Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования

Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя
в эпоху цифрового образования
Киров
2021
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
кар
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя
в эпоху цифрового образования
Монография
Киров
2021
© АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании», 2021
© Зорина Е. М., 2021
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~2~
Е. М. Зорина
УДК 371.321
ББК 74.202.8
З-86
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
DOI: 10.52376/978-5-907419-58-2
Автор:
Зорина Елена Михайловна
Рецензенты:
Чиркова Елена Ивановна, д. п. н., профессор
профессор, Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный
университет;
Алпеева Лада Сергеевна, к. ф. н., профессор
доцент, Военная орденов Жукова и Ленина Краснознаменная академия связи имени
Маршала Советского Союза С.М. Буденного
З-86 Зорина, Е. М. Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового
образования [Электронный ресурс]: монография / Е. М. Зорина. – Электрон.
текст. дан. (12,4 Мб). – Киров: Изд-во МЦИТО, 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-R). –
Систем. требования: PC, Intel 1 ГГц, 512 Мб RAM, 12,4 Мб свобод. диск.
пространства; CD-привод; ОС Windows XP и выше, ПО для чтения pdf-файлов. –
Загл. с экрана. DOI: 10.52376/978-5-907419-58-2
ISBN 978-5-907419-58-2
Научное электронное издание
Книга предназначена для преподавателей, которые работают в среде Moodle.
Она состоит из двух частей. В первой части освещаются инструменты контроля
знаний – в первую очередь тесты. Показаны различные варианты и возможности их
создания в Moodle. Кроме практики, даны и теоретические знания о тестировании и
оценивании. Представлены пошаговые иллюстрации, помогающие разобраться в
создании тестовых заданий. Подходит для преподавателей различных дисциплин.
Вторая часть посвящена бесплатному плагину «Игры», который позволяет
разнообразить дистанционные задания и геймифицировать образовательный
процесс. Кроме того, показано, как для изучения лексических единиц и понятий
создается словарь, который обычно редко используется, в то время как плагин «Игры»
позволяет автоматически создавать из него различные дидактические игры, в том числе
кроссворды с заданным количеством слов.
ISBN 978-5-907419-58-2
УДК 371.321
ББК 74.202.8
© АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании», 2021
© Зорина Е. М., 2021
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~3~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Оглавление
Введение .................................................................................................................................6
Часть 1. Инструменты учебного контроля в MOODLE
Тесты и их функции ................................................................................................................. 8
Принципы составления тестов ........................................................................................... 9
Создание оболочки для теста в Moodle ....................................................................... 11
Виды тестов и правила их составления ........................................................................ 21
Баллы и сложность задания .............................................................................. 25
Текстовый редактор .............................................................................................. 26
Типы тестовых заданий ......................................................................................... 31
Тест напоминания .................................................................................................. 31
Ответ – число. ....................................................................................................... 31
Ответ – слово. ....................................................................................................... 33
Короткий вопрос. Правильное оформление ответов ................................ 34
Ответ – набор символов. .................................................................................. 36
Тест с пробелами (тест дополнения) ............................................................... 36
1-й вариант – «Короткий ответ» ....................................................................... 37
2-й вариант – «Вложенные ответы» ................................................................. 38
3-й вариант «Перетаскивание в текст» ......................................................... 40
4-й вариант – «Выбор пропущенных слов».................................................. 42
Альтернативный тест (правильный-неправильный тест)........................ 43
1-й вариант – «Верно/Неверно»...................................................................... 44
2-й вариант – «Выбор пропущенных слов».................................................. 45
3-й вариант – «Перетаскивание в текст» ...................................................... 46
4-й вариант – «Короткий ответ» ....................................................................... 48
Выборочный тест ................................................................................................... 50
1-й вариант – «Множественный выбор»........................................................ 52
Один верный ответ .......................................................................................... 52
Несколько верных ответов ............................................................................ 53
2-й вариант – «Вложенные ответы» ................................................................. 55
3-й вариант – «Выбор пропущенных слов».................................................. 58
Тест сличения .......................................................................................................... 60
1-й вариант – «На соответствие»..................................................................... 60
2-й вариант – «Выбор пропущенных слов».................................................. 61
3-й вариант – «Перетаскивание в текст» ...................................................... 63
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~4~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Тест, требующий расположения называемых предметов по порядку ... 65
1-й вариант – «Перетаскивание в текст» ...................................................... 65
2-й вариант – «Короткий ответ» ....................................................................... 66
3-й вариант – «Выбор пропущенных слов».................................................. 66
Дебаггинг – поиск и исправление ошибки .................................................... 68
Комбинированный тест ....................................................................................... 70
Банк вопросов и конвертер................................................................................................ 71
Банк вопросов...................................................................................................... 71
Разметка документа с вопросами в Word................................................. 74
Конвертер вопросов .......................................................................................... 77
Творческое наполнение теста ...................................................................................82
«Эссе» .................................................................................................................... 82
«Задание» .............................................................................................................. 86
Просмотр результатов, повторное оценивание и удаление попыток .......... 91
Обратная связь с преподавателем – отзыв ................................................................ 93
Адаптивное тестирование ................................................................................................. 94
Часть 2. Геймификация в MOODLE. Плагин «Игры»
Геймификация и эдьютеймент в обучении ............................................................... 101
Источники информации для дидактических игр .................................................... 103
Наполнение Глоссария .................................................................................... 103
Использование тестовых вопросов .............................................................. 115
Плагин «Игры» ......................................................................................................................... 116
Виселица – hangman ......................................................................................... 117
Змеи и лестницы – Snakes and Ladders ...................................................... 121
Книга вопросов – Book with questions .......................................................... 125
Криптекс – cryptex ............................................................................................... 126
Кроссворд – crossword ...................................................................................... 129
Миллионер – millionaire ..................................................................................... 133
Спрятанная картинка – The hidden picture ................................................ 136
Судоку – sudoku .................................................................................................... 138
Заключение .................................................................................................................................. 141
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~5~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Введение
Развитие человечества, переход от одной исторической формации к другой
всегда сопровождается развитием науки, повышением требований к образовательному уровню молодого поколения. Передача накопленного опыта последующему поколению – гарантия движения общества вперед. Именно движение к
информационному обществу перевело тестирование из формата «paper-andpencil» (P&P) (бумага и карандаш) в формат компьютерного адаптированного тестирования (CAT) в цифровом образовательном пространстве.
Динамично развивающееся образовательное пространство требует от преподавателя быстрой смены учебных задач. Именно из этого вытекают проблемы,
связанные с тестом как методом оценки знаний. Во-первых, преподаватель стоит
перед выбором – тест какого типа необходимо использовать, а во-вторых, какие
факторы необходимо учитывать, оценивая прогресс студентов. Несмотря на то,
что тестирование как метод определения качества рассматриваемого процесса
или состояния появился во второй половине XX века, оно уже достаточно хорошо исследовано. Например, такой метод совсем не обязательно должен занимать все время занятия, а может быть лишь его частью, занимающей около
15 минут.
Тестирование – простейшая форма определения наличия знаний, а так как
основным вопросом любой формы образования является его качество, в процессе становления дистанционной технологии обучения на первый план выходит
вопрос качества знаний, т. е. уровень усвоения пройденного материала студентами, выраженный через оценку.
История тестирования в современном понимании связана не только с
научно-техническим прогрессом, но и осознанием учеными того, что различные
свойства человеческой личности могут быть измерены и переведены в некое числовое выражение. Знания, которыми обладает человек, тоже являются одним из
свойств личности. Идеи британского ученого Френсиса Гальтона (F. Galton;
1882–1911) послужили толчком для зарождения в 19 веке различных видов тестирования. Впервые термин «тест» (от англ. test – проба, испытание) был введен
в научный обиход американским психологом Джеймсом Мак-Кин Кеттеллом
(Cattell J. Мс-К.; 1860–1944) в 1890 году. Горячий сторонник и пропагандист тестового метода, Дж. Кеттелл считал тест средством для проведения научного
эксперимента с соответствующими требованиями к чистоте научного эксперимента. Однако прообраз теста – языковой экзамен был проведен еще в 1864 году
в Англии Джорджем Фишером.
В 1905 году французский психолог Альфред Бине (Binet A.; 1857–1911)
впервые в педагогической практике применил метод тестирования. Он исследовал детей, испытывающих трудности в обучении. Бине вместе с Теодором Симоном употребил в исследованиях умственного развития детей особого рода анкеты, в которых были даны точные формулировки вопросов и заданий, выявлявших способности в понимании речи, говорении, счете, письме, и возможные ответы, оцененные в определенных баллах или соотнесенные с определенным возрастом ребенка, учащегося в школе.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~6~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
В начале 20 века американский психолог В. А. Макколл разделил тесты на
педагогические (Educatinal Test) и психологические – по определению уровня
умственного развития (Intelligence Test). Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности обучения обучающихся по тем или иным
дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность применения определенных методов и технологии преподавания. Разработка первого педагогического теста принадлежит американскому психологу Эдуарду Ли Торндайку (Edward Lee Thorndike). В 1915 году его соотечественник Роберт Йеркс
(Robert Mearns Yerkes) создал свою серию тестов, главное отличие которой – изменение системы подсчета. Вместо возрастных долей, предложенных А. Бине,
испытуемый получает за каждый правильно решенный тест известное количество баллов. Это повысило удобство проведения и подсчета результата теста. Количество полученных баллов переводилось по приложенным стандартам в коэффициент одаренности или успешности.
В России до 1917 года вопросам тестирования не уделялось достаточного
внимания. Практическое значение тесты получили только после 1925 года, когда
была создана особая тестовая комиссия. Однако после 1936 года все исследования были прекращены и возобновились только в конце 20 века.
После 80-х годов 20 века в связи с развитием компьютерных технологий появилось компьютерное тестирование, существенно облегчившее обработку результатов.
В педагогических исследованиях сейчас используются тесты успеваемости
и психодиагностические тесты. Мы будем рассматривать только первый вид, который имеет прямое отношение к учебному контролю.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~7~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Часть 1. Инструменты учебного контроля
в MOODLE
Тесты и их функции
Тест успеваемости определяют как совокупность заданий, ориентированных
на измерение степени усвоения определенных аспектов содержания образования1.
Тест – «это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной системы проведения и заранее
спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, измерение которых возможно в
процессе систематического обучения»2.
Под тестом мы подразумеваем серию кратких и точно сформулированных
вопросов или заданий, на которые студент должен дать правильные ответы. Тест
дает возможность за сравнительно короткое время проверить довольно большое
количество тестируемых. Проверка результатов теста (особенно компьютерного)
по сравнению с другими видами проверки занимает гораздо меньше времени.
Большие затраты на разработку тестов частично окупаются их долговременным
использованием и богатым дидактическим потенциалом.
Тесты выполняют следующие функции:
1) дидактическую (определение знаний, умений и навыков студентов в пределах определенной темы, раздела, курса, предмета);
2) изучения студентов (различие обучающихся на основании знания ими
предмета);
3) прогнозирующую (позволяющую выяснить, обладают ли студенты теми
знаниями, умениями и навыками, наличие которых необходимо для усвоения последующего учебного материала);
4) измерения и сравнения (выражение результатов тестов в цифрах дает точную информацию о результатах учебной работы в различных студенческих группах);
5) обратной связи (дает информацию о знаниях самим студентам и преподавателям);
6) обучающую (после проведения теста анализируются задания и ответы на
них);
7) уравнивающую (позволяет уравнивать требования, предъявляемые к учебному процессу, и выяснять посильность изучаемого материала).
Однако преподаватель должен знать и недостатки теста: не существует возможности проверить, почему студент дал неверный ответ – это недостаток знаний или непонимание задания, и невозможно выяснить, как был получен верный
Розенберг Н. М. Проблемы измерений в дидактике. Киев, Вища школа, 1979. 175 с., с. 65
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов /
под общ. ред. М.Б. Лебедевой. – СПб.: БХВ-Петербург, 2015. – 336с., с. 149
1
2
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~8~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
ответ – путем логического мышления или случайно. Кроме того, нельзя считать,
что ценность тестирования возрастает пропорционально его объему.
Принципы составления тестов
Тест может быть подходящим средством измерения знаний и умений лишь
в том случае, если он составлен очень тщательно и проверен. Составление и проверка предметного теста должны происходить параллельно. Составление теста
должно заканчиваться его предварительным контролем.
Нередко преподаватели обращают очень мало внимания на методику составления тестов. Обычно их составляют интуитивно; часто задаваемые вопросы
оказываются случайными, с их помощью не удается выяснить требуемого – провести анализ полученных знаний.
1. Величина теста. Чем длиннее тест, тем он надёжней, т. к. даёт возможность охватить практически все стороны изученного материала. Короткие тесты
целесообразно составлять для закрепления нового материала во время занятия
или для проверки недавно полученных знаний в течение 10 минут. Однако необходимо учитывать, что даже большой тест не должен превышать лимит времени
от 45–60 минут до 1,5 часов.
2. Чёткость вопроса. Непонятные или двусмысленные вопросы приводят к
тому, что ответы на них даются случайным образом или вызывают трудности у
студентов в понимании ожидаемого от них ответа. Это приводит к случайным
ошибкам.
3. Альтернативность. Случайное угадывание правильных ответов является
причиной снижения надёжности теста и не дает правдивой картины о знаниях
тестируемых, поэтому желательно не увлекаться альтернативными тестами
(предполагающими ответ либо «да», либо «нет»).
4. Стандартность оценивания. Преподаватель определяет критерии для
тех тестов, которые он выносит для проверки тестируемых. Однако если тестовая
работа проводится централизованно или в рамках аттестации, то она обязательно
должна иметь единые требования к оцениванию работы.
5. Подсчёт баллов. В том случае, если задания имеют однозначную схему
оценивания, причинами неудовлетворительной оценки могут стать случайные
ошибки при подсчёте баллов, их суммировании.
6. Инструкция для студентов. Перед выполнением работы преподаватель
обязан провести инструктаж «Об особенностях текстовых заданий» или такая
инструкция может быть опубликована перед тестом.
Тесты для дидактических исследований должны соответствовать следующим основным требованиям:
1. Объективность оценки результатов. Результаты не должны зависеть от
личности составителя теста. Условия проведения, обработки и оценки должны
быть строго регламентированы.
2. Валидность. Существенно, чтобы тест измерял именно то, что хочет проверить преподаватель. Ни один тест не является валидным для измерения несколь-
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~9~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
ких явлений или для измерения того же явления в других условиях. Термин «валидность» имеет и синонимы – действительность и показательность. Всячески
надо обдумывать посильность вопросов и изученность материала, который они
должны проверять. При составлении теста прежде всего очерчивается круг проблем, которые собираются проверить (знание фактов, понимание теории, умения,
навыки и т. п.). В соответствии с целью проверки надо составить и вопросы.
3. Диагностическая ценность. С валидностью тесно связана диагностическая ценность теста. Сильные студенты должны дать более хорошие ответы по
проверяемому предмету, чем слабые. Важен и уровень сложности. Если все тестируемые отвечают правильно, то работа слишком легкая; если правильных ответов мало, то работа слишком сложная. Например, в среде Moodle при обзоре
попыток указывается средний балл для теста. Если он больше 85%, то тест слишком легкий. Однако выборка должна быть не менее 50 участников. Для определения диагностической ценности вопросов применяют несколько методов, но самый простой, на наш взгляд, такой: результаты предварительной работы располагают в порядке возрастания и определяют медиану результатов, то есть величину члена, находящегося в середине ряда. Студентов, которые получили балл
ниже медианы, считают «слабыми», а тех, кто получил выше медианы, считают
«сильными». Далее для каждого задания выясняется количество правильных и
ошибочных ответов «сильных» и «слабых». Затем количество «сильных» студентов, которые верно выполнили задание, складывается с количеством «слабых»
студентов, не справившихся с заданием, и делится на сумму «сильных» студентов, которые не справились с заданием, и количество «слабых» студентов, которые справились с заданием. Получается простая дробь, которая затем переводится в десятичную. Критической величиной диагностической ценности тестового вопроса считают 1,5. Если диагностическая ценность, полученная путем вычисления, больше критической величины 1,5, тогда задание имеет нужную диагностическую ценность.
4. Надежность (релиабильность). Тесты при повторном проведении
должны давать приблизительно те же результаты. (Конечно, в том случае, если в
промежутке между повторениями тестируемые дополнительно не упражняются.)
Надежность и валидность не связаны, и их нельзя смешивать. Характеризуется
корреляцией между результатами двумя параллельными, примерно одинаковой
трудности, вариантами одной работы или между результатами двухразового выполнения этой работы на одном и том же студенческом коллективе. При учебном
тесте коэффициент надежности должен быть r > 0,7 (коэффициент корреляции).
5. Репрезентативность. Тесты должны обеспечить всестороннюю проверку.
Тестовые задания следует выбирать из каждой части учебного материала так,
чтобы ответы на них дали объективную картину уровня знаний студента. Нельзя
считать, что ценность тестовой работы возрастает пропорционально ее объему.
6. Сравнимость. Если необходимо провести одновременно несколько тестов по одной теме со студентами, находящимися в непосредственной близости
друг от друга, сопоставляется эквивалентность заданий по формуле, определяющей диагностическую ценность.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~10~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
7. Экономными считаются такие тесты, которые ясны по содержанию и которые легко использовать в практике. Студент хорошо понимает, что от него требуется. Преподавателю легко их просмотреть, исправить и обработать. Тесты
должны быть снабжены точной инструкцией по их проведению и оценке.
Тестовые задания не должны содержать оценочных суждений, которые не
имеют количественных показателей с четкими границами значений для выделения правильного ответа.
В тесте не следует использовать привычные для беседы на экзамене вопросы типа «Как вы думаете? Что, по вашему мнению…?», потому что, в
отличие от экзамена, тесты возможность живого диалога со студентом
полностью исключают.
Текст задания и варианты ответа должны быть записаны разными
шрифтами или цветами для быстрого отличия друг от друга при выполнении.
В тестологии выработаны обобщенные требования к составлению тестовых
заданий для компьютерного тестирования:
1. Рекомендуется начинать формулировать вопрос с правильного ответа.
2. Следует пользоваться в качестве ориентира не вопросом, а суждением,
которое может быть или истинно, или ложно. Исключение – работа с текстом,
когда необходимо найти именно ответ на вопрос или определить, что ответа нет.
3. Все инструкции по тесту даются до выполнения тестирования, а по
заданиям – перед текстом задания. Не рекомендуется использование
повелительного наклонения где-либо, кроме инструкции.
4. Следует особо внимательно использовать слова «иногда», «часто»,
«всегда», «все», «никогда» и стараться избегать слов «большой», «небольшой»,
«малый», «мало», «много», «меньше».
5. Не рекомендуется использовать ответы типа «все выше перечисленное
верно», «все указанные ответы неверны» и т. п.
6. Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот.
7. Задания внутри теста лучше располагать в порядке возрастания
трудности.
Создание оболочки для теста в Moodle
Добавить элемент Тест.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~11~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
И нажмите кнопку «Добавить».
Далее необходимо настроить тест. Важно дать ему название, которое прямо
указывало бы на его тему и отличалось от других на этом же курсе. Moodle позволяет иметь сколько угодно тестов с одинаковым названием, но это очень неудобно, когда необходимо проверить выполнение нескольких заданий одним
студентом и не ясно, к какой теме относится тот или другой тест.
Вступление не является полем, обязательным для заполнения. Обычно в нем
пишут вид теста (итоговый, промежуточный и т. п.), время на его выполнение и
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~12~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
другие важные аспекты. Это необходимо, если курс используют несколько преподавателей. Вступление можно отображать на странице курса, если поставить
в соответствующем окошке галочку.
