Требования к доступности образовательной организации Гоголева Г.С., доцент кафедры

Требования к доступности
образовательной
организации
Гоголева Г.С., доцент кафедры
психологии и здоровьесбережения
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.
Законодательство Российской
Федерации
1. Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2006 г. (в 2012 г. была
ратифицирована РФ, что явилось показателем готовности страны к
формированию условий, направленных на соблюдение прав
инвалидов.
2. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
3. «О связи».
4. «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».
5. Градостроительный кодекс Российской Федерации.
6. Кодекс Российской Федерации и др.
Главное то, что были определены требования к органам власти
по созданию условий инвалидам для доступа к объектам
инженерной, транспортной и социальной инфраструктур,
информации, а также ответственность за уклонение от
исполнения этих требований.
В соответствии с государственной программой
РФ «Доступная среда» на 2011 -2015 гг.
Уже к 2016 году доля общеобразовательных
учреждений, в которых создана
универсальная безбарьерная среда,
позволяющая обеспечить совместное
обучение инвалидов и лиц, не имеющих
нарушений развития, в общем количестве
общеобразовательных учреждений должна
составить не менее 20%.
Поставлена цель
Создание в обычном образовательном
учреждении универсальной
безбарьерной среды, позволяющей
обеспечить полноценную интеграцию
детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов.
Необходимо решение
следующих задач:
 разработка нормативных правовых актов;
 разработка типовых решений для организации требуемой




поддержки;
оснащение учебных заведений специальным
оборудованием;
повышение эффективности кадрового и информационнометодического обеспечения;
разъяснение сути инклюзивного образования с целью
формирования позитивного отношения граждан с помощью
СМИ;
создание банка данных о «лучших практиках» введения
инклюзивного и специального образования для
распространения этого опыта в регионах РФ и др..
Основные стратегии
инклюзивной школы




разработка и апробация новых форм
многоуровневой подачи учебного
материала и организации урока;
разработка индивидуальных учебных
маршрутов и планов;
организация работы междисциплинарной
команды специалистов;
создание условий общей доступности
образовательного учреждения.
Доступность образования обеспечивается
доступностью образовательной среды
Понятие «среда»
 упоминается еще в XVIII в. основоположником французской
социологической школой Э. Дюркгеймом (среда: 1)
материальные и духовные ценности; 2) люди как коллективы,
сила;
 И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, Д. Дидро и др. – среда
совокупность факторов (физических, химических,
биологических);
 С.Т. Шацкий (20-30 – е годы прошлого столетия) определял
значение среды: как пед. организация ребенка, субъект
воспитания;
 Современные педагоги-исследователи (Н.Б. Крылова, А.В.
Мудрик, В.А. Петровский и др.) обозначили характеристики
образовательной среды: изменчивость (по темпам, глубине);
активность (по отношению к личности, к группам);
разнообразность (отношения с другими образовательными
системами, функционирование в определенной обстановке и
др.).
Адаптивная образовательная среда
Предполагает
1. доступность классов, других помещений;
2. технические средства обеспечения комфортного
доступа (ассистирующие средства и технологии);
3. коррекционно-развивающую предметную среду
для обучения и социализации;
4. помещения (зоны) для отдыха, восстановления
работоспособности, оздоровления, наличие
разработанных на базе основных
общеобразовательных программ с учетом
психофизических особенностей и возможностей
таких обучающихся.
Основные принципы при
проектировании адаптивной среды







