«Направления решения проблемы детской инвалидности» Выполнил: Сажин Егор 431ф цель заключается в том, чтобы представить, как на современном этапе проблемы инвалидности рассматриваются во всем мире и в нашей стране, какие позитивные изменения начинают формироваться в сфере обеспечения специальных потребностей детей-инвалидов (это дает основание рассчитывать на улучшение их положения, правда, в отдаленной перспективе) и какие проблемы тревожат сегодня самих детей-инвалидов и их семьи, а также широкий круг людей, соприкасающихся с ними в своей деятельности. Стратегические направления в решении проблем детской инвалидности на современном этапе в целом остались прежними, однако следует понимать, что теперь предстоит их решать в совершенно других условиях: с одной стороны, в условиях практического соответствия российской нормативно-правовой базы в области инвалидности нормам концепции инклюзивного мира, с другой, — когда реальные условия только начинают меняться и проблемы детской инвалидности остаются актуальными. Конвенция ООН о правах ребенка, ратифицированная Россией, а теперь и Конвенция ООН о правах инвалидов являются прекрасной программой действий в отношении соблюдения прав детей с ограниченными возможностями и инвалидов. Ключевым подходом является нормализация жизни этих детей, которая подразумевает изменение дискриминационного отношения общества и физической среды; предотвращение распада семей и улучшение их экономических возможностей, деинституциализацию и участие родителей в постановке задач, принятии решений, профилировании услуг (ЮНИСЕФ, 2005). За каждым из этих направлений стоит система мер, и следует с неуклонным постоянством добиваться их решения. На законодательном уровне главной задачей сегодня является разработка механизмов выполнения декларированных прав и свобод инвалидов, обязательств, принятых государством по отношению к ним. В основу должен быть положен принцип адекватности социальных гарантий финансовым возможностям и ресурсам государства. В этом плане важна разработка механизмов реализации законов на территории всей страны, с учетом финансового обеспечения из бюджетов всех уровней, независимо от территории проживания инвалида. Право на социальную защиту должно быть гарантировано инвалидам государством в целом, а реально обеспечено местными органами власти в зависимости от индивидуальных потребностей конкретного ребенка-инвалида, которые определяются спецификой социального неблагополучия данной конкретной семьи. Вторым направлением деятельности по соблюдению прав детей-инвалидов и их семей является мониторинг общего законодательства для исключения возможности принятия законов и подзаконных актов, противоречащих нормам специального законодательства, ухудшающих положение детей-инвалидов, в негативном аспекте затрагивающих интересы детей, в том числе инвалидов. Не теряет актуальности проблема адресности социальной политики, индивидуализации дополнительных прав и льгот семьям, имеющим детей- инвалидов. Принцип индивидуализации предполагает гибкие условия и нормы предоставления различных льгот и нацелен на введение возможности свободного выбора взаимозаменяемых форм и типов льгот, конкретных вариантов льгот в зависимости от состояния ребенка, его потребностей, материальной обеспеченности. Главными приоритетами на ближайшую перспективу должны стать профилактика детской инвалидности и улучшение медико-социальной помощи детям с ограниченными возможноностями, в том числе инвалидам, на основе национальной оценки потребностей и проверки качества предоставляемых услуг. Рассмотрим профилактику инвалидности у детей в контексте общей системы профилактики болезней детского возраста как систему мер по охране здоровья матери и ребенка; своевременной диагностике и лечению болезней детского возраста, предупреждению их рецидивов, перехода в хронические формы; предупреждению непосредственного перехода в инвалидность Учитывая причины формирования инвалидности и ее структуру, в вопросах профилактики инвалидности следует отдавать приоритет: 1) развитию служб планирования деторождения, совершенствованию антенатальной и перинатальной помощи; 2) профилактической работе со здоровыми детьми, но имеющими отклонения в развитии; 3) усилению помощи новорожденным, развитию медикогенетической службы; 4) внедрению скринирующих программ на разные виды патологии в тех возрастных периодах, которые являются критическими для развития инвалидизирующих состояний; 5) укреплению системы медицинской помощи детям, страдающим хроническими заболеваниями и имеющим нарушения здоровья и ограничения возможностей, но не являющимся официально признанными инвалидами. Важным направлением является развитие реабилитационной помощи для детей, которые, так же как дети-инвалиды, имеют ограниченные возможности здоровья, но по разным причинам им не присвоен статус инвалидности. Эти услуги можно развивать как в системе здравоохранения, так и социальной защиты, образования. И для первой, и для второй группы потребителей услуг реабилитации (инвалиды и неинвалиды) важна межведомственная согласованность в реализации единой программы помощи ребенку и семье, учитывающая особенности не только основного инвалидизирующего заболевания, но и сопутствующих соматических болезней, так как острые и хронические расстройства, несомненно, влияют на результат реабилитации. Таблица Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ • Трудности взаимодействия с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, изменению способов общения с другими людьми • Особенности развития личности, неточное представление о собственном “Я”, неадекватная самооценка - переоценка или недооценка собственных возможностей Специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ • снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации • трудности использования средств психической деятельности • замедление процесса формирования понятий • особенности в развитии движений. Таблица Особые образовательные потребности • это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения • это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка • когнитивные составляющие – владение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, объем словаря, знания и представления об окружающем мире; • энергетические: умственная активность и работоспособность; • эмоционально-волевые – направленность активности ребенка, познавательная мотивация, возможности сосредоточения и удержания внимания Таблица Особые образовательные потребности • не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения при разной степени его выраженности; определяют возможные условия обучения: - в условиях инклюзивного образования (группы комбинированной, общеразвивающей, оздоровительной направленности) - в группах компенсирующей направленности, - на дому Учёт особых образовательных потребностей - Подготовка детей с ОВЗ к овладению школьной программой; - Формирование познавательной мотивации и положительного отношения к учению; - Замедленный темп преподнесения новых знаний; - Меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов; Таблица Учёт особых образовательных потребностей - Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции; - Контроль понимания детьми всего учебного материала; - Учет сенсорных возможностей ребенка, использование специальных технических средств - Медицинская помощь – лечебная и профилактическая Таблица № № пп Направления организационного обеспечения 1. Нормативно правовое обеспечение Документы учреждения 1. Внесение изменений в Устав в части совместного обучения (воспитания), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений. 2. Программы коррекционной работы в структуре основной образовательной программы, адаптированной основной образовательной программы, индивидуальный учебный план 3. Положение об организации инклюзивной практики или Положения об организации образования детей с ОВЗ. 4. Положение о ППк (о психолого-педагогическом консилиуме образовательного учреждения). Таблица № № пп Направления организационного обеспечения 2. Организация питания Документы учреждения Предоставление возможности для ребенка питаться измельченной пищей. Создание комфортных условий приема пищи: - сервировка стола; - организация проезда коляски к столу; - использование специальных столовых приборов, помогающих детям принимать пищу; - помощь взрослого (тьютора, родителя) во время приема ребенком пищи.