Если поставить галочку около слова «Включить», то можно установить:
 дату и время начала и окончания тестирования (время указывается по
тому часовому поясу, где расположено учебное заведение);
 ограничение по времени (в минутах и часах);
 что произойдет, если студент не отправит попытку теста до истечения заданного времени. Если студент в это время активно работает над тестом, то таймер обратного отсчета всегда будет автоматически отправлять его попытку. Но
если студент вышел из системы, то этот параметр определяет, что произойдет.
Есть 3 варианта:
 Льготный период отправки (от недель до секунд). Если параметр «При
истечении времени» установлен в «В льготный период разрешить отправку, не
изменяя никаких ответов», это разрешенная по умолчанию продолжительность
дополнительного времени.
Категория оценки – это категория, к которой относится эта оценка в журнале оценок. Проходной балл изначально устанавливается из 10-балльной
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~13~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
шкалы, но если потом в тесте итоговая оценка будет заменена на 100%, то можно
будет и этот параметр изменить. Количество попыток дается от 1 до 10 или неограниченно. Существует 4 варианта Метода оценивания:
Расположение указывает на то, как должны будут располагаться вопросы в
тесте. Разделить вопросы по странице можно будет сделать и позже, когда будут
заложены все вопросы. В списке можно выбрать от «каждый вопрос с новой
страницы» до «50 вопросов на одной странице». Если тест состоит из вопросов
по нескольким темам, то целесообразно делить по страницам именно тематически. С другой стороны, при нестабильном Интернете необходимо размещать все
вопросы на одной странице, чтобы не подгружать новую информацию. Особенно
это важно при нестабильном мобильном Интернете.
Случайный порядок ответов отвечает за то, что если соответствующая галочка включена в конкретном вопросе, то при каждой новой попытке варианты
ответов будут случайным образом перемешиваться. Этот параметр применяется
только для типов вопросов с вариантами ответов («Множественный выбор» и «На
соответствие»). Изначально он установлен в «Да» и менять его целесообразно
только если ответы должны располагаться именно в установленном порядке.
Режим поведения вопросов:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~14~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Студенты могут взаимодействовать с вопросами теста несколькими разными способами. Например, студенты должны дать ответ на все вопросы, завершить тест и только после этого они увидят результаты, а также отзыв, если он
заложен преподавателем. Это режим «Отложенный отзыв», который установлен
по умолчанию.
В другом случае студенты, отвечая на каждый вопрос, сразу получают отзыв
и, если они с первого раза ответили неверно, то сразу имеют право на повторную
попытку с возможностью получения меньшей оценки. Это режим «Интерактивный с несколькими попытками». Подробнее о разных режимах см. главу «Адаптивное тестирование».
Если параметр «Разрешить повторный ответ в попытке включен», то после
ответа студентов на конкретный вопрос они увидят кнопку «Повторно ответить
на вопрос». Это позволяет им выбрать другой вариант ответа на этот же вопрос,
не завершая весь тест и не начиная новый. Такая возможность в основном полезна для тренировочных тестов. Эта настройка влияет только на те вопросы и
поведение (например, немедленный отзыв или интерактивный с несколькими попытками), где возможно завершение студентом вопроса до того, как попытка будет отправлена. Например, для Эссе такой параметр не подходит, а для «Множественного выбора» – напротив.
Если разрешено использовать несколько попыток и параметр «Каждая попытка основывается на предыдущей» включен, то в каждой новой попытке будут
содержаться результаты предыдущих попыток. Это позволит выполнить тест за
несколько попыток, но его можно использовать только при тренировках и на слабых по уровню подготовки студентах.
Эти параметры определяют, какую информацию студенты могут видеть, когда они просматривают попытки или видят отчеты теста:
 Во время попытки – параметр важен только для некоторых режимов вопросов, которые могут отображать отзыв во время попытки, например, «интерактивный с несколькими попытками».
 Сразу после попытки – параметр применяется в течение первых двух
минут после нажатия кнопки «Отправить всё и завершить тест».
 Позже, но только пока тест открыт – через 2 минуты после попытки и
до даты закрытия теста.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~15~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
 После закрытия теста – после даты закрытия теста. Если тест не имеет
даты закрытия, то просмотр невозможен.
Лишние галочки можно убрать, в зависимости от целеполагания:
 Попытка – может ли вообще студент просматривать попытку тестирования.
 Правилен ли ответ – этот параметр отвечает за текстовое описание
«Правильно», «Частично правильно» или «Неправильно» и цветовую маркировку, которая передает ту же информацию.
 Баллы – это количество баллов за каждый вопрос и итоговый балл за попытку.
 Отзыв на ответ – зависит от того, какой ответ дал студент. Изначально заложено «Ваш ответ верен / Ваш ответ не верно», но можно написать любой тест.
 Общий отзыв к вопросу – отображается студенту после того, как он попытался ответить на вопрос. В отличие от отзыва для конкретного варианта ответа, который зависит от типа вопроса и ответа, данного студентом, всем студентам отображается одинаковый текст общего отзыва. Можно использовать общий
отзыв, чтобы показать студентам правильный ответ и, возможно, ссылку на дополнительную информацию, которую они могут использовать для понимания
вопроса.
 Правильный ответ – при включении этого параметра будет отображаться сгенерированное автоматически резюме правильного ответа. Его можно
отключить, например, если объясняется правильное решение в общем отзыве к
вопросу.
 Итоговый отзыв к тесту – дается по окончании попытки в зависимости
от оценки студента.
Если параметр «Показать фотографию пользователя» включен, то имя и фотография студента будут отображаться на экране во время прохождения теста и
на странице просмотра, что позволит контролировать, кто именно проходит тест.
Однако это не заменяет прокторинг и срабатывает, только если фото вообще загружено в базу. Может быть полезно, когда есть несколько студентов с одинаковыми данными (ФИО).
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~16~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Параметр «Количество десятичных знаков в оценках» определяет количество цифр после запятой при отображении оценок. Он используется только для
отображения оценок, а не для хранения их в базе данных или внутренних расчетов, которые производятся с полной точностью.
Опция «Десятичных знаков в оценках вопросов» указывает число десятичных знаков после запятой, отображаемых в оценках за отдельные вопросы.
Если в параметре «Отображать блоки во время прохождения теста» установлено значение «Да», то обычные блоки будут отображаться во время прохождения теста.
Если пароль задан, то студент должен будет ввести его перед попыткой прохождения теста.
В пункте «Необходим сетевой адрес» можно разрешить доступ к тесту
только из определенных подсетей локальной сети или Интернета, задав разделенный запятыми список частичных или полных IP-адресов. Это особенно полезно, если необходимо, чтобы тест можно было пройти только из определенной
аудитории.
Если включена принудительная задержка, то студент должен будет выждать
указанное время перед началом второй (или последующей) попытки пройти тест.
Безопасность браузера позволяет выбрать «Полноэкранный режим с защитой JavaScript», чтобы обеспечить частичный прокторинг, потому что:
 тест запустится, только если в браузере студента будет включен
JavaScript;
 тест откроется на весь экран в окне, которое будет расположено поверх
других окон и не будет содержать элементы навигации;
 студенты не смогут использовать такие возможности, как копирование и
вставка.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~17~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Доступ к тесту может быть ограничен конкретными расположениями на основании IP-адреса. Список расположений и соответствующих IP-адресов и подсетей устанавливается администратором сайта. Не нужно ставить никаких галочек, чтобы отключить эту проверку расположения.
При включенном соответствующем параметре пользователь мобильного
приложения может загрузить тест и пройти его в автономном режиме. Однако
невозможно в автономном режиме выполнить попытку теста, если есть ограничение по времени или требуется сетевой адрес, или используется какое-либо поведение вопросов, отличное от отложенного отзыва.
В поле «Разрешенные значения Browser Exam Key» можно ввести значения
Browser Exam Key для тех версий Safe Exam Browser, при использовании которых должен быть разрешен доступ к этому тесту. Если значения не заданы, то
для прохождения этого теста не требуется наличие Safe Exam Browser.
Итоговый отзыв – это текст, который отображается после прохождения попытки теста. Текст итогового отзыва может зависеть от полученной оценки при
указании дополнительных границ оценок (в процентах или в виде числа). Сюда
можно написать о том, как, например, определенный набранный балл влияет на
дальнейшее обучение или на прохождение последующих тестов.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~18~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Если для параметра «Доступность» установлено значение «Отображать на
странице курса», элемент курса или ресурс будет доступен для студентов (при
соблюдении ограничений доступа, если они установлены). Если же выбрано значение «Скрыть от студентов», элемент курса или ресурс будет доступен только
пользователям с ролью «Учитель/Преподаватель» или «Ассистент (без права редактирования)».
Установка идентификационного номера обеспечивает способ идентифицировать элемент курса при вычислении оценки. Если элемент не участвует в вычислении оценки, тогда поле идентификационный номер можно оставить пустым. Идентификационный номер можно также установить в журнале оценок,
но изменен он может быть только на странице редактирования элемента.
Параметр «Групповой режим» имеет 3 варианта:
 нет групп;
 изолированные группы – участники каждой группы работают только в
пределах своей группы, другие группы им не видны;
 видимые группы – участники каждой группы работают только в пределах
своей группы, но могут видеть другие группы.
Групповой режим, определенный на уровне курса, является режимом по
умолчанию для всех элементов, создаваемых в курсе.
Поток – это набор групп в курсе. Если выбрать поток, то студенты из групп
в потоке будут иметь возможность работать вместе.
Ограничение доступа необходимо, чтобы, например, не допустить до итогового тестирования тех, кто не выполнил определенные текущие задания или не
сдал на проходной балл предварительное тестирование. Он ограничивает доступ
от одного элемента курса к другому с одним или несколькими условиями:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~19~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Если параметр «Требуется просмотр» включен, то будет отслеживаться
(вручную или автоматически) выполнение элементов курса, основываясь на
определенных условиях. Можно устанавливать несколько условий, но в этом
случае элемент будет считаться выполненным при выполнении ВСЕХ условий.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~20~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Отметка «галочка» рядом с названием элемента на странице курса показывает, что элемент выполнен.
При отметке «Требуется оценка» элемент считается выполненным, когда
студент получает оценку. Будут отображаться значки успешного или неудачного
выполнения, если в настройках элемента указан проходной балл.
При включенном параметре «Требуется проходной балл» элемент считается
завершенным, если студент получает проходной балл, заданный в журнале оценок.
Настройка «Планируется выполнение до» определяет ожидаемую дату, когда элемент курса должен быть выполнен. Этот параметр важен исключительно
для создателя курса.
Теги нужны только для того, чтобы легко искать по всем тестам на сайте
именно те, которые имеют нужные ключевые слова.
Виды тестов и правила их составления
Однако для того, чтобы улучшить процесс тестирования, необходимо чтобы
преподаватель был теоретически подготовлен к созданию и оцениванию теста.
Сложно не согласиться с мнением А. А. Кыверялга3, что тестирование часто может дать ошибочные результаты, искажая анализ педагогического или методического исследования, если оно неверно составлено. Например, вопросы выбраны случайно, их порядок подобран интуитивно и т. п. При этом тест успеваемости должен быть совокупностью кратко и точно сформулированных заданий,
направленных на измерение степени усвоения определенных аспектов содержания образования, путем анализа данных на него кратких и точных ответов, не
предполагающих творческой составляющей.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллин: «Валгус», 1980.
– 335 с., С. 21
3
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~21~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
На наш взгляд, самыми продуктивными и экономичными считаются такие
тесты, которые ясны по содержанию и поэтому их легко использовать на практике. Они имеют четкую инструкцию и удобные критерии проверки, которые
легко заложить в компьютерное тестирование, например, на платформе Moodle.
При подготовке теста накапливаются задания, зависимые друг от друга. В
этом случае выбору правильного ответа может способствовать выполнение других тестовых заданий. Именно поэтому их использование не рекомендуется.
Единственное исключение – задания по предложенному тексту.
А. А. Кыверялг4 предлагал 6 видов тестов успеваемости, а В. С. Аванесов5 –
4, но по-другому сформулированных. М. Б. Челышкова6 также остановилась на
4 вариантах так называемых «предтестовых заданий». С нашей точки зрения, это
не виды тестов, а виды тестовых заданий. Например, для такого учебного контроля на платформе Moodle предусмотрено 16 вариантов тестовых вопросов. В
педагогических языковых тестах принято деление на тестовые задания закрытой и открытой формы.
Тестовое задание – это составная единица теста, «отвечающая требованиям
технологичности, формы, содержания и статистическим требованиям – известной трудности, достаточной вариации тестовых баллов; положительной корреляции баллов задания с баллами по всему тесту» 7.
В MOODLE в разделе «Редактировать тест» появляется такое поле:
Здесь можно выставить желаемую максимальную оценку, которая никак не
зависит от итогового балла. Итоговый балл – это количество баллов, которые в
сумме заложены в тест. А максимальная оценка может быть, например, 100 – и
тогда от итогового балла будут высчитываться проценты выполнения, или 5, то
тогда можно выставлять оценку за тест по 5-балльной шкале. Если поставить галочку в поле около слова «Перемешать», то вопросы при каждой попытке одного
студента или для разных студентов будут располагаться в произвольном порядке. Это частично усложнит студентам обмен ответами между собой, но также
усложнит для них обсуждение конкретного вопроса с преподавателем. И это
очень неудобно, когда, например, существует текст, к которому дается несколько
вопросов, которые должны располагаться после него, а в случае перемешивания
этот подряд нарушится, что приведет к неправильному выполнению теста. То
есть перемешивание возможно только для тестов, в которых нет связанных
между собой вопросов.
Там же.
Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. – 3 изд., доп. – М.: Центр тестирования, 2002. – 240 с.
6
Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. – М: Логос, 2002. – 432 с:
7
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов /
под общ. ред. М.Б. Лебедевой. – СПб.: БХВ-Петербург, 2015. – 336с., с. 151
4
5
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~22~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
В разделе «Расположение» в настройках теста целесообразно
отмечать опцию, располагающую все вопросы на одной странице, по нескольким причинам:
 если Интернет-соединение нестабильно, то загрузка новой
страницы может занимать много времени, отнимая его от времени непосредственно теста;
 если Интернет-соединение нестабильно, то на загрузке
очередной страницы попытка может вообще оборваться, что не
даст студенту адекватно и полно выполнить тест;
 если тест тематически разбит на несколько разделов, которые необходимо разместить на разных страницах, но они содержат неодинаковое количество вопросов, то лучше разделить
их уже в разделе редактирования теста.
Кроме того, в этом же меню можно менять порядок вопросов и делить вопросы по страницам или, наоборот, снова возвращать все на одну страницу:
Значок со стрелками в четыре стороны помогает перетащить вопрос в любое
место. Символ после номера вопроса означает вид тестового задания, а значок
шестеренки отвечает за открытие редактирования именно данного вопроса.
Можно вопрос удалить (значок корзины) и редактировать количество баллов, а также (значок лупы с плюсиком) осуществлять предварительный просмотр
вопроса в отдельном окне:
Добавить тестовый вопрос можно как в конец теста, так и на любую его
страницу, нажав на слово «Добавить». Тест можно наполнить тремя способами:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~23~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Новый вопрос – можно создать и поместить его в банк вопросов в нужную
категорию.
Можно выбрать вопросы из банка вопросов, структурированного по категориям. Подробно о наполнении банка вопросов см. главу «Банк вопросов».
Случайные вопросы тоже берутся из банка вопросов, и при каждой новой
попытке студент будет получать разные вопросы, разные студенты также будут
получать разные вопросы.
Если преподаватель работает в режиме редактирования, открытого для студентов курса, то целесообразно на время создания и наполнения теста скрыть его
от студентов, что можно сделать как в настройках теста, так и на странице курса:
При этом Преподаватели и Ассистенты смогут открыть тест и работать с
ним, а студенты его просто не увидят.
Важно отметить, что никакие кардинальные изменения внести в тест нельзя,
если его уже прошел студент.
В этом случае можно вносить правки (например, исправить опечатки) в момент просмотра попытки:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~24~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Но для более глобальных изменений нужно удалить попытки, что может сделать только тот, кто имеет право редактировать данный курс (Преподаватель).
В MOODLE предусмотрено для элемента «Тест» 15 видов вопросов и описание, которое не является непосредственно тестовым заданием. Еще для контроля
существует элемент «Задание», но оно будет освещено в соответствующей главе.
Баллы и сложность задания
Немаловажная деталь – начисление баллов за тестовые задания. Конечно,
все остается на усмотрение преподавателя или автора (если тест взят из готового
письменного источника), но существует градация сложности вопросов.
Задания, включенные в тест, обычно делят на три уровня сложности. К
I уровню сложности (самому простому) относятся тесты с альтернативными ответами (один вопрос – один ответ). Ко II уровню сложности относятся тесты множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности. К III уровню сложности относятся тесты, в которых студентам предлагается самостоятельно ответить на вопрос. Это тестовые задания открытого
типа: дополнения, свободного изложения, эссе, творческое задание, перевод.
По умолчанию за каждое задание выставляется 1 балл. Однако это не всегда
целесообразно. Например, за перевод текста объемом 15–20 предложений выставляется 1 балл и за выбор одного ответа из трех тоже 1 балл. Естественно,
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~25~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
студенты либо тратят много времени на перевод и не успевают хорошо выполнить остальные задания теста, либо вообще пропускают это задание, что не
сильно отражается на итоговом балле.
Чтобы этого избежать, необходимо:
 если ответ один, то выставлять 1 балл;
 если ответов несколько, то 1 балл за каждый:
 если внутри одного задания нужно переместить несколько слов (заголовки), то за каждый – 1 балл;
 если из отдельных частей нужно собрать одно предложение, то тут можно
выставить 1 или 2 балла;
 если внутри задания нужно соотнести слова с переводом, то за каждые
2 слова выставляется 1 балл;
 Если в коротком ответе нужно написать не одно слово, а целое предложение, то балл можно повысить до 2 баллов;
 если требуется перевод текста или решение задачи, то целесообразно выставлять по 1 баллу за 1 или 2 предложения.
Конечно, это только предложение и решение о баллах всегда остается за
преподавателем.
Мера трудности означает, что тест должно быть таким, чтобы только 5%
студентов с фиксированной степенью обученности смогли выполнить все задания, соответствующие их уровню.
При оценивании по 5-балльной шкале целесообразно использовать следующее соотношение8:
 50–70% верных ответов – «3»,
 71–85% – «4»,
 86–100% – «5».
Диагностическую ценность теста не увеличивает прием, при котором более
легкие вопросы оценивают 0,5, а более сложные – двумя баллами.
Текстовый редактор
В вопросах для теста есть поле «Текст вопроса», в котором интерфейс похож на большинство текстовых редакторов.
Необходимо учитывать, что при копировании текста из Word сохраняется
все форматирование и это иногда создает дополнительные сложности при
Самылкина Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. – 176 с., С. 28
8
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~26~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
оформлении. Однако если сначала текст переместить в Блокнот, где все форматирование исчезает, а потом вставить Moodle, то возможно сделать необходимые
изменения уже средствами внутреннего интерфейса.
– переключение панели инструментов.
– формат шрифта.
– полужирный шрифт.
– курсив.
маркированный список.
– нумерованный список.
вставить / редактировать ссылку.
удалить ссылку.
отменить автосвязывание.
вставить / редактировать изображение.
вставить Moodle-медиа.
управление вложенными файлами.
Отменить / Повторить
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~27~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
подчеркнутый.
зачеркнутый.
нижний индекс.
верхний индекс.
выравнивание по левому краю.
выравнивание по центру.
выравнивание по правому краю.
уменьшить отступ / увеличить отступ.