Безопасность (предполагает минимизировать у ребенка чувство
неуверенности и страха).
Насыщенность культурно значимыми объектами
(информационные носители).
Доступность для полисенсорного воспитания (сенсорные
комнаты).
Смысловая упорядоченность (все виды отношений в
соответствии с определенной системой правил).
Погружение в систему социальных отношений (событийная
общность, сотрудничество с окружающими).
Развивающий характер (наличие системы продуманных
препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать
самостоятельно или с помощью окружающих).
Ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных
систем ( использование реальных потенциальных
возможностей).
Три способа организации
образовательной среды
1. Среда, организованная по принципу
единообразия (доминируют
административно-целевые связи и
отношения).
2. Среда, организованная по принципу
разнообразия (конкурирующий характер
отношений, борьба за ресурсы).
3. Среда, организованная по принципу
вариативности (как единство
разнообразия, ресурсы объединяются,
метод. объединения и др.).
Инклюзивная образовательная среда
 Международные документы (План Действий в Саламанке)
«Инклюзивные школы должны распознать и соответствовать
разнообразным потребностям учащихся...»
[http:/www.socpol.ru/publications/pdf/Disability.pdf].
 Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» закрепил правовое понимание инклюзивного
образования как обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся (от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ, ст.2).
 «Инклюзивная образовательная среда характеризуется
системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и
личностному развитию детей ОВЗ, совокупностью
ресурсов...» (ст.5).
 «Инклюзивная образовательная среда базируется на
методологии, направленной на развитие личности
обучающегося...» (ст.5).
Принцип доступности (один из
критериев инклюзивной среды)
 Критерии универсальности должен
учитывать:
 социальный контекст;
 конкретную ситуацию;
 возрастные и культурные факторы;
 результаты анализа взаимодействия
между человеком и средой.
продолжение
Критерии для оценки доступности окружающей среды:
 ориентация: имеете ли вы необходимую информацию?
 независимость (что): выбираете ли вы то, что хотите
делать?
 мобильность (куда): можете ли вы идти, куда хотите?
 времяпровождение (когда): можете ли вы заниматься чемнибудь, когда захотите?
 социальная интеграция (с кем): принимают ли вас другие?
 финансовая обеспеченность (чем): имеются ли у вас
необходимые средства?
 Переход (изменение): готовы ли вы к перемене?
Итак,
Перечисленные критерии определяют
целевые показатели обеспечения равных
возможностей для людей (детей) с
ограниченными возможностями.
Принципы универсального дизайна
 1. Равенство в использовании (дизайн для разных
категорий детей с ОВЗ - избегать навешивания
ярлыков, можно создать эквивалент).
2. Гибкость в использовании (дизайн множества
предпочтений – правши-левши, темп
пользователя).
3. Простой и интуитивно понятный дизайн
(устранять ненужную сложность, согласовывать
ожидание и интуицию).
4. Легко воспринимаемая информация
(визуальные, вербальные, осязательные способы
представления информации).
5. Допустимость ошибки (отсутствие опасных
последствий, изолировать элементы опасности).
продолжение
6. Низкое физическое усилие (удобное положение
пользователя, минимизировать повторяющиеся
действия).
7. Размер и пространство для доступа и
использования (удобный подход, видимость для
любого сидячего или стоячего человекапользователя, предусмотрите различные варианты
размеров руки и силы сжатия, обеспечьте
доствточно места для использования
вспомогательных средств или личного
помощника).
Выводы
В современных условиях развития
образования каждая образовательная
организация должна стать доступной для
каждого ребенка, следовательно, она
должна уметь изменяться и
адаптироваться под индивидуальные
особенности любого ребенка,
проектировать образовательные условия,
адаптировать программу, оказывать
необходимую поддержку и постоянно
обучать педагогов.
Литература
Основная литература:
1. Антропологические основы образования, воспитания и развития
детей и юношества в условиях системной модернизации
образования: Материалы IX Международной научно-практической
конференции (15-16 июня, 2012 г.) / Под. Ред. Л.Л. Редько, С.В.
Бобрышова. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2012 г. – 504 с.
2. Кабушко А.Ю. Антропологический подход к организации адаптивной
образовательной среды в системе инклюзивного образования детей
с ОВЗ.
3. Синявская О., Васин С. Социальная интеграция молодых людей с
инвалидностью. Санкт-Петербург.
[http://www.socpol.ru/publikations/pdf/Disability.pdf/]
4. Деятельность руководителя образовательной организации при
включении обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в
образовательное пространство: методические материалы для
руководителей образовательных организаций(серия: «Инклюзивное
образование детей-инвалидов, детей с ОВЗ») / С.В. Алехина и др.; М.:ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 148 с.
Конец лекции
Ресурсное обеспечение. Фото.
Интернет-магазины
Благодарю за внимание!