НАО «ЖЕТЫСУСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИЛЬЯСА ЖАНСУГУРОВА» Факультет педагогики и психологии Кафедра педагогики и психологии Утверждаю И.о. члена Правления – Проректор по академическим вопросам _________ Калдияров Д. «___»_______________2021 г. СИЛЛАБУС по дисциплине Специальная методика преподавания естествознанияю для детей с нарушениями слуха для образовательной программы 6В01902- «Специальная педагогика» в объеме 5 академических кредитов г. Талдыкорган, 2021 Составитель(и): Исабаева Зауреш Муратовна, магистр педагогических наук, старший преподаватель Силлабус рассмотрен на заседании кафедры педагогики и психологии и рекомендован к использованию в учебном процессе для обучающихся по образовательной программе 6В01902- «Специальная педагогика» Протокол №____ от «____»______________2021 г. Зав. кафедрой __________________Сапаргалиева А. Силлабус рассмотрен академическим комитетом факультета педагогики и психологии и рекомендован к утверждению. Протокол №_____ от «____» _____________2021 г. Председатель академического комитета ___________________ Галиева А. Силлабус рассмотрен советом факультета педагогики и психологии и рекомендован к утверждению. Протокол №_____ от «____» _____________2021 г. Декан факультета ___________________ Ыбыраимжанов К. Модульный справочник Код, образовательная программа 1. Основные сведения 6В01902- «Специальная педагогика» Название дисциплины/ Цикл/ Вид компонента/ Курс, семестр Специальная методика преподавания естествознанияю для детей с нарушениями слуха 2 курс, 3 семестр Количество академических кредитов/ часов 5 кредита / 150 часов (лекция-30,практ.-15,СРСП-30,СРС-75) Разработчик Старший преподаватель Исабаева Зауреш Муратовна Тьютор: Email: Телефон: Пререквизиты Постреквизиты Исабаева Зауреш Муратовна Zauken_88@mail.ru 8-701-137-213-58 2. Пререквизиты и постреквизиты Основы дефектологии Производственная практика 3. Краткое описание Предмет, задачи, методы исследования теории и технологии обучения естествознанию и географии. Методологические основы преподавания. Роль естествоведческих дисциплин в коррекционной направленности обучения детей в специаной школе. Формирование природоведческих представлений и понятий. Знание содержания учебного предмета «Естествознание», «География» в специальной школе, принципов построения учебной программы. 4. Цель и задачи Формирование у студентов целостного и объемного представления об основных вопросах теории и технологии обучения естествознанию детей в специальной школе, показать коррекционную направленность теории и технологии обучения. 5. Результаты обучения В соответствии с требованиями квалификационной характеристики студент должен знать особенности формирования представлений об окружающем мире у учащихся в специальной школе; педагогические, в том числе инновационные, технологии и методики формировании представлений учащихся в специальной школе о неживой природе, уметь: выявлять особенности формирования представлений об окружающем мире у учащихся в спкциальной школе. 6. Формируемые компетенции - Применяет методику преподавания естествознания детям в специальной школе; владеет умениями и навыками в области преподавания естествознания детям дошкольного и школьного возраста. 7. Цифровые технологии и инновационные методы обучения При организации учебного процесса с применением дистанционных технологий обучения учебные занятия проводятся в режиме «on-line» и «off-line». Учебные занятия в режиме «on-line» проводятся в режиме реального времени: видеоконференции (Skype, Discord, MOODLE, ZOOM, Google Classroom, Microsoft Teams, Hangouts, Cisco WebEx Meetings и др.). При организации учебных занятий в режиме «off-line» взаимодействие преподавателя и обучающегося осуществляется посредством собственной платформы Smart ZhetySU через внутренние сервисы общения, чаты и форумы. Инновационные методы обучения: Мозговой штурм, постановка проблемных ситуаций, таблица Краткое содержание дисциплины Тема 1-2. Методика естествознания — педагогическая наука. Предмет методики естествознания, ее задачи. Методологические основы методики начального естествознания .