выбрать цвет текста.
выбрать цвет фона.
направление слева направо / направление справа налево.
из списка можно выбрать тип шрифта по названию.
можно выбрать размер шрифта в пикселях от 8 до 36.
редактировать HTML-код. При нажатии на эту клавишу появляется
поле «Текст вопроса» в гипертекстовой разметке тегами. В этом редакторе кода
удобно вносить изменения на языке HTML, используя его возможности, изначально не заложенные в интерфейс (рамочки и т. п.).
найти и заменить. При нажатии на первую клавишу появляется
поле, позволяющее найти слово, вторая клавиша выводит поле для замены слова.
Хотя переключать можно и внутри появившегося окна:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~28~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
редактор уравнений вызывает специальный редактор:
вставить неразрывный пробел. Обычно его используют, чтобы привязать инициалы к фамилии.
вставить специальный символ.
вставить таблицу.
очистить.
убрать форматирование.
вставить как простой текст.
вставить из Word.
включение /выключение полноэкранного режима.
Вместо текстового вопроса можно в поле «Текст вопроса» поместить изображение (фотографию), аудиотрек или видеофрагмент.
Видеофрагмент можно загрузить с компьютера или вставить ролик с
YouTube без лишних ссылок, переходов и скачивания. Для этого необходимо перейти на сайт YouTube и запустить нужный ролик.
Затем щелкнуть по нему правой кнопкой мыши и выбрать из контекстного
меню «Копировать HTML-код». Обратите внимание, что нужно копировать
именно код гипертекстовой разметки, а не URL.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~29~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Далее в тексте вопроса щелкнуть по кнопке "Редактировать HTML-код" (<>):
И в появившееся окно вставить тот самый код с канала, который был скопирован с ролика:
Можно изменить ширину (width) и высоту (height) ролика, а также дать ему
обрамление (frameborder=1). А затем нажать кнопку «Обновить»:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~30~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
В итоге получается такой вид:
Точно так же в медиа-контент можно вставить Flash-ролик с расширением
.swf и презентацию как видео.
Если в вариантах ответа тоже есть редактор, подобный тому, который располагается в тексте вопроса, то
можно и в ответ вставить картинку или другой медиаобъект.
Типы тестовых заданий
Тест напоминания, при котором студенты должны в ответ на вопрос привести какой-либо факт. Такой вид используется как раз для проверки фактических знаний.
Правила составления:
1) задание формулируется в виде прямого вопроса;
2) оно должно быть простым;
3) предусмотренный ответ должен быть кратким;
4) ответ должен быть однозначным, то есть на вопрос может быть только
один правильный ответ.
Вместо текстового вопроса можно в поле «Текст вопроса» поместить изображение (фотографию), аудиотрек или видеофрагмент.
В тестовой среде есть множество вариаций данного вида. Также есть и несколько возможностей его реализации средствами MOODLE.
Ответ – число.
Например: «Сколько битов в байте?» Ответ (8) предполагает число, поэтому
можно использовать тип «Числовой ответ».
Нужно выбрать категорию, где будет располагаться потом этот вопрос, дать
ему название (или номер) и оформить текст вопроса.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~31~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Обратите внимание, что инструкцию к заданию лучше
всего написать другим цветом для привлечения внимания студентов.
Укажите количество баллов, которые необходимо выставить за это задание.
Поле отзыва к вопросу и к каждому отдельному ответу можно оставить пустым или разместить в них правильный ответ или ссылку на теоретический материал.
В ответе на числовой вопрос допускается погрешность. Таким образом
можно указать диапазон значений в качестве правильного ответа. Например,
если ответом является число 10 и установлена погрешность, равная 2; тогда любое число от 8 до 12 будет восприниматься как верный ответ.
Кроме того, можно задать несколько вариантов ответа и указать в процентном соотношении их правильность от 100% до 5%.
Если этот тип применяется для решения задач, где используются единицы
измерения, то необходимо заполнить следующие параметры:
Штраф применяется, если
 В поле ввода единиц измерения указана неопределенная единица измерения
 Единица измерения указана в поле для ввода числового ответа
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~32~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Множитель – это коэффициент, на который будет умножаться правильный
числовой ответ. Первая единица измерения по умолчанию имеет множитель 1.
Таким образом, если правильный числовой ответ – «5500» и в качестве первой
единицы измерения задано значение «Вт», имеющее по умолчанию множитель
1, то правильным ответом будет «5500 Вт». Если добавить единицу измерения
«кВт» с множителем 0,001, то добавится правильный ответ «5,5 кВт». Это означает, что оба ответа «5500 Вт» и «5,5 кВт» будут считаться верными. Заметьте,
что допустимая погрешность тоже умножается, то есть погрешность в 100 Вт
станет погрешностью 0,1 кВт.
Поле «Несколько попыток» заполняется только при использовании определенного режима:
Если используется режим «Интерактивный с несколькими попытками» или
«Адаптивный режим», то студент будет иметь несколько попыток, чтобы правильно ответить на вопрос. Этот параметр определяет штраф за каждую неверную попытку.
Штраф – доля итоговой оценки вопроса, поэтому, если вопрос оценивается
в три балла, а штраф равен 0.3333333, то студент получит 3 балла, если сразу
правильно ответит на вопрос; 2 балла он получит при правильном ответе со второй попытки и 1 – при правильном ответе в третьей попытке.
Для вопросов, состоящих из нескольких частей, этот принцип оценки применяется отдельно к каждой части вопроса. Детали зависят от типа вопроса и
могут быть сложными, но принцип состоит в том, чтобы как можно более справедливо оценить знания студентов.
При использовании режима «Отложенный отзыв» (по умолчанию) – этот
параметр не рассматривается.
Ответ – слово.
Другой вариант – ответ требуется в виде слова или комбинированного
набора символов. Например, «Столица Франции – …». Ответ – Париж.
Для этих целей используется тип «Короткий ответ».
В качестве ответа на вопрос (который может включать изображение, аудио
или видеофрагмент) студент впечатывает одно слово или короткую фразу.
Можно указать несколько возможных правильных вариантов ответа, причем
каждый с разной оценкой. Если выбран параметр «Учитывать регистр», то студент получит разные оценки за ответы «Слово» и «слово».
Как и в предыдущем варианте нужно выбрать категорию (или оставить по
умолчанию), написать название и текст вопроса и установить балл.
Кроме того, можно выбрать, имеет ли регистр значение, но в этом случае
нужно предупредить студентов. Именно поэтому лучше не учитывать регистр.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~33~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Можно задать несколько вариантов ответа:
Но самое интересное – использование символа *.
Короткий вопрос. Правильное оформление ответов
Рассмотрим, какие проблемы могут возникнуть при ответе на это задание.
1. Разный регистр. Студент не соблюдает прописные и строчные буквы.
Как избежать?
Оставьте по умолчанию:
2. Два пробела или знаки препинания. Студенты часто случайно ставят несколько пробелов, не ставят нужные знаки препинания или точку в конце предложения.
Как избежать?
Необходимо воспользоваться знаком * (Shift+8), который заменяет любые
символы в любом количестве. То есть вместо пробелов между словами, вместо
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~34~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
точки в конце предложения и вместо знаков препинания внутри предложения
поставьте знак "звездочка".
3. Краткая и полная форма. Студенты записывают краткую или полную форму
глагола с отрицанием, а в ответе предусмотрен только один вариант и в задании не
обговорена форма записи.
Как избежать?
Необходимо сделать два варианта ответа, которые оба будут правильными.
4. Если у вас вопрос, на который нужно дать несколько правильных ответов,
где каждый стоит несколько процентов от 100, то можно для этого тоже воспользоваться *.
Вы можете использовать символ звездочки (*) в качестве символа подстановки, который может заменить любой набор символов (в том числе пустой).
Например:
ran*ing
соответствовать любому слову или фразе, начинающимся с run и заканчивающимся ing. Если вы действительно хотите сопоставить звездочку, используйте
обратную косую черту, например:
\*
Если вам нужен один вопрос с двумя ответами – топливо (fuel) и кислород
(oxygen), вы должны иметь возможность ограничить количество вариантов,
написав
fuel*oxygen 100%
Это может заменить: "fuel oxygen", "fuel, oxygen", "fuel; oxygen", "fuel and
oxygen", "fuel & oxygen". Он также принял бы как верное "fuel or oxygen", "fuel
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~35~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
but not oxygen" "fuel|oxygen", что может быть не слишком хорошо, но вы никогда
не сможете полностью исключить ошибку.
Вот несколько ответов на вопрос "What does a rocket burn?" – Что сгорает в
ракете?
1. oxygen*fuel – кислород*топливо
с оценкой 100%
2. *fuel* *топливо*
с оценкой 50%
3. *oxygen* *кислород*
с оценкой 50%
4. *air* *воздух*
с оценкой 40%
5. *
с оценкой 0%
Ответ – набор символов.
Например, нужно из отдельных элементов собрать химическую формулу.
Используем «Перетаскивание в текст».
Сначала выбираем этот тип вопроса, а затем записываем текст в соответствующую область. После кодируем поле для ответов с помощью двойных квадратных скобок, в которых указываем номер ответа именно в правильном порядке. Так как в химической формуле содержатся числа, написанные нижним
индексом, мы немного смещаем это поле вниз, выделив весь ответ (в данном случае [[2]]) вместе со скобками и нажав кнопку с нижним индексом Х 2.
Студенту будет необходимо перетащить таблички внизу в нужные места:
Тест с пробелами (тест дополнения). В предложении (обычно в начале или в
конце) оставляется место, куда необходимо вписать пропущенное слово (слова) или
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~36~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
число. В. С. Аванесов называет такой тест заданием открытой формы. Также его
называют заданием со свободно конструируемым ответом (англ. open-ended).
Правила составления:
1) вопросы не могут быть неопределенными;
2) пробелы не должны искажать смысла предложения;
3) пропущенное слово является существительным (если иное не указано);
4) возможен только однозначный ответ;
5) ответ должен быть кратким;
6) пробел ставится на месте ключевого элемента, знание которого является
наиболее существенным для контролируемого материала;
7) после пробела, если это возможно/необходимо, указываются единицы
измерения;
8) в тексте задания не должно быть повторов и двойного отрицания.
1-й вариант – «Короткий ответ»
Для варианта с коротким ответом можно использовать только одно предложение, то есть только один пропуск в задании. Если их больше, то необходимо
использовать «Вложенные ответы», описанные ниже.
Например, вопрос может звучать так:
Санкт-Петербург был основан в … году.
При «Коротком ответе», чтобы область для ответа находилась в нужном месте, необходимо правильно оформить задание.
Сравните:
 пропуск выделен многоточием:
 пропуск выделен нижним подчеркиванием:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~37~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
2-й вариант – «Вложенные ответы»
Образец возможного задания на словообразование (Word formation). Либо
связный текст, разделенный на строчки, либо отдельные предложения (5 строк
или предложений). В каждой строчке пропущено одно слово, в отдельной колонке в этой строке дано однокоренное слово. От этого слова нужно образовать
однокоренное слово (чаще всего другой части речи).
Подобное задание для других предметов (не связанных с
языком) может быть изменено, когда вместо однокоренного
слова дана дефиниция, то есть трактовка, описание.
Образец задания открытой формы (Open cloze). Связный текст из 5–7 строк
с пронумерованными пропусками. Такое задание предполагает осмысление читающим предшествующей и следующей за пропуском информации, анализ грамматической структуры предложения и выбор такой лексической единицы, которая
бы не противоречила ни грамматическому оформлению мысли, ни контексту.
Можно вставить не только слово, но и, например, даты, главное – указать в
инструкции формат записи.
Оба этих задания можно сделать с помощью раздела «Вложенные ответы».
Чтобы не подгонять строчки и слова, которые могут неправильно отражаться на разных экранах, лучше избавиться от таблицы и разместить задание и
текст. Все пропуски пронумеровать и необходимые слова написать внутри текста
(в скобках) или ниже под соответствующими номерами. Если нужно вставить
измененное слово в одно предложение, а не несколько в целый текст, то можно
воспользоваться разделом «Короткий ответ». Но мы рассмотрим именно предложенный вариант.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~38~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Теперь в места пропусков необходимо написать особую команду для проверки правильного короткого ответа. Его можно копировать и вставлять, изменяя только верное слово.
{1:SHORTANSWER:=marks a correct answer}
или
{1:SA:=верный ответ}
Первая цифра означает количество баллов за задание, SHORTANSWER –
это английское название «Короткий ответ», а после знака равенства необходимо
написать верный ответ.
Обратите внимание, что если команда написана полужирным шрифтом, то она не сработает.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~39~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Вот так выглядит уже заполненный и проверенный вариант задания:
3-й вариант «Перетаскивание в текст»
Образец задания на пропуск в тексте целых предложений. Прочтите текст.
Четыре предложения были удалены из него. Выберите из предложений (A-E) те,
которые соответствуют номеру пропуска (1–4). Среди предложений есть одно,
которое не соответствует ни одному пропуску.
Такое задание целесообразно делать с помощью «Перетаскивание в текст».
В текст вопроса вставляем само задание и текст с пропусками (можно просто
скопировать из Word).
А в раздел Варианты выбора – все предложения. Не забудьте поставить
галочку около слова «Перемешать».
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~40~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Теперь исправляем в тексте пропуски с номерами на двойные квадратные
скобки, в которых указан номер правильного предложения. Например, если в
первом пропуске нам было нужно предложение Е, то оно в ответе находится под
номером 5, поэтому на месте этого пропуска 1 ставим скобки с цифрой 5:
Таким же образом выставляем все ответы.
Лишнее предложение просто не упоминаем в скобках.
В итоге получается:
Необходимо обратить внимание, что если предложения
длинные, то могут не помещаться в ограниченные рамки для ответов и быть невидимыми для студентов, особенно на экране телефона или планшета. Избежать этого можно, если переносить в
текст не сами предложения (если они очень длинные), а их номера или буквы.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~41~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
4-й вариант – «Выбор пропущенных слов»
Образец задания. Прочтите текст и предложения после него. Заполните пропуски в предложениях в соответствии с содержанием текста.
Можно использовать «Короткий ответ», но для того, чтобы свести к минимуму ошибки при перепечатывании текста, можно это задание сделать с помощью
«Выбор пропущенных слов». Также это увеличивает скорость выполнения теста.
В текст вопроса вставляем инструкцию, текст и задания к нему. В данном
случае – это предложения, в которых пропущены слова.
Затем из текста копируем окончания или начало предложений и вставляем
в раздел «Варианты выбора» (не забываем о галочке «Перемешать»). Если вариантов больше 6, то можно добавить сколько необходимо, но по три за одно нажатие клавиши.
Однако оптимальным будет не более 5–7 предложений:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~42~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Затем в двойных квадратных скобках вставляем номер правильного ответа:
В итоге получается:
Альтернативный тест (правильный-неправильный тест). Здесь необходимо определить, правильно или неправильно какое-либо утверждение. Это может быть «да-нет», «+-», «правильно-неправильно», «правда-ложь», «true/false»
(true-false choise). Разновидность такого теста – «верно-неверно-не упоминается», а также когда нужно выяснить, на какие вопросы, расположенные после
текста, нет ответа в самом тексте.
Правила составления:
1) нельзя использовать слова, которые подсказывали бы ответ;
2) правильные и неправильные предложения нужно давать вразброс, чтобы
в их порядке не было закономерности;
3) предложение должно быть явно правильное или явно неправильное,
если иное не указано. Например, при работе с текстом может быть не только «истина-ложь», но и «в тексте не указано» (No stated);
4) предложение следует точно сформулировать;
5) если в предложении встречается отрицание (НЕ), то рекомендуется избегать слов «да/нет» или «верно/неверно», а лучше отдавать предпочтение содержательным ответам.
В. С. Аванесов считает, что это задание закрытой формы с двумя вариантами ответа, один из которых правильный. Основой такого задания может быть
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~43~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
повествовательное утвердительное предложение. Возможные ответы (верно/неверно) могут быть заменены содержательными вариантами, что позволяет снизить процент угадывания.
Принципы составления:
1. ответы должны быть контрастными по смыслу, то есть антонимичными;
2. ответы являются видами одного и того же рода, но одно понятие указывает на некоторый признак, а другое этот признак отрицает;
3. ответы не противоречат друг другу, а отображают две основные стороны
или грани явления. Оба ответа как бы принадлежат к одному роду или классу, но
один правильный, а другой – нет;
Такие задания хорошо подходят для экспресс-диагностики, где важна быстрота реакции.
Задание с тремя и более альтернативами предполагает чаще всего один верный, один частично верный и один неверный ответ. При этом за частично верный
можно получить либо 0 баллов, либо часть балла, а за неправильный – даже
штраф в размере отрицательного значения.
1-й вариант – «Верно/Неверно»
Самый простой вариант – воспользоваться типом «Верно/Неверно», где
можно выбрать только один ответ. Однако этот вариант имеет существенный недостаток – каждое предложение нужно делать отдельным вопросом.
Создается он просто – выбираете тип задания «Верно/Неверно», а потом заполняете текст вопроса:
Далее необходимо указать, каков правильный ответ:
В итоге получается так:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~44~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Как видно, можно и не писать инструкцию, потому что задание интуитивно
понятно. Главная проблема – подобрать такие высказывания, которые нельзя
было бы трактовать двусмысленно.
2-й вариант – «Выбор пропущенных слов»
Можно усовершенствовать предложенный выше вариант, чтобы несколько
утверждений были размещены в одном вопросе. Для этого нужно выбрать элемент теста «Выбор пропущенных слов».
В тексте вопроса можно расположить как просто набор утверждений, так и
текст с утверждениями после него.
В ответах написать:
 True / Правда
 False /Ложь
В тексте вопроса в квадратных скобках указать номер, соответствующий
правильному ответу:
Такой альтернативный вопрос может содержать в себе и
любые альтернативные варианты. Например, «Вода (water) – это
исчисляемое/неисчисляемое существительное в английском
языке» или «Вашингтон/Нью-Йорк – столица США».
Точно так же можно оформить задание типа "На какие вопросы есть ответ в
тексте?". Это задание подразумевает наличие текста и набора вопросов к нему,
на которые не нужно отвечать, но необходимо определить, есть ли на них ответы
в самом задании. Для этого необходимо вместо Правда/Ложь написать в ответах
другой набор: «Ответ есть»/»Ответа нет»:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~45~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Ответы также записываются в квадратных скобках:
В итоге получается:
Часто требуется добавить к True/False (Правда/Ложь) еще и No stated (Нет в
тексте). Это можно легко сделать, добавив третий вариант в ответы:
Все остальное в вопросе делается так же, как описано выше.
3-й вариант – «Перетаскивание в текст»
Подобным образом любые альтернативы можно сделать с помощью элемента «Перетаскивание в текст». Для этого оформляем текст вопроса:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~46~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
И варианты выбора:
Если вам необходимо использовать несколько раз одно
слово и вы его написали в ответах несколько раз, то могут возникнуть проблемы с тем, в какое именно место студент перетащит ответ. Система может не засчитать правильный ответ, если
слово располагается не на своем месте, а определить, где должно
быть это место, визуально невозможно, особенно, если стоит галочка «Перемешать».
Но так как необходимо одно и то же слово использовать несколько раз (а по
умолчанию только один), то нужно использовать специальную галочку в столбике «несколько»:
В итоге получается вот так, то есть студенту неизвестно, сколько карточек
каждого наименования находится:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~47~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Для визуализации можно разделить слова еще и на группы, что приведет к
их разнородному окрашиванию:
Однако, когда вариантов всего по одному в каждой группе, это окрашивание
служит прямой подсказкой, поэтому его не следует использовать.
