valimuhametova_rg._zalyaeva_g.s._garayshina_i.t._statya

ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В
СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ
Валимухаметова Р.Г., Заляева Г.С., Гарайшина И.Т.
ГБООУ Новокашировская санаторная школаинтернат, РТ, Альметьевский р-н, с Новое Каширово
В конце 90-х годов ХХ столетия в педагогической литературе появился
новый термин «инновационные технологии». Термин «инновация» обозначает
внесение в учебный процесс нового (факты, методы, приемы), что улучшает
действующую систему обучения
Исследователями проблем инновационных процессов были такие
педагоги-новаторы: начало ХХ столетия – М. Монтессори, А.С. Макаренко и
другие, середина ХХ столетия – В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили,
Л.В. Занков, Б.П. Никитин и другие; в конце ХХ столетия – В.Ф. Шаталов,
И.П. Волков, Э.М. Ильин, В.К. Дьяченко.
До тех пор пока технология не создана и не отработана в педагогической
практике,
преобладает
индивидуальное
мастерство.
По
мере
совершенствования педагогического мастерства растет и развивается
«коллективное творчество», «коллективное мастерство», которые в
концентрированном, упорядоченном виде могут перерастать в технологии.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что
проблемой интеграции знаний посредством межпредметных связей занимались
многие исследователи: Я.А. Каменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, в том
числе, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптеров, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова,
В.К. Кириллов, Н.А. Лошкарева, Л.Я. Зорина, Н.М. Сокольникова и другие.
В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции
знаний естественнонаучных, обществоведческих, технических дисциплин.
По мнению И.М. Фролова именно интегрированное обучение является
образованием будущего. По его мнению, современная система образования
характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет
обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод
приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся
заново применять знания на практике [2: 125-163].
В словаре иностранных слов термин интеграция (латинское – integration –
восстановление, восполнение или integer – целый) переводится как
объединение в единое целое каких-либо частей, элементов. Интеграция
рассматривается как установление устойчивых связей между разными
учебными предметами, при этом «изолированность» каждого из них не
исчезает. В этом случае основой интеграции является общее содержание
разных образовательных областей.
На развитие процесса интеграции существенно влияет прогресс научного
познания. Интеграция тесно связана с дифференциацией. Эти процессы
отражаются на построении системы учебных предметов и поиске способов
обобщения знаний учащихся. «Интеграция есть процесс сближения и связи
наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс
интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных
связей на качественно новой ступени обучения».
В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое
обоснование дидактической значимости межпредметных связей дал
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). Он считал, что «знания и идеи,
сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в
светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь».
К.Д. Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории
межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно
В.Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов и др.
В настоящее время под интеграцией в современной школе понимается
одно из направлений активных поисков новых педагогических решений,
способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов
педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более
эффективного и разумного воздействия на учащихся [5: 76-98].
Термин
«интеграция»
следует
понимать
как
тенденцию
взаимопроникновения идей, понятий, принципов, подходов в развивающем
обучении при решении дидактических задач в школе.
Педагогическая интеграция – это структурная, целесообразно
организованная связь однотипных частей и элементов содержания, форм и
методов обучения в рамках образовательной системы, ведущей к саморазвитию
учащихся.
Применительно в системе обучения понятие «интеграция» может
принимать несколько значений:
Во-первых, это создание у школьника целостного представления об
окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения).
Результат такой интеграции – ученик получает те знания, которые отражают
связанность отдельных частей мира как системы, в которой все элементы
связаны.
Во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных
знаний (здесь интеграция – средство обучения). На стыке уже имеющихся
традиционных предметных знаний учащиеся получают все новые и новые
представления о явлениях окружающего мира, систематически дополняя их и
расширяя (двигаясь в позиции по спирали).
В-третьих, как результат – развитие учащихся. Интеграция в обучении
характеризуется диалектическим характером современного научного стиля
мышления. Для учащихся наблюдение изучаемого объекта не остается
изолированным элементом. Обучаемый, сравнивая, строя умозаключения,
мыслит данный объект в равносторонней сфере представлений и понятий,
актуализируемых благодаря разностороннему восприятию данного предмета.
Установление связей между различными формами мыслительных процессов и
предметным действием обеспечивает целостность деятельности учащихся, ее
системность.
Научные исследования в области психологии и педагогике дают
возможность утверждать, что обучение, построенное на идеях интеграции, не
только возможно, но и обосновано необходимо для школьного возраста.
Таким образом, интеграция – это не простое объединение частей в целое,
а система, которая ведет к количественным и качественным изменениям, она
должна иметь различные уровни [1: 25-44].
Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой
урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным.
Остальные, интегрируемые с ним предметы помогают шире изучить его связи,
процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с
реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.
На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения
глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных
предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления.
На интегрированных уроках осуществляется синтез знаний, различных
дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее
собой
неразрывное
целое,
достигнутое
широким,
углубленным
взаимопроникновением этих знаний.
Интегрированное обучение является одновременно и целью, и средством
обучения.
Как цель обучения интеграция помогает школьникам целостно
воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём
её разнообразии.
Интеграция как средство обучения способствует приобретению новых
знаний, представлений на стыке традиционных знаний.
Как единая целостная система интеграция является эффективным
средством обучения детей на основе более современных методов, приёмов,
форм и новых технологий в образовательном процессе. Эта система включает в
себя элементы различных предметов, соединение которых способствует
рождению качественно новых знаний, способствует эффективной реализации
триединой дидактической цели.
Такие цели приводят к тому, что у детей формируется критическое
мышление – находить оптимальное решение среди множества, думать
нестандартно, находить свое место в цепи взаимосвязанных задач.
Интегрированное обучение – это не только взаимосвязь знаний по различным
предметам на одном уроке, но и интегрирование различных технологий,
методов, форм обучения в пределах одного предмета и даже урока.
Задачи интегрированных уроков – способствовать активному и
осознанному усвоению учениками учебного материала, развитию логического
мышления, дать возможность использовать в ходе обучения современные
интерактивные методики, позволять просто и объективно оценивать
достижения учащихся.
Одним из самых существенных результатов интеграции является
единство в формировании у растущего поколения ценностей, изучаемых в
разных предметах, единство в конечных целях образования. К таким
глобальным ценностям относятся язык и речь, культура, взаимоотношения
людей, состояние мира как нормы жизни [3: 44-47].
Существует множество видов интеграции: по методам, способам,
уровням, направлениям. Это целая область науки, которую можно назвать
структурной методологий интеграции. На страницах Интернета можно изучить
современные
разработки
интегрированных
уроков:
Л.А. Петренко
«Интегрированный урок как форма учебного занятия». – Фестиваль
педагогический идей «Открытый урок» 2004-2005 уч. год. G/indexhtm сайт UD.
«Первое сентября» М.И. Балагурова «Интегрированные уроки как способ
формирования целостного восприятия мира». О.С. Михайлова «Интеграция как
методическое явление». Авторы разработок единодушны в определении целей
и результатов интегрированных уроков. Результаты проявляются в развитии
творческого мышления учащихся [4: 86-137].
Литература
1. Глинская Е.А., Титова Б.В. Межпредметные связи в обучении. – Тула,
2002. – 44 с.
2. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в связи в
современной школе. – М.: Педагогика, 2003. – 195 с.
3. Львова С.И. Внутрипредметные связи в процессе обучения (русский
язык). – 2005. – С. 44-47.
4. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном
процессе современной школы. – М.: Просвещение, 2003. – 160 с.
5. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения
качества обучения младших школьников // Межвузовский сборник научных
трудов. – СПГУ. – 2004. – 112 с.