Межнаучные связи. Методы исследования. Становление начального естествознания как учебного предмета и методики его преподавания. Тема 3-4. Естествознание как учебный предмет в начальной школе. Обусловленность и задачи ознакомления младших школьников с природой.Содержание начального естествознания. Принципы отбора содержания.Межпредметные связи и преемственность в обучении естествознанию.Значение естественнонаучного образования в развитии личности младшего школьника. Экологическое образование младших школьников Тема 5-6. Методика формирования и развития начальных естественнонаучных понятий.Образование естественнонаучных понятий. Развитие понятий. Методы и приемы обучения начальному естествознанию. Метод как педагогическая категория. Классификация методов. Характеристика методов обучения. Тема 7-8.Система форм обучения естествознанию в начальной школе. Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения. Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию. Тема 9-10 Методика повторения учебного материала. Внеурочная работа по естествознанию. Внеклассная работа по естествознанию. Наблюдение как метод обучения. Приемы обучения начальному естествознанию. Тема 11-12. Средства обучения естествознанию и методика работы с ними. Общая характеристика средств обучения .Вербальные средства обучения.. Изображения предметов и явлений природы. Аудиовизуальные средства обучения. Вспомогательные средства обучения. Комплексное использование средств обучения. Тема 13-14. Сущность и классификация средств обучения естествознанию. Метод обучения. требования к применению рассказа на уроке естествознания. Наглядные методы обучения естествознания. Этапы проведения наблюдений с младшими школьниками. Тема 15. Формы организации изучения естествознания в начальной школе. Формы организации учебной работы по естествознанию в начальной школе. Урок. Современные требования к уроку природоведения. Типы уроков естествознания в начальной школе. Этапы подготовки учителя к уроку. Политика оценивания Балльно-рейтинговая буквенная система оценки учета учебных достижений, обучающихся с переводом их в традиционную шкалу оценок и ECTS Оценка по Цифровой эквивалент Баллы (%-ное содержание) буквенной системе А АВ+ В ВС+ С СD+ DFX F 4,0 3,67 3,33 3,0 2,67 2,33 2,0 1,67 1,33 1,0 0,5 0 Оценка по традиционной системе Отлично 95-100 90-94 85-89 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 25-49 0-24 Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Общая оценка знаний Оцениваемая позиция Количество оцениваний Количество оцениваний за 9-15 недели Максимальное количество баллов 7 7 СРО 2 2 100 баллов за каждое оценивание 100 баллов за каждую СРО Сроки выставления баллов в электронный журнал Еженедельно (кроме 1 недели) 4,7,11,14 недели (SW) Контрольный срез Рубежный контроль (ME) 1 1 1 1 100 100 8,14 недели 8 и 15 недели (суммарный результат обучения за рубежный период) 100 100 100 8 неделя 15 неделя 15 неделя за 1-8 недели Текущий (CA) контроль Рейтинг допуска 1 Рейтинг допуска 2 Рейтинг допуска за акад. период Экзамен Итоговая оценка R1 = (CA+SW)/9*0,6 + ME*0,4 R2 = (CA+SW)/9*0,6 + ME*0,4 R = (R1+R2)/2 E I = R*0.6+E*0.4 100 100 16-18 недели Критерии оценивания Оценка по достигнутым результатам обучения и уровню освоения материала Вид контроля Максимал ьная оценка Текущий контроль: Лекция: знание понятийного аппарата выражение личностного эмоциональноценностного отношения к проблеме, теории, концепции; умение обобщать и делать выводы, показать перспективу развития идеи или проблемы. Практическое/ семинарское/ лабораторное/ индивидуальное занятие: глубина, широта, полнота освещаемого вопроса; осмысленность и осознанность утверждаемых положений раскрываемой темы; умение выделять главное, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи 100 75 50 40 30 20 10 8 5 15 11 7,5 15 11 7,5 СРО: навыки самостоятельной работы, самостоятельность мышления; - анализ литературы логичность и последовательность в изложении программного материала; доказательность