4-й вариант – «Короткий ответ»
Альтернативным можно назвать и такое задание, где, например, нужно прочесть / прослушать текст и выполнить после него тест или опираться нужно
только на сам текст задания:
 Выпишите номера вопросов, на которые в тексте нет ответов:
 Прочтите текст. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации, Запишите номера этих предложений;
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~48~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
 Какое из высказываний не соответствует содержанию текста? Укажите
номера ответов;
 Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов;
 Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение выделенного слова. Запишите номера этих ответов;
 Укажите номера предложений, в которых средством выразительности
речи является эпитет;
 Запишите номера строк в программном коде, в которых содержится
ошибка.
Могут быть и другие варианты такого вида теста.
Для этого задания можно использовать «Короткий ответ». Покажем общий
принцип на одном примере.
В текст вопроса вставляем инструкцию, текст и вопросы к нему. Однако
необходимо подкорректировать текст задания, уточнив, что цифры нужно писать
по возрастанию и без каких-либо знаков, чтобы облегчить проверку.
Правильным ответом является 1348, поэтому за такой ответ выставляется
100%. Однако необходимо учитывать, что можно выставить баллы и за часть
правильного ответа. Для этого воспользуемся знаком *, которая заменяет любые
символы. Например, каждая правильная цифра «весит» 25%, поэтому за три
цифры дается 75%. Несомненно, это самое долгое задание для набора ответов,
ведь для 4 цифр получается 15 вариантов:
Самое сложное – выставить правильно баллы, потому что, дав за каждый
правильный ответ 1 балл, можно подсказать студенту, сколько цифр должно
быть в верном ответе:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~49~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Решить эту проблему можно двумя способами – определить количество баллов равным количеству вопросов или скрыть баллы от студента в редакции теста.
Однако если вы считаете, что такая подсказка не вредит результатам, то можете
задать то количество баллов, которое сочтете нужным.
Выборочный тест (multiple-choice response). Студенту необходимо из нескольких вариантов ответа выбрать правильный.
Правила составления:
1) число вариантов ответа должно быть не менее 4 (или от 2 до 6);
2) правильные ответы должны находиться на любом месте, а не только на
первом или последнем;
3) правильный ответ не должен быть намного достовернее других, а неправильные варианты слишком абсурдны;
4) все варианты должны быть в одной и той же грамматической форме;
5) если ответы нумеруются цифрами и содержат в себе такие же цифры, то
они должны располагаться на одном месте. Например, «4) 4».
6) если ответы содержат в себе только цифры, то они должны располагаться по убыванию или по возрастанию значений;
7) при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать выражения «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т. п., так как они
способствуют угадыванию правильного ответа.
8) ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам
на другие задания теста, т. е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста.
Подобный тест В. С. Аванесов называет заданием с выбором. Он предлагает 4 разновидности этого задания:
1) выбор одного правильного ответа;
2) выбор наиболее правильного ответа;
3) выбор всех правильных ответов;
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~50~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
4) выбор неправильного ответа.
Это задание относят к заданиям закрытой формы или заданиям, опирающимся на избирательную методику (англ. multiple-choice). Такие задания состоят
из основы, или стемы (англ. stem), правильного ответа и дистракторов. Иногда
дистракторы и правильный ответ называются одним словом – «альтернативы».
Неправильные, но правдоподобные ответы к заданиям в американской тестовой литературе называется словом дистрактор (от английского глагола tо
distract – отвлекать). Интересно, что в Англии вместо этого используется другое
слово – foil (от английского глагола to foil – срывать, мешать). В. С. Аванесов
считает, что чем качественнее подобраны дистракторы, тем лучше бывает и задание. Талант разработчика тестов проявляется в первую очередь в разработке
эффективных дистракторов. В качестве дистракторов могут использовать и
наиболее частотные ошибки студентов.
Когда дистракторов слишком мало, очень легко угадать пусть не все, но все
же большинство правильных ответов. В качестве выхода из подобной ситуации
можно включить в число ответов только один неправильный, а студентов попросить выбрать один ошибочный ответ. Однако если большая часть заданий ориентирована на выбор правильного ответа, не стоит включать в тест более двухтрех заданий на выбор неправильного ответа. При этом частица НЕ выделяется
жирным шрифтом.
В ходе эксперимента, проведенного Э. А. Овчаренковым 9 , было установлено, что при снижении количества ответов (с 5 до 3) на поставленный в тестах
вопрос «наблюдается (при прочих равных условиях) рост числа отличных и хороших оценок и снижение количества удовлетворительных и неудовлетворительных оценок». Это, с одной стороны, может способствовать повышению требований к усвоению материала, а с другой – к составлению более сложных тестов. Оптимальным считается задание с 4 ответами.
По мнению М. А. Соломченко10, объективность при подсчете результатов и
широкий охват материала – два существенных преимущества тестов «однозначного» (не творческого) типа. Однако существуют и противники такого типа тестирования, утверждающие, что при этом студент лишается возможности самовыражения, демонстрации умения структурировать, синтезировать, оценивать
познавательный материал 11 . Это мнение мы не разделяем, так как в базовые
навыки специалиста XXI века входит не только креативность (тесты с открытым
ответом), но и умение решать поставленные задачи, к которым можно отнести
любой вид теста.
Овчаренков Э.А. Методика применения тестирования как одного из видов контроля и проверки
знаний студентов вузов // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14967 (дата обращения:
26.09.2019).
10
Соломченко М. А. Проблемы оценки знаний студентов с помощью тестирования // Казанский
педагогический журнал. – 2009. – №9-10. – С. 34-40.
11
Кучеренко Е.А. Критерии оценки уровня обученности и качества // Директор школы. – 2004.–
№ 7.– С. 41
9
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~51~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
1-й вариант – «Множественный выбор»
Один верный ответ
Тип «Множественный выбор» позволяет предложить студенту несколько
вариантов ответов на вопрос. Для этого в тексте вопроса нужно написать задание
(вопрос или предложение с пропуском):
Далее указываем, что нам нужен только один ответ:
Можно включить или отключить случайный порядок ответов.
Можно в разном виде нумеровать ответы или вообще не нумеровать:
Далее указываем не менее 4 вариантов ответов. В правильном варианте
устанавливаем оценку 100%, а в остальных оставляем «Пусто»:
Вот так выглядит задание с нумерованными ответами:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~52~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
А так – с ненумерованными:
Обратите внимание, что при выборе одного варианта – ответы обозначаются кружками.
Несколько верных ответов
Если необходимо создать задание, в котором будет несколько правильных
вариантов ответа, то необходимо модернизировать тип «Множественный выбор». Как и в вышеописанном варианте, нужно сначала заполнить текст вопроса:
Затем выбираете возможность нескольких вариантов ответа:
Необходимо выставить оценку за правильный ответ. Если максимальная оценка
за один ответ 100%, то нужно разделить это число на нужное количество верных ответов. Например, в нашем случае их два, поэтому каждому назначаем 50%:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~53~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
В итоге получается:
Если установлено несколько вариантов, то ответы отображаются квадратами.
Однако если распределить оценку только между верными вариантами, то
существует возможность угадывания:
То есть студентом отмечены все варианты без исключения, и он получил
высший балл. Чтобы этого избежать, необходимо назначить отрицательную
оценку за неверные ответы:
Сумма отрицательных оценок тоже должна равняться 100%, чтобы получилось нулевое значение при желании угадать:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~54~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Можно, конечно, назначать штраф и на меньшее количество процентов, но
это уже остается на усмотрение преподавателя.
Казус «пустого ответа». Если случайно в одном из вариантов ответа оставить пробел, то студенты увидят пустой вариант
ответа, который может их смутить и сбить с верной мысли. Поэтому, если вы сначала задумали, например, 4 варианта ответа, а
потом оставили 3, то проверьте, чтобы в четвертом варианте не
остался один или несколько пробелов:
Не нумеруйте и не маркируйте ответы самостоятельно, иначе при перемешивании могут произойти визуальные недоразумения:
2-й вариант – «Вложенные ответы»
Если необходимо расположить несколько вопросов на множественный выбор в одном вопросе (например, внутри текста), то это можно сделать с помощью
типа «Вложенные ответы». Существует несколько основных правил для записи
такого типа:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~55~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
 все вопросы должны быть заключены в фигурные скобки: {};
 между открывающей фигурной скобкой и двоеточием может стоять
число: оценка (балл) для этого вопроса. Например, «{2:». Для оценки (балла) «1»
число можно не указывать: «{:»;
 после двоеточия должен идти тип вопроса: MULTICHOICE (множественный выбор), SHORTANSWER (короткий ответ), NUMERICAL (числовой);
 порядок вариантов ответа может быть различным;
 правильный ответ предваряется знаком = (равенства) или процентами
(обычно «%100%»);
 неправильный ответ не предваряется ничем либо предваряется процентами (обычно «%0%»);
 вы можете указать любую степень правильности ответа в диапазоне от 0
до 100, если введете соответствующие проценты;
 все варианты ответов, кроме первого, отделяются от предыдущего знаком
«~» (тильда).
Если вы сделаете сначала задание на «Вложенные ответы», а потом решите
его изменить, то система покажет предупреждение:
Чтобы оставить переделанный вид, необходимо поставить галочку и согласиться с сохранением в новой редакции.
Существует несколько вариантов записи «Множественного выбора», которые по-разному отображаются на экране:
{1:MULTICHOICE:первый ответ~неверный ответ~=верный ответ}
или (сокращенная запись)
{1:MC:неверно~неверно~=верно}
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~56~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
{1:MCV:неверно~неверно~=верно}
{1:MCH:неверно~неверно~=верно}
{1:MR:неверно~неверно~%50%верно~%50%верно}
{1:MRH:неверно~неверно~%50%верно~%50%верно}
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~57~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
3-й вариант – «Выбор пропущенных слов»
Вариант задания на множественный выбор (Multiple choice). Связный
текст (5-7 строк) с пронумерованными пропусками. Для заполнения пропуска
предлагается на выбор 3-5 лексические или грамматические единицы.
Прочитайте текст и заполните пропуски 1–4 одним из вариантов A, B, C:
Architecture is 1_______________. Each and every building: home, school, office,
hospital and supermarket were 2_____________ for their particular purpose. It is of vital
3____________ that these buildings, and in turn the environments which they form and
the neighbourhoods and cities they are a part of, are designed to be the best possible
buildings for their specific context, use and the people 4____________ use them.
A) somewhere
b) anywhere
c) everywhere
A) design
b) designed
c) designing
A) important
b) importance
c) importantly
A) who
b) which
c) whose
Это задание можно сделать с помощью типа «Выбор пропущенных слов».
В текст вопроса вставляем инструкцию и текст – пока без ответов.
Теперь видно, что у нас должно получиться 4 группы по 3 элемента. Это
будем учитывать при заполнении раздела «Варианты выбора». В данном случае
нет необходимости ставить галочку около «Перемешать».
Итак, сначала вписываем по одному все три первых варианта (без букв
названия):
Теперь в следующие варианты вводим еще три слова, но меняем группу на 2:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~58~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Добавьте еще шаблоны и доделайте по образцу оставшиеся 2 группы.
После этого возвращаемся к тексту вопроса и вместо пропусков ставим
двойные квадратные скобки с номером верного ответа для каждой группы. Следует учесть, что нумерация сквозная, то есть ответ «B» для 2 группы будет находиться под цифрой 5.
В итоге получится такое задание:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~59~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
В таком задании стоит ограничение на количество
групп – 8. Если необходимо сделать больше групп, то
можно разбить одно задание на два или воспользоваться
«Вложенными ответами» с командой MC (описанной
выше) для создания необходимого количества групп.
Тест сличения (cross-matched choice). Необходимо найти связанные между
собой данные, находящиеся в двух колонках, которые относятся друг к другу по
содержанию. В.С. Аванесов называет такой тип заданием на установление соответствия. Такие задания позволяют проверить так называемые ассоциативные
знания, то есть знания о взаимосвязи определений и фактов, авторов и произведений, форм и содержания, сущности и явлений, русского и иностранного языков и т. д. Еще одним вариантом подобного теста, предложенным В. С. Аванесовым, является такой тип, когда одному определению из первой (левой) колонки
соответствует несколько правильных ответов из второй (правой) колонки.
Правила составления:
1) во второй колонке данных должно быть на два или три больше, чем в
первом (или даже в два раза больше);
2) возможности выбора не должны быть слишком легки;
3) в тесте должно быть от 5 до 15 заданий;
4) сопоставляемые данные должны находиться на одной странице.
1-й вариант – «На соответствие»
Для соотнесения различных элементов существует специальный тип «На соответствие». Чтобы его создать, необходимо выбрать нужный элемент и заполнить инструкцией текст вопроса:
Затем можно указать, нужно ли перемешивать варианты ответов:
И заполнить две колонки. Значения левой будут находиться в поле «Вопрос
№», а правой – в «Ответ». Вы должны указать по меньшей мере 2 вопроса и 3 ответа. Вы можете включить дополнительные неправильные ответы, создав ответ
на пустой вопрос. Записи, где вопрос и ответ пустые, будут игнорироваться.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~60~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
В итоге получается такое задание:
2-й вариант – «Выбор пропущенных слов»
Этот вариант позволяет сравнить две колонки подобно описанному выше,
но существует возможность при большом наборе элементов разбить ответы на
несколько групп. Например, к 10 вопросам нужно не менее 15 вариантов. Появится тогда полоса прокрутки.
Можно, например, одновременно сделать русско-английский и англо-русский вариант задания.
Для этого сначала оформляем текст вопроса:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~61~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
К 6 вариантам добавляем еще минимум 3, не подходящих ни к чему:
Потом то же самое делаем для второй части. В итоге получилось 18 вариантов. Если оставить по умолчанию все слова в одной группе, то получится вот
такой вариант:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~62~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Получается не очень хорошо. Лучше разделить на две группы:
Тогда получится такой вариант:
Если нужно, чтобы одно и то же слово из правой
колонки было эквивалентно нескольким словам в левой, то достаточно указать один и тот же верный номер
в двойных квадратных скобках:
3-й вариант – «Перетаскивание в текст»
Этот вариант позволяет разместить несколько элементов по двум или более
разделам, которые можно оформить даже в таблице. Для этого можно использовать «Перетаскивание в текст».
Сначала заполняем текст вопроса. В нем может быть таблица как с видимыми, так и с невидимыми границами для ячеек:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~63~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
По умолчанию границы таблицы невидимые, то есть равны 0, но можно исправить на 1:
Далее заполняем ответы, не забывая выставить галочку в «Перемешать»:
В итоге получается:
При желании можно добавить ответы, которые никуда не попадают, для
усложнения задания.
Это же задание можно сделать так, как описано в «Альтернативном вопросе» для двух вариантов. Нужно только в ответы дать название блоков и установить галочку около надписи «несколько»:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~64~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Тест, требующий расположения называемых предметов по порядку:
студентам предлагается расположить некоторое количество элементов в порядке
возрастания / убывания или увеличения / уменьшения. В. С. Аванесов называет
такой вариант заданием на установление правильной последовательности.
Он предлагает 4 варианта правильных последовательностей:
1) последовательность исторических событий;
2) последовательность технологических действий или операций (алгоритм);
3) последовательность различных процессов;
4) цепочка умственных действий, образующая систему знаний, умений,
навыков и представлений.
Правило составления: не рекомендуется использовать более 7 элементов в
одном задании.
1-й вариант – «Перетаскивание в текст»
Вариант задания на преобразование (Key word transformation). Задание на
перефразирование исходного предложения. Задача студента — дописать предложение с пропуском таким образом, чтобы оно не отличалось от первого по
смыслу и чтобы в нём присутствовало данное слово или словосочетание.
Этот вариант делается с помощью типа «Перетаскивание в текст».
В текст вопроса вставляем инструкцию, исходное предложение и ключевое
слово:
Затем все слова (за исключением уже написанного ключевого) из того предложения, которое должно получиться, по одному вставляем в раздел «Варианты
выбора». Не забываем поставить галочку около «Перемешать».
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~65~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
После этого необходимо сделать правильное предложение из квадратных
двойных скобок с правильными номерами. Столько, сколько нужно до выделенного слова, и столько, сколько нужно после. В итоге получается:
2-й вариант – «Короткий ответ»
В этом варианте рассмотрим установление правильного порядка с помощью
«Короткого ответа». Для начала заполним текст вопроса:
Далее заполняем ответ. Так как нам нужна именно последовательность, то существует всего один правильный ответ и нет необходимости использовать знак *:
В итоге задание будет выглядеть так:
3-й вариант – «Выбор пропущенных слов»
С помощью типа «Выбор пропущенных слов» удобно показать алгоритм,
например, снятия средств индивидуальной защиты. Для этого в текст вопроса
записываем только инструкцию и верные ответы:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~66~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Если в алгоритме есть одно и то же действие, то его не нужно повторять в
вариантах ответов, а достаточно повторить его номер в скобках ответа.
Не забываем галочку «Перемешать»
В итоге получается такое задание:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~67~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Существуют такие типы вопросов, как «Перетаскивание
на изображение» и «Перетаскивание маркеров», но они очень
сложны для исполнения, потому что требуют большой работы
с изображениями, подгонки размеров и координат, поэтому
нет особой необходимости в их использовании.
Если необходимо сделать «Ленту времени», то можно для
этого использовать элемент «Задание» или «Эссе», где прикрепить ссылку на готовое изображение, сделанное в специальной программе.
Дебаггинг – поиск и исправление ошибки
Образец задания на поиск ошибки (Odd word out). Связный текст, разделенный на строки (5–7 строк), в некоторых строках есть «лишнее» слово. Это могут
быть предлоги, артикли, вспомогательные глаголы, местоимения, союзы.
Это может быть и программа на языке программирования для компьютера,
и биографические данные, и любой другой вариант.
Существуют две легенды, связанные с происхождением
английского слова «баг» (bug), означающего ошибку, помеху,
неисправность. Соответственно, дебаггин – исправление этой
ошибки.
Первый вариант связан с компьютерами и произошел в
середине 20 века. В части первого компьютера попал жук (поанглийски bug), который мешал работе машины, создавая помехи. Когда его нашли и устранили, то так начали называть
ошибки, в том числе и в программном коде.
Согласно второй версии, багами называли вредных существ, которыми в старой Англии пугали детей. Баги производили различные шумы и помехи, и поэтому в 19 веке так
стали называть различные помехи в технике. С легкой руки
Томаса Эдисона, который так описал работу над своим фонографом, и неизвестных телеграфистов, употреблявших его в
своем профессиональном общении, слово попало в словарь
английского языка именно в этом значении.
Это задание можно сделать с помощью раздела «Вложенные ответы».
В текст вопроса вставьте немного уточненное задание и сам текст.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~68~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Теперь напротив каждой строки будем писать уже знакомую команду для
создания поля для короткого ответа:
{1:SHORTANSWER:=marks a correct answer}
В итоге задание будет выглядеть так:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~69~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Комбинированный тест – это тест, который содержит вопросы разных типов. Такой тест выглядит наиболее целесообразным.
Можно сделать не только тест с разными типами заданий, но и во «Вложенных ответах» одновременно использовать несколько типов вопросов:
Пример комбинированного задания
Задание с выпадающим списком на множественный выбор:
{1:MULTICHOICE:Неверный ответ#обратная связь для неверного ответа~другой неверный ответ#обратная связь для другого неверного ответа~=верный ответ#обратная связь для верного ответа~%50%наполовину верный ответ#ответ на
наполовину верный ответ}
Задание типа "Короткий ответ": {1:SHORTANSWER:неверный ответ#обратная связь для неверного ответа~=верный ответ#обратная связь для верного
ответа~%50%ответ, верный только наполовину#обратная связь для этого ответа}
И
наконец,
у
нас
есть
число
с
плавающей
запятой –
{2:NUMERICAL:=23.8:0.1#отзыв на верный ответ 23.8~%50%23.8:2#отзыв на
частично правильный ответ}.
