Базарова И.А. &quot

СЛАЙД 1.
«Здравствуйте, дорогие коллеги! Мне приятно встретиться с людьми,
близкими мне по духу и работе. Тем более приятно, что встреча
происходит на пороге свершения чуда! ... Наш короткий зимний день стал
длиннее, а солнце повернулось на весну». Некоторые из вас посмотрели
на меня, как на чудачку. А я таким приветствием попыталась создать
наиболее благоприятные условия взаимодействия с вами, подготовить вас
к активной деятельности по ознакомлению с основными положениями
педагогической технологии, разработанной Надеждой Егоровной
Щурковой.
СЛАЙД 2.
Наша современница, Надежда Егоровна Щуркова, доктор педагогических
наук, профессор кафедры педагогики Московского института открытого
образования, разработала практикум по педагогической технологии,
опубликовала
работы,
посвящённые
отдельным
сторонам
профессионального труда педагога, параллельно учёным выявлялись
тонкие операционные воздействия на человека и разрабатывалась
методика психологических тренингов. Слияние двух новационных линий
создало предпосылки для окончательного оформления новой научной
дисциплины.
СЛАЙД 3.
Педагогическая технология — прикладная педагогическая дисциплина,
обеспечивающая реальное взаимодействие педагога с детьми как
решающий фактор взаимодействия детей с окружающим миром,
посредством тонкого психологически оправданного «прикосновения к
личности», искусством которого владеет педагог. Педагогическая
технология не есть наука о фокусах и фантастических способах
преобразования человека из дикаря в цивилизованного гражданина. Не
заменяет данная научная дисциплина и всего многообразия учебных
курсов по педагогике. А в практике воспитательного процесса
педагогическая технология ни в коей мере не освобождает педагога от
профессиональной необходимости иметь педагогическое мышление,
владеть методикой воспитания и педагогической этикой. (ИСТОЧНИКИ)
СЛАЙД 4.
В качестве прикладной дисциплины педагогическая технология опирается
на фундамент вполне определенной и точно обозначенной в своих
позициях педагогической методологии. Напомним методологические
основания нового воспитания.
1. Отношенческий подход означает провозглашение основным
содержанием воспитания системы отношений к миру и жизни.
2. Культурологическое основание выявляет понимание воспитания
как вхождения ребенка в контекст культуры вместе с педагогом.
3. Гуманистическая позиция ориентирует воспитание на человека
как наивысшую ценность жизни.
4. Деятельностный подход указывает на единственно возможный путь
формирования личности — на активную деятельность самого ребенка.
5. Субъектная ( «субъектностная») позиция сообщает о том, что для
педагога ребенок выступает в роли субъекта и носителя способности быть
стратегом поведения, деятельности и собственной жизни.
6. Системный (целостный) подход предполагает педагогическую
трактовку любого педагогического явления как определенной системы с
точно обозначенными необходимыми и достаточными элементами,
взаимодействие которых определяет исход процесса.
7.
Аксиологическое
основание
обусловливает
ценностную
направленность указанного содержания — формируемых отношений к
наивысшим ценностям жизни.
8. Феликсологическое основание есть провозглашение необходимости
содействовать счастью ребенка в его реальной жизни и научать ребенка
быть счастливым на этой земле.
СЛАЙД 5
Ситуация, которая складывается во время учебного или
воспитательного процесса, обладает качественными характеристиками: она
бывает благоприятной и неблагоприятной для взаимодействия; она бывает
напряженной и свободной; наполненной хаосом или отличающейся
упорядоченностью. Педагог должен полностью владеть ситуацией. В
педагогической технологии используется функционально-операционный
подход. Сначала – функция, потом – операция.
СЛАЙД 6
Принцип как основное руководящее положение, требующее
последовательности действий, освобождает педагога от необходимости
ежемоментно решать воспитательную задачу. Теорией воспитания
провозглашены тир принципа, которые названы общими, потому что они
действенны в каждом отдельном звене воспитательного процесса, в любой
сфере и в любом периоде и звене воспитательного процесса.
Принцип субъектности означает неуклонную направленность
воздействия педагога на сознание воспитанника, на возбуждение
самостоятельного осмысления происходящего и связей «Я» воспитанника
с реальным миром предметов и людей, событий и явлений.
Принцип ценностности
предполагает выявление и раскрытие для
воспитанника ценностного содержания окружающего мира.
Принцип системности (целостности) ориентирует педагога на личностную
целостность человека как носителя социальных отношений, как системы
социальных отношений; (СОВМЕЩЕНИЕ ТРЁХ ПРИНЦИПОВ)
СЛАЙД 7
Принцип
амплификации
—
технологический
принцип,
сообщающий о постоянной объективной необходимости выстраивать
яркую внешнюю форму воздействия, увеличивая силу воздействия через
расширение средств, в том числе психофизического аппарата.
Амплификация требует при оказании воздействия на детей выпуклого,
образного выражения отношения. Амплифицировать — это чуть-чуть
добавить больше выразительных средств, чем в обыденной
действительности.
Принцип «здесь и сейчас» получил широкое распространение в
мире. Его формулировка включает в себя следующее: «здесь и сейчас
сделай то, что ты говоришь», «здесь и сейчас скажи то, что ты считаешь
нужным или что ты хотел бы сказать человеку», «здесь и сейчас сделай то,
что ты считаешь должным сделать как достойный человек», «здесь и
сейчас исправь то, что тебе не нравится», «здесь и сейчас поторопись
сделать то, что нужно было бы сделать на этой земле, а то не успеешь»...
Принцип поля личностного влияния указывает на роль влияния
личности педагога на личность ребенка. Данное влияние не прямое, оно
совершается через рождение в момент взаимодействия с детьми
определенного духовного пространства, субстанцией которого являются
динамические отношения.
Принцип свободы выбора («ненасилия») - технологический
принцип, напоминающий педагогу о праве ребенка производить
ежемоментный выбор и о необходимости создавать для ребенка
непрерывающуюся ситуацию, когда такой выбор он станет производить
самостоятельно.
Появлению и развитию технологического направления в педагогике
содействовало философское осмысление феномена человека. Человек как
уникальное сложнейшее автономное явление мира и как неотъемлемая
часть всего человечества и микросоциума, в котором он располагает,
требует особого «прикосновения», ибо его внутренний мир хрупок, нежен
и раним. Человек требует особого обращения, чтобы обрести
возможность максимального развития и расцвета всех своих физических и
духовных потенций. Ни теория воспитания, ни методика и этика не
разработали ту сторону воспитания, которая обеспечила бы тонкое
результативное педагогическое «прикосновение к личности».