Внешнее строение и разнообразие форм живых организмов, внешнее строение вегетативных органов, цветов, плодов и семян различных растений – представителей разных групп растительного мира. выделять категорию морфологических понятий определять уроки с морфологическим содержанием и планировать их Формируемые умения студента организовывать наблюдение обучающихся организовывать описание морфологических признаков натуральных объектов, распознавание, определение объектов воспроизводить результаты наблюдений в схематических рисунках формировать компетенции естественнонаучной грамотности Использовать натуральные средства наглядности Подумайте, какое практическое применение могут найти знания об индивидуальном развитии живых организмов? Решение практикоориентированных заданий. Решите задачи «Ура! Лето!». Задача 1. Наступило долгожданное лето! Наконец-то, Лёня и Танечка со всей своей многочисленной роднёй выдвинулись на дачу! Ребята, гуляя по берегу озера, увидели в траве двух гусениц! «Таня, давай возьмём их с собой?» – радостно воскликнул Лёня. «Мы их посадим в банку и червяков станет больше! Когда мы с папой поедем на рыбалку они нам очень пригодятся!». Через некоторое время, ребята увидели, что в банке, вместо новых червяков появились непонятные существа, неподвижно застывшие на веточках. Вопрос 1: Почему ребятам не удалось вырастить большее количество червяков? Вопрос 2: Какие непонятные существа образовались на веточках? Ответы обоснуйте. Задача 2. Приехав на дачу многочисленная родня Лёни и Танечки приступила к благоустройству бабушкиного сада! Дядя Игорь, вооружившись бензопилой, начал усиленно расчищать сад! Бабушка Ира, увидев горящие глаза увлёкшегося дяди Игоря попросила внимательнее выбирать деревья. «Да что тут беречь?» - воскликнул дядя Игорь, «Плодов всё равно на них нет!». Вопрос 1. Какие деревья должен оставить дядя Игорь, ели по словам бабули молодые саженцы начнут плодоносить после 5 лет, 10-15 летние деревья самый пик плодоношения, с 20-22 летних деревьев ещё можно получить плоды, если провести специальную омолаживающую обрезку, а деревья после 25 лет и старше, поражённые лишайником, уже старые. Ответ обоснуйте. Методика проведения урока с анатомическим содержанием Внутреннее строение живых организмов, внутреннее строение тканей и органов представителей разных групп живых организмов выделять категорию анатомических понятий определять уроки с анатомическим содержанием и планировать их Формируемые умения студента организовывать практическую работу обучающихся использование увеличительных приборов и приготовление препаратов для микроскопического изучения воспроизводить результаты наблюдений в схематических рисунках формировать компетенции естественнонаучной грамотности выделять категорию физиологических понятий Формируемые умения студента определять уроки с физиологическим содержанием и планировать их ставить и проводить опыты формулировать темы и познавательные задачи опытов воспроизводить опыты в схематических рисунках Знакомство школьников с физиологическими процессами в растительном организме (водный обмен, питание, дыхание, рост, развитие..) Формируемые ЗУН школьника: знание физиологических процессов в растительном организме, умение объяснять явления, понимание биологического эксперимента, умение интерпретировать данные и делать выводы. Использование эксперимента – как метода обучения Для чего нужно проводить эксперимент (что мы хотим узнать) Конечная цель (ожидаемый результат) Исследовательский подход в групповом эксперименте Эксперимент требует соблюдения постоянства всех условий, кроме одного, влияние которого на организм исследуется! Вариант с неизменным условием представляет собой контроль, а варианты с измененным исследуемым условием являются опытными. При демонстрации результатов эксперимента необходимо показывать как «контрольные», так и «опытные» растения, сравнивать их. Результаты сравнения надо фиксировать в рисунках, таблицах, графиках и т.д., что позволит закрепить данные наблюдений, найти причинно-следственные связи. Если дистанционный урок, можно показать виртуальный эксперимент! https://youtu.be/MDYAKKqet3A Зафиксировать и проверить результаты! https://padlet.com/os_mishina/f6ug2q9xf9jmjw42 https://jamboard.google.com/ Практикоориентированная задача «Хитрая спаржа» Весной обучающиеся 6 класса Соня и Егор посеяли на учебноопытном участке семена спаржи. Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом её побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же явление. Какое предположение описанному случаю? вы можете сделать по ЗАКРЕПЛЕНИЕ: «Фантазеры». 1.Вспомните сказку. К Чуковского “ Как крокодил солнце проглотил”. Представьте, что так случилось. К чему это может привести? Предполагаемый ответ: Энергию растение получает от Солнца. Вот почему фотосинтез возможен только на свету. Свет - это один из видов энергии, или одна из её форм существования. Ни человек, ни животное, ни грибы, ни растения, лишенные хлорофилла не могут усвоить энергию от солнца, хотя для жизни энергия необходима. Это может сделать только зеленое растение. На Земле благодаря зеленому растению накапливается энергия, которая поступила из космоса от Солнца. 2. “Натуралисты” На Крайнем Севере, в условиях полярной ночи и вечной мерзлоты, в теплицах выращивают огурцы и помидоры. Кругом снег, а в теплице зреют плоды. Каким образом создаются необходимые условия для выращивания данных овощей? Предполагаемый ответ: Для более быстрого роста и развития растений, образования плодов и семян. В теплицах и парниках человек создает определенные условия – освещенность, температурный режим, минеральное питание растений, концентрация углекислого газа. Все эти условия увеличивают скорость фотосинтеза. 3. “Исследователи” В опыте лист растения смазали вазелином. Несмотря на то, что этот лист хорошо вещества в нём не образовались. Объясните результаты опыта. Предполагаемый ответ: Органические вещества не образовались, так как вазелин затрудняет газообмен через устьица, закупоривает устьица. Значит поступление углекислого газа не может произойти, что не позволяет протеканию фотосинтезу. 4. «Экологи» Как сказывается загрязнённость воздуха пылью и газами на интенсивности процесса фотосинтеза? Предполагаемый ответ: Затрудняется газообмен через устьица. Поэтому при озеленении городов широко используются растения, устойчивые к загрязнению: тополь, жёлтая акация, черёмуха, спирея. Спасибо за внимание!