Вопрос для стандартного задания на множественный выбор с вертикальным
расположением ответов: {2:MCV:1. неверный ответ#отзыв на неверный ответ~2.
другой неверный ответ#отзыв на другой неверный ответ~=3. верный ответ#отзыв на верный ответ~%50%4. частично правильный ответ#отзыв на частично
правильный ответ}
Или горизонтальное отображение задания на множественный выбор с несколькими правильными ответами: {2:MRH:a. неверный ответ~b. другой неверный ответ~%50%c. верный ответ~%50%d. другой верный ответ}
Отзыв при записи кода задания заполняется после знака # и только по желанию, так как не является обязательным.
В итоге получается вот такое задание:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~70~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Банк вопросов и конвертер
Банк вопросов
Как уже было описано выше, вопросы в тест можно добавлять непосредственно во время создания теста или заранее через банк вопросов, доступ к которому можно получить в Настройках:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~71~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Стоит отметить, что все вопросы, созданные прямо в тесте, попадают тоже
в банк вопросов.
Раздел «Вопросы» предназначен для создания вопросов любого типа:
Кнопка «Создать новый вопрос» выводит пользователя сразу на меню с типом вопроса. Любые вопросы можно удалить, переместить в другую категорию,
скопировать, просмотреть и отредактировать.
Вместо того, чтобы держать все вопросы в одном большом списке, их
можно распределить по категориям и подкатегориям.
Каждая категория принадлежит определенному контексту, от чего зависит,
где именно могут использоваться вопросы:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~72~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
 Контекст элемента курса – вопросы доступны только в рамках модуля
элемента курса (например, теста);
 Контекст курса – вопросы доступны во всех элементах этого курса;
 Контекст категории курсов – вопросы доступны во всех элементах категории курсов и во всех курсах этой категории;
 Контекст системы – вопросы доступны во всех курсах и элементах курсов
на этом сайте.
Распределение вопросов по категориям также необходимо для выбора вопросов случайным образом – вопросы выбираются случайным образом из определенной категории.
Для этой цели служит раздел «Категории»:
Родительская категория, в которой будет размещена новая категория.
«Верхний уровень» означает, что категория не будет содержаться ни в какой другой категории. Контексты категорий выделены жирным шрифтом. В каждом
контексте должна быть по меньшей мере одна категория.
Раздел «Импорт» предназначен для быстрого добавления файлов с вопросами в банк вопросов:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~73~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Возможное использование этого раздела будет описано ниже.
Раздел «Экспорт» позволяет, наоборот, вопросы из банка вопросов экспортировать в файл для их дальнейшего использования, например, в другом курсе:
Разметка документа с вопросами в Word
Можно быстро большое количество вопросов на множественный выбор загрузить в банк вопросов.
Для этого необходимо текст из Word скопировать и поместить в Блокнот с
целью избавления от любого форматирования. Именно в нем необходимо произвести разметку специальными символами, а потом сохранить (автоматически в
формате .txt).
Пример вопроса в Word (или Блокноте):
Сколько битов в байте?
а) 1
б) 2
в) 8
г) 10
Пример этого же вопроса, но уже в разметке:
Сколько битов в байте?
{
~1
~2
=8
~10
}
Существует несколько правил такой разметки:
 Каждый вопрос должен быть отделен от следующего ровно одной пустой
строкой (не больше и не меньше!);
 В фигурных скобках указываются ответы на вопрос (столько, сколько
нужно). Каждый ответ на новой строке;
 Перед верным ответом ставится знак = (равно);
 Перед неверным ответом ставится знак ~ (тильда).
Если есть необходимость в нумерации или названии вопроса, то это происходит так:
::1:: Сколько битов в байте?
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~74~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
{
~1
~2
=8
~10
}
То есть перед вопросом нужно поставить два двоеточия, потом номер, а потом еще два двоеточия.
После того как все вопросы размечены и файл сохранен, нужно зайти в
среде MOODLE в нужном курсе в банк вопросов в раздел «Импорт». После этого
выбрать формат Gift:
И затем загрузить получившийся файл, перетащив его в нужное место:
Если все верно, то вопросы по одному поступят в банк вопросов. Потом их
уже можно в любом количестве добавлять в тест.
Можно использовать и другие форматы файлов для добавления в банк вопросов:
1. Aiken – самый простой формат
Несколько правил:
1) Варианты ответа должны начинаться с новой строки и заглавной английской буквы, потом точка или закрывающая скобка;
2) Правильный вариант ответа указывается после перечисления вариантов
ответа, после слова «ANSWER:»;
3) Вопросы разделяются пустой строкой.
Примеры содержания файла:
Какой ответ правильный?
A. Этот?
B. Может быть, этот?
C. Возможно, этот?
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~75~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
D. Должен быть этот!
ANSWER: D
Кто НЕ помогал вытянуть репку?
A) Дед Мазай
B) Бабка
C) Внучка
D) Жучка
E) Кошка
F) Мышка
ANSWER: A
2. Формат импорта Gift
 Первым идет вопрос, за ним располагаются ответы, обрамленные фигурными скобками {}.
 Знаком равенства (=) обозначаются верные ответы.
 Знаком тильды (~) обозначаются неверные ответы.
 С помощью знака решетки (#) можно написать отзыв.
 Вопросам можно указать вес, обрамив значение в знаки процента (%..%).
Также можно указать штраф, указав отрицательное значение (%-33.33%)
 При помощи двойного слэша (//) можно закомментировать строку справа
от слэшей до конца строки.
 Обрамив текст перед вопросом двойным двоеточием, можно задать название вопросу (::название::).
 Для вопросов, в которых требуется ответ "да" или "нет", можно использовать выражения {T} для истины и {F} для лжи.
 В вопросах на соответствие непосредственно соответствие устанавливается с помощью знака дефиса с угловой скобкой (->).
 Ответы для вопросов числового типа должны начинаться не просто с фигурной скобки, а с фигурной скобки и знака решетки ({#).
 В ответах к вопросам числового типа с помощью одного двоеточия можно
указать допустимое отклонение (значение:отклонение).
 Для указания наименьшего и наибольшего значения числового интервала
в ответе следует использовать две точки между значениями (наименьшееЗначение..наибольшееЗначение).
 Для того, чтобы сменить категорию, в которую будут импортироваться
вопросы, необходимо указать ее следующим образом $CATEGORY: Моя категория/Тема 1.
 При записи вопросов в формате GIFT символы ~ = { } : являются управляющими. Для их использования в качестве текстовых символов в вопросах или
ответах перед ними необходимо поставить обратный слеш "\".
Пример:
$CATEGORY: Моя категория/Тема 1
// истина/ложь
::Вопрос1:: 1+1=2 {T}
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~76~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
// Множественный выбор с отзывами
::Вопрос2:: Какой цвет располагается между оранжевым и зеленым в спектре?
{ =желтый # верно; молодец! ~красный # неверно, желтый ~синий # неверно, желтый }
// заполнить пропуск
::Вопрос3:: Два плюс {=два =2} равно четыре.
// соответствие
::Вопрос4:: Какое животное какую еду ест? { =кошка -> кошачью еду =собака -> собачью еду }
// вопрос с математическим диапазоном, в ответе указан ответ с погрешностью
::Вопрос5:: Введите число от 1 до 5? {#3:2}
// вопрос с математическим диапазоном, в ответе указан интервал
::Вопрос6:: Введите число от 1 до 5? {#1..5}
// импортируется так же, как и Вопрос5, но такая запись не возможна через
стандартный интерфейс Moodle
// вопрос числового типа, допускающий отклонение, но начисляющий за это
вдвое меньше баллов
::Вопрос7:: В каком году родился А. С. Пушкин? {#
=1799:0 # Совершенно верно.
=%50%1799:2 # Он родился в 1799, но ваш ответ очень близок, засчитаем
ваш ответ наполовину.
}
// эссе
::Вопрос8:: Как поживаете? {}
// вопрос с множественным выбором ответов
::Вопрос9:: Методологическими основами квалификации преступления выступает: {
~%33.33333%Общее и единичное
~%33.33333%Часть и целое
~Совокупность единичных категорий философии
~Наука философия в полном объеме
~%33.33333%Уголовно-правовая норма уголовного закона
}
::Вопрос10::Какое выражение равняется 5? {
~ \= 2 + 2
= \= 2 + 3
~ \= 2 + 4
}
Для того, чтобы работать с этим форматом было удобнее, можно использовать шаблон для Open Office или шаблон для Microsoft Word.
Конвертер вопросов
Следующий вариант – использование специального конвертера, который позволяет заполнить банк вопросов сразу большим количеством тестовых заданий.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~77~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Конвертер, созданный в ТГАСУ, можно скачать по ссылке:
С его помощью можно создавать файлы для загрузки в банк вопросов и в
глоссарий. Чтобы заполнить тест, нужно запустить файл и выбрать «Тесты»:
Можно выбрать любой тип вопроса и нажать «ОК», чтобы появился шаблон,
который можно легко заполнить:
Затем нажмите кнопку «Принять», чтобы проверить на правильность – правильные будут выделены зеленым цветом, а ошибочные – красным:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~78~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Это позволяет проверить правильность всех записей до сохранения файла.
Вносите исправления в верхний текст и снова проверяете, пока вся нижняя часть
не будет окрашена в зеленый цвет.
Возможно использование в одном тесте нескольких видов вопросов:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~79~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Примеры вопросов
Знак <br> позволяет переносить строки без создания нового абзаца.
Множественный выбор (один верный) – multichoice
multichoice
«Три девицы под окном пряли поздно вечерком...»<br>А в каком месяце это
происходило?
1. ноябрь
2. декабрь
3. январь
4. февраль
Ответ: 2
Комментарий: "И роди богатыря мне к исходу сентября" (Царь Салтан)
Множественный выбор (несколько верных) – multichoice
multichoice
Полюса Земли облучаются Солнцем на 65 часов в год больше, чем экватор,
благодаря
1. прямолинейному распространению света
2. интерференции
3. рефракции
4. дисперсии
5. преломлению света
6. отражению света
7. рассеянию света
Ответ: 3/5
или
Ответ: 3,5
или
Ответ: 3
Ответ: 5
На соответствие – matching
matching
За горами, за лесами,<br>За широкими морями,<br>Не на небе — на
земле<br>Жил старик в одном селе.<br>У крестьянина три сына:<br>Старший
умный был детина,<br>Средний сын и так и сяк,<br>Младший вовсе был дурак.<br><br>А как звали сыновей?
Старший
match: Данила
Средний
match: Гаврила
Младший
match: Иван
Комментарий: Сказка П. Ершова "Конёк-Горбунок"
Вычисляемый – numerical
numerical
У млекопитающих – 4, у улитки – 1, у каракатицы – 10, у морской звезды –
Ответ: 5
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~80~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Погрешность: 0.1
Комментарий: Речь идёт о количестве конечностей
Короткий ответ – shortanswer
shortanswer
Этот сказочный герой совершил три известных путешествия: на воздушном
шаре, на автомобиле и на
Ответ: ракете
Ответ: ракета
Комментарий: Этот сказочный герой – Незнайка
или
Ответ: ракете/ракета
Верно/неверно (да/нет, true/false) – truefalse
truefalse
Личинка стрекозы живёт дольше, чем взрослое насекомое
Ответ: верно
truefalse
Бамбук – обладатель мирового рекорда по скорости роста
Ответ: нет
Комментарий: Калифорнийская водоросль – обладатель мирового рекорда
с показателем прироста аж 50 см в день
truefalse
Бабочки пробуют вкус пищи при помощи задних лапок
Ответ: true
В текст вопроса или ответа можно добавлять изображение.
Только после проверки можно сохранить файл в формате XML:
После того, как файл будет сохранен, нужно вернуться в MOODLE к редактированию банка вопросов, открыв «Импорт» и выбрав нужный формат:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~81~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Такой способ позволяет очень быстро наполнить банк вопросов нужными
заданиями, а потом их можно редактировать и дополнять.
Творческое наполнение теста
Творческие задания, которые автоматически не проверяются системой, а
требуют оценки преподавателя, могут быть двух видов: Эссе и Задание. Эссе является частью элемента Тест, а Задание – это самостоятельный элемент. Оценка
за Эссе входит в сумму баллов Теста, а Задание имеет собственную оценку в
журнале.
«Эссе»
Данный тип тестового вопроса позволяет студенту в свободной форме написать ответ на заданный вопрос, маленькое сочинение, рецензию, заметку, перевод и т. д.
Можно в ответе загрузить файл и/или ввести текст. Ответ должен быть оценен преподавателем вручную.
Чтобы создать такой вопрос, необходимо выбрать соответствующий тип и
заполнить текст вопроса заданием для студента. Например, это перевод и переделывание предложения:
Далее устанавливаем, что нужно выполнить студенту:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~82~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Формат ответа может иметь 5 вариантов:
Можно требовать от студента ввода текста или установить, что ввод текста
не обязателен. Размер поля для ввода текста может иметь размер от 5 до 40 строк.
Можно разрешить или запретить вложения, а также установить их количество:
1, 2, 3, неограниченно. Параметр «Вложения обязательны» включается только
при разрешении вложений и определяет минимальное количество вложений, необходимых для оценивания ответа (от 1 до 3). Возможно ограничение принимаемых типов файлов путем ввода списка их расширений. При пустом поле разрешены все типы файлов.
Следующие поля можно не заполнять:
Любой написанный текст в «Шаблоне ответа» будет введен в поле ответа
при начале новой попытки.
Так как вопрос творческий, то установление количества баллов остается на
усмотрение преподавателя.
В итоге получается такое задание:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~83~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Стоит отметить, что поле для ответа имеет привычный редактор, который
позволяет форматировать вводимый текст, а также добавлять изображения и медиа файлы. Однако не всегда существует возможность, например, сохранения и
загрузки аудиофайла, поэтому его можно сделать другим способом.
Студенты часто являются пользователями социальной сети «ВКонтакте»,
где очень просто создавать голосовые сообщения, которые могут использоваться, например, как монологическое высказывание при обучении иностранному языку или как комментарий к прикрепленному рисунку или презентации.
Для того, чтобы скачать аудиофайл из сети «ВК», нужно иметь специальную
программу, но можно дать доступ к файлу и без скачивания. Для этого необходимо создать голосовое сообщение:
Затем нажмите правой кнопкой мыши на голосовое сообщение:
И выберите «Исходный код станицы».
Затем необходимо найти тег (код в треугольных скобках) с атрибутом datamp3. Сделать это можно, нажав Ctrl+F, чтобы открыть поле поиска, куда можно
написать атрибут:
Скопируйте подчеркнутую ссылку и вставьте в новой вкладке в браузере:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~84~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
На этом этапе голосовое сообщение можно прослушать, чтобы убедиться,
что оно то, которое нужно, потому что на странице из сети «ВКонтакте» может
находиться несколько голосовых сообщений. Если все хорошо, то эту ссылку
можно вставить в поле для ответа вопроса «Эссе». В итоге преподаватель получает активную ссылку, может прослушать трек и оценить его:
Кроме того, можно скачать этот файл и прикрепить его уже именно файлом,
а не ссылкой, как в вопрос Эссе, так и в элемент Задание. Для этого правой кнопкой мыши щелкаем по треку и выбираем «Сохранить аудио как»:
Такой трек можно прикрепить, если в настройках разрешено прикрепление
файла:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~85~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Также в поле для ответа можно разместить ссылку на любой ресурс, размещенный в сети Интернет (например, в облачном хранилище или на сайте). Это
удобно, если размер файла не позволяет прикрепить его или ресурс вообще невозможно скачать.
«Задание»
Элемент «Задание» требует дать ответ в виде самостоятельно составленного
текстового сообщения. Таким образом, это элемент с ответом открытого типа, а
значит, подразумевает возможность для студента творчески оформить свой ответ, не стереотипно или не по заданному алгоритму, а для преподавателя – необходимость непосредственной своевременной проверки.
Ответ можно разместить непосредственно в открывшемся окне или прикрепить в виде файла. Преподаватель вправе сочетать эти варианты. Важно отметить, что задание должно содержать четкую инструкцию и понятно изложенные
критерии оценивания. В настройках задания можно заложить оценку (баллы),
как и для тестового вопроса.
Студенты могут отправлять любой цифровой контент (файлы), такие как документы Word, электронные таблицы, презентации, изображения, аудио- или видеофайлы. Альтернативно или дополнительно преподаватель может потребовать
от студента вводить свой ответ непосредственно в текстовом редакторе.
При оценивании задания преподаватель может оставлять отзывы в виде
комментариев, загружать файл с исправленным ответом студента или аудио-отзыв. Ответы могут быть оценены баллами, пользовательской шкалой оценивания
или «продвинутыми» методами, такими как рубрики. Итоговая оценка заносится
в Журнал оценок.
Для того, чтобы создать «Задание», нужно выбрать этот элемент и оформить
настройки:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~86~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Необходимо написать название, которое должно отражать его смысл или
тему. В разделе «Описание» можно дать непосредственно задание студентам, то
есть, что нужно выполнить. Также есть возможность прикрепления дополнительных файлов по теме. Например, то могут быть шаблоны для ответов.
В этом разделе можно установить сроки выполнения задания и включить
напоминание преподавателю об оценивании. Если выставить параметр «Всегда
показывать описание», то студенты увидят его еще до той даты, с которой разрешено выполнение задания.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~87~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Можно выбрать ответ в виде текста и / или в виде файла, а также ограничить
лимит слов (при вводе текста) и / или максимальное количество загружаемых
файлов, их размер и тип.
При включенном параметре «Аннотирование PDF» преподаватель может
создать PDF-файлы аннотации при оценивании работ. Это позволяет оценщику
добавить комментарий, рисунок и штампы прямо поверх студенческих работ.
Аннотация делается в браузере и не требует дополнительного программного
обеспечения.
Даже если была прикреплена презентация, она преображается в PDF-файл,
который и может комментировать преподаватель:
При включенном параметре «Отзыв в виде файла» преподаватель при оценивании задания сможет загрузить файлы с отзывом. Они могут быть помеченным ответом студента, письменным отзывом или аудио-комментарием.
При включенном параметре «Встроенный комментарий» во время оценивания текст ответа будет скопирован в поле комментария обратной связи, что позволяет легче встраивать комментарий (возможно, используя другие цвета) или
редактировать исходный текст.
Если от студента требуется нажать кнопку «Отправить», чтобы сообщить о
завершении редактирования своего ответа, то он должен это сделать после завершения собственного редактирования. Это дает возможность студентам хранить
черновики ответов в системе. Если этот параметр имеет значение «Да», то первоначальные студенческие ответы будут рассматриваться как окончательные.
Параметр «Разрешать новые попытки» определяет, каким образом будут
даны новые попытки представления студентом своей работы. Возможны следующие варианты:
 Никогда – студент не может повторно представить работу.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~88~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
 Вручную – преподаватель сам может разрешить студенту повторно представить работу.
 Автоматически (до проходной оценки) – повторное представление студентом работы разрешается автоматически до тех пор, пока студент не достигнет
значения проходной оценки, установленного для этого задания в Журнале оценок (раздел Настройка журнала оценок).
Настройка представлений работ группы можно выставлять только тогда, когда пользователи разделены на группы и потоки.
Параметры, связанные с уведомлением, нужны для преподавателей, которые будут оценивать ответы. Если параметр «Уведомлять об отправке ответов»
включен, то преподаватели получат сообщения каждый раз, когда студенты отправят ответы на задание – ранее указанного срока, во время или позже. Можно
настроить также сообщения студентам о том, что их работа оценена.
