Т.П. Григорова Костромская область

Т. П. Григорова
ОГКОУ «Никольская специальная (коррекционная) школа интернат»
grigorova.t90@mail.ru
Проблема коррекции и профилактики школьной дезадаптации
учащихся школы-интерната VII-VIII вида
В статье рассматривается проблема школьной дезадаптации в условия обучения и проживания
школы интерната для детей с нарушениями интеллекта, анализируются основные подходы к осмыслению
данного феномена.
В школьном возрасте, в связи с доминированием ученой деятельности в
жизни ребенка, основную роль развитии дезадаптации начинают играть
школьные
факторы:
непосильность
требований,
перегрузка
учебными
заданиями, отрицательная оценка результатов учения и другое. Возникает
дидактическая запущенность. Особенно сильно данные факторы воздействую
на детей с нарушениями интеллекта, что обусловлено свойственными им
повышенными трудностями в познавательной деятельности и не только. Такие
дети быстрее утомляются, отстают от сверстников в развитии волевого
самоконтроля, познавательной, трудовой и социальной мотиваций, могут
испытывать трудности в межличностном общение. Все эти проблемы во
многом обусловлены особенностями психической деятельности, протекания
мыслительных процессов таких детей.
Помимо этого, при наличии
неблагоприятной ситуации в семье, в школе затрагиваются все личностные
структуры ребенка, начинают складываться дисгармонии психосоциального
развития
ребенка,
нарушаются
процессы
формирования
самосознания
личности, тормозится развитие ее субъектных свойств. В итоге ребенок
оказывается социально дезадаптирован. Выход из ситуации возможен лишь при
изменении методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с
ним. В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня
средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью,
можно определить степень запущенности. Психологическим механизмом
социально-педагогической запущенности детей является гиперобособление,
которое выражается в усилении позиции не такой как все, возникновении
1
психологической запущенности ребенка и связанных с ней защитных форм
поведения, прежде всего агрессивных.
Основными тенденциями в проблематике обращений учащихся и
педагогов являются вопросы коррекции проявлений школьной дезадаптации
(конфликты со сверстниками-одноклассниками и соседями по комнате,
пропуски уроков, неаттестация по предметам, низкая успеваемость), что
является актуальным, поскольку обучение сопровождается переживанием
различных стрессовых
ситуаций, связанных с учебным процессом и
проживанием в условия школы-интерната. Наиболее трудным является
адаптационный период, когда происходит вхождение в новую социальную
ситуацию
развития
(переживание
сложности
либо
неспособности
перестроиться со школьной системы обучения на систему интерната, изменить
учебную деятельность согласно требованиям преподавателей, усваивать
больший объем знаний, встраиваться в новый коллектив комнаты спальни и
класса).
Также в связи с особенностями возрастного периода некоторых
учащихся, проявляющимися в осознавании себя, как члена общества, принятии
своего места в нем, формировании гражданской позиции, появлении или начале
формирования цели жизни (складывается система устойчивых взглядов на мир
и свое место в нем, мировоззрение, возрастает требовательность к себе)
актуальным является изучение индивидуальных особенностей учащихся,
вопросы взаимоотношения между полами и выбор профессии.
Для оценки адаптации детей к условиям обучения и воспитания в школе
интернате
нами
диагностировать
психологической
применяются
такие
важные
адаптации
методы
и
аспекты
школьников,
методики,
позволяющие
благоприятной
как
социальной
тенденции
в
психоэмоциональном состоянии (выраженность агрессивности, тревожности в
социальных взаимодействиях); измерение межличностных отношений с
помощью социометрии; анализ случаев и причин обращения учащихся за
психологической помощью.
2
Уровень
агрессивности
учащихся
школы-интерната
является
повышенным. Тоже можно сказать об уровне враждебности, под которой
принято понимать сочетание подозрительности и обидчивости человека по
отношению к окружающему миру и социуму. Данные результаты, могут быть
говорить о следующих факторах, провоцирующих агрессивное поведение, как:
недостаточное развитие интеллекта школьников; сниженная самооценка;
низкий уровень самоконтроля; неразвитость коммуникативных навыков;
повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин и
другое. Все эти причины, так или иначе, формируют у ребенка склонность к
проявлению агрессии, повышает риск дезадаптации.
Под общей школьной тревожностью понимается общее эмоциональное
состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь
школы:
это
и
переживание
социального
стресса;
удовлетворенность
потребности в достижениях; страхи ситуации проверки знаний; проблемы в
отношениях с учителями; физиологические компоненты тревоги и стресса.
При показателях более 50% можно говорить о повышенной тревожности
учащегося. В настоящее время, уровень школьной тревожности учащихся
школы-интерната снижается до относительно оптимального уровня, что,
безусловно, свидетельствует о положительной адаптационной динамики
учащихся, связанной с «привыканием» с условиями школы-интерната,
оптимизацией эмоционального состояния.
Огромную роль в процессе профилактики школьной дезадаптации в
играет психолого-педагогическое воспитание. Оно начинается с формирования
устойчивой личностной потребности, переходя в организацию чувств, мыслей
человека, организацию эстетики быта, окружающей среды, призывает быть
непримиримым ко всему безобразному вокруг. Высокий уровень потребности в
познании и понимании себя и Другого формируется в процессе регулярного
общения с людьми.
Конечно, приобщение учащихся к работе над своим внутренним миром
еще не дает гарантии успешной адаптации ребенка в социальной сфере, но сам
3
процесс
этой
во
многом
творческой
деятельности
обогащает
почву
человеческой души, открывает новые связи с окружающим миром, умения
различать добро и зло, искать смысл в жизни, чувствовать сопричастность и
ответственность за событии, происходящие с ним. Психолого-педагогические
занятия являются для каждого ребенка открытым пространством приобщения к
общечеловеческим ценностям, духовному опыту путем собственных чувств,
переживаний в процессе восприятия как себя, так и окружающего мира.
Также,
используемых
одной
нами
из
в
наиболее
рамках
действенных
профилактики
направлений
школьной
работы,
дезадаптации
реализуется в такой активной форме взаимодействия с учащимися как
социально-психологический тренинг. В зависимости от приоритета актуальных
задач, на которые направлен тренинг, он может приобретать различные формы.
Все многообразие этих форм условно можно разделить на 2 больших класса:
1) ориентированные на приобретение и развитие специальных навыков,
например умение вести беседу, разрешать межличностные конфликты и др.;
2) нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения, например
коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного
общения, развитие способности адекватно воспринимать себя и других людей,
анализировать ситуации группового взаимодействия.
Проблему школьной дезадаптации учащихся, на наш взгляд, невозможно
решить без тесного взаимодействия всех заинтересованных в ее разрешении
сторон: педагогов, воспитателей, администрации, родителей, а также самих
учащихся и воспитанников.
Работа с родителями включает в себя несколько основных направлений:

