Школьная дезадаптация – это психосоматическое отклонение, мешающее ребенку приспособиться к школьной среде Возможные трудности: Проблемы в усвоении школьного материала Низкая успеваемость Сложности в формировании социальных контактов как со сверстниками, так и со взрослыми Характеристики дезадаптации: • эмоциональная неустойчивость; • частое отсутствие на школьных занятиях; • резкие переходы от пассивности в активность; • частые жалобы на плохое самочувствие; • отставание от учебного курса. Причины школьной дезадаптации: • сильное подавление родителями и учителями — гиперопека (боязнь неудач, чувство стыда, страх ошибиться); • расстройства, соматического характера (слабый иммунитет, заболевания внутренних органов, физическая усталость); • слабая подготовка к школе (отсутствие определенных знаний и навыков, слабая моторика); • слабо – сформированный фундамент некоторых психических функций, а также познавательных процессов (неадекватно высокая или низкая самооценка, невнимательность, слабая память); • специфично организованный учебный процесс (сложная программа, специальный уклон, быстрый темп). 3 типа проявления школьной дезаптации: 1. Когнитивный – проявляется как общая неуспеваемость ученика. Может быть хроническая неуспеваемость, недостаточность навыков, отрывочное получение знаний. Отсутствие приспособленности к коллективному темпу – опоздания на уроки, длительное выполнение задания, быстрое утомление. 2. Эмоционально – оценочный – происходят нарушения эмоционального отношения к отдельным урокам, педагогам, возможно, к учебе в целом. «Страх школы» — нежелание ребенка идти на уроки, тревога, напряженность. Бесконтрольное проявление бурных эмоций. 3. Поведенческий – слабая саморегуляция, проявляется неспособность управлять собственным поведением, появляется агрессия, конфликтность. Отсутствие учебной мотивации – проявляется в нежелании делать уроки, стремлении заняться другими видами деятельности. Основные принципы психопрофилактики школьной дезадаптации: • Комплексный и системный • подход к диагностике, профилактике и коррекции. При этом коррекция базироваться на индивидуальных особенностях, различиях этих • детей, и на гуманистических основах. Учет возрастных индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социальнопедагогической ситуации развития ребенка. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития. • Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов. Основные рекомендации: • Своевременное • педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка. Момент • поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет). Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка. Спасибо за внимание!