Оценка может быть в баллах или шкалой, как и для других заданий, но также
существует выбор метода передового оценивания, который будет использован
для подсчета оценок в заданном контексте: «Простое непосредственное оценивание», «Справочник оценщика», «Рубрика». Для отключения такого метода и
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~89~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
возврата к стандартному механизму выберите «Простое непосредственное оценивание».
Категория оценки и проходной балл выставляются так же, как и в тестовых
заданиях.
Оценивание вслепую скрывает личности студентов от оценщиков.
Настройки оценивания вслепую будут заблокированы после того, как будет
представлен ответ или выставлена оценка по этому заданию.
При включенном параметре поэтапного оценивания оценки пройдут через
ряд этапов, прежде чем станут доступны студентам. Это позволит провести несколько циклов оценивания (например, несколькими преподавателями), а затем
одновременно опубликовать оценки для всех студентов.
При включенном использовании поэтапного оценивания можно закрепить
оценщиков за конкретными студентами.
Общие настройки модуля, ограничения доступа, теги и компетенции настраиваются стандартно. А выполнение отличается только параметром «Студент
должен представить ответ на задание, чтобы завершить его».
После того, как студент разместит ответ на задание, преподаватель сможет
увидеть, сколько работ нужно оценить:
После нажатия кнопки «Оценить» появляется меню, где можно перелистывать ответы студентов:
В этом же разделе можно скачать файл, чтобы посмотреть и исправить его
автономно, выставить оценку и написать комментарий, а также отредактировать
и прокомментировать работу через редактор. Можно сохранить оценивание и показать студенту, что его оценили.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~90~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
В элементе «Задание» можно сделать и ленту времени. Для этого необходимо дать студентам в разделе «Описание» ссылку на сайт «Создание ленты времени онлайн» (https://time.graphics/ru/) и предложить ссылку на статью, объясняющую работу с данным сервисом – https://te-st.ru/entries/time-graphics/. Получившуюся ленту времени можно прикрепить в виде скачанного изображения или
ссылки на него.
Просмотр результатов, повторное оценивание и удаление попыток
Просмотр результатов тестирования каждый преподаватель организует так,
как ему удобно. Остановимся только на том, как можно исправить количество
баллов за уже пройденный тест. Это может быть необходимо, если в тест случайно закралась опечатка или оказалось задание с неоднозначной трактовкой.
Если исправить сам тест, то это никак не отразится на баллах, которые студенты уже успели получить, и к тому же сотрет историю их попытки, оставив
только количество баллов. Именно поэтому целесообразно использовать внутреннее переоценивание.
Для этого нужно зайти в попытки конкретного теста:
Затем выбрать необходимого студента и нажать на просмотр его попытки:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~91~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Потом выбираем задание:
И переопределяем балл и/или оставляем комментарий:
Затем сохраняем. Все готово.
Другая ситуация, с которой могут столкнуться преподаватели и студенты –
неправильное завершение теста, что может быть в случае отключения Интернета
или других причин. В этом случае попытку можно аннулировать. Единственная
проблема – сделать это может только тот, кто обладает правами преподавателя
на курсе, то есть может редактировать элементы. Ассистент может переоценивать задание, но не может аннулировать попытки.
Для того чтобы удалить попытку, необходимо зайти снова в определенный
тест и попытки:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~92~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Затем нужно отметить галочками те попытки, которые нужно убрать и
нажать соответствующую клавишу. Точно так же можно переоценить сразу несколько человек.
Обратная связь с преподавателем – отзыв
Обратная связь (feedback) существует всегда при контроле знаний, потому что
она позволяет преподавателю и студенту лучше разобраться в учебных проблемах.
Система MOODLE имеет несколько вариантов такой связи, который называется «отзыв». В каждом тестовом задании есть отзыв на верный и неверный ответ.
Эти поля не являются обязательными, но их можно использовать для моральной
поддержки студента или для информирования студента о пропущенной теме:
или
Кроме того, есть итоговый отзыв ко всему тесту, где можно выставить отзыв
на конкретный диапазон оценки. Например, так можно перевести 100% в 5
балльную шкалу:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~93~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Отзыв, несомненно, творческий порыв преподавателя, его коммуникативное решение. И, несмотря на то, что он не обязателен, попробуйте дать такую
ответную реакцию и посмотрите, как студенты его оценят.
Адаптивное тестирование
Отношение студентов к учебе выражается не только в их умственной и физической деятельности, но и в эмоциональном состоянии. Учебный процесс должен быть напрямую связан с такими положительными эмоциями, как интерес,
гордость, радость, при этом на него негативно влияет страх, недовольство, апатия, отвращение к учебе, потеря веры в собственные силы. Искусство преподавателя состоит и в том, чтобы умело манипулировать эмоциями обучающихся с
целью улучшения качества обучения. Обычно тестовые задания, как и большинство письменных контрольных работ, не вызывают положительных эмоций у
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~94~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
студентов. Добиться обратной реакции может правильная обратная связь и адаптивное тестирование.
Адаптивное обучение и адаптивное тестирование в современных условиях
цифровизации образования очень важно, как для преподавателей, так и для студентов, потому что складывается ситуация, когда традиционное тестирование,
осуществляемое с помощью стандартизированных тестов фиксированной длины
и типа, трансформируется в новые, эффективные формы, базирующиеся на иных
технологиях конструирования, предъявления и обработки тестов.
Необходимо отметить, что при электронном обучении существуют 3 основных метода организации контроля знаний:
 неадаптивные;
 частично адаптивные;
 полностью адаптивные.
Общим для всех неадаптивных методов является то, что вариант контрольной работы для каждого студента формируется до контроля (заранее или непосредственно перед контролем знания), т. е. на первом этапе контроля знаний, что,
с одной стороны, повышает скорость контроля (не требуется поиск задания в
базе данных и его загрузка), с другой – позволяет выдавать задания двумя способами: по одному или списком. Частично адаптивные методы предполагают использование информации из модели студента (МС) или учебного материала
(УМ). При этом наиболее распространенным для вузов является модульно-рейтинговый метод.
Неадаптивные или частично адаптивные методы показывают свою эффективность тогда, когда студентам необходим быстрый отклик на вновь полученную информацию. Эти методы подходят также для лекций и семинаров, когда не
нужен индивидуальный подход.
Мы выделили 4 основных метода адаптивного тестирования:
 максимально использующие информацию из моделей студента и/или
учебного материала;
 использующие многоуровневые подсказки, позволяющие в итоге либо решить задание, либо узнать ответ;
 максимально адаптирующие (подгоняющие) тестовые задания по трудности к уровню подготовленности испытуемых в тестируемой группе;
 максимально широко использующие обратную связь для определения
ошибок и работы над ними (дебаггинг).
По нашему мнению, первый метод связан с психологическими особенностями личности студента:
 определение ведущего канала восприятия информации (перцептивной
модальности) влияет на определение вида задания;
 уровень подготовленности влияет на трудность предлагаемых заданий;
 направленность личности влияет на формулировку текста выдаваемого
задания;
 уровень беспокойства/тревоги определяет как наличие обратной связи,
так и форму и детальность комментариев;
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~95~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
 особенности памяти являются условием для определения времени выполнения задания и контрольного теста в целом;
 правильность ответа студента влияет на выбор последующего контрольного задания.
Именно поэтому он применяется в индивидуальном обучении и требует от
преподавателя огромной предварительной работы.
Второй метод подходит для размещения внутри лекции, потому что такое
тестирование не предполагает полноценного оценивания, а требуется только для
отработки навыков. Самое сложное для преподавателя – подобрать необходимую поддержку и подсказку. Для школьного обучения это реализовано на платформе «Яндекс. Учебник» (https://education.yandex.ru/), где обучающемуся даются три попытки на выполнение каждого задания. После первой неудачной попытки предлагается выполнить задание снова, после второй – дается частичная
подсказка, а после третьей – правильный ответ. Затем система переходит к следующему вопросу.
По нашему мнению, такое тестирование может быть только тренирующим,
но не контрольным. Кроме того, теряется основной смысл обучения – определение ошибок и их исправление. По такому тестированию невозможно самостоятельно провести работу над ошибками, что, несомненно, необходимо студентам
высшей школы, особенно при заочной или дистанционной формах обучения.
К третьему методу склоняется М. Б. Челышкова12, считая, что адаптивное
тестирование обеспечивает прирост эффективности измерений по сравнению с
традиционным тестированием благодаря оптимизации подбора характеристик
заданий: количества, последовательности и скорости предъявления применительно к особенностям подготовки студентов. В этом случае обычно используют
2 основные стратегии предъявления заданий в виде ветвления13:
 Пирамидальная стратегия. Все тестируемые начинают с задания средней
трудности. Если ответ правильный, то студенту предъявляется следующее по
степени трудности задание; при неправильном ответе предлагается менее трудное задание. Процедура повторяется до тех пор, пока не будет выполнено запланированное количество заданий.
 Стратегия половинного деления. Стратегия половинного деления строится на основе современной теории конструирования педагогических тестов
Items Response Theory (IRT), согласно которой значения уровня подготовленности студентов и трудности заданий теста выражены в одних и тех же единицах
измерения – логитах, а значит, могут быть помещены на одну стандартную
шкалу, что позволяет соотнести уровень подготовки любого студента с мерой
трудности каждого задания теста.
Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). –
М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 165 с., с. 28
13
Малыгин А.А Стратегии и алгоритмы реализации адаптивных технологий педагогических измерений // Вестник ГУУ. 2013. №15. 393-402
12
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~96~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Четвертый метод, на наш взгляд, наиболее полно отражает суть адаптивного
тестирования и может быть максимально полезным для студентов. Кроме того,
именно этот вариант связан с современным взглядом на оценивание14:
 оценка обучения (Assessment of Learning. AoL);
 оценка для обучения (Assessment for Learning, AfL);
 оценка как обучение (Assessment as Learning, AaL).
Оценка, как и коммуникация, может рассматриваться как взаимосвязь преподавателя и обучающегося. Оценка обучения иногда называется «итоговой
оценкой» и обычно используется в определенные контрольные точки. Она
«предназначена для доказательства обучения студентов в сравнении с запланированными целями, результатами и стандартами»15. Такая оценка возможна при
неадаптивном или частично адаптивном тестировании.
Оценка как обучение предполагает, что студент самостоятельно контролирует и оценивает свой образовательный процесс, что особенно актуально в рамках дистанционного обучения. Получение информации о том, что требуется сделать и в какие сроки, позволяет не только развивать тайм-менеджмент, то есть
самостоятельно регулировать свой образовательный маршрут, но и активизировать роль в этом процессе самого студента. Такая оценка согласуется с первыми
тремя методами адаптивного тестирования.
В отечественной методической литературе термин «оценка для обучения»
является синонимом «формирующего оценивания». Формирующее оценивание – это процесс поиска и интерпретации данных об успеваемости, по которым
можно определить, как далеко продвинулся студент, и наметить его дальнейший
путь познания, то есть куда двигаться дальше и как сделать это наилучшим образом 16 . Однако, по нашему мнению, формирующее оценивание не сводится
только к текущей диагностике, а направлено на самоопределение образовательного маршрута студента, который, в отличие от школьника, уже осознанно выбрал профессиональное обучение и изначально мотивирован на его получение.
Формирующее обучение – это, с одной стороны, механизм, обеспечивающий
преподавателя информацией, помогающей совершенствовать методику преподавания, а студента – мотивирующей активнее регулировать и контролировать свое
обучение. С другой стороны, – это обратная связь (feedback), позволяющая понять, насколько эффективно реализованы учебные задачи и в каком направлении
необходимо моделировать дальнейший учебный процесс, куда направить внимание студентов.
14
Lee I. Assessment for Learning: Integrating Assessment, Teaching, and learning in the ESL/EFL Writing classroom. // The Canadian Modern Language Review, 64(1), pp. 199–213
15
Зорина Е.М. Использование педагогических опор для формирующего оценивания студентов /
Инновационное образовательное пространство: теория и практика обучения иностранным языкам
и русскому языку как иностранному в высшей школе. Серия «Научная психолого-педагогическая
школа “ЧИР-среда”» [Электронный ресурс]: коллективная монография. Вып. 8 / [под ред. Е. И.
Чирковой; отв. за выпуск Л. С. Алпеева]. – Электрон. текст. дан. (2,4 Мб). – Киров: Изд-во
МЦИТО, 2019. – С. 99-109.
16
Wiggins G.P. Educative assessment: Designing assessments to inform and improve student performance. – Jossey-Bass Publishers, 1998. – 361 p
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~97~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Именно с этим формирующим оцениванием связан четвертый метод адаптивного тестирования. Он связан с дебаггингом – поиском и исправлением ошибок. Если в обычном учебном процессе поиск ошибок может осуществлять сам
студент, то при электронном обучении такой поиск осуществляется автоматически и испытуемому предлагается набор материала, который необходимо изучить, чтобы успешно сдать тест.
Следует учитывать, что эффект, который студенты получают от оценки и
обратной связи с преподавателем, является основой мотивации и самооценки, а
также фактором активного вовлечения в их собственное обучение. В том случае,
если студенты не знают окончательной цели определенного этапа обучения и не
могут проектировать свои учебные задачи, даже самый простой тест без заранее
известных критериев оценивания не мотивирует их проверить собственные знания, а предполагает процесс угадывания.
Во многих российских вузах используется Moodle (англ. Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment – модульная объектно-ориентированная
динамическая учебная среда). И несмотря на то, что там изначально не предусмотрено такое адаптивное тестирование, преподаватель может сделать это простыми средствами, добавив в каждый отзыв к неправильному ответу ссылку на
теоретический материал, который необходимо изучить, поскольку педагогический опыт показывает, что показ правильного ответа практически не стимулирует студента к самостоятельному нахождению причины ошибки и не улучшает
качество обучения.
Так как в системе Moodle можно выбрать несколько видов тестирования,
указав их в разделе “Question behaviours”, то один и тот же, по сути, тест был
запрограммирован на разный отклик на ошибочные действия студента.
«Отложенный отзыв» (Deferred feedback) предполагает, что студент сначала должен ответить на все вопросы теста, а только потом он может посмотреть,
где ошибся, и узнать правильные ответы. При этом обратной связи с преподавателем не предусматривается. Соответственно, тестируемые должны самостоятельно провести анализ своих ошибок и после этого пройти тест повторно.
«Немедленный отзыв» (Immediate feedback). Может быть разрешен повторный ответ на вопрос, но без учета уже данного. Такой вариант тестирования
подразумевает, что после неправильного ответа у студента появляется кнопка,
позволяющая ответить повторно сразу же, то есть тестируемый уже во время
прохождения теста узнавал, где ошибся, и мог сразу исправиться. Однако никакой помощи со стороны преподавателя в анализе ошибок также не предусматривалось. Это было необходимо сделать самостоятельно и пройти тест повторно.
«Интерактивный с несколькими попытками» (Interactive with multiple
tries). Главное отличие этого варианта от предыдущего – студент не только
узнает, что он неправильно выполнил задание, но и получает сначала подсказку,
а потом и возможность переделать задание, то есть применяется технология
скаффолдинга. При этом неправильный ответ остается отмеченным. После каждой попытки тестируемый может получить разные отзывы-подсказки. Однако на
каждую следующую попытку налагается штраф, то есть итоговая оценка будет
ниже. Количество попыток, которые доступны студенту, – это число подсказок
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~98~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
плюс одна. Такое тестирование уже предполагает «умную» обратную связь, которая через подсказки позволяет студенту избавиться от ошибок, а не просто указывает на их наличие. После завершения тестирования и анализа результатов
необходимо пройти его повторно.
«Адаптивный режим» (Adaptive mode). В таком режиме количество попыток не ограничено, но явное указание неверного ответа отсутствует, то есть студент по отзыву (верно, неверно или частично верно) должен сам понять, какой
ответ неверный. Однако здесь существуют такие же штрафные санкции, как и в
предыдущем варианте. После завершения первого теста студенту необходимо
было пройти второй тест.
После практического применения различных видов тестирования были проанализированы ошибки студентов и сделаны следующие выводы:
 существующие варианты тестирования в недостаточной мере отвечают
потребностям студентов в обратной связи;
 режим адаптивного тестирования и интерактивного с несколькими попытками хорошо подходит для тренировки внутри лекции или в процессе изучения теоретического материала;
 режим с немедленным отзывом и возможностью повторного ответа не повысил качество обученности студентов, а только превратил тестирование в угадывание;
 режим с отложенным отзывом подошел для контрольного тестирования,
но не для промежуточного или текущего;
 режим с отложенным отзывом можно адаптировать и превратить в «умный тест», если в отзывы к неправильным ответам добавить ссылку на тему, которую необходимо изучить, и описание правила, которое поможет в дальнейшем
избежать такой ошибки.
 применение немедленного или отложенного отзыва с учетом уверенности
в ответе (Deferred feedback or Immediate feedback with Certainty-based marking
(CBM)) не представляется нам целесообразным, потому что если тестируемый
не уверен в ответе, а даст правильный ответ, то получит меньше баллов, чем в
том случае, если бы уровень уверенности был выше. Студенту достаточно
сложно адекватно оценить свою уверенность, и такое тестирование только создает более стрессовую обстановку, что неблагоприятно отражается на качестве
обучения.
На основании эксперимента нами был создан алгоритм, позволяющий педагогу улучшить тестирование в Moodle без привлечения дополнительных программных средств, чтобы максимально улучшить обратную связь студента и
преподавателя. Это особенно актуально для студентов заочного отделения, которые меньше всего взаимодействуют с преподавателем очно. Возможно это
применение и при дистанционном повышении квалификации преподавателей.
Алгоритм может иметь несколько вариантов. Например, если студент делает
ошибку, то он может получить в качестве подсказки правило. Если подсказок задумано несколько (многоуровневые), то размер правила может зависеть как раз от
уровня, то есть сначала оно в краткой форме, а потом более подробное. Это можно
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~99~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
сделать с помощью подсказок или отзывов, которые существуют в самой среде,
но не предполагают именно такой формы поддержки. В основном, в отзыве пишут
слова эмоциональной поддержки. Однако мы предлагаем трансформировать готовый инструмент, сделав его более полезным для учебного процесса.
Другой вариант заключается в том, что если студент сделал ошибку, то преподавателю необходимо определить, насколько она случайная. Для этого студент после окончания теста получает ссылку на набор тестовых заданий именно
по этой теме, а в итоге в отзыве, в зависимости от полученных результатов, получает ссылку либо на учебник по грамматике с данным правилом, либо снова
на контрольный тест, позволяющий доказать, что ошибка была случайной.
Еще один вариант заложенной реакции обучающей среды на ошибку студента выглядит как ссылка на страницу, где располагается алгоритм, показывающий, что нужно предпринять, чтобы ошибка больше не повторилась. На этой
странице могут быть как ссылки на различные ресурсы внутри электронного
курса, так и на внешние источники. Такая методическая помощь, на наш взгляд,
более действенная, чем просто отсылка на правило.
Кроме того, внутри лекции можно поставить ограничение, что без успешного освоения определенного модуля, то есть сдачи теста по теме, обучение не
продолжается до набора проходного балла. Это тоже частично предусмотрено
средствами Moodle, но нами было методически модифицировано и с помощью
инструмента «отзыв» внедрено как действенная обратная связь.
