткач Саша 38 Н 9 Федоров Миша 40 Н 10 Филиппова Катя 89 В 54,4 С Средний результат по группе Количественный результаты распределения детей обеих групп по уровням сформированности экологических знаний представлены на рисунке Экспериментальная группа 20% Контрольная группа 10% 1,4 3,2 8,2 70% Высокий уровень Рис. 6 Распределение Высокий уровень детей по уровням сформированности экологических знаний по результатам контрольного эксперимента ( в %) Размещено на http://www.allbest.ru/ По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте мы сформированности определили величину экологических изменения знаний у уровней дошкольников экспериментальной и контрольной групп (таблица 5 рис.7). Таблица 5 Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний у дошкольников экспериментальной и контрольной групп Средний балл Экспериментальная группа Контрольная группа Констатирующий эксперимент 46,3 48,5 Контрольный эксперимент 54,8 54,4 Прирост показателей ( в баллах) 8,5 5,9 Разность( в баллах) 2,6 средний балл 150 100 48,5 54,4 46,3 54,8 50 Контрольна… 0 Рис. 7 Сравнительный график повышения среднего балла в контрольной и экспериментальной группах по результатам контрольного и констатирующего экспериментов Индивидуальная динамика повышения уровней сформированности экологических знаний у детей контрольной и экспериментальной группы выглядит следующим образом (Рис.8-9) Размещено на http://www.allbest.ru/ Рис. 8 Индивидуальная динамика повышения уровней сформированности экологических знаний у детей экспериментальной группы Рис. 9 Индивидуальная динамика повышения уровней сформированности экологических знаний у детей контрольной группы Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за цветами и рыбками не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за рыбками. Детям очень нравится насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением рыбок. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Размещено на http://www.allbest.ru/ Выводы по главе 2 Уровень сформированности экологических знаний повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте 4 (66,6%) из этих детей показали средний уровень сформированности экологических знаний, а 2 (24,4%) детей остались по- прежнему на низком уровне, но у них улучшились результаты по отдельным вопросам заданий. Данные показывают, формирующего что педагогического в результате эксперимента проведенного оценки нами результатов выполненных заданий у дошкольников экспериментальной группы вопервых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы. Заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе работы с дошкольниками экспериментальной группы в сознании детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. На занятиях дети с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные Размещено на http://www.allbest.ru/ опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе работы с дошкольниками экспериментальной группы в сознании детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. Размещено на http://www.allbest.ru/ Заключение На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия должны строиться с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и должны быть направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года). Внесение игровых обучающих ситуаций в процесс экологического воспитания детей должен носить не случайный, а специально организованный характер. Только тогда педагог может достигнуть хороших результатов. Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, Размещено на http://www.allbest.ru/ формирующий и контрольный. В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологических знаний, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику детей экспериментальной и контрольной групп. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников. На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы в процессе использования игровых обучающих ситуаций. Использование игровых обучающих ситуаций предполагалось во всех видах деятельности детей: занятиях, труде в природе, наблюдениях, экскурсиях и т.д. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент. Анализ результатов диагностики у детей экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше. Это позволило сделать вывод, что гипотеза о том, что целенаправленная работа по экологическому воспитанию детей будет проходить успешно, использоваться подтвердилась. если в разнообразные процессе данного игровые воспитания обучающие будут ситуации, Размещено на http://www.allbest.ru/ Список используемой литературы 1. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. № 7. С. 36–42. 2. Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. М., 1991. 3. Варивода. В.С. Экологическое воспитание дошкольников. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002. 124 с. 4. Игра дошкольника / под редакцией кандидата психологических наук С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. 188 с. 5. Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни : методические разработки. Оренбург, 2005. 116 с. 6. Молдова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мн.: «Асар», 1999. 112 с. 7. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. М.: Гном и Д, 2008. 136 с. 8. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995. 267 с. 9. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников : пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. М., 1998. 43 с. 10. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. 263 с. 11. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 336 с. 12. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом Размещено на http://www.allbest.ru/ воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гном и Д, 2005. 128 с. 13. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. № 10. С. 40–49. Размещено на Allbest.ru