анализируемых учений, теорий, концепций; Рубежный контроль: - освоение основных тем первого/ второго семестра - понимание терминологии - использование понятий -интерпретация явлений Итоговый контроль: научость и доказательность ответа; содержание в ответе основыных понятий (терминов); интегрированность ответа (построение ответа с использованием знаний других дисциплин); 60 Оптимальное значение 45 Минима льное значение 30 15 11 7,5 20 15 10 25 19 12,5 60 45 30 15 11 7,5 15 11 5 15 11 5 15 60 12 45 12,5 30 15 11 7,5 15 11 5 15 11 5 15 60 12 45 12,5 30 15 11 7,5 15 11 5 сопровождение теоретических положений ответа с практическими ситуациями; наличие собственной обоснованной точки зрения 15 15 11 12 5 12,5 Материально-техническое обеспечение дисциплины для студентов с особыми образовательными потребностями Освоение дисциплины студентами с особыми образовательными потребностями осуществляется с использованием средств обучения общего и специального назначения. На занятиях со студентами с нарушениями слуха предусмотрено использование звукоусиливающей аппаратуры, мультимедийных средств и других технических средств приема и передачи учебной информации в доступных формах. Учебные аудитории, в которых занимаются студенты с нарушением слуха, оборудованы компьютерной техникой, аудиотехникой, видеотехникой, электронной доской, мультимедийной системой, звукоусиливающей аппаратурой. На занятиях со студентами с нарушениями зрения предусмотрено использование программного обеспечения экранного доступа, экранного увеличения, сканера формата А4, сканирования и чтения плоскопечатных текстов, принтера для печати рельефно-точечным шрифтом Брайля и тактильной графики, а также программного обеспечения транслятора текста в Брайль. На занятиях со студентами с нарушениями опорно-двигательного аппарата используются альтернативные устройства ввода информации и другие технические средства приема и передачи учебной информации в доступных формах, мобильной системы обучения, в том числе дистанционных технологий. Требования к оценочным материалам для студентов с особыми образовательными потребностями Категории студентов с ООП Виды дополнительных оценочных материалов Формы контроля и оценки результатов обучения С нарушениями слуха Тесты, письменные самостоятельные и контрольные работы Преимущественно письменная проверка С нарушениями зрения Собеседование и опрос Преимущественно устная проверка (индивидуально) Преимущественно дистанционными методами С нарушениями Решение дистанционных тестов, опорнописьменные или устные контрольные и двигательного самостоятельные работы, аппарата С ограничениями по Тесты, письменные самостоятельные общемедицинским и контрольные работы, устные ответы показаниям Проверка методами, соответствующими состоянию студента на текущий момент Методические рекомендации по оценочным материалам для студентов с особыми образовательными потребностями Для студентов с особыми образовательными потребностями предусматривается доступная форма предоставления заданий оценочных средств, а именно: в печатной форме; в печатной форме с увеличенным шрифтом; в форме электронного документа; методом чтения ассистентом задания вслух. Для студентов с особыми образовательными потребностями возможно увеличение времени на подготовку ответов на контрольные вопросы. При необходимости процедура оценивания результатов обучения может проводиться в несколько этапов. Недел я 1-2 3-4 Календарно-тематический план дисциплины Тема / Программные Литература Трудоемкость по видам вопросы занятий, час Лек Прак Лаб. Индив СРОП ц. т. . Модуль 1 «Предмет методики естествознания, ее задачи» 4 2 4 Предмет методики Основная: 3,4,5 естествознания, ее задачи. Дополнительная: 1.Методологические основы 1,2,5,7 методики начального естествознания. 2.Межнаучные связи. 3.Методы исследования. 4.Становление начального естествознания как учебного предмета и методики его преподавания. Естествознание как учебный Основная:1,2,5 предмет в начальной школе Дополнительная: 1.Обусловленность и задачи 1,2,5,7 ознакомления младших школьников с природой 2.