Кроме того, в дальнейшем такой вид адаптивного тестирования может быть
положен в основу создания Placement test для определения пробелов в грамматике, над которыми необходимо будет работать преподавателю. В тесте каждое
задание будет отвечать за определенный раздел, и ошибка в нем будет сигналом
для преподавателя, что эта тема плохо изучена. Чем больше студентов не справится с данным заданием, тем больше внимания необходимо уделить данному
разделу в работе со всей группой. Анализ таких тестов целой группы поможет
индивидуализировать и адаптировать весь процесс обучения.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~100~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Часть 2. Геймификация в MOODLE.
Плагин «Игры»
Геймификация и эдьютеймент в обучении
В современное российское образовательное пространство активно вторгаются иностранные методики обучения. Их представляют как инновации. Например, это геймификация (игровизация, игрофикация) образования и технология
эдьютейнмента (обучения с развлечением). Однако стоит вспомнить, что игровые технологии и их важное значение для обучения не является инновацией и
были хорошо известны в российской школе еще в 19 веке. Великий русский педагог К. Д. Ушинский рекомендовал включать игровые элементы в учебный монотонный труд детей, чтобы сделать процесс познания более продуктивным. Он
считал, что «в игре формируются все стороны души человеческой, его ум, его
сердце, его воля»17. Однако если использовать игру только в качестве развлечения (то есть она перестает быть дидактической), то какую волю и здравый смысл
она может воспитать или развить?
Несмотря на то, что игровые методы в обучении используют давно, термин
«геймификация» (англ. “gamification”) был предложен в 2002 году Ником Пеллингом (Nick Pelling)18, американским программистом и изобретателем, для описания появившейся практики использования игровых элементов с целью завлечения пользователей Интернет-приложений. Сейчас геймификацией стали называть внедрение компьютерных игр в учебный процесс. Некоторые иностранные
исследователи считают, что геймификация коренным образом отличается от известных ранее образовательных игровых форм тем, что реальность остается реальностью, не превращаясь в обычную игру (вид развлечения), а игровые установки вводятся в систему операций субъекта с этой реальностью. При этом обучающийся остается сам собой, не примеряя на себя никаких ролей.
 Чем же отличается геймификация от эдьютейнмента (англ. edutainment –
«образование (education) + развлечение (entertainment)»)? Технология «эдьютейнмент» появилась в 1973 году, когда Роберт Хейман впервые использовал это
понятие в докладе для Национального Географического Общества. Однако она
стала очень популярной только в начале 21 века. В ней в большом объеме присутствуют игровые и информационные технологии. В8 геймификации образовательные цели всегда остаются в приоритете, а игровые – призваны лишь помочь
удерживать внутреннюю мотивацию к выполнению образовательных задач, а в
эдьютейнменте на первый план выходит именно развлечение, которое позволяет
доставить обучающемуся счастье от учебного процесса.
Ушинский К. Д. Сочинения. Т. 10. – М.; Л., : Акад. пед. наук РСФСР, 1948 – 1952. 665 с., С. 516
Орлова О. В., Титова В. Н. Геймификация как способ организации обучения // Вестник ТГПУ.
2015. №9 (162). С.60-64
17
18
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~101~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Один из сторонников обучения с развлечением в России Н. А. Кобзева19 указывает на то, что эта технология рассматривается как совокупность современных
технических и дидактических средств обучения. Из всего вышеизложенного
можно сделать вывод, что обучение через игру никогда не устаревает, хотя и
подвержено моде в выборе инструментария. Однако следует учитывать, что игра
является лишь одной из составляющих технологии «эдьютейнмента». Специфичность данной технологии обучения обусловливается наличием следующих
признаков:
 Акцент на увлечение: важным является непосредственный интерес обучающегося, который приводит к накоплению знаний и развитию новых навыков.
 Акцент на развлечение: развлечение выступает основным мотивом, который приводит к удовольствию, одновременно формируя стойкий интерес к
процессу обучения, снимая психологическую нагрузку.
 Игровой подход: универсальность игры позволяет сделать процесс обучения эффективным вне зависимости от возраста и уровня подготовки обучающихся.
 Акцент на современность: при использовании актуальных возможностей современных технологий и разнообразного педагогического инструментария достигается максимальная вовлеченность обучающихся в образовательный
процесс.
По определению О. Л. Гнатюк, эдьютейнмент – это цифровой контент, соединяющий образовательные и развлекательные элементы и обеспечивающий при этом
информирование аудитории при максимально облегчённом анализе событий20.
Известные исследователи педагогической эвристики А. А. Деркач и
С. Ф. Щербак21 считали, что превосходство игры над другими средствами обучения заключается в том, что она способна обеспечить не только индивидуальную,
но и различные групповые формы работы на занятии, что позволяет каждому
обучающемуся максимально эффективно использовать учебное время. Этой же
теории придерживается и О. Н. Игна22, заявляя, что игровую технологию, применяемую в образовательном процессе, всецело признают крайне эффективной,
универсальной, легко воспроизводимой, подходящей для любой учебной дисциплины и решения практически всех воспитательных и развивающих задач. Даже
когда игра не направлена на достижение каких-то конкретных результатов (что
встречается в технологии «эдьютейнмента»), известный психолог С.Л. Рубинштейн23 отмечает, что игра является одним из замечательных явлений жизни, деятельностью как будто бесполезной и вместе с тем необходимой. К технологии
Кобзева Н.А. Edutainment как современная технология обучения // Ярославский пед. вестник.
2012. № 4. Т. II (Психолого-педагогические науки). С. 192–195
20
Гнатюк О.Л. Основы теории коммуникации. – 2-е изд., стер. – Москва: КНОРУС, 2017. – 256 с.
21
Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. – М.: Педагогика, 1991. – 224 с.
22
Игна О.Н. Имитационная (моделирующая) технология в профессиональной методической подготовке учителя иностранного языка // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2011. Вып.
9 (111). С. 186–190
23
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2007. – 304 с.
19
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~102~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
«эдьютейнмента» в российском образовании близки методы активного обучения, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и учебно-познавательной деятельности.
Несомненно, важна и учебная мотивация. Она достигается путем объединения на первый взгляд совершенно разных учебных дисциплин и образовательных методик, но, как известно, все необычное лучше запоминается. Этот феномен называется «эффект Ресторфф» (или эффект изоляции) – особенность памяти, когда объект, выделяющийся из ряда однородных объектов, запоминается
лучше других. Назван в честь немецкого психиатра и педиатра Хедвиги Ресторфф, которая открыла его в 1933 году экспериментальным путем: во время
эксперимента участникам был представлен список однородных слов, среди которых находилось одно, что сильно отличалось. Результаты показали, что
именно это слово испытуемые лучше всего запоминали в итоге.
Именно игра является таким необычным элементом среди других уже привычных для студента в курсе MOODLE.
Наглядное представление учебного материала и игровые элементы курса
повышают мотивацию обучения 24.
Компьютерная обучающая игра (образовательная игра) – программное обеспечение, тренирующее и обучающее человека в игровом режиме, которое может
применяться как для обучения, так и для развлечения.
Источники информации для дидактических игр
Все игры используют для своей работы другие элементы – тесты, банк вопросов, глоссарий и т. д. того курса, в который они встраиваются. Поэтому перед
добавлением игры необходимо добавить в курс тест, глоссарий или другой элемент, из которого будут использоваться задания.
Наполнение Глоссария
Глосса́рий (лат. glossarium – «собрание глосс») – словарь узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами.
В MOODLE в Глоссарий записи могут добавлять как преподаватели, так и
студенты.
При добавлении глоссария в курс очень важно создать категории, так как
позже распределить слова по вновь созданным категориям нельзя. По этой причине важно создать структурированный и понятный словарь. Что касается создания Основного глоссария курса, то удобно воспользоваться опцией Экспорта:
создать глоссарий темы, затем экспортировать его и импортировать в главный
глоссарий вместе с категориями.
Преподаватель может разрешить прикреплять файлы к записям глоссария.
Прикрепленные изображения отображаются в записи. Может проводиться поиск
и просмотр записей по алфавиту, категории, дате или автору. Записи могут быть
Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.] ;
под редакцией Е. С. Полат. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 434 с
24
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~103~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
одобрены по умолчанию, либо они должны быть одобрены преподавателем,
прежде чем станут доступны всем для просмотра.
Если в глоссарии включен автосвязывающий фильтр, то запись будет автоматически связана в курсе со словом и/или фразой, в которых встречается термин.
Преподаватель может разрешить комментарии для записей. Записи могут
также быть оценены преподавателями или студентами (равноправная оценка).
Баллы могут быть объединены, чтобы сформировать окончательную оценку, которая записывается в журнал оценок.
Глоссарий в системе MOODLE – это электронный аналог справочника специальных терминов, словаря. Но в отличие от «бумажного» словаря, глоссарий
может последовательно создаваться в течение всего периода обучения. Глоссарий – удобный способ представлять дефиниции, которые будут связаны со всем
контентом курса.
Необходимо сначала создать Глоссарий, а потом уже выбрать один из 2 способов его наполнения.
В режиме редактирования нужно добавить элемент или ресурс и выбрать
Глоссарий:
Затем необходимо заполнить основные параметры.
В названии полезно указать тему глоссария, чтобы им было удобно пользоваться и легко искать. Тип глоссария может быть «Главный глоссарий» и «Вторичный глоссарий». В основной глоссарий можно импортировать записи из вторичных
глоссариев. В курсе может быть только один основной глоссарий. Если импорт записей глоссария не требуется, все глоссарии в курсе могут быть вторичными.
Следующие параметры касаются записей в глоссарии:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~104~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Статьи одобрены по умолчанию имеет варианты «Да» или «Нет». Если поставить «Нет», то словарные статьи, созданные студентами, не будут видны до
их одобрения преподавателем. Всегда разрешать редактирование – эта опция
позволяет преподавателю разрешить студентам редактировать свои записи. Если
установлено «Нет», то записи доступны для редактирования в определенное
время и студенты не смогут изменять свои записи после их сохранения. Можно
позволить студентам размещать в глоссарии несколько статей для одного термина (например, определения, данные несколькими пользователями). Комментировать записи в глоссарии преподаватели могут всегда, а студентам можно
разрешить это делать.
Включение опции «Автоматическое связывание записей глоссария» позволяет связывать гиперссылками слова и фразы, появляющиеся в этом же курсе (форум, внутренние ресурсы, тесты и т. д.), с совпадающими записями глоссария.
Если определен термин в глоссарии, то всякий раз, когда это слово появляется гделибо на курсе, то система MOODLE автоматически создает ссылку на соответствующую словарную статью. Если вы хотите, чтобы некоторый текст в курсе не
связывался с глоссарием, вы должны заключить его в теги <nolink> и </nolink> (в
HTML-редакторе). Заметьте, что названия категорий также связываются.
Далее необходимо определить параметры внешнего вида:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~105~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Есть 7 форматов отображения:
 Простой, вроде словаря – авторы записей не показываются, а вложения
отображаются как ссылки. Представляется как словарь, в алфавитном порядке.
 Непрерывный, без автора – записи отображаются одна после другой, без
каких-либо разделений, но со значками редактирования. Все записи на одной
большой странице, отсортированы по дате. Авторы не определяются.
 Полный, без указания автора – формат, подобный форуму без отображения автора. Вложения показываются как ссылки.
 Полный, с указанием автора – формат, подобный форуму с отображением
автора. Вложения показываются как ссылки.
 Список записей – понятия перечислены как ссылки. Этот список записей
не содержит определений терминов. Администратор сайта задает, что случится,
если пользователь кликнет по ссылке на термине – откроется его статья или нет.
 ЧаВо – слова ВОПРОС и ОТВЕТ добавляются к понятию и определению
соответственно. Представляет термины, как сообщения на форуме FAQ – часто
задаваемые вопросы. Сам термин – вопрос, а его описание – ответ.
 Энциклопедия – подобен формату «Полный, с указанием автора», но вложения показываются сразу. Представление терминов как в энциклопедии. Все
изображения видны в словарной статье. Определен автор.
После утверждения глоссария вы можете использовать другой формат отображения.
Можно указать, сколько записей будет расположено на странице. А также
настроить способ, которым пользователь может просмотреть глоссарий. Просмотр и поиск доступны всегда, но существуют 3 варианта:
 Показывать алфавит – включение или выключение просмотра записей по
буквам алфавита.
 Показывать ссылку «ВСЕ» – включение или выключение просмотра всех
записей сразу.
 Показывать ссылку «Специальные» – включение или выключение просмотра записей со специальными символами, такими как @, #, и т. д.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~106~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Если включено «Разрешить вид для печати», то студентам предоставляется
ссылка на версию для печати из глоссария. Данная ссылка всегда доступна преподавателям.
В разделе «Оценка» можно установить проходной балл – минимальную
оценку, необходимую для сдачи. Это значение учитывается при отслеживании
выполнения элементов; оценки выше проходного балла выделяются в журнале
зеленым цветом, а ниже проходного балла – красным.
Можно дополнительно определить роли пользователей, которым будет дано
право выставлять оценки – например, ассистент (преподаватель без права редактирования) или студент. Преподаватель всегда имеет право оценивания.
Метод расчета оценок определяет, каким образом получается оценка, выставляемая в журнал оценок в курсе:
 Средняя оценка – среднее значение всех оценок;
 Число оценок – оценкой за элемент курса становится общее число оцененных элементов. Учтите, что итоговое значение не может превысить максимальную оценку за этот элемент курса;
 Максимальная оценка – оценкой становится максимальная из выставленных оценок;
 Минимальная оценка – оценкой становится минимальная из выставленных оценок;
 Сумма оценок – все оценки складываются. Учтите, что итоговое значение
не может превысить максимальную оценку за этот элемент курса;
Если выбран вариант «Не оценивается», элемент курса не будет отображаться в журнале оценок.
Шкала имеет три варианта:
 Отсутствует;
 Шкала – можете выбрать нужную шкалу в выпадающем списке:
o Будьте беспристрастным;
o Зачет /Незачет;
o Классическая;
o Шкала компетенции по умолчанию;
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~107~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
 Балл – можно задать максимальную оценку, доступную для этого элемента курса.
Также возможно ограничить период оценивания, задав дату его начала и
окончания.
Общие настройки модуля и ограничения доступности такие же, как и других
элементов курса, но раздел «Выполнение элемента курса» имеет дополнительные параметры:
Студенты очень часто не отмечают выполненные элементы, а потом забывают, что они еще не сделали. Именно поэтому целесообразно выбирать параметр «Отслеживание выполнения» с выполнением определенных условий
(можно выбрать от 1 до 4):
 Требуется просмотр – необходимо просмотреть элемент;
 Требуется оценка – необходимо получить оценку. Будут отображаться
значки успешного или неудачного выполнения, если в настройках элемента указан проходной балл;
 Требуется записей – указывается, сколько записей студент должен создать в глоссарии;
 Планируется выполнение до – указывается дата планируемого выполнения элемента.
Теги и компетенции можно не заполнять.
После выставления всех необходимых параметров, нужно нажать на кнопку
«Сохранить и показать», чтобы сразу увидеть, как выглядит (например, по умолчанию) пустой глоссарий:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~108~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
И заполненный:
Теперь существует несколько способов наполнения глоссария.
Самый простой – нажать кнопку «Добавить новую запись»:
Обязательно указать только слово и определение, а остальные параметры
выставляются по желанию. В определении могут находиться медиафайлы, а не
только текст.
С каждой записью в глоссарии может быть связан список ключевых слов
(или псевдонимов). Каждый псевдоним необходимо ввести в соответствующее
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~109~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
поле с новой строки (без разделительных знаков). Слова и фразы псевдонимы
могут использоваться как альтернативные способы обращения к записи. Например, если вы будете использовать глоссарий с автосвязывающим фильтром, то
псевдонимы будут использоваться (так же, как главное название записи) для связывания с этой записью. Это своебразный аналог тегов в социальных сетях.
В запись глоссария, кроме медиафайлов внутри определения, можно прикреплять несколько файлов с компьютера как вложение. Файл загружается на
сервер и хранится вместе с записью. Это удобно, если вам необходимо разместить изображение или документ Word. Это может быть файл любого типа, однако расширение должно быть .doc для документа Word, .jpg или .png для изображения. Это упростит загрузку и просмотр приложений другими пользователями. Если изменить запись и прикрепить новый файл, предыдущий файл будет
замещен. Если изменить запись и оставить поле вложения пустым, то прикрепленным останется прежний файл.
Включение этой возможности позволяет автоматически связывать гиперссылками слова и фразы, встречающиеся в курсе, с совпадающими записями глоссария. Если необходимо, чтобы некоторый текст не связывался, тогда его можно
заключить в теги <nolink> и </nolink> в HTML-редакторе. Чтобы включить возможность автосвязывания на уровне записи, необходимо включить его сначала
на уровне глоссария.
Параметр «Это слово чувствительно к регистру» определяет, необходимо ли
точное совпадение с учетом регистра при выполнении автоматического связывания с записью.
Если автоматическое связывание включено, тогда включение опции «Определять соответствие только полным словам» приведет к связыванию только целых слов. Например, запись «конструктив» не создаст ссылку со словом «конструктивизм». Чтобы избежать ненужного связывания, целесообразно всегда выставлять этот параметр (см. ниже в примере почеркнутое синим, когда параметр
не выставлен).
При автосвязывании в тексте слова окрашиваются другим цветом, показывая, что это ссылки:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~110~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Второй вариант – использование специального конвертера, который позволяет заполнить глоссарий сразу большим количеством слов и файла Word.
Конвертер, созданный в ТГАСУ, можно скачать по ссылке:
С его помощью можно создавать файлы для загрузки в банк вопросов и в глоссарий. Чтобы заполнить глоссарий, нужно запустить файл и выбрать «Глоссарий»:
Далее из любого текстового файла можно добавить слова и их определения
в верхний блок:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~111~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Теперь его нужно немного отформатировать так, чтобы слово было на одной
строке, определение – на другой, а между записями была пустая строка:
При необходимости можно добавить изображение:
После выбора файла на компьютере появляется надпись:
И нужно щелкнуть в том месте, где необходимо вставить изображение. Тогда там появится специальный тег:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~112~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Обратите внимание, что тег и определение должны размещаться на одной
строке (в одном абзаце, если определение большое), иначе изображение будет
показано как ошибочное.
Затем нажмите кнопку «Принять», чтобы проверить на правильность – правильные будут выделены зеленым цветом, а ошибочные – красным:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~113~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Это позволяет проверить правильность всех записей до сохранения файла.
Вносите исправления в верхний текст и снова проверяете, пока вся нижняя часть
не будет окрашена в зеленый цвет. Только после этого можно сохранить файл в
формате XML:
После того, как файл будет сохранен, нужно вернуться в MOODLE к редактированию элемента Глоссарий, предварительно открыв его:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~114~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Необходимо нажать на импорт записей:
Выберите или перетащите сохраненный файл в XML формате. Вы можете
импортировать записи в уже созданный (текущий) глоссарий или из файла создастся новый глоссарий.
Такой способ позволяет очень быстро наполнить глоссарий нужными определениями, а потом их можно редактировать и дополнять.
Использование тестовых вопросов
Некоторые игры позволяют использовать вопросы из банка заданий (из
определенной категории) или из теста. Для разных игр нужны разные виды теста.
Однако стоит учесть, что если нужен краткий ответ, то игра может рассматривать
также {SHORTANSWER} во вложенных ответах, но получается, что вместо вопроса мы получаем только этот код с указанием верного варианта. То же самое
происходит и с другими вариантами тестовых заданий во вложенных вопросах.
Именно поэтому при определении теста или категории нужно стараться, чтобы
там не было типа «Вложенные ответы».
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~115~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Задание с вложенным ответом выглядит в игре так:
То есть задания, как такового нет, а ответ уже написан.
То же самое относится к заданиям, которые располагаются после текста и с
ним крепко связаны. Их тоже нельзя использовать в играх, потому что текст
нельзя прочитать во время игрового процесса.