создание условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка
(ситуация сотрудничества с учетом соблюдения принципа невмешательства в
семейную ситуацию);

просвещение и консультирование по актуальным проблемам детей
(классные собрания, встречи);
4

консультирование по вопросам детско-родительского общения по
запросу родителей;

психологическая поддержка родителей.
В любом из этих направлений необходимы совместные действия
психолога-психолога и родителей.
Необходимость работы с родителями определяется их ролью в
формировании социальной ситуации развития. Общение ребенка с близкими
взрослыми, являясь необходимым условием развития, задает те внешние
социальные структуры, которые преобразуются во внутренние структуры
личности.
Также важным шагом в работе над преодолением школьной дезадаптации
является работа с учащимися по обучению их конструктивному совладающему
поведению в стрессовых ситуациях; работа над развитием собственной
личности; повышением эмпатии; коррекция проблем в самооценке и
самоотношении и др. В связи с этим, необходимо качественное изучение
совладающего поведения и основных копинг-механизмов, используемых ими в
трудных жизненных ситуациях, ситуациях стресса. Как известно, продуктивная
адаптация невозможна без умения справляться с возникающими трудностями
конструктивными путями. Кроме того, работа над повышением адаптационного
потенциала должна осуществляться на основе изучения и понимания личности
воспитанника,
его
индивидуальных
особенностей,
психоэмоциональных
состояний и переживаний. Так или иначе, первоочередным признаком
дезадаптиции, по нашему мнению, является негативное внутреннее состояние
ребенка, которое, так или иначе, проявляется в его поведении. Напротив,
положительные эмоции, которые ребенок испытывает в процессе обучения,
общения со сверстниками и учителями во многом формируют его поведение,
облегчают адаптацию условиям обучения и проживания в школе-интернате.
5