Загрузил Adolf HitBeer

Межпредметные связи

реклама
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
СВЯЗЕЙ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
• МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ — взаимодействие между содержанием
отдельных учебных предметов, посредством которого достигается
внутреннее единство образовательной программы.
• Межпредметные связи являются одним из самых важных принципов
современного образования. Он позволяет связать учебную программу
между своими составляющими, а именно учебными предметами, для
лучшего и более органичного усвоения школьными учащимися.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПОМОГАЮТ
ФОРМИРОВАТЬ:
• Активную познавательную и мыслительную
деятельность учащихся.
• Более объёмную картину мира и связей природных
явлений и событий. Благодаря чему знания становятся
более применимыми и значимыми.
• Высокий уровень усвоения материала как за счет
применяемых на уроке технических средств, так и за
счет связей с другими предметами.
ФУНКЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.
• Методологическая - формирование у учащихся современных представлений и
взглядов на природу, ее целостности и развитии.
• Образовательная - формирование качеств знаний учащихся, таких как
системность, глубина, осознанность, гибкость.
• Развивающая - развитие системного и творческого мышления учащихся, в
формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к
познанию.
• Воспитывающая - содействии всем направлениям воспитания в обучении.
• Конструктивная - учитель совершенствует содержание учебного материала,
методы и формы организации обучения.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
СВЯЗЕЙ
• По составу;
• 1) содержательные(по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук)
• 2)операционные(по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям)
• 3) методические(по использованию педагогических методов и приемов)
• 4) организационные(по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса)
• Показывают что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной
темы.
• По направлению
• 1) односторонние(прямые)
• 2) двусторонние(обратные)
• 3) многосторонние(восстановительные)
• Показывают является ли источником межпредметной информации для конкретно
рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе,
один, два или несколько учебных предметов;
• используется межпредметная информация только при изучении учебной темы
базового учебного предмета, или же данная тема является также "поставщиком"
информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы.
• По способу взаимодействия направляющих элементов.
•
•
•
•
•
•
Временной фактор
1) хронологические
а) преемственные
б)синхронные
в) перспективные
2) хронометрические
а) локальные
б) среднедействующие
в) длительно действующие
Показывает какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже
получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем;
• какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по
срокам изучения, а какая ведомой;
• как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления
межпредметных связей.
СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН
УМЕТЬ:
• творчески осуществлять межпредметные связи на
уроках и во внеклассной работе;
• находить новые пути использования
межпредметных связей в обучении с учетом
новых программ и требований реформы школы.
• осознанно применять методические
рекомендации;
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
• Выделяют два этапа на пути установления
межпредметных связей:
• I – начальный, или подготовительный, приуроченный к началу изучения учебной темы на
широкой межпредметной основе.
• II - основной, представляющий непосредственное
раскрытие ведущих положений темы на
межпредметной основе.
• Подготовительный этап обеспечивает общую ориентацию учащихся в содержании
учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на
межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа,
которая подводит учащихся к осознанию интегративного характера содержания
темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать
знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть
организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками
определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной
основе.
• Основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений
темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед
необходимостью все более проникать в содержание ведущих идей
других учебных предметов, обуславливая тем самым все более
широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате,
работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается
уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров,
экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций.
ИСТОРИЯ - ГЕОГРАФИЯ
Всемирная история, XIX — начало XXI в. : учеб. пособие для 11-го кл.
учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения / В. С. Кошелев,
Н. В. Кошелева, М. А. Краснова; под ред. В. С. Кошелева. — Минск :
Изд. центр БГУ, 2021. — 264 с. : ил. ISBN 978-985-553-702-2(Учебник)
• Тема: § 2. Промышленная революция XIX в.
• Во время урока учащимся будет задан вопрос “Откуда приходило сырьё
для промышленности Великобритании” и “какой энергетический
ресурс стал основой промышленности и в каких странах его добывали
больше всего”. Для ответа на этот вопрос нужно будет обратится к
географии, вспомнить континенты и узнать о огромных запасах угля
Великобритании, Бельгии и т.д., а также о сильной связи энергетики и
промышленности.
Скачать