Однако, если в задании есть мультимедиа компонент, то он будет представлен:
Чем больше тестовых заданий или записей в глоссарии, тем интереснее и
разнообразнее будет игра.
Плагин «Игры»
Плагин «Games», то есть «Игры», специально устанавливается в систему
MOODLE как дополнение и содержит 8 игр:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~116~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Все эти игры изначально развлекательные, при особом наполнении становятся дидактическими и могут оцениваться, как и другие элементы контроля, такие как тест или задание.
Ниже подробно рассмотрены все игры, их изначальные правила и дидактическая составляющая в MOODLE.
Виселица – hangman
Правила игры
Загадывается слово, а потом на бумаге пишут первую и последнюю букву
слова и отмечают места для остальных букв, например, чертами (существует
также вариант, когда изначально все буквы слова неизвестны). Также рисуется
виселица с петлёй.
Согласно традиции русских лингвистических игр, слово должно быть именем существительным, нарицательным в именительном падеже единственного
числа, либо множественного числа при отсутствии у слова формы единственного
числа.
Игрок предлагает букву, которая может входить в это слово. Если такая
буква есть в слове, то она пишется над соответствующими этой букве чертами –
столько раз, сколько она встречается в слове. Если такой буквы нет, то к виселице добавляется круг в петле, изображающий голову. Далее продолжается отгадывание букв до тех пор, пока не откроется всё слово. За каждый неправильный ответ игроку добавляют одну часть туловища к виселице (обычно их 6: голова, туловище, 2 руки и 2 ноги, существует также вариант с 8 частями – добавляются ступни, а также самый длинный вариант, когда сначала за неотгаданную
букву рисуются части самой виселицы).
Если туловище в виселице нарисовано полностью, то отгадывающий проигрывает, считается повешенным. Если игроку удаётся угадать слово, он выигрывает.
Дидактическое наполнение
В данную игру берутся слова из глоссария или из банка вопросов / теста с
вопросами типа «Короткий ответ».
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~117~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Создание в MOODLE
Необходимо написать название игры, которое изначально – Виселица.
Можно оставить и исходное. Но полезно обозначить тему игры, а не только ее вид.
Источником вопросов могут быть:
 Глоссарий – можно выбрать определенный, если их несколько, или даже
определенную категорию. Также можно выбрать только преподавательские или
одобренные записи, чтобы непроверенные определения не попали в игру;
 вопросы из банка вопросов – можно выбрать категорию из данного курса
и включить или нет подкатегории, если таковые имеются;
 тест – можно выбрать тест из всех тестов курса.
Можно указать возможное количество попыток, отключить или включить
суммирование и показать рекорд.
В параметрах оценки можно установить проходной балл, максимальную
оценку, метод оценивания и дату открытия и закрытия игры по аналогии с тестом:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~118~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Но самые важные – это параметры самой игры:
В данных параметрах можно указать, сколько слов необходимо разгадать за
одну игру. Если оставить поле пустым, то будет одно слово на одну игру. Можно
разрешить показывать первую и / или последнюю букву в слове, а также использовать/не использовать пробелы и дефисы.
Количество допустимых ошибок – это то количество картинок, которые будут показаны игроку. Изображений виселицы можно выбрать из двух вариантов:
Вариант 1:
Вариант 2:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~119~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Можно показывать/не показывать сам вопрос (определение) и правильный
ответ после завершения игры. Язык слов содержит 4 варианта: по умолчанию
(------), English, русский, язык пользователя. Если выбран последний вариант, то
можно этот язык дополнительно написать ниже.
В параметрах верхнего и нижнего колонтитулов можно написать, например,
тему игры, правила или другую информацию, которая будет соответственно отражаться над и под игровым полем.
Все оставшиеся параметры стандартны для любого элемента MOODLE и
поэтому не требуют особенного описания.
Обратите внимание, что если в источнике слов для игры содержатся слова с
пробелами или написанные через дефис, то это следует отразить в настройках,
иначе программа будет выдавать вам упоминание об ошибке, но при этом работать только с определениями из одного слова без дефисов:
Сохраните получившуюся игру. Вот что получается в настройках по умолчанию:
В процессе игры угаданные буквы будут выделяться черным, а неправильно
отмеченные – светло-красным:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~120~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Змеи и лестницы – Snakes and Ladders
Правила игры
Суть игры очень проста и состоит в том, чтобы как можно быстрее дойти до
цифры 100. Игроки по очереди бросают кубик и передвигаются на определенное
количество клеток. Некоторые клетки поля обычные, клетки с лестницами и змеями перемещают фишку игрока в другую клетку. Выигрывает тот игрок, который
первым добрался до финиша.
Перед началом игры фишки выставляются перед игровым полем. Определяется жребием очередность хода. Дальше игроки по очереди бросают кубик и согласно выпавшим номерам передвигают свои фишки на соответствующее количество ячеек на поле. Цель игры – первым добраться до финиша – ячейки с номером 100.
Если фишка остановилась на ячейке с началом лестницы – игрок передвигает фишку вверх до конца лестницы. Если же фишка остановилась на ячейке с
головой змеи – фишка спускается вниз до самого кончика хвоста.
Можно использовать игровое поле меньше, чем 100 клеток. Кроме того, возможно условие, когда у игрока перед финишем выпадает больше очков, чем
нужно для попадания на клетку с цифрой 100. В этом случае нужно дойти до
финиша и вернуться обратно на оставшееся количество клеток. Например, игрок
находится на клетке 98 и ему выпадает 5. Он двигается вперед на две клетки и
возвращается назад на три клетки, то есть в итоге оказывается на клетке 97.
Считалось, что лестницы – это добрые дела, а змеи – злые. Одни тянут нас
вверх, а другие вниз.
Дидактическое наполнение
Как и в игре «Виселица», могут использоваться три вида наполнения: глоссарий, тест и банк вопросов с вопросами типа «Короткий ответ».
Создание в MOODLE
В версии для MOODLE студент видит поле для игры, кубик, вопрос и поле
для ответа. Ему необходимо написать правильный ответ и тогда его фишка (звездочка) переместится на выпавшее количество клеток. Не показывается правильный ответ, и в случае ошибки происходит переход на следующий вопрос.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~121~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Игра «Змеи и лестницы» по большинству параметров аналогична игре «Виселица, описанной выше». Именно поэтому остановимся подробно именно на
параметрах данной игры:
Макет показывает, где будет находиться вопрос и поле для ответа:
 Вопрос над изображением:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~122~
Е. М. Зорина

Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Вопрос под изображением:
Фон содержит 5 вариантов:
 Пользовательский – при выборе этого варианта нужно загрузить фон,
описать, где будут находиться змеи и лестницы, а также количество клеток, размер картинки и другие настройки;
 8х8 – 4 змеи и 4 лестницы:
 6х6 – 3 змеи и 3 лестницы:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~123~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
 8х8 – 4 змеи и 4 лестницы (новый):
 6х6 – 3 змеи и 3 лестницы (новый):
На изображениях видно, что правилам отвечают обновленные версии поля,
когда с головы змеи спускаются к хвосту, а на первых двух получается наоборот.
Выбор остальных параметров также аналогичен игре «Виселица» и другим
стандартным элементам среды MODDLE, поэтому нецелесообразно их повторять. Однако следует заметить, что полезно в колонтитулах описывать правила
игры, с которыми студенты могут быть и не знакомы.
Вот так выглядит игровое поле с параметрами по умолчанию:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~124~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Кнопка «Оценить ответы» позволяет проверить правильность ответа и/или
перейти на следующий вопрос. Однако проверить правильность ответа можно и
просто нажав клавишу Enter. Кубик сменяет свое значение каждый раз, когда
меняется вопрос.
Продолжительность игры может быть очень долгой, потому что в итоге проиграть нельзя, просто каждый студент дойдет до финиша за свое время и свое
количество вопросов.
Книга вопросов – Book with questions
Самая неинтересная игра, которая скорее просто является интерактивным компонентом элемента Книга. Вся задача сводится к тому, что студенту необходимо
правильно ответить на вопрос, чтобы перейти к следующему разделу в Книге.
Для полноценного функционирования данной игры необходимо, чтобы в
курсе был хотя бы один элемент Книга и в нем содержались тестовые вопросы.
Если вопросов не будет, то при попытке игры появится просто отображение страниц и нельзя будет пройти дальше.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~125~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Криптекс – cryptex
Правила игры
Криптекс (англ. Cryptex) – это цилиндр, состоящий из вращающихся дисков
с буквами. Выстроив буквы в определенном порядке, криптекс можно было открыть и достать из центра цилиндра тайное послание. При попытке взломать
«шифровальный аппарат» содержащаяся внутри колба с уксусом разбивалась, и
кислота уничтожала бумагу. Криптекс был воссоздан в фильме «Код Да Винчи»
по чертежам Леонардо Да Винчи.
В MOODLE криптекс представляет собой вариант филворда, то есть разновидность кроссворда. Все клетки поля заполнены буквами. Каждая буква может
входить в состав не одного слова. Слова могут пересекаться между собой, но
сами расположены по прямой линии по вертикали или горизонтали. В филворде,
как и в обычном кроссворде, приводятся определения, ответы на них необходимо
разгадать.
Решение криптекса заключается в следующем: нужно в поле, заполненном
буквами, найти слова, являющиеся ответами приведенных определений. Все
буквы найденного слова вычеркиваются. Может оказаться, что после нахождения всех слов останутся лишние буквы.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~126~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Дидактическое наполнение
Как и в игре «Виселица», могут использоваться три вида наполнения: глоссарий, тест и банк вопросов с вопросами типа «Короткий ответ».
Создание в MOODLE
В версии для MOODLE большинство параметров идентичны представленным в игре «Виселица» и в других основных элементах. Остановимся подробнее
на специфических настройках именно этой игры:
Максимально число столбцов указывает на то, какой ширины будет поле с
буквами. Если получается, то генерируется квадрат с равным количеством строк
и столбцов. Можно задать максимальное и минимальное количество слов в криптексе. Если необходимо, то можно разрешить пробелы в словах, то есть использование словосочетаний.
Важно не устанавливать очень мало столбцов, потому что сложно вставить
много слов в маленький объем. Именно поэтому по умолчанию получается криптекс примерно размером 17–20 столбцов, содержащий 28–40 слов:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~127~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Кнопка «Конец игры» позволяет создать новое поле с новыми заданиями.
Оно появляется только в том случае, если не задано количество попыток. Кнопка
«Печать» позволяет вывести весь криптекс с заданиями на печать.
Изначально студент получает поле с буквами и задания под номерами.
Напротив каждого задания находится кнопка «Ответ», при нажатии на которую
открывается дополнительное окно с полем для ответа:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~128~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Если введенное слово верное, то оно красным цветом выделяется на поле и
задание исчезает (при этом нумерация не изменяется). Если неверное, то поле с
ответом просто закрывается и можно его открыть заново.
Кроссворд – crossword
Правила игры
Кроссво́рд (англ. Crossword – пересечение слов) – «крестословица», «плетенки», «пирамиды», «дорожки», «магические квадраты»; головоломка, представляющая собой переплетение рядов клеточек, которые заполняются словами.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~129~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Обычно значения слов задаются описательно под фигурой, сначала значения слов, которые должны получиться по горизонтали, затем – по вертикали. Загаданные слова представлены в кроссворде в виде цепочки ячеек, в каждую из
которых по порядку вписываются буквы ответа – по одной в каждую ячейку. Для
привязки ответов к определениям в кроссворде последовательно нумеруются
ячейки, содержащие первые буквы ответов. Нумерация идет по правилам чтения:
слева направо и сверху вниз. Слова, идущие из одной клетки в разных направлениях, нумеруются одной цифрой. В списке определений уточняется направление
каждого слова.
Дидактическое наполнение
Как и в игре «Виселица», могут использоваться три вида наполнения: глоссарий, тест и банк вопросов с вопросами типа «Короткий ответ».
Создание в MOODLE
В версии для MOODLE большинство параметров идентичны представленным в игре «Виселица» и в других основных элементах. Остановимся подробнее
на специфических настройках именно этой игры:
Для кроссворда создается квадратная таблица, содержащая указанное количество столбцов. Задается минимальное и максимальное число слов в кроссворде. Можно разрешить использование слов/словосочетаний с пробелами.
Слой показывает, где должны располагаться определения для слов:
 Расшифровка под кроссвордом:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~130~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
 Расшифровка справа от кроссворда:
Если щелкнуть по ячейке, то появляется новое окно с заданием и полем для
ответа.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~131~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
К сожалению, во время записи ответа отслеживается только длина слова, а
иначе он просто записывается в кроссворд:
При этом в отличие от игры «Криптекс», здесь не исчезает определение для
правильного ответа. После проверки все слова стираются и остается только указание на количество ошибок. Это намного усложняет разгадывание кроссворда.
Если нажать на кнопку, заканчивающую игру, то можно сразу начать новую:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~132~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Миллионер – millionaire
Правила игры
Игра «Кто хочет стать миллионером?» – это викторина, в которой игроки
должны правильно ответить на ряд вопросов с несколькими вариантами ответов,
чтобы перейти на следующий уровень. Всего 15 вопросов, каждый вопрос стоит
определенную сумму денег, но участники не имеют никаких временных ограничений для предоставления ответа. Участники также получают три вида подсказок, чтобы помочь себе, если они застряли на конкретном вопросе.
Вопросы “Кто хочет стать миллионером?” структурированы в соответствии
с пятью различными уровнями, причем уровень сложности постепенно увеличивается.
Участникам разрешается применить три подсказки, которые они могут применить в любой момент викторины. Каждая из подсказок может быть использована только один раз:
 50/50 – исключает два неправильных ответа из 4 возможных, оставляя
участнику только один правильный и один неправильный вариант. Это означает,
что у него есть шанс 50/50.
 Помощь зала – аудитории задают тот же вопрос, что и участнику, и проводится быстрый опрос, чтобы показать их ответы. На гистограмме показываются результаты опроса. Участнику дается возможность согласиться с большинством аудитории или дать свой вариант.
 Звонок другу – участникам разрешается сделать 30-секундный звонок
другу и спросить, знают ли они ответ на вопрос.
Дидактическое наполнение
В игре «Миллионер» могут использоваться тест или банк вопросов с вопросами типа «Множественный выбор». Однако должно быть обязательно 4 варианта и только один правильный ответ.
Создание в MOODLE
В версии для MOODLE большинство параметров идентичны представленным в игре «Виселица» и в других основных элементах. Единственное отличие –
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~133~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
нельзя выбрать Глоссарий. Остановимся подробнее на специфических настройках именно этой игры:
Чтобы установить желаемый цвет фона – нужно знать его шестнадцатеричный
код, который можно подобрать на сайте https://encycolorpedia.ru/. По умолчанию он
зеленый. Можно задать перемешивание вопросов. Всего в игре их 15.
Если игрок дает верный ответ, то переходит на следующий уровень, а если
ошибается, то игра заканчивается. В отличие от телевизионной версии, здесь нет
несгораемой суммы. Как и в игре «Виселица», в игру «Миллионер» нельзя играть
до тех пор, пока не получишь правильный ответ или не дойдешь до финиша. Эти
две игры – самые быстрые по времени.
Подсказка 50/50 оставляет два ответа, один из которых правильный:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~134~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Подсказка «Звонок другу» показывает предположение виртуального друга.
Часто оно правильное:
Подсказка «Помощь зала» позволяет посмотреть процентное соотношение
голосования виртуальной аудитории, которое не обязательно правильное:
Если вы отвечаете неправильно, то игра заканчивается. Также вы можете
прервать игру, нажав на крестик около подсказок.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~135~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Спрятанная картинка – The hidden picture
Правила игры
В игре «Спрятанная картинка» каждый правильно отвеченный вопрос позволяет открыть часть картинки. Цель игры – открыть все изображение полностью.
Дидактическое наполнение
Как и в игре «Виселица», могут использоваться три вида наполнения: глоссарий, тест и банк вопросов с вопросами типа «Короткий ответ». Однако обязательно должна быть хотя бы одна запись в Глоссарии с приложенной картинкой
в формате .gif / .jpeg.
Создание в MOODLE
В версии для MOODLE большинство параметров идентичны представленным в игре «Виселица» и в других основных элементах. Остановимся подробнее
на специфических настройках именно этой игры:
Клетки по горизонтали и вертикали определяют количество вопросов в игре
(по умолчанию 3х3=9). Если есть несколько Глоссариев с изображениями, то
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~136~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
можно выбрать нужный. Если не задавать размеры картинки, то они будут подстроены под игровое поле. Также можно разрешить или запретить пробелы в
словах.
Главный вопрос – это описание определения из Глоссария и приложенная к
нему картинка, которая является своеобразной подсказкой. Изображение закрыто
заданным количеством пронумерованных ячеек. Как только вводится правильный
ответ – задание исчезает, а часть картинки открывается. Если правильно ввести
определение для главного вопроса, то картинка откроется вся сразу.
При введении неправильного ответа ничего не происходит.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~137~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Судоку – sudoku
Правила игры
Судоку играется на игровом поле, состоящем из 9 на 9 клеток, всего
81 клетка. Внутри игрового поля находятся 9 "квадратов" (состоящих из 3x3 клеток). Каждая горизонтальная строка, вертикальный столбец и квадрат (9 клеток
каждый) должны заполняться цифрами 1–9, не повторяя никаких чисел в строке,
столбце или квадрате.
Дидактическое наполнение
Как и в игре «Виселица», могут использоваться три вида наполнения: глоссарий, тест и банк вопросов с вопросами типа «Короткий ответ» и «Множественный выбор».
Создание в MOODLE
В версии для MOODLE большинство параметров идентичны представленным в игре «Виселица» и в других основных элементах. Остановимся подробнее
на специфических настройках именно этой игры:
По умолчанию нужно угадать 57 цифр, но можно задать любое число не более 81.
Цель игры – заполнить все поле судоку правильными цифрами. Этому помогают верно угаданные ответы на вопросы. И если в заданном тесте или Глоссарии вопросов меньше, то будут заполнены только первые ячейки. Чтобы ввести самостоятельно число в синюю ячейку с вопросом, достаточно щелкнуть по
ней и ввести в поле число. Это помогает решить главную задачу, если не знаете
ответ на зашифрованный в ячейке вопрос. Правильно отвеченный вопрос превращается в красную цифру.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~138~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Например, выбрано 10 вопросов и Глоссарий:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~139~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
А так выглядит поле, если количество вопросов не задано, но в тесте их
больше 57:
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~140~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Заключение
Дидактическая игра, как и другие логические головоломки, позволяют разнообразить учебный процесс и провести даже обычный тест в необычной форме.
Самое сложное – создать базу для наполнения игр, поэтому необходимо подойти к этому очень серьезно. Можно выделить отдельную категорию в банке
вопросов, которую наполнить вопросами нужного вида.
Игра – это обучение с развлечением, которое повышает мотивацию студентов.
Преподаватель – создатель игры, но он не развлекает, а увлекает студентов
в необычное путешествие в Страну Знаний.
Творите и не сдавайтесь, даже если что-то сразу не получается!
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~141~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Оформление и верстка Ю. Болдырева
Дата подписания к использованию: 23.07.2021
Объем издания: 12,4 Мб. Комплектация: 1 электрон. опт. диск (CD-R)
Тираж 10 экз.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр
инновационных технологий в образовании»
610047, г. Киров, ул. Свердлова, 32а, пом. 1003
Тел.: 8-800-222-30-98
https://mcito.ru/publishing; e-mail: book@mcito.ru
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~142~
Е. М. Зорина
Инструменты современного преподавателя в эпоху цифрового образования
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
~143~