Содержание начального естествознания. 3.Принципы отбора содержания 4.Межпредметные связи и преемственность в обучении естествознанию 5.Значение естественнонаучного образования в развитии личности младшего школьника. 6.Экологическое образование младших школьников 4 2 4 Модуль 2 Методика формирования и развития начальных естественнонаучных понятий 5-6 4 2 4 Методика формирования и Основная :1,2,5 развития начальных Дополнительная : естественнонаучных понятий 1,2,5,7 1.Понятие как педагогическая категория. 2.Образование естественнонаучных понятий. 3.Развитие понятий. Методы и приемы обучения начальному естествознанию. 4.Метод как педагогическая категория. 5.Классификация методов. 6.Характеристика методов обучения. 7-8 9-10 11-12 Система форм обучения Основная :1,2,3,5 естествознанию в начальной Дополнительная: 1,2,5,6 школе 1.Форма обучения как педагогическая категория. 2.Классификация форм обучения. 3. Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию. 4 2 Модуль 3 Методика повторения учебного материала. 4 2 Методика повторения Основная :1,2,3,5 Дополнительная: учебного материала. 1.Внеурочная работа по 1,2,5 естествознанию. 2.Внеклассная работа по естествознанию. 3.Наблюдение как метод обучения. 4. Приемы обучения начальному естествознанию. Средства обучения Основная :1,2,3,5 естествознанию и методика Дополнительная: 1,2,5 работы с ними 1.Общая характеристика средств обучения. 2.Вербальные средства обучения. 3. Натуральные средства обучения. 4. Изображения предметов и явлений природы. 5.Аудиовизуальные средства обучения. 6.Вспомогательные средства обучения. 7.Комплексное использование средств обучения. 4 2 Модуль 4 Сущность и классификация средств обучения естествознанию. 13-14 4 2 Сущность и классификация Основная:1,2,3,5 средств обучения Дополнительная: 1,3,5,7 естествознанию. 1.Метод обучения. 2.Требования к применению рассказа на уроке 4 4 4 4 естествознания. 3.Наглядные методы обучения естествознания. 4.Этапы проведения наблюдений с младшими школьниками. 15 Формы организации Основная: 1,2,3,5 изучения естествознания в Дополнительная: 1,2,3 начальной школе. 1.Формы организации учебной работы по естествознанию в начальной школе. 2.Урок. Современные требования к уроку природоведения. 3.Типы уроков естествознания в начальной школе. 4.Этапы подготовки учителя к уроку. Всего: Лекция: Практических/лабораторных занятий СРОП 2 1 2 30 15 30 Задания для самостоятельной работы/рубежного контроля (по ДОТ) обучающегося № Наименования задания СРО/ РК (ДОТ) Форма контроля 1 Модуль 1. Предмет методики естествознания, ее задачи. 1.Предмет методики естествознания, ее задачи 2.Обусловленность и задачи ознакомления школьников с природой 3.Экологическое образование младших. Эссе Доклад Презентация 2 Модуль 2. Естествознание как учебный предмет в начальной школе 1.Классификация методов. 2.Характеристика методов обучения 3.Методы и приемы обучения начальному естествознанию диаграмма Вен Технология критического мышления Технология шести шляп Срок сдачи (неделя) 4 неделя (7 неделя по ДОТ для семестра ; 4 неделя по ДОТ для триместр а) 7 неделя (7 неделя по ДОТ для семестра ; 4 неделя по ДОТ для тримест 3 4 Модуль 3. Методика повторения учебного материала. 1.Внеурочная работа по естествознанию. 2.Наблюдение как метод обучения 3.Приемы обучения начальному естествознанию Модуль 4. Сущность и классификация обучения естествознанию. 1. Аудиовизуальные средства обучения 2. Вспомогательные средства обучения 3. Комплексное использование средств обучения презентация средств Конспект Метод "мозгового штурма" Программа ра) 11 неделя (14 неделя по ДОТ для семестра ; 9 неделя поДОТ для триместр а) 14 неделя (14 неделя по ДОТ для семестра ; 9 неделя по ДОТ для триместр а) Методические рекомендации по выполнению СРО/ РК (ДОТ) Задание №1. Тема. Методика естествознания — педагогическая наука Вопросы: 1..Охарактеризуйте объект и предмет методики преподавания начального естест вознания. 2.Что изучает и разрабатывает методика преподавания начального естествознания? 3. Какие задачи решает методика преподавания начального естествознания? 4. Что дает методика преподавания начального естествознания учителю началь ных классов? 5. С какими науками имеет связи методика преподавания начального естество знания? Раскройте их сущность и значение. С какими из них связь наиболее тесная и почему? Задание №2. Тема.Методы исследования методики естествознания как науки Вопросы: 1. В чем отличие науки от учебного предмета? 2. С какими науками связана методика преподавания естествознания? 3. Каковы методы исследования методики естествознания как науки? 4. Какие проблемы стоят перед методикой на современном этапе развития Задание №3. Тема. Основные этапы образования естественно-научных понятий Вопросы: 1 . Перечислите основные этапы познания окружающего мира. 2. Приведите примеры простых и сложных естественнонаучных понятий. 3. Какие условия обеспечивают адекватность восприятия? 4. Какие методические приемы помогают формированию правильных представлений у младших школьников? Приведите примеры. 5. Каковы необходимые условия формирования природоведческих понятий? 6. Как происходит развитие понятий? 7. Какие подходы к содержанию образования существуют в современной педагогике? 8. Каковы особенности методики формирования понятий в технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова? Задание №4. Тема. Формы организации изучения естествознания в начальной школе 1. Что такое урок? Какие современные требования к уроку природоведения вы знаете? 2. Какие основные типы уроков естествознания имеют место в начальной школе? В чем специфика каждого из них? 3. Из каких этапов состоит подготовка учителя к уроку? Карта учебно-методической обеспеченности дисциплины Специальная методика преподавания естествознании и географии в специальной школе № Шифр Ч426.44 1 Ч426.44я73 2 Ч426.44я73 3 Ч426.44я73 4 Наименование литературы Основная Токбергенова, У. К. Теоретические основы ориентированной дифференциации содержания естественнонаучных дисциплин в школе [текст]: Автореферат / Уазипа К. А.Алматы, 2009. - 45 С. Клепинина, З.А. Практикум по методике преподавания естествознан ия в начальной школе [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева.- Москва: Академия, 2008.- 144с. Аймағамбетова, Қ. Теория и технология обучения мировоззрению [текст]: учебник для студентов / К. Аймагамбетова. Алматы: Казмемкызпи, 2006. 259бет. Аймағамбетова, Қ. Основы мировоззрения и теория и технология обучения мировоззрению [текст]: вспомогательное учебное пособие Наличие Кол-во в % библиотек обеспеченност е и 1 100 8 100 36 100 10 100 Примечани е 1 Ч430 Б18 2 Ч430 Е66 3 Ч437я73 Л65 4 6 1 2 ӘОЖ 371.(072) КБЖ 74.202.5я.72 С95 ББК 74.32 УДК 376.33 Сайт «Дефектолог » Сайт. Национально й академии им. Ы. Алтынсарина для студентов-аутсайдеров / К. Аймагамбетова. - Алматы: писатель, 2006. - 384 с. Дополнительная Организационно-педагогические условия включения детей с ограниченными возможностями в учебный процесс общеобразовательной школы [Текст]: Автореферат / Айгуль Аманжоловна Байтурсынова.Алматы, 2010.- 26 с. Подготовка будущих специалистовдефектологов к формированию вербального общения детей с задержкой психического развития в игровой деятельности [текст]: Магистерская диссертация. Специализация: 6м010300 Педагогика и психология / Г. Ж. Еранова.- Талдыкорган, 2012. - 110 С. Логопедия [Мәтін]: Оқулық / Қ. Қ. Өмірбекова, Г. С. Оразаева, Г. Н. Төлебаева, Г. Б. Ибатова.- Алматы: ЖШС РПБК Дәуір, 2011.- 648б. Стратегии, стимулирующие конструктивную беседу в классе / Астана: Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015. 34 С. 1 100 100 1 30 100 100 1 Социализация детей с нарушениями слуха в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения. / Шереметова Г.П., 1 100 Пьянкина Н.Б. редакционноиздательский отдел Костромского областного института развития образования. – 2014 г. Программное и мультимедийное сопровождение Актуальные дефектологии. проблемы Министерство образования и науки РК http://edu.gov.kz. Сайт Министерства юстиции РК http://www.adilet.gov.kz 3 Сайт «Медици на» Социальная реабилитация детей с